2024年學(xué)困生幫扶工作計(jì)劃（七篇）

第2頁(yè)共2頁(yè)2024年學(xué)困生幫扶工作計(jì)劃本校學(xué)生群體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣上表現(xiàn)出一定的不足，部分學(xué)生甚至在兩者上都存在顯著問題，一些特殊情況下，家庭教育的缺失也導(dǎo)致了個(gè)體在人格品質(zhì)上的缺陷。為促進(jìn)這些學(xué)習(xí)困難生形成良好的行為模式，塑造健全的人格，以期他們能成為對(duì)社會(huì)有價(jià)值的個(gè)體，我校持續(xù)推行對(duì)學(xué)習(xí)困難生的援助工作?，F(xiàn)特制定本學(xué)期的“援助”工作計(jì)劃。一、建立公正友好的師生關(guān)系，是開展援助工作的基礎(chǔ)。公正友好的師生關(guān)系能為教育活動(dòng)提供良好的前提，有助于學(xué)生樂于接受教育。我校學(xué)生，特別是來(lái)自城鄉(xiāng)接合部（大武口鄉(xiāng)）的學(xué)生，他們的特質(zhì)介于農(nóng)村孩子和城市孩子之間，但可能在樸實(shí)性或良好家教和行為習(xí)慣上有所欠缺，教育挑戰(zhàn)較大。因此，教師需要給予他們更多的關(guān)愛、肯定和幫助，逐步構(gòu)建親密和諧的關(guān)系，使他們?cè)诟械接H近和溫暖的環(huán)境中專注于學(xué)習(xí)，努力趕上其他同學(xué)。二、針對(duì)學(xué)習(xí)困難生的援助具體策略和工作重點(diǎn)。1、教師與受援助學(xué)生共同制定符合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展計(jì)劃，明確援助過程中的每一步目標(biāo)和措施，并由教師監(jiān)督執(zhí)行，以便適時(shí)調(diào)整教育策略。2、鑒于學(xué)習(xí)困難生基礎(chǔ)薄弱的狀況，教師需精心設(shè)計(jì)輔導(dǎo)內(nèi)容，確保每次輔導(dǎo)都有詳細(xì)記錄，以評(píng)估優(yōu)缺點(diǎn)，確保每個(gè)學(xué)生都能理解并掌握知識(shí)，盡快縮小與他人的差距。3、定期深入理解學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)和生活狀況。4、鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間主動(dòng)提問，遇到困難時(shí)能主動(dòng)尋求教師的幫助。5、保持與家長(zhǎng)的定期溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子的發(fā)展和變化。6、將學(xué)習(xí)困難生按其弱勢(shì)學(xué)科分配給各科教師和班主任，要求教師在授課中加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)和關(guān)注。每位教師可負(fù)責(zé)援助__名學(xué)習(xí)困難生，并確保詳細(xì)記錄援助過程。7.學(xué)校將通過各種活動(dòng)為教師提供交流反饋的平臺(tái)，不斷調(diào)整援助計(jì)劃，使援助學(xué)習(xí)困難生成為每位教師的職責(zé)。三、對(duì)學(xué)習(xí)困難生的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)措施。根據(jù)每次考試成績(jī)，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行排名比較，對(duì)成績(jī)提升的學(xué)生按比例設(shè)立一二三等獎(jiǎng)，對(duì)無(wú)明顯進(jìn)步的學(xué)生不進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于取得進(jìn)步的學(xué)生，將在期末進(jìn)行表彰，頒發(fā)“進(jìn)步獎(jiǎng)”以示鼓勵(lì)。同時(shí)，根據(jù)每位教師轉(zhuǎn)化學(xué)生的數(shù)量和效果進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，設(shè)立一、二、三等獎(jiǎng)的“愛心工程”獎(jiǎng)，記入教師的師德考核記錄。援助學(xué)習(xí)困難生是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)，每位教師應(yīng)主動(dòng)走近他們，真誠(chéng)地關(guān)心和幫助他們，賦予他們力量和信心，使這些落后學(xué)生盡快融入集體，共同在健康快樂的環(huán)境中成長(zhǎng)，同時(shí)也使我們的校園更加文明和諧。2024年學(xué)困生幫扶工作計(jì)劃（二）一、輔導(dǎo)理念為確保全體學(xué)生能有效掌握知識(shí)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作至關(guān)重要。在轉(zhuǎn)化過程中，班主任應(yīng)以愛心為基，發(fā)現(xiàn)并激發(fā)其潛能，實(shí)施個(gè)性化教育，并持續(xù)進(jìn)行有目標(biāo)的引導(dǎo)。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)困生的智力與非智力因素，采取適宜的策略。二、學(xué)困生輔導(dǎo)策略1.建立學(xué)困生的自尊心和自信心，這是轉(zhuǎn)化工作的起點(diǎn)。2.采用科學(xué)的教育方法來(lái)教育學(xué)困生。3.對(duì)學(xué)困生給予寬容，減少責(zé)備，保持“三心”：誠(chéng)意、關(guān)愛、耐心。4.注重培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其持久性和專注力，使他們?cè)谔魬?zhàn)中找到樂趣，于困難中體驗(yàn)喜悅。5.著重培養(yǎng)學(xué)困生堅(jiān)韌的意志力。6.確保輔導(dǎo)的及時(shí)性。7.