【落實(shí)“雙減”優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)】精準(zhǔn)設(shè)計(jì)優(yōu)化作業(yè)效能

【落實(shí)“雙減”優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)】精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，優(yōu)

化作業(yè)效能

課外作業(yè)既是課堂教學(xué)的延伸和鞏固，同時(shí)可以發(fā)揮時(shí)空優(yōu)勢，

彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。"雙減''政策下，學(xué)習(xí)內(nèi)容不變，學(xué)生作業(yè)總量

和時(shí)長要減少，負(fù)擔(dān)要減輕，這就要求教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，優(yōu)化課外

作業(yè)效能。設(shè)計(jì)課外作業(yè)首先應(yīng)細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分條縷析,

制定課外作業(yè)目標(biāo)；其次，從三個(gè)方面精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行優(yōu)化：1.著眼

單元整體，讓課外作業(yè)的規(guī)劃更系統(tǒng)；2.構(gòu)建有效載體，讓課外作業(yè)

的功能更多元；3.豐富作業(yè)類型，讓課外作業(yè)的完成更具挑戰(zhàn)性。

課外作業(yè)是相對(duì)于課內(nèi)作業(yè)而言的。作為一種課外學(xué)習(xí)任務(wù)，課

外作業(yè)既是課堂教學(xué)的延伸和鞏固，同時(shí)可以發(fā)揮時(shí)空優(yōu)勢，彌補(bǔ)課

堂教學(xué)的不足。然而課外作業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在缺乏目標(biāo)意識(shí),

隨意性大；作業(yè)形式單一，以書面為主；作業(yè)質(zhì)量不高，機(jī)械重復(fù)性

作業(yè)過多；缺乏整體規(guī)劃，作業(yè)零散等問題。

"雙減"政策下，學(xué)習(xí)內(nèi)容不變，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長要減少，學(xué)

生負(fù)擔(dān)要減輕，這就對(duì)作業(yè)的質(zhì)量提出了更高要求。精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè),

發(fā)揮課外作業(yè)效能，"減負(fù)增效"刻不容緩。如何精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課外

作業(yè)效能？本文以四年級(jí)上冊第四單元課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例加以闡述。

01

細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo),

制定課外作業(yè)目標(biāo)

好的課外作業(yè)絕不是盲目隨意的，它一定是有明確的目標(biāo)。課外

作業(yè)目標(biāo)應(yīng)基于教材，立足單元整體教學(xué)目標(biāo)而定的。

（一）立足教材，梳理單元教學(xué)目標(biāo)

部編版教材四年級(jí)上冊第四單元是以"神話故事”組織單元，編排

了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》三篇精讀課文和《女

蝸補(bǔ)天》一篇略讀課文。其中《精衛(wèi)填海》是文言文。"了解故事的

起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”"感受神話中神奇的想

象和鮮明的人物形象”是本單元學(xué)習(xí)的兩個(gè)語文要素。習(xí)作“我和

過一天"與本單元的主題緊密聯(lián)系，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累，

發(fā)展學(xué)生的想象能力。而"快樂讀書吧"則是"神話故事"閱讀的拓展和

延伸。

基于教材分析，我們對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)從“積累與運(yùn)用”"閱讀

與理解”“表達(dá)與交流"三個(gè)板塊進(jìn)行整理。（如表一）

四年級(jí)上薪第四單元教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)板塊目標(biāo)陳述

1.認(rèn)識(shí)32個(gè)生字，讀準(zhǔn)3個(gè)多音字，會(huì)寫34個(gè)生字和29個(gè)訶語：

2.學(xué)習(xí)與“花”有關(guān)的8個(gè)詞語，認(rèn)識(shí)“同、卉”等10個(gè)生字：

枳累與運(yùn)用

4.積累“膨云駕霧、上天入地”等8個(gè)詞語，能聯(lián)想到相關(guān)的人物或故事：

5.能,正確流利地朗讀課文，背誦《精衛(wèi)填海》《嫦嫉》：

6.邊讀邊想象,能感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象：

7.能了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，初步把握文章的主要內(nèi)容：

閱讀與理解8.能按“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序講述故事：

9.感受神話的特點(diǎn)，了解祖先在探索和改造世界過程中的獨(dú)特解釋和美好向往：

10.能掌握閱讀神話的方法，閱讀中外神話，感受課外閱讀的快樂：

11.能選擇一個(gè)自己喜歡的神話或會(huì)話人物，圍繞“我和______過一天”展開想

象,寫一個(gè)故事：

表達(dá)與交流

12.能根據(jù)同學(xué)的意見修?改習(xí)作，并多寫清史.

