部編人教版七年級上冊語文（全冊）教案教學設計及教學反思

部編人教版七年級上冊語文（全冊）教案教學設計及教學反思1春【核心素養(yǎng)】文化自信：體會作者對春天的熱愛、贊美之情，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛生活的情感。語言運用：積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據(jù)特定場景正確運用。朗讀課文，把握重音和停連。思維能力：學習本文抓住景物特點，運用比喻、擬人的修辭手法展開描寫的方法。（難點）審美創(chuàng)造：品味本文優(yōu)美的語言，激發(fā)聯(lián)想和想象，感受美好的意境。（重點）【教學課時】2課時第1課時【課時目標】1.了解與朱自清有關的文學常識，積累生字詞。2.朗讀課文，把握重音和停連的技巧，理清文章的結(jié)構層次?！窘虒W過程】一、導入新課師：屏幕上顯示的是一個篆體字，有誰認識？預設這個字是“春”，其字形由三部分構成：上面的“艸”指綠草；中間的“屯”像一顆種子，上部冒芽，下部生根；下面的“日”是暖陽。三部分合起來，表示經(jīng)過了萬物凋零的冬季，在太陽照耀下，大地升溫，地里的種子蘇醒破殼，扎根生長，廣闊林野，遍布新綠。課件出示：師：理解了篆體“春”字的構成，再提到這個字你會有什么感受？預設生機勃勃、充滿希望和活力等。師：是的，飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量。每到春回大地時，人們往往會情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》，韓愈寫下了《早春呈水部張十八員外》，杜牧寫下了《江南春》；宋代詩人朱熹寫下了《春日》；清代高鼎寫下了《村居》……這些詩歌都是古人對春的描寫和贊美。今天，我們來共同欣賞一篇今人贊春的散文。（板書課題和作者）二、初讀課文，整體感知1.了解作者師：關于作者朱自清，你了解多少？資料助讀：課件出示：朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚州人，散文家、詩人、學者。其散文樸素縝密，清雋沉郁，語言洗練，文筆清麗，極富真情實感，以獨特的美文藝術風格，為中國現(xiàn)代散文增添了瑰麗的色彩，創(chuàng)造了具有民族特色的散文體制和風格。著有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》等。散文代表作有《春》《背影》《綠》《荷塘月色》等。2.初步感知課文師：本文是朱自清的散文名篇，課件出示的評價在文中有很好的體現(xiàn)。老師先誦讀一遍課文，請大家完成大屏幕上的三個任務。課件出示：（1）圈出文中的四字詞語和易錯生字，對于易誤讀的生字還要注上拼音。（2）嘗試給本文劃分結(jié)構層次并概括各部分的主要內(nèi)容。（3）思考：這篇散文是像一首抒情詩，還是像一幅風景畫，抑或是像一首春的贊歌？（學生自由交流并完成任務）預設（1）提示：四字詞語和易錯生字可讓學生寫在黑板上，集中訂正，全班學習。（2）第一部分（1）：盼春。第二部分（2—7）：繪春。第三部分（8—10）：頌春。（3）作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調(diào)描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發(fā)、花木爭榮的景象。本文是一首抒情詩，也是一幅風景畫，更是一首春的贊歌。3.體會春天之美師：速讀課文，用“春天美在________，你看（聞），_______”的句式，說說文中寫的春天具體美在哪里。預設（1）春天美在小草，你看，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。（板書：春草圖）（2）春天美在五顏六色的花，你看，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（板書：春花圖）（3）春天美在春風，你聞，風里還夾雜著新翻的泥土的氣息，混著青草味兒和花香，在微微潤濕的空氣里醞釀。（板書：春風圖）（4）春天美在雨，你看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。（板書：春雨圖）（5）春天美在精神抖擻的人們，你看，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。（板書：迎春圖）4.把握課文內(nèi)容師：文中一共寫了五幅春景圖，除了剛才提到的這幾段，文中還有哪幾段剛才沒提到？這幾段各寫了些什么？它們各有什么作用？預設第1、2段和最后三段。