家庭合作是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要外部條件，通過多種方式與家長(zhǎng)溝通，共享信息。8.在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新和改革，具體措施包括：在備課時(shí)考慮學(xué)困生，明確其學(xué)習(xí)難點(diǎn)和易犯錯(cuò)誤，確保教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化工作同步進(jìn)行。在課堂上關(guān)注學(xué)困生，鼓勵(lì)他們積極參與，避免被忽視。布置作業(yè)時(shí)，考慮學(xué)困生的需求，提供適合他們能力的題目，必要時(shí)可減少數(shù)量或降低難度。利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，耐心引導(dǎo)。批改作業(yè)時(shí)，優(yōu)先處理學(xué)困生的作業(yè)，細(xì)致批改，幫助他們找出錯(cuò)誤并改正。上課時(shí)，特別關(guān)注學(xué)困生的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定。三、轉(zhuǎn)化過程中的注意事項(xiàng)1.對(duì)待所有學(xué)生，無(wú)論學(xué)習(xí)困難還是優(yōu)秀，都應(yīng)一視同仁，避免歧視和縱容。2.根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供適合他們能力的練習(xí)。3.嚴(yán)格檢查學(xué)困生的作業(yè)完成情況，并做出有針對(duì)性的反饋。4.優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。2024年學(xué)困生幫扶工作計(jì)劃（三）一、指導(dǎo)思想以____為引領(lǐng)，堅(jiān)決貫徹素質(zhì)教育理念，致力于學(xué)生全方位、多層次的發(fā)展，尤其關(guān)注特殊學(xué)生群體，力求實(shí)現(xiàn)教育的均衡與協(xié)調(diào)發(fā)展。我們致力于構(gòu)建以學(xué)校教育為核心，班級(jí)教育為基礎(chǔ)，家庭與社會(huì)教育為輔助的全方位特殊學(xué)生工作體系，營(yíng)造積極向上的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展，全面提升教學(xué)質(zhì)量，并努力打造具有鮮明特色的教學(xué)品牌。二、工作目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的知識(shí)觀與人生觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為規(guī)范。2.強(qiáng)化均衡學(xué)科發(fā)展，促進(jìn)興趣學(xué)科提升，轉(zhuǎn)化弱勢(shì)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。三、工作思路實(shí)施分類教育，推行分層教學(xué)，鼓勵(lì)分科發(fā)展，倡導(dǎo)互助學(xué)習(xí)，實(shí)施跟蹤評(píng)價(jià)。四、工作內(nèi)容及措施（一）分類教育1.教務(wù)部門依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)（或?qū)W期積分）擬定特殊學(xué)生群體名單，供各班級(jí)及任課教師內(nèi)部參考，確保信息保密，不公開于學(xué)生或家長(zhǎng)。各班教師應(yīng)將具備學(xué)習(xí)能力但表現(xiàn)欠佳的學(xué)生作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。2.各班級(jí)教師應(yīng)以班級(jí)為單位，對(duì)特殊學(xué)生群體進(jìn)行分類分析，依據(jù)成因劃分為態(tài)度類、行為類、習(xí)慣類、基礎(chǔ)類等，以便實(shí)施針對(duì)性的教育教學(xué)措施。3.建立并完善班級(jí)特殊學(xué)生檔案，一份留存，一份提交教務(wù)部門。針對(duì)不同類型的學(xué)生，班主任與任課教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，助力學(xué)生進(jìn)步。（1）利用班主任談話時(shí)間，定期開展青春期教育、法制教育、安全教育，表彰特殊學(xué)生中的先進(jìn)事跡，分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，每學(xué)期至少組織1-____次學(xué)生座談會(huì)。（2）密切關(guān)注學(xué)生在校思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)情況，班主任與任課教師應(yīng)緊密配合，加強(qiáng)溝通交流，做好特殊學(xué)生的思想引導(dǎo)工作。（3）主動(dòng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提供科學(xué)、適宜的學(xué)習(xí)方法。（4）教師每學(xué)期至少對(duì)每位特殊學(xué)生進(jìn)行____次家訪，記錄家訪情況。每月至少進(jìn)行____次談話輔導(dǎo)，并做好記錄。（二）分層教學(xué)1.各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)增加對(duì)特殊學(xué)生的提問頻次，鼓勵(lì)其參與合作學(xué)習(xí)，全程關(guān)注其學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，為其搭建展示自我的平臺(tái)。2.積極探索并實(shí)施分層作業(yè)制度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況布置選做題與必做題，提高作業(yè)的針對(duì)性與實(shí)效性。3.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，確保特殊學(xué)生作業(yè)質(zhì)量提升。