【落實“雙減”優(yōu)化小學語文作業(yè)】精準設計優(yōu)化作業(yè)效能

【落實“雙減”優(yōu)化小學語文作業(yè)】精準設計，優(yōu)

化作業(yè)效能

課外作業(yè)既是課堂教學的延伸和鞏固，同時可以發(fā)揮時空優(yōu)勢，

彌補課堂教學的不足。"雙減''政策下，學習內(nèi)容不變，學生作業(yè)總量

和時長要減少，負擔要減輕，這就要求教師精準設計作業(yè)，優(yōu)化課外

作業(yè)效能。設計課外作業(yè)首先應細化單元教學目標，進行分條縷析,

制定課外作業(yè)目標；其次，從三個方面精準設計，進行優(yōu)化：1.著眼

單元整體，讓課外作業(yè)的規(guī)劃更系統(tǒng)；2.構(gòu)建有效載體，讓課外作業(yè)

的功能更多元；3.豐富作業(yè)類型，讓課外作業(yè)的完成更具挑戰(zhàn)性。

課外作業(yè)是相對于課內(nèi)作業(yè)而言的。作為一種課外學習任務，課

外作業(yè)既是課堂教學的延伸和鞏固，同時可以發(fā)揮時空優(yōu)勢，彌補課

堂教學的不足。然而課外作業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在缺乏目標意識,

隨意性大；作業(yè)形式單一，以書面為主；作業(yè)質(zhì)量不高，機械重復性

作業(yè)過多；缺乏整體規(guī)劃，作業(yè)零散等問題。

"雙減"政策下，學習內(nèi)容不變，學生作業(yè)總量和時長要減少，學

生負擔要減輕，這就對作業(yè)的質(zhì)量提出了更高要求。精準設計作業(yè),

發(fā)揮課外作業(yè)效能，"減負增效"刻不容緩。如何精準設計，優(yōu)化課外

作業(yè)效能？本文以四年級上冊第四單元課后作業(yè)設計為例加以闡述。

01

細化單元教學目標,

制定課外作業(yè)目標

好的課外作業(yè)絕不是盲目隨意的，它一定是有明確的目標。課外

作業(yè)目標應基于教材，立足單元整體教學目標而定的。

（一）立足教材，梳理單元教學目標

部編版教材四年級上冊第四單元是以"神話故事”組織單元，編排

了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》三篇精讀課文和《女

蝸補天》一篇略讀課文。其中《精衛(wèi)填?！肥俏难晕?。"了解故事的

起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”"感受神話中神奇的想

象和鮮明的人物形象”是本單元學習的兩個語文要素。習作“我和

過一天"與本單元的主題緊密聯(lián)系，旨在調(diào)動學生的閱讀積累，

發(fā)展學生的想象能力。而"快樂讀書吧"則是"神話故事"閱讀的拓展和

延伸。

基于教材分析，我們對本單元的教學目標從“積累與運用”"閱讀

與理解”“表達與交流"三個板塊進行整理。（如表一）

四年級上薪第四單元教學目標

目標板塊目標陳述

1.認識32個生字，讀準3個多音字，會寫34個生字和29個訶語：

2.學習與“花”有關的8個詞語，認識“同、卉”等10個生字：

枳累與運用

4.積累“膨云駕霧、上天入地”等8個詞語，能聯(lián)想到相關的人物或故事：

5.能,正確流利地朗讀課文，背誦《精衛(wèi)填?！贰舵霞怠罚?/p>

6.邊讀邊想象,能感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象：

7.能了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，初步把握文章的主要內(nèi)容：

閱讀與理解8.能按“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序講述故事：

9.感受神話的特點，了解祖先在探索和改造世界過程中的獨特解釋和美好向往：

10.能掌握閱讀神話的方法，閱讀中外神話，感受課外閱讀的快樂：

11.能選擇一個自己喜歡的神話或會話人物，圍繞“我和______過一天”展開想

象,寫一個故事：

表達與交流

12.能根據(jù)同學的意見修?改習作，并多寫清史.