第1段盼春，點題，為全文定下了熱愛春天的感情基調(diào)。第2段抓住春山、春水、春日，從大處著筆，勾勒春天的整體輪廓，為下文分別描繪五幅春景圖做鋪墊。最后三段贊春，強調(diào)春天新、美、力的三個特點，總結(jié)全文，點明主旨。三、再讀課文，指導朗讀師：作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注文中，表現(xiàn)出向往春天、熱愛生活的真情實感。讓我們緊跟作者的思路，感受作者的情感變化，調(diào)動起我們對春天的熱愛之情去朗讀全文。1.指名朗讀選段2.指導朗讀技巧根據(jù)學生的朗讀情況，適時引入重音和停連技巧。課件出示：（1）重音，是為傳情達意的需要，對語句中的某些詞或短語通過重讀的形式加以強調(diào)。一般用“·”標示在詞語下面。例如：山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。（2）停連，是語流中聲音的中斷和延續(xù)。聲音的中斷即停頓，聲音的延續(xù)即連接。停頓可以用“|”和“∧”來標示，前者用于較短的停頓，后者用于較長的停頓。連接可以用“”來標示，表明為了表達的需要，這里要一口氣連貫地讀下去，有標點也不停頓。3.自由誦讀課文選擇自己最喜歡的段落，聲情并茂地朗讀，借助一定的朗讀技巧，體會其意境、風格，讀出對春天由衷的贊美。提示：可以分小組展開朗讀競賽，也可以讓學生互評。結(jié)束語：本文圍繞一個“春”字，寫了盼春、繪春、頌春三個部分，這三個部分的順序，與作者思想感情的發(fā)展是一致的。春天尚未來臨，熱切盼望它的到來；待它來臨后，則盡情地欣賞這美好的春回大地的景象；最后以贊美作結(jié)，用三個比喻句頌揚春天，深化主旨。四、布置作業(yè)課外搜集關于“春”的古詩文名句，并做成讀書卡片。第2課時【課時目標】1.激發(fā)聯(lián)想和想象，體會課文優(yōu)美的情境，領會作者贊美春天、積極進取的思想感情。2.品味優(yōu)美的語句，深入學習比喻、擬人的修辭手法，體會語言的表達技巧。【教學過程】一、交流展示指名學生朗讀自己制作的讀書卡片上關于“春”的古詩文名句，師生集中評議。二、精讀課文，品析語言師：郁達夫說，朱自清的散文“滿貯”著“詩意”。這節(jié)課，我們著重欣賞《春》的“詩意之美”。（一）研讀課文第一部分1.指名朗讀第1段思考下列問題：（1）作者以怎樣的心情迎接春天的到來？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？預設急切，喜悅?！敖?。（2）這句話里兩個“盼望著”表達了作者怎樣的心情？預設期待春天到來的急切心情。（3）第1段在結(jié)構上有什么作用呢？預設點題，總領全篇，引起下文，奠定了全文熱愛春天的感情基調(diào)。2.全班齊讀第1段要求：在朗讀時，細心體會字里行間盼望春天到來的急切、欣喜之情。師小結(jié)：這一段，看似簡單，實則耐人尋味。雖然只有一句話，但是作者運用反復、擬人的修辭手法，給我們傳達了他渴望春天到來的急切心情，還有對春天的親近感及喜愛之情。（二）研讀課文第二部分1.指名朗讀第2段（1）思考：這一段分幾層？結(jié)構有何特點？第2段在全文中有何作用？預設兩層。“總—分”結(jié)構。先總寫“一切”，后分寫山、水、日。作用：內(nèi)容上，勾畫了春回大地、萬物復蘇的整體輪廓；結(jié)構上，為下文繪春做鋪墊，定下感情基調(diào)；寫法上，從大處著筆，采用白描手法簡筆勾勒春的輪廓。（2）用“我喜歡‘____________’（第2段中的語句），因為__________（運用的寫作手法、描寫對象的特點），我覺得應該讀出__________的感情”的句式說說你對第2段的理解。預設我喜歡“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，因為這句話運用了擬人的修辭手法，把春天比作一個剛睡醒的人，生動形象地寫出了春睡飽醒來時精神飽滿、心情愉悅的情態(tài)，我覺得應該讀出輕松、欣喜的感情。我喜歡“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，因為這句話運用了排比的修辭手法，從山、水、日等大處著筆，生動形象地寫出了春回大地、萬物復蘇、萬象更新的新氣象，我覺得應該讀出越來越歡喜的感情。2.全班齊讀第3段思考下列問題：（1）這段文字寫出了春草的什么特點？預設嫩、綠、多、軟。（2）這段文字是按什么順序來寫的？預設由點到面，由近及遠，從正面到側(cè)面。（3）本段在詞語運用和修辭方面有何特色？預設詞語運用方面：“鉆”寫出了小草破土而出的擠勁及其頑強的生命力，“偷偷”寫出了不經(jīng)意間春草悄然冒出的情景和作者驚喜的心情。修辭方面：運用擬人、排比的修辭手法，形象地再現(xiàn)了春草勃發(fā)給人們帶來的歡樂。