管理教師應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)秩序管理，并對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)施“五面”教育，即思想教育面談、課堂作業(yè)面批、錯(cuò)誤作業(yè)面改、自習(xí)輔導(dǎo)面查、階段考試面評(píng)。4.長(zhǎng)假期間發(fā)放自主學(xué)習(xí)任務(wù)單與安排表，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。（三）分科發(fā)展1.各教師應(yīng)撰寫教學(xué)評(píng)估質(zhì)量分析報(bào)告，深入分析特殊學(xué)生興趣學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，從學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方式、師生交流、應(yīng)試技巧等方面查找原因，并從課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)管理、課后輔導(dǎo)等方面提出改進(jìn)對(duì)策。2.鼓勵(lì)特殊學(xué)生撰寫教學(xué)評(píng)估自主反思表，分析成功經(jīng)驗(yàn)與待改進(jìn)之處，明確下階段學(xué)習(xí)目標(biāo)與改進(jìn)措施。（四）互助學(xué)習(xí)以班級(jí)為單位，根據(jù)學(xué)生意愿建立學(xué)習(xí)協(xié)作體，實(shí)行一對(duì)一或多對(duì)一的指導(dǎo)助學(xué)模式，重點(diǎn)幫助特殊學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題、重建學(xué)習(xí)信心與基礎(chǔ)，并監(jiān)督其日常學(xué)習(xí)狀態(tài)與作業(yè)完成情況。（五）跟蹤評(píng)價(jià)為特殊學(xué)生提供二次成功的機(jī)會(huì)，消除其負(fù)面情緒，激發(fā)自主發(fā)展意識(shí)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。2024年學(xué)困生幫扶工作計(jì)劃（四）在面臨嚴(yán)重的心理壓力導(dǎo)致注意力渙散，進(jìn)而影響正常學(xué)習(xí)的情況下，加之教師不當(dāng)?shù)靥嵘虒W(xué)要求，超越了學(xué)困生的心理承受范圍，致使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生悲觀情緒。學(xué)習(xí)動(dòng)力的匱乏、興趣的缺失，使得信息技術(shù)知識(shí)顯得枯燥乏味，學(xué)生視其為沉重負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在問題探索與學(xué)習(xí)積極性方面，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)行為多在外力推動(dòng)下進(jìn)行，而非內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)困生表現(xiàn)出明顯的動(dòng)手能力不足，對(duì)電腦存在畏懼心理。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們往往被邊緣化，缺乏參與和表達(dá)。更為關(guān)鍵的是，他們未能認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有效方式是自主探索與發(fā)現(xiàn)，傾向于記憶與模仿，而非經(jīng)歷探索與解決問題的過程。針對(duì)上述問題，提出以下改進(jìn)建議：一、推行“伙伴教學(xué)”模式。通過全面評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和興趣，選拔優(yōu)秀學(xué)生作為教師的助手，即學(xué)困生的“伙伴教師”，以促進(jìn)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)。二、實(shí)施分層教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，特別關(guān)注學(xué)困生的實(shí)際情況，降低其學(xué)習(xí)難度，減少內(nèi)容容量，以提高其學(xué)習(xí)積極性和成就感。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建立體化教學(xué)體系。針對(duì)內(nèi)向?qū)W生的特點(diǎn)，調(diào)整座位安排，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)教師的信任感。同時(shí)，教師應(yīng)注重與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，建立民主平等的關(guān)系，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。四、利用情境教學(xué)，增強(qiáng)課堂趣味性。通過設(shè)計(jì)富有吸引力的教學(xué)活動(dòng)和游戲，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。同時(shí)，組織各類比賽和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和自信心，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、注重評(píng)價(jià)體系的多元化。通過建立成長(zhǎng)記錄冊(cè)、開展自我評(píng)價(jià)和多方評(píng)價(jià)等方式，全面記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。