13.樂于與大室分享課外閱讀的成果。

（表一）

顯然，要達(dá)成這些目標(biāo)，僅僅依靠課堂40分鐘是不夠的。而且

課堂教學(xué)由于受時(shí)空限制，對(duì)應(yīng)實(shí)踐性、綜合性等方面的目標(biāo)更是難

以達(dá)成。這就需要課外作業(yè)進(jìn)行彌補(bǔ)。所以，課外作業(yè)作為一種課外

學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面是課堂教學(xué)的延伸和鞏固，另一方面可以發(fā)揮時(shí)空

優(yōu)勢，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

（二）分條縷析，制定課外作業(yè)目標(biāo)

根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及本單元的特點(diǎn)，一條一

縷進(jìn)行對(duì)照分析，可以判斷哪些目標(biāo)的達(dá)成需要課后作業(yè)加以鞏固、

彌補(bǔ)或者延伸。梳理分類如下：

1.知識(shí)記憶類。目標(biāo)1—5,即“積累與運(yùn)用〃部分，主要涉及本單

元字音字形的掌握、詞語的積累運(yùn)用、課文的背誦默寫，這些基礎(chǔ)知

識(shí)是需要課外通過記憶不斷加以鞏固的。

2.語言實(shí)踐類。目標(biāo)8,〃能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述故事”。

課堂上，真正能達(dá)成此目標(biāo)的，往往只是少數(shù)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生?？?/p>

頭語言的實(shí)踐需要時(shí)空延展，而大班制的課堂教學(xué)對(duì)于達(dá)成這一目標(biāo)

形成了局限。

3.課外閱讀類。目標(biāo)10,"能掌握閱讀神話的方法，閱讀中外神

話，感受課外閱讀的快樂〃，既是“快樂讀書吧”的閱讀目標(biāo)，也是貫

穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，課外閱讀不可能在課上完成，需要

學(xué)生課外用上大量時(shí)間自主進(jìn)行。

4.綜合探究類。目標(biāo)9和13,"感受神話的特點(diǎn)，了解祖先在探

索和改造世界過程中的獨(dú)特解釋和美好向往"、"與大家分享課外閱讀

的成果〃是基于一定的綜合性探究才可能達(dá)成的，僅僅依靠課堂教學(xué),

顯然無法實(shí)現(xiàn)。

在此基礎(chǔ)上，我制定了本單元的課外作業(yè)目標(biāo)（見表二）。

單元作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)單元目標(biāo)對(duì)應(yīng)美型

1.鞏固生字新訶：會(huì)認(rèn)讀42個(gè)生字：3個(gè)多音字能據(jù)詞定音：會(huì)

1、2知識(shí)記憶

正踹書寫34個(gè)生字：會(huì)聽寫29個(gè)詞語：

2.鞏固“膨云罵霧、上天入地”等8個(gè)詞語，知道杷關(guān)的人物或

3知識(shí)記憶

故事，并能在語境中運(yùn)用：

3.正確流利地朗讀課文，能背誦并默寫《精衛(wèi)填?！贰舵霞怠罚?知識(shí)記憶

4.通過“我是神話故事講演小達(dá)人“把故事講過伙伴或家人聽：8語言實(shí)踐

5.運(yùn)用閱讀神話的方法，閱讀中外神話，感受課外閱讀的快樂：10課外閱讀

6.通過閱讀探究活動(dòng)，感受神話的特點(diǎn)，了解祖先在探索和改造

9綜合探究

世界過程中的獨(dú)特解釋和美好向往：

7.通過“神話人物尋訪”“我是神話故事傳講員”等活動(dòng)，分享

13綜合探究

課外閱讀的成果

（表二）

其中目標(biāo)1-3是常規(guī)作業(yè)目標(biāo)，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。目標(biāo)4-5核

心能力提升目標(biāo)，旨在篤實(shí)本單元語文要素。目標(biāo)6-7定位于個(gè)性探

索和拓展，意在培養(yǎng)綜合能力。

02

精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，

優(yōu)化課外作業(yè)效能

"減負(fù)增效〃，既要減少不必要的重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，又要在提

升學(xué)生語文素養(yǎng)上做文章，這就需要教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課外作業(yè)，提高課

外作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)化課外作業(yè)的效能。在制定作業(yè)目標(biāo)后，我們可以從

“作業(yè)內(nèi)容〃、"作業(yè)載體〃、"作業(yè)類型”、”作業(yè)要求〃四個(gè)角度對(duì)本單

元的作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。（見表三）

赦村內(nèi)容作業(yè)內(nèi)容作業(yè)費(fèi)體作支臭型要求

1.字詞鞏固：（1）抄寫生字：（2）看拼《作業(yè)本》1、

知識(shí)記憶必做

音寫詞語2?