（4）本段表達了作者怎樣的情感？預設作者將小草生長的畫面和人們在草地上嬉戲的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，使得整個春草圖顯示出一派生機勃勃的景象，流露出作者對春草的喜愛之情。提示：通過抑揚、重音、節(jié)奏的變化，嘗試著讀出這種感情。3.自由誦讀第4—7段（1）學生自由誦讀第4—7段，討論如何讀才能表達出其中體現(xiàn)的感情，注意節(jié)奏、重音、抑揚起伏等。（2）結(jié)合學習第3段“春草圖”的方法，學生分組合作學習“春花”“春風”“春雨”“迎春”等幾幅圖對應的段落，完成下面的表格。預設課件出示：春花圖春風圖春雨圖迎春圖順序由高到低（樹上—花下—遍地）由觸覺到嗅覺再到聽覺由近及遠、由景及人由點到面語言（修辭手法、用詞）擬人、比喻、排比；“鬧”“?！钡纫谩⒈扔?、擬人；“撫摸”等比喻、排比、擬人；“籠”“逼”等引用“一年之計在于春”；用疊詞特點百花競放、鮮艷芬芳、多而閃耀柔和、芳香、悅耳細密、輕柔、綿長充滿活力感情喜愛（3）重點品讀各段中精美生動的語言。找出你認為最精彩的語句，用“我喜歡_________（語句），因為_________（精彩字詞、寫作手法），寫出了（景物）的特點，表達了_________感情”的句式說說你的想法。預設我喜歡“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，因為這句話運用了擬人的修辭手法，賦予果樹以人的情態(tài)，寫出了春花競相開放的特點，表達了作者對春花的喜愛之情。（三）研讀課文第三部分1.全班齊讀最后三段思考下列問題：（1）最后這三段，作者運用了什么修辭手法？預設比喻、排比。（2）作者把春天比作剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年，寫出了春天的哪三個發(fā)展階段？這三個發(fā)展階段的春分別有什么特點？預設初春——“新”（萬物復蘇，新的生命開始）；仲春——“美”（嬌美多姿，景色動人）；晚春——“力”（充滿生機，強盛有力）。2.有技巧、有感情地朗讀最后三段分別指名讀、小組讀、齊讀這三段。要求：①合理運用重音和停連技巧；②讀出對春天由衷的贊美之情，感情波瀾漸次高漲。師小結(jié)：這三個句子組成了一組排比句，比喻精巧，意義深遠。從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，不僅形象地寫出了春天由開始走向盛大的過程，還概括了五幅春景圖的含義，點明了全文的中心。尤其是最后說“領著我們上前去”，更是表達了作者追求美好未來的強烈感情。文章用“去”字結(jié)尾，正好與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是在盼春中到來，最后是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應，使全文形成一個完美的整體。結(jié)束語：文章以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，始于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結(jié)構的嚴謹和巧妙。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側(cè)重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。這篇散文以詩的筆調(diào)，描繪了萬物爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美、歌頌春的創(chuàng)造力和帶給人們的無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作，奮然向前。三、布置作業(yè)1.課后選讀與分析朱自清《荷塘月色》的第4—6段。2.模仿本文的寫法，仔細觀察，以《秋天來了》為題寫一篇短文?！景鍟O計】春盼春繪春頌春贊美春天熱愛生活【教學反思】本教學設計根據(jù)七年級新生的特點，對這篇散文可供挖掘的知識點進行了合理取舍。首先，參照單元教學目標，以朗讀為主線，貫穿課堂始終，讓學生在朗讀中走進文本，理解文本；以品析文章精美的語言為突破口，深入文本，引導學生感受文章的結(jié)構美、語言美、意境美和情感美。其次，作為一篇教讀課文，教給學生實用的閱讀方法，同時也敢于放手，充分鍛煉了學生的閱讀能力。