這有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)也為學(xué)生提供了展示自我、提升自信的平臺(tái)。2024年學(xué)困生幫扶工作計(jì)劃（五）在深入分析當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況后，我們發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)問題顯著影響學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展：一是沉重的心理壓力逐漸侵蝕了學(xué)習(xí)的專注力，干擾了正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程；二是部分教師在教學(xué)要求上的不當(dāng)提升，超越了部分學(xué)生的心理承受能力，進(jìn)而引發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)的悲觀情緒。學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏、興趣缺失，導(dǎo)致學(xué)生視信息技術(shù)知識(shí)為枯燥乏味的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)態(tài)度趨向消極。學(xué)生缺乏主動(dòng)探索問題的意愿，學(xué)習(xí)僅在外界壓力驅(qū)動(dòng)下勉強(qiáng)進(jìn)行，而非源自內(nèi)心的渴求。在計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐中，部分學(xué)生展現(xiàn)出明顯的動(dòng)手能力不足，甚至對(duì)電腦懷有畏懼心理，難以積極投入學(xué)習(xí)。在群體學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的表現(xiàn)趨于邊緣化，表現(xiàn)為實(shí)踐中的沉默寡言、探索中的思維停滯、合作中的傾聽與表達(dá)缺失。更為重要的是，他們未能認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的核心在于自主探索與發(fā)現(xiàn)，忽視了學(xué)習(xí)過程中“再創(chuàng)造”的價(jià)值，傾向于依賴他人的答案與結(jié)論，而非自主解決問題。針對(duì)上述問題，我們提出以下改進(jìn)建議：一、構(gòu)建“伙伴教學(xué)”模式，通過全面評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力與興趣，選拔優(yōu)秀學(xué)生作為教師的助手，與學(xué)困生形成學(xué)習(xí)伙伴，促進(jìn)共同進(jìn)步。二、實(shí)施“分層教學(xué)”策略，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，確保各層次學(xué)生都能在適宜的難度下獲得發(fā)展，特別關(guān)注學(xué)困生的實(shí)際需求，降低教學(xué)要求，減少內(nèi)容容量，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心與興趣。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由平面式教學(xué)向立體式教學(xué)轉(zhuǎn)變，通過座位安排調(diào)整、個(gè)別輔導(dǎo)與表?yè)P(yáng)激勵(lì)等手段，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。四、利用情境教學(xué)增強(qiáng)課堂趣味性，通過計(jì)算機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織多樣化的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感知信息技術(shù)的魅力，培養(yǎng)自信與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、建立完善的評(píng)價(jià)體系，通過成長(zhǎng)記錄冊(cè)、自我評(píng)價(jià)、同班及班外學(xué)生投票、教師評(píng)價(jià)等多種方式，全面記錄與評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果，促進(jìn)學(xué)困生的全面發(fā)展。2024年學(xué)困生幫扶工作計(jì)劃（六）在面對(duì)學(xué)生群體時(shí)，我們需關(guān)注到部分學(xué)生所承受的心理壓力逐漸累積，導(dǎo)致其注意力分散，進(jìn)而妨礙了正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)，部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，特別是學(xué)困生的心理承受能力，使得這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了悲觀與失望的情緒。進(jìn)一步分析，學(xué)生群體中普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，這直接影響了他們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，使得學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，視其為沉重的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在解決問題的主動(dòng)性上，部分學(xué)生缺乏積極性，學(xué)習(xí)行為更多是在外界壓力的推動(dòng)下進(jìn)行，而非源自內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力。