2.“我是神話故事傳講小達(dá)人”：向伙

短創(chuàng)f?天出伴我家長講述盤古開天地的過位.并請傳講評(píng)價(jià)單語實(shí)踐必做

對(duì)方進(jìn)行評(píng)價(jià)

3.閱讀《中國神話故事》，采集最觸動(dòng)自

故事分享卡課外閱讀必做

己的情節(jié)或故事

1.背誦并默寫課文復(fù)習(xí)作業(yè)本知識(shí)記憶必做

2.“我是神話故事傳講小達(dá)人”—用

自己的話向伙伴或家人講述《精衛(wèi)埴海》傳講評(píng)價(jià)單語言實(shí)踐必做

《精期播》

的故事.并請對(duì)方進(jìn)行■評(píng)價(jià)

3.閱讀《中國神話故事》,采集位觸動(dòng)白

故事分享卡課外閨讀必做

己的情節(jié)或故事

1字詞鞏囿：（1）抄寫生字；（2）選排《作業(yè)本》1、

知識(shí)記憶必做

正確讀音或漢字：（3）根據(jù)拼音罵詞語。2、3題

“我是神話故事傳講小達(dá)人”—向

儲(chǔ)羅米修斯》2.

伙伴或家人講述普歲米修斯“盜”火故傳講評(píng)價(jià)單語言實(shí)踐必做

事

3.閱讀《世界經(jīng)典神話與傳說故事》,采

故事分享卡課外閱讀必做

集最觸動(dòng)自己的故事或情節(jié)

《作業(yè)本》第

1.選擇正確讀音知識(shí)記憶必做

1題

《女婚4卜天!

2.創(chuàng)編故聿：女姆撿齊五彩石的過程.故事創(chuàng)編單

語言實(shí)踐必做

并把創(chuàng)編的故事講給同伴或拿人聽傳講評(píng)價(jià)單

1.背誦并默寫《耀嫉》艮習(xí)作業(yè)本知識(shí)記憶必做

《語文園通

神話人物尋

2.神話人物尋訪綜合擾究選做

訪清單

1.閱讀《中國神話故事》《世界經(jīng)典神話

閨讀探究單1課外閱讀必做

與傳說故事》

《快樂讀書吒》

2.閱讀熱究：（1）比較中國神話和希臘

閱讀探究?單2綜合探究選做

神話的異同：（2）我心目中的神話英雄

（表三）

縱觀以上課外作業(yè)設(shè)計(jì)，具體體現(xiàn)以下三點(diǎn)思考:

（一）著眼單元整體，讓課外作業(yè)的規(guī)劃更系統(tǒng)

“按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容""感受神

話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這兩個(gè)語文要素貫穿整個(gè)“神話

故事”單元的學(xué)習(xí)。細(xì)細(xì)咀嚼發(fā)現(xiàn)，這個(gè)單元的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)神話故

事閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)得法，課外用法?；诖?，設(shè)計(jì)了以下兩項(xiàng)

作業(yè)：

作業(yè)一：“我是神話故事傳講小達(dá)人”。在每篇課文學(xué)完后，讓學(xué)

生課后把故事講給伙伴或家人聽，并讓同伴或家人通過"傳講評(píng)價(jià)單”

對(duì)傳講情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。該作業(yè)雖然是同一主題，但是具體到每篇

課文中有細(xì)微差別，由講述文中的故事片段到自己創(chuàng)編故事片段，要

求逐步提升，充分體現(xiàn)了課外作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。

作業(yè)二：“閱讀神話故事，采集最觸動(dòng)自己的情節(jié)或故事〃。本單

元的“快樂讀書吧”內(nèi)容就是閱讀神話故事，《中國神話故事》《世界

經(jīng)典神話與傳說故事》兩本書的閱讀至少需要安排2個(gè)星期以上。將

這項(xiàng)作業(yè)安排在單元課文學(xué)習(xí)之前布置，并貫穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過

程，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀并行，讓學(xué)生在閱讀中加深對(duì)神話的認(rèn)識(shí),

同時(shí)將課內(nèi)學(xué)到的方法運(yùn)用的閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)得法，課外用法,

系統(tǒng)提升學(xué)生的語文能力。

可見，著眼單元整體，對(duì)單元課外作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免了零散、

重復(fù)、脫節(jié)的現(xiàn)象，讓作業(yè)的規(guī)劃更系統(tǒng)。而這兩項(xiàng)作業(yè)也如一條線

貫穿整個(gè)單元，讓語文要素的篤實(shí)有層次、有梯度。

（二）構(gòu)建有效載體，讓課外作業(yè)的功能更多元

很多老師將課外作業(yè)功能窄化為“鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容"。事實(shí)上,

課外作業(yè)，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。一份好的作業(yè)不僅可以鞏

固課堂學(xué)習(xí)，還發(fā)揮著激發(fā)興趣、培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新實(shí)踐能力、培