13.樂于與大室分享課外閱讀的成果。

（表一）

顯然，要達成這些目標，僅僅依靠課堂40分鐘是不夠的。而且

課堂教學由于受時空限制，對應實踐性、綜合性等方面的目標更是難

以達成。這就需要課外作業(yè)進行彌補。所以，課外作業(yè)作為一種課外

學習任務，一方面是課堂教學的延伸和鞏固，另一方面可以發(fā)揮時空

優(yōu)勢，彌補課堂教學的不足。

（二）分條縷析，制定課外作業(yè)目標

根據(jù)本單元教學目標，結(jié)合學生實際以及本單元的特點，一條一

縷進行對照分析，可以判斷哪些目標的達成需要課后作業(yè)加以鞏固、

彌補或者延伸。梳理分類如下：

1.知識記憶類。目標1—5,即“積累與運用〃部分，主要涉及本單

元字音字形的掌握、詞語的積累運用、課文的背誦默寫，這些基礎知

識是需要課外通過記憶不斷加以鞏固的。

2.語言實踐類。目標8,〃能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述故事”。

課堂上，真正能達成此目標的，往往只是少數(shù)表達能力強的學生?？?/p>

頭語言的實踐需要時空延展，而大班制的課堂教學對于達成這一目標

形成了局限。

3.課外閱讀類。目標10,"能掌握閱讀神話的方法，閱讀中外神

話，感受課外閱讀的快樂〃，既是“快樂讀書吧”的閱讀目標，也是貫

穿于整個單元的學習目標。但是，課外閱讀不可能在課上完成，需要

學生課外用上大量時間自主進行。

4.綜合探究類。目標9和13,"感受神話的特點，了解祖先在探

索和改造世界過程中的獨特解釋和美好向往"、"與大家分享課外閱讀

的成果〃是基于一定的綜合性探究才可能達成的，僅僅依靠課堂教學,

顯然無法實現(xiàn)。

在此基礎上，我制定了本單元的課外作業(yè)目標（見表二）。

單元作業(yè)目標對應單元目標對應美型

1.鞏固生字新訶：會認讀42個生字：3個多音字能據(jù)詞定音：會

1、2知識記憶

正踹書寫34個生字：會聽寫29個詞語：

2.鞏固“膨云罵霧、上天入地”等8個詞語，知道杷關的人物或

3知識記憶

故事，并能在語境中運用：

3.正確流利地朗讀課文，能背誦并默寫《精衛(wèi)填?！贰舵霞怠罚?知識記憶

4.通過“我是神話故事講演小達人“把故事講過伙伴或家人聽：8語言實踐

5.運用閱讀神話的方法，閱讀中外神話，感受課外閱讀的快樂：10課外閱讀

6.通過閱讀探究活動，感受神話的特點，了解祖先在探索和改造

9綜合探究

世界過程中的獨特解釋和美好向往：

7.通過“神話人物尋訪”“我是神話故事傳講員”等活動，分享

13綜合探究

課外閱讀的成果

（表二）

其中目標1-3是常規(guī)作業(yè)目標，重在鞏固基礎知識。目標4-5核

心能力提升目標，旨在篤實本單元語文要素。目標6-7定位于個性探

索和拓展，意在培養(yǎng)綜合能力。

02

精準設計，

優(yōu)化課外作業(yè)效能

"減負增效〃，既要減少不必要的重復性、機械性作業(yè)，又要在提

升學生語文素養(yǎng)上做文章，這就需要教師精準設計課外作業(yè)，提高課

外作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)化課外作業(yè)的效能。在制定作業(yè)目標后，我們可以從

“作業(yè)內(nèi)容〃、"作業(yè)載體〃、"作業(yè)類型”、”作業(yè)要求〃四個角度對本單

元的作業(yè)進行整體設計。（見表三）

赦村內(nèi)容作業(yè)內(nèi)容作業(yè)費體作支臭型要求

1.字詞鞏固：（1）抄寫生字：（2）看拼《作業(yè)本》1、

知識記憶必做

音寫詞語2?