例如，在精讀品析環(huán)節(jié)，精講“盼春”和“春醒圖”，以引導學生逐字逐句解析文本，培養(yǎng)學生細致品析的閱讀習慣；精講“春草圖”，教會學生從“特點”“順序”“語言”“感情”四個方面閱讀寫景文章的一般方法；隨后讓學生以自主合作探究的形式自讀其余四幅圖景，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，也強化了學生的閱讀技能。再次，整個教學設計還注重每一個環(huán)節(jié)之間的自然過渡，下一環(huán)節(jié)總是上一環(huán)節(jié)的自然延伸，最大限度地增強了此設計的可操作性。2濟南的冬天【核心素養(yǎng)】文化自信：感受作者對濟南冬天的熱愛，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的感情。語言運用：積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據(jù)特定場景正確運用。訓練朗讀，掌握重音和停連的要領。（難點）思維能力：學習比喻和比擬的修辭手法。學習課文抓住景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入的作者的感情。（重點）審美創(chuàng)造：品味本文精美的語言，感受老舍散文清新自然而又韻味十足的語言特點?！窘虒W課時】2課時第1課時【課時目標】1.進一步掌握重音和停連的要領，準確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者對濟南的熱愛和贊美之情。2.整體感知課文內(nèi)容，理清課文思路，了解濟南冬天的特點?！窘虒W過程】一、導入新課春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。一年四季皆有美景，其中冬景別有一番風味。同學們，北國的寒冬朔風怒號，那同在北國的濟南也是如此嗎？它的冬天又有怎樣別致的特征呢？今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》，去領略濟南冬天的風光吧。（板書課題和作者）二、初讀課文，整體感知1.默讀注釋，了解作者2.自讀課文，掌握字詞結(jié)合相關資料圈出疑難字和生字詞，掃清字詞障礙。3.細讀課文，整體把握思考下列問題：（1）作者是如何概括贊譽濟南的？（2）濟南的冬天給作者的總體印象是什么？（3）文中總體上選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天？預設（1）“濟南真得算個寶地?！保?）溫晴。（3）文中選取了濟南的山和水來描寫濟南的冬天。4.研讀課文，體味探究思考下列問題：（1）作者是如何突出濟南的冬天“溫晴”這一特點的？預設作者是通過三組對比突出的：北平（大風）與濟南（無風聲），倫敦（無日光）與濟南（響晴），熱帶（日光毒辣）與濟南（溫晴）。（2）作者圍繞著這個特點具體選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天？預設三組山景：陽光朗照下的小山、薄雪覆蓋下的小山和城外的遠山。兩組水色：水上冒著熱氣和水中透著綠色。（3）通過對這些景物的描寫，作者表達了怎樣的思想感情？預設表達了對濟南冬天的喜愛和贊美之情。師小結(jié)：文章先將濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶一一進行對比，突出濟南冬天天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，繪水色繪了水上冒著熱氣和水中透著綠色，處處滲透著對濟南冬天的喜愛和贊美之情。三、再讀課文，指導朗讀師：老舍先生于1930年7月來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教達7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，稱山東為他的“第二故鄉(xiāng)”。本文是他懷著對“故鄉(xiāng)”的深情寫成的。1.朗讀課文，把握內(nèi)容選擇你喜歡的段落朗讀，并說說其主要寫了哪些景物，各有什么特點，你感受到了作者怎樣的情感。（學生自由朗讀）預設第3、4、5、6段。景物及特點：陽光朗照下的山——可愛；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水上冒著熱氣——溫暖；水中透著綠色——澄清。情感：對濟南的冬天一往情深（熱愛、贊美、喜悅）。2.指導朗讀，體會情感2.指導朗讀，體會情感老舍先生對濟南的冬天一往情深，這種熱愛，充溢在字里行間。所以我們在朗讀課文時不僅要注意語氣、語調(diào)、語速、重音和停連的把握，還要用心體味、揣摩作者的意圖。請重點朗讀第3段，感受小山的可愛。（1）有感情地朗讀第3段。