養(yǎng)自主管理時(shí)間、為學(xué)生作業(yè)提供指導(dǎo)等功能。而作業(yè)的呈現(xiàn)需要載

體，編制高質(zhì)量的作業(yè)載體是精準(zhǔn)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

(1)整合配套作業(yè)。由浙江教育出版社出版的配套《語文作業(yè)

本》內(nèi)容豐富，形式新穎，大部分作業(yè)是配合課堂教學(xué)，在課內(nèi)可以

完成的。但也有部分作業(yè)受時(shí)空限制，成為課外作業(yè)的組成部分。

①合理利用。對(duì)于字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，《語文作業(yè)本》提

供了一定的支架。如，抄寫生字、選擇正確的字音字形、看拼音寫詞

語、摘抄詞句等。由于受到課時(shí)限制，這些作業(yè)課內(nèi)很難全部完成,

可以將其整合進(jìn)課外作業(yè)，從而也避免了作業(yè)的重復(fù)性。

②適當(dāng)改編。配套《作業(yè)本》中也有聯(lián)系生活等綜合類作業(yè)，

有些可以直接使用，課外完成；有些則需要進(jìn)行改進(jìn)后再用。如本單

元《語文園地》中的“生活連線"，跟著"神話人物尋訪清單”走近哪吒。

《作業(yè)本》中將尋訪人物限定于哪吒，指向單一。我們可以對(duì)該題進(jìn)

行改進(jìn)，將主題定為“走近神話英雄"(如圖一)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外

閱讀中印象深刻的神話人物進(jìn)行深入探訪。這樣改編既結(jié)合學(xué)生閱讀

實(shí)際，也更開放。

(圖一)

(2)創(chuàng)編作業(yè)載體。常規(guī)的作業(yè)載體不外乎預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)本、聽寫

默寫本等，主要用于鞏固基本知識(shí)，這樣的載體不可或缺，但是所能

實(shí)現(xiàn)的功能比較單一，缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生興趣。我們不妨根據(jù)

作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)編作業(yè)載體，如一份作業(yè)清單、一張?zhí)骄靠?、一張采集?/p>

等，一定可以讓學(xué)生眼前一亮。

①評(píng)價(jià)單。課外作業(yè)中經(jīng)常會(huì)有一些口頭語言實(shí)踐類的內(nèi)容，

如朗讀課文、口語交際等，這樣的作業(yè)很難檢測學(xué)生完成情況。本單

元中"我是神話故事傳講小達(dá)人"也是語言實(shí)踐類作業(yè)，我們可以設(shè)計(jì)

一份“評(píng)價(jià)單"（如圖二），一方面有效反饋學(xué)生的作業(yè)情況，另一方

面提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)者評(píng)有依據(jù)，更讓傳講者講有方法。

“我是神話故事傳湃小達(dá)人”評(píng)價(jià)單

0傳說人_________

傳講內(nèi)容評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)人評(píng)價(jià)標(biāo)淮

講述《盤古開天地》的過程1能按順序講述故事，條理

著楚；

用自己的話講述《精衛(wèi)填?！?/p>

2故事講述完整I

的故事

3故事講述聲情并茂

講述普羅米修斯“謠”我故事

以上三條，每達(dá)到一條灣一

創(chuàng)編故事：女婿撿齊五彩石的蔣星；均能達(dá)到，得三顆星；

—

（圖二）

②采集卡。在課外閱讀中常會(huì)布置學(xué)生在積累本上摘抄好詞好

句的作業(yè)，這樣的作業(yè)有必要，但是太過單一，趣味性不夠，也缺乏

思維含量。我們可以通過“采集卡"，結(jié)合不同單元，設(shè)計(jì)不同要求。

如本單元要求學(xué)生“閱讀神話故事，采集最觸動(dòng)自己的情節(jié)或故事〃,

設(shè)計(jì)的采集卡（如圖三）為學(xué)生提供多種采集形式：用思維導(dǎo)圖繪制

故事情節(jié)、繪制故事連環(huán)畫、制作人物名片等，這樣的采集卡既落實(shí)

了單元閱讀目標(biāo)，又富有趣味，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

神話故事聊讀來?？?/p>

*事皆目：主人公：

選鼻柔索殿式：1用酬闔給毗事僭節(jié)（）2虻制箍例廂（）

3制作人南幺片《）4自定，）

成里展示：

案量畬________

某量日M_______

（圖三）

③探究單。"感受神話的特點(diǎn)，了解祖先在探索和改造世界過程

中的獨(dú)特解釋和美好向往”這一目標(biāo)的達(dá)成是需要在比較、探究中才

能領(lǐng)悟到的。閱讀探究卡往往能起到很好效果。在讀完《