2.“我是神話故事傳講小達人”：向伙

短創(chuàng)f?天出伴我家長講述盤古開天地的過位.并請傳講評價單語實踐必做

對方進行評價

3.閱讀《中國神話故事》，采集最觸動自

故事分享卡課外閱讀必做

己的情節(jié)或故事

1.背誦并默寫課文復習作業(yè)本知識記憶必做

2.“我是神話故事傳講小達人”—用

自己的話向伙伴或家人講述《精衛(wèi)埴?！穫髦v評價單語言實踐必做

《精期播》

的故事.并請對方進行■評價

3.閱讀《中國神話故事》,采集位觸動白

故事分享卡課外閨讀必做

己的情節(jié)或故事

1字詞鞏囿：（1）抄寫生字；（2）選排《作業(yè)本》1、

知識記憶必做

正確讀音或漢字：（3）根據(jù)拼音罵詞語。2、3題

“我是神話故事傳講小達人”—向

儲羅米修斯》2.

伙伴或家人講述普歲米修斯“盜”火故傳講評價單語言實踐必做

事

3.閱讀《世界經(jīng)典神話與傳說故事》,采

故事分享卡課外閱讀必做

集最觸動自己的故事或情節(jié)

《作業(yè)本》第

1.選擇正確讀音知識記憶必做

1題

《女婚4卜天!

2.創(chuàng)編故聿：女姆撿齊五彩石的過程.故事創(chuàng)編單

語言實踐必做

并把創(chuàng)編的故事講給同伴或拿人聽傳講評價單

1.背誦并默寫《耀嫉》艮習作業(yè)本知識記憶必做

《語文園通

神話人物尋

2.神話人物尋訪綜合擾究選做

訪清單

1.閱讀《中國神話故事》《世界經(jīng)典神話

閨讀探究單1課外閱讀必做

與傳說故事》

《快樂讀書吒》

2.閱讀熱究：（1）比較中國神話和希臘

閱讀探究?單2綜合探究選做

神話的異同：（2）我心目中的神話英雄

（表三）

縱觀以上課外作業(yè)設計，具體體現(xiàn)以下三點思考:

（一）著眼單元整體，讓課外作業(yè)的規(guī)劃更系統(tǒng)

“按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握課文主要內(nèi)容""感受神

話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這兩個語文要素貫穿整個“神話

故事”單元的學習。細細咀嚼發(fā)現(xiàn)，這個單元的重點就是學習神話故

事閱讀的方法，實現(xiàn)課內(nèi)得法，課外用法?；诖?，設計了以下兩項

作業(yè)：

作業(yè)一：“我是神話故事傳講小達人”。在每篇課文學完后，讓學

生課后把故事講給伙伴或家人聽，并讓同伴或家人通過"傳講評價單”

對傳講情況進行反饋評價。該作業(yè)雖然是同一主題，但是具體到每篇

課文中有細微差別，由講述文中的故事片段到自己創(chuàng)編故事片段，要

求逐步提升，充分體現(xiàn)了課外作業(yè)設計的系統(tǒng)性。

作業(yè)二：“閱讀神話故事，采集最觸動自己的情節(jié)或故事〃。本單

元的“快樂讀書吧”內(nèi)容就是閱讀神話故事，《中國神話故事》《世界

經(jīng)典神話與傳說故事》兩本書的閱讀至少需要安排2個星期以上。將

這項作業(yè)安排在單元課文學習之前布置，并貫穿于整個單元的學習過

程，課內(nèi)學習與課外閱讀并行，讓學生在閱讀中加深對神話的認識,

同時將課內(nèi)學到的方法運用的閱讀實踐，實現(xiàn)課內(nèi)得法，課外用法,

系統(tǒng)提升學生的語文能力。

可見，著眼單元整體，對單元課外作業(yè)進行設計，避免了零散、

重復、脫節(jié)的現(xiàn)象，讓作業(yè)的規(guī)劃更系統(tǒng)。而這兩項作業(yè)也如一條線

貫穿整個單元，讓語文要素的篤實有層次、有梯度。

（二）構(gòu)建有效載體，讓課外作業(yè)的功能更多元

很多老師將課外作業(yè)功能窄化為“鞏固課堂學習內(nèi)容"。事實上,

課外作業(yè)，本質(zhì)上是學生自主學習的過程。一份好的作業(yè)不僅可以鞏

固課堂學習，還發(fā)揮著激發(fā)興趣、培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新實踐能力、培