重音與停連示范（課件出示）（2）作者是怎樣寫出陽光朗照下的小山的可愛的？結(jié)合具體內(nèi)容說說。預設①運用比喻、擬人的修辭手法?！斑@一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲地說”用“小搖籃”比喻小山圍成的地理環(huán)境，“低聲地說”運用擬人的修辭手法，將小山寫得如同慈母般溫和、體貼，寫出了這一圈小山的“特別可愛”。②通過人們的感受?！懊嫔虾Α薄耙豢茨切┬∩?，心中便覺得有了著落，有了依靠”，寫人們對小山的特殊情感，不僅描繪其笑容，更突出其心理，側(cè)面寫出了小山的可愛。（3）指名學生朗讀第3段，師評議并指導。提示：評議、指導朗讀時，要在前面朗讀訓練的基礎上，側(cè)重于指導學生用適當?shù)睦首x技巧準確地表情達意，引導學生體會作者隱藏在字里行間的深情。如：“一個老城，有山有水，……暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒”一句，“睡著”“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，寫出了濟南“暖和安適”的特點。此環(huán)節(jié)要尊重學生的個性，也可朗讀文章中其他喜歡的段落。師小結(jié)：老舍先生描山景繪水色，不僅寫出了濟南的冬天氣候溫晴的特點，更是把濟南的冬天的這種溫晴滲透進每一個字眼兒，一處景就滲出一縷情。難怪他眼中冬天的濟南是慈善的、秀氣的、富有生機的。四、布置作業(yè)1.課后反復朗讀課文，體會作者對濟南山水的熱愛之情，感受作者內(nèi)心的溫暖和明亮。2.選擇自己喜歡的景物，仿照文中自己喜歡的語句或段落，進行仿寫。第2課時【課時目標】1.體會文中比喻、比擬等修辭手法在寫景中的作用，提高語言運用的能力。2.品味文中有表現(xiàn)力的語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情?！窘虒W過程】一、導入新課師：通過上節(jié)課的學習與朗讀，我們發(fā)現(xiàn)在老舍先生的眼里，那山、那水、那陽光、那城、那雪均給人以美的享受，仿佛充滿了靈性。請根據(jù)你的閱讀體驗，用“濟南冬天美，美在_______”的句式，說說你對文中濟南冬天的美的理解。預設（1）濟南冬天美，美在溫晴的天氣，沒有呼呼的風聲，沒有濃重慘淡的灰霧，沒有毒辣辣的烈日，是響晴的寶地。（2）濟南冬天美，美在陽光朗照下的小山溫暖可愛，像個小搖籃；美在薄雪覆蓋下的小山秀美迷人，像位害羞的少女；美在城外的遠山素淡雅致，像幅小水墨畫。（3）濟南冬天美，美在舒適的睡態(tài)，它“在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒”，這是多么美妙的理想境界?。?）濟南冬天美，美在小雪點染后的山色，樹尖上頂著白雪，好像日本看護婦；山尖上的白雪，好似給藍天鑲上一道銀邊；山坡上白雪黃草組成彩色美景，又像是給山們穿上一件花衣；山腰上的雪在陽光斜射下，好像害了羞，微露粉色。（5）濟南冬天美，美在清亮透綠的水，它冒著點兒熱氣，水中的水藻綠意正濃，水邊垂柳彎腰照影，澄清的水與碧藍的晴空渾然一體，像塊藍水晶，貯蓄蓬勃生機。師：在老舍先生的筆下，濟南的冬天山清水秀、美麗如畫、溫暖如春。但濟南地處中國北方，冬天真的如老舍先生所寫的那么溫暖嗎？資料助讀：課件出示：濟南的冬季氣候濟南地處中緯度地帶，屬于暖溫帶大陸性季風氣候，冬季受蒙古冷高壓控制，盛吹寒冷的偏北風。冷空氣不斷侵入，使氣溫不斷降低。所以，濟南的冬季干燥寒冷，雨雪稀少，平均氣溫在1℃左右。本文的寫作背景老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，1929年離英回國，回國途中在新加坡生活了半年，回國后在山東齊魯大學任教，定居濟南。老舍分別領教過北京的風、倫敦的霧、熱帶的毒日頭的厲害，之所以用北平、倫敦、熱帶地方來與濟南對比，是與他的生活經(jīng)歷有著密切關系的。預設濟南的冬天是冷的，作者說濟南是個“溫晴”的“寶地”，既是長期生活在寒冷的北京的老舍對濟南的真實感受，更是一個漂泊在外的游子回到祖國懷抱的真實感受。師：因此，文中每一個巧妙的詞語、每一處生動的句子、每一段優(yōu)美的話語都是作者內(nèi)心情感的體現(xiàn)。本節(jié)課，我們著重欣賞本文的語言，探究作者內(nèi)心的情感。二、精讀課文，品析語言1.比較句子比較下面四組句子，讀一讀，各組中甲句與乙句哪一句更有情味？為什么？課件出示：第（1）組：【甲】一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？【乙】一個老城，有山有水，這是個理想的境界。第（2）組：【甲】這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！薄疽摇窟@一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。第（3）組：【甲】等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。【乙】快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點兒粉色。第（4）組：【甲】天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢。【乙】天兒很晴，水藻很綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。預設（1）甲句比乙句更有情味?！芭桶策m地睡著”“把他們喚醒”運用了擬人的修辭手法，把老城的山水比作人，具有人一樣的動作——“睡著”和“喚醒”，增添了趣味性。整個句子營造出一種優(yōu)美、溫馨的意境。（2）甲句比乙句更有情味。“低聲地說”運用擬人的修辭手法，表現(xiàn)小山對濟南的溫柔呵護，把小山寫得特別有人情味；“小搖籃”運用比喻的修辭手法，表現(xiàn)濟南受到的嬰兒般的呵護。（3）甲句比乙句更有情味?！昂α诵摺边\用擬人的修辭手法，把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，寫出了薄雪嬌美的情態(tài)；粉色羞容與微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。（4）甲句比乙句更有情味?！安蝗痰谩边\用擬人的修辭手法，把水寫得善解人意、和藹可親；而“綠的精神”“照個影兒”，表達得特別新鮮，特別活潑。2.品析字詞本文語言樸實清新、情懇辭切，除了體現(xiàn)在比喻、擬人等修辭手法的運用上，還體現(xiàn)在遣詞造句上非常講究，值得玩味。思考下列問題：（1）“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，去掉“聲”字可以嗎？為什么？預設不可以?！皼]有風聲”不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯北風而已，如果去掉“聲”字就成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪”，這里為什么用“臥”字？“臥”字和文章哪個地方相呼應？預設①用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表現(xiàn)了一種安適祥和的氣氛，與文章整體情境相協(xié)調(diào)，有一字傳神之效。②和前文“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著”相呼應。師小結(jié)：或許濟南冬天實際上不如老舍描寫的這般美，但平常之景進入作者的眼里，便成為美好的詩意風景。這是因為作者有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，仔細觀察、認真思考，經(jīng)過內(nèi)心的感受揣摩，并綜合運用多種修辭手法，精當?shù)厍苍~造句，賦予了濟南的山山水水無限的情意。三、比較閱讀，拓展升華對比閱讀本文和朱自清的《春》，思考下列問題：（1）本文和《春》都是寫景抒情的名篇，你覺得兩篇文章在寫法上有哪些相同的地方？預設①兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)季節(jié)景物的特征。②兩篇散文都綜合運用了比喻、擬人等修辭手法，使文章語言極具表現(xiàn)力、感染力。③兩篇散文在描寫景物的同時都融入了作者對景物的喜愛和贊美之情，情景交融。④兩篇散文在描寫眼前實景的同時都結(jié)合了自己的想象，虛實結(jié)合，豐富了文章內(nèi)容，引人入勝。（2）這兩篇散文都語言優(yōu)美、寫景動人，通過對兩文的學習，你認為怎樣才能做到這一點？預設寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經(jīng)過內(nèi)心的感受揣摩才能成文。在生活中，只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。結(jié)束語：本文描山景，繪水色，寓情于景，既表現(xiàn)了濟南冬天溫晴的特點，又表達出作者對濟南的一片深情，是引導學生調(diào)動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的范例。本文抒發(fā)感情的方式很是別致，與《春》大不相同。它不是直抒胸臆，而是通過一種表達感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡地融入對景物的描寫之中，平中見奇，常處見險。本環(huán)節(jié)旨在以讀寫訓練連通課內(nèi)外，以讀促寫，讀寫結(jié)合，提高學生的寫作能力。四、布置作業(yè)1.祖國的寬闊遼遠，形成了不同地區(qū)人們眼里不同的冬天。我們家鄉(xiāng)的冬天有什么特點呢？請你仔細觀察家鄉(xiāng)的冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)的無限熱愛，借鑒課文中的寫法，將最有特點的景物描寫出來。自擬題目，字數(shù)不限。2.課外閱讀老舍先生描寫濟南的系列散文《一些印象》中的其他幾節(jié)，嘗試寫幾句簡短的感想或評論?！景鍟O計】濟南的冬天濟南和北平對比濟南的山：淡雅、秀氣、暖和濟南的水：透亮、綠、暖【教學反思】本課以揣摩語言作為學習的突破口，來分析理解這篇極富個性的寫景抒懷佳作。在整體把握文意和初步體味情感的基礎上，打破段落局限，著眼全文，直接引用幾處原文中精彩的句子與改句進行對比品析，既便于集中引導學生體會老舍先生對景物獨特的感受及其寄寓的深情，也便于隨文教授課后補白中的“比擬”這一修辭手法。本課繼續(xù)培養(yǎng)學生的朗讀能力，在前一課熟練把握重音和停連的基礎上，更加注重用朗讀技巧準確地表情達意的指導，在變化中體會作者隱藏在字里行間的深情。3雨的四季【核心素養(yǎng)】文化自信：體會作者熱愛大自然的美好感情，感悟大自然的美好，熱愛美好生活。語言運用：積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據(jù)特定場景正確運用。進一步把握好重音和停連，熟悉給文句加朗讀標記的方法。思維能力：梳理各個季節(jié)的雨的形態(tài)、氣韻和獨特美感。學習作者在細致觀察基礎上展開聯(lián)想和想象的方法。（重點）審美創(chuàng)造：感知、鑒賞優(yōu)美生動的散文語言，欣賞文章的畫面美。（難點）【教學課時】1課時【教學過程】一、詩詞導入師：雨是大海的女兒，是文人的寵兒。古往今來流傳著許多寫雨的詩句，讓我們一起來看看吧。課件出示：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！n愈《早春呈水部張十八員外》空山新雨后，天氣晚來秋。——王維《山居秋暝》沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！灸稀督^句》黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。——蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離?！茏现ァ耳p鴣天》（逐一顯示詩句，學生逐一齊誦）師：在當代詩人眼里，雨又是怎樣的呢？今天，我們一起來欣賞當代“抒情詩之王”劉湛秋的寫景抒情散文《雨的四季》，感知“雨”的形象，獲得美的享受。（板書文題及作者）二、檢查預習，明確要求1.檢查預習成果師：課前，老師要求大家預習課文，現(xiàn)在就請將自己的所得與大家交流一下吧。（學生交流，教師集中訂正）2.明確自學要求師：這是一篇自讀課文。根據(jù)前兩課學習寫景抒情散文的經(jīng)驗，你認為怎樣才能自學好這篇寫景抒情散文呢？（1）引導學生回憶前兩課學習的策略與步驟。（2）教師總結(jié)歸納，整理。課件出示：①掃清字詞障礙；②感知主要內(nèi)容，厘清文章結(jié)構；③把握文章的感情基調(diào)并有感情地朗讀；④分析景物的特征，體味作者的情感；⑤品味精彩的語言；⑥仿寫與應用。三、初讀課文，整體感知1.聽讀課文，完成任務播放課文朗讀錄音，學生結(jié)合課后的“閱讀提示”聽讀課文。任務：（1）注意朗讀的語氣、語調(diào)、重音、停連，感受聲韻節(jié)奏之美；（2）找出四季的雨的不同特點及作者愛戀雨的理由，感受作者對雨的感情。（學生交流，教師明確）預設課件出示：春雨的特點：清新、潤澤、甜美。夏雨的特點：熱烈、粗獷、奔放。秋雨的特點：端莊、沉靜、深情。冬雨的特點：自然、平靜、純潔。作者愛戀雨的理由是：雨給作者的生命帶來活躍，感情帶來滋潤，思想帶來流動，使靈魂得到凈化。本文通過對四季的雨的描寫，表達了作者對雨的喜愛、渴望之情和對自然、生命的熱愛之情。2.默讀課文，理清思路快速默讀課文，劃分本文的結(jié)構層次并概括大意。預設課件出示：第一部分（1）：概述，表達作者對“雨”的喜愛之情。第二部分（2—5）：描繪四季的雨的形象和特點。第三部分（6、7）：抒發(fā)對雨的贊美、喜愛之情。3.研讀課文，分析標題小組討論：既然文章的主體部分是描繪“四季的雨”，為什么題目卻定為“雨的四季”？