面對(duì)電腦時(shí)，部分學(xué)困生表現(xiàn)出明顯的動(dòng)手能力不足，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重阻礙了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)困生的表現(xiàn)往往趨于邊緣化，他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立探索及合作交流中均顯得較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與的熱情。更為關(guān)鍵的是，這些學(xué)生未能認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有效方式在于自主探索與發(fā)現(xiàn)，也未能意識(shí)到學(xué)習(xí)過程本身就是一種“再創(chuàng)造”的過程。他們更傾向于接受現(xiàn)成的答案與結(jié)論，而非通過自身的努力去探索與發(fā)現(xiàn)。針對(duì)上述問題，我們提出以下改進(jìn)建議：一、構(gòu)建“伙伴教學(xué)”模式，通過全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，選拔出優(yōu)秀學(xué)生作為教師的小助手，為學(xué)困生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。二、實(shí)施“分層教學(xué)”策略，根據(jù)學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，減少教學(xué)內(nèi)容容量，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和自信心。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由平面式教學(xué)向立體式教學(xué)轉(zhuǎn)變。通過調(diào)整座位布局、增加個(gè)別輔導(dǎo)及適時(shí)表?yè)P(yáng)等手段，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其對(duì)教師的信任感。四、利用情境教學(xué)，讓課堂充滿樂趣。通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感知信息技術(shù)的魅力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、注重評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，開展多方位的評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過建立成長(zhǎng)記錄冊(cè)、實(shí)施自我評(píng)價(jià)及綜合評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)其全面發(fā)展。2024年學(xué)困生幫扶工作計(jì)劃（七）一、指導(dǎo)思想本計(jì)劃以全面貫徹教育方針、深入實(shí)施素質(zhì)教育、持續(xù)提升教育教學(xué)質(zhì)量為核心指導(dǎo)思想。旨在進(jìn)一步增強(qiáng)教育教學(xué)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，秉持以人為本的教育理念，面向全體學(xué)生，充分挖掘并發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”），通過有效的教育和幫扶措施，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化與發(fā)展?；趯W(xué)困生的具體特點(diǎn)和成因分析，特制定本計(jì)劃。二、措施與方法現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)，和諧健康的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生接受教育的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)困生生活條件尚可但學(xué)習(xí)、生活依賴性強(qiáng)，自私、懶惰心理顯著的特點(diǎn)，結(jié)合教育局、學(xué)區(qū)相關(guān)文件精神及我校實(shí)際情況，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，我將采取多元化策略，通過多途徑、多手段，深入了解學(xué)生情況，傾注愛心，發(fā)掘其閃光點(diǎn)，堅(jiān)持“五個(gè)一點(diǎn)”原則，即：多一份愛心關(guān)懷，多一些鼓勵(lì)支持，多一點(diǎn)啟發(fā)點(diǎn)撥，多給予表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多進(jìn)行思想交流。同時(shí)，注重因材施教，強(qiáng)化反復(fù)教育，兼顧非智力因素與智力因素的培養(yǎng)，逐步構(gòu)建親密和諧的師生關(guān)系，使學(xué)困生感受到溫暖與關(guān)懷，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力追趕其他同學(xué)。1.建立民主平等的師生關(guān)系：在轉(zhuǎn)化工作中，我將注重方式方法，開展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，以真誠(chéng)之心關(guān)愛學(xué)困生，與之建立深厚的情感聯(lián)系。充分尊重學(xué)困生的人格尊嚴(yán)，堅(jiān)持正面激勵(lì)為主，避免任何形式的歧視與放棄。通過“鼓”（鼓勵(lì)）、“拉”（引導(dǎo)）、“幫”（輔助）三字方針，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，消除學(xué)困生的恐懼與逆反心理，促使其主動(dòng)追求進(jìn)步。2.因材施教，強(qiáng)化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)