養(yǎng)自主管理時間、為學生作業(yè)提供指導等功能。而作業(yè)的呈現(xiàn)需要載

體，編制高質(zhì)量的作業(yè)載體是精準課外作業(yè)設計的關鍵。

(1)整合配套作業(yè)。由浙江教育出版社出版的配套《語文作業(yè)

本》內(nèi)容豐富，形式新穎，大部分作業(yè)是配合課堂教學，在課內(nèi)可以

完成的。但也有部分作業(yè)受時空限制，成為課外作業(yè)的組成部分。

①合理利用。對于字詞等基礎知識的鞏固，《語文作業(yè)本》提

供了一定的支架。如，抄寫生字、選擇正確的字音字形、看拼音寫詞

語、摘抄詞句等。由于受到課時限制，這些作業(yè)課內(nèi)很難全部完成,

可以將其整合進課外作業(yè)，從而也避免了作業(yè)的重復性。

②適當改編。配套《作業(yè)本》中也有聯(lián)系生活等綜合類作業(yè)，

有些可以直接使用，課外完成；有些則需要進行改進后再用。如本單

元《語文園地》中的“生活連線"，跟著"神話人物尋訪清單”走近哪吒。

《作業(yè)本》中將尋訪人物限定于哪吒，指向單一。我們可以對該題進

行改進，將主題定為“走近神話英雄"(如圖一)，引導學生結(jié)合課外

閱讀中印象深刻的神話人物進行深入探訪。這樣改編既結(jié)合學生閱讀

實際，也更開放。

(圖一)

(2)創(chuàng)編作業(yè)載體。常規(guī)的作業(yè)載體不外乎預習復習本、聽寫

默寫本等，主要用于鞏固基本知識，這樣的載體不可或缺，但是所能

實現(xiàn)的功能比較單一，缺乏新意，難以激發(fā)學生興趣。我們不妨根據(jù)

作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)編作業(yè)載體，如一份作業(yè)清單、一張?zhí)骄靠?、一張采集?/p>

等，一定可以讓學生眼前一亮。

①評價單。課外作業(yè)中經(jīng)常會有一些口頭語言實踐類的內(nèi)容，

如朗讀課文、口語交際等，這樣的作業(yè)很難檢測學生完成情況。本單

元中"我是神話故事傳講小達人"也是語言實踐類作業(yè)，我們可以設計

一份“評價單"（如圖二），一方面有效反饋學生的作業(yè)情況，另一方

面提供評價標準，讓評價者評有依據(jù)，更讓傳講者講有方法。

“我是神話故事傳湃小達人”評價單

0傳說人_________

傳講內(nèi)容評價評價人評價標淮

講述《盤古開天地》的過程1能按順序講述故事，條理

著楚；

用自己的話講述《精衛(wèi)填?！?/p>

2故事講述完整I

的故事

3故事講述聲情并茂

講述普羅米修斯“謠”我故事

以上三條，每達到一條灣一

創(chuàng)編故事：女婿撿齊五彩石的蔣星；均能達到，得三顆星；

—

（圖二）

②采集卡。在課外閱讀中常會布置學生在積累本上摘抄好詞好

句的作業(yè)，這樣的作業(yè)有必要，但是太過單一，趣味性不夠，也缺乏

思維含量。我們可以通過“采集卡"，結(jié)合不同單元，設計不同要求。

如本單元要求學生“閱讀神話故事，采集最觸動自己的情節(jié)或故事〃,

設計的采集卡（如圖三）為學生提供多種采集形式：用思維導圖繪制

故事情節(jié)、繪制故事連環(huán)畫、制作人物名片等，這樣的采集卡既落實

了單元閱讀目標，又富有趣味，激發(fā)了學生完成作業(yè)的興趣。

神話故事聊讀來?？?/p>

*事皆目：主人公：

選鼻柔索殿式：1用酬闔給毗事僭節(jié)（）2虻制箍例廂（）

3制作人南幺片《）4自定，）

成里展示：

案量畬________

某量日M_______

（圖三）

③探究單。"感受神話的特點，了解祖先在探索和改造世界過程

中的獨特解釋和美好向往”這一目標的達成是需要在比較、探究中才

能領悟到的。閱讀探究卡往往能起到很好效果。在讀完《