預設①這樣更有韻律美。“四季的雨”單純強調(diào)“雨”，顯得呆板、生硬?！坝甑乃募尽备哽`動感，賦予了“雨”一定的人格，充滿情趣。②從內(nèi)容上看，文章寫的不單是四季的雨，更是雨中的四季。四、再讀課文，體會情感師：和前兩篇課文一樣，本文也是用幾幅圖來呈現(xiàn)主要內(nèi)容的，我們姑且簡單地把它們分別命名為：春雨圖、夏雨圖、秋雨圖和冬雨圖。接下來，讓我們用圈點批注法來學習這幾幅“圖”。資料助讀：課件出示：“圈點批注”讀書法應從抓關鍵字詞、找重點語句、關注修辭三個方面入手。圈點富有形象感、色彩感、動感的形容詞、名詞、動詞，同時重點分析比喻、擬人等修辭手法的表達效果，體會文段所展現(xiàn)的作者情感。在文旁批注自己的疑問或見解、感悟。1.自學第2段——春雨圖（1）學生結(jié)合課本上的閱讀旁批精讀第2段，教師可個別指導有困難的學生進行圈點批注。（2）學生交流批注情況。預設批注1：這一部分寫的景物有樹、水珠子、水霧、小草、空氣。批注2：①樹：“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”一句把樹寫活了，人格化了。“特別明亮的”生動形象地寫出了樹木從寒冬中蘇醒過來，在春雨的滋潤下充滿鮮活的生機。②水珠子：把花苞里滴下來的水珠與少女的眼淚作比，說它“比少女的眼淚還嬌媚”，使本來平淡無奇的自然現(xiàn)象擁有了人的神態(tài)和情感。一滴水珠尚且如此嬌媚，那么那朵花呢？那個春雨浸潤下的春天呢？一定是更加美艷動人吧?、鬯F：或濃或淡的水霧映射著雨后的陽光，更映射著雨后的美麗世界。④小草：誰聽過春草復蘇、萌發(fā)、成長的聲音？作者聽到了。這沙沙聲是真正熱愛大自然、珍視生命、細心生活的人用心靈聽到的，這美麗的文字是作者用細膩的心寫出來的。⑤空氣：空氣本是無色無味的，平常到讓人忽視?？墒窃谧髡吖P下，空氣卻在春雨過后透出果子一樣的芳甜，這與“清新的空氣使我覺得呼吸的是香”有異曲同工之妙。（3）根據(jù)剛才的理解與批注，嘗試有感情地誦讀這一部分。提示：朗讀前在文章上做好停連及重音的標記，并讀出情感。2.仿照示例，自主閱讀根據(jù)自讀第2段的停連示例，自主閱讀第3—5段。3.歸納總結(jié)（1）這四幅雨景圖各有什么特點？春雨圖：清新、潤澤、甜美。夏雨圖：熱烈、粗獷、奔放。秋雨圖：端莊、沉靜、深情。冬雨圖：自然、平靜、純潔。（2）選擇喜歡的段落，認真讀一讀。提示：用停連及重音等朗讀技巧傳達從文字中理解到的思想感情。五、跳讀課文，賞析語言師：劉湛秋用詩化的語言繪出了如畫的四季雨景。在文中勾畫出你最喜歡的句子，有感情地朗讀，并從感官、修辭、寫作手法等角度品析。1.自主探究學生分小組，自主學習，合作探究。2.交流展示學生交流展示探究成果，教師適時指導、點評。預設課件出示：（1）每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。分析：將樹擬人化，賦予樹以人的神態(tài)和動作。把萌發(fā)的葉子比作綠茵茵的波浪。比喻和擬人修辭手法的運用，生動形象地寫出了春雨滋潤下的樹木充滿生機的特點。（2）水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。分析：將春雨的水珠與少女的眼淚相比，突出了水珠的嬌媚，表現(xiàn)了春雨的美好。（3）半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。這時，整個大地是美麗的。小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。分析：這四句分別從視覺、聽覺和嗅覺的角度，寫出了春天的美好景象。作者抓住春天景物的色彩、情態(tài)以及給人的感受，調(diào)動不同的感官從視覺、聽覺、嗅覺等角度描繪了春雨美麗、清新、甜美的特點。（4）也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧！但這時候，雨已經(jīng)化了妝，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。分析：“化了妝”寫出了冬雨的美麗與嫵媚，“飄然蒞臨人間”寫出了雪花輕盈降落的動態(tài)美，表達出了作者對冬雨的喜愛之情。（5）啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。分析：運用排比的修辭手法，集中抒情，寫出了四季的雨帶給作者的美好感受，點明愛戀雨的原因。師小結(jié)：詩人創(chuàng)作散文，終脫不了詩人的氣質(zhì)。劉湛秋的這篇寫景散文用飽含感情的、細膩生動的筆墨，生動地再現(xiàn)了四季的雨的氣韻，給我們帶來富有詩意美的享受。六、析讀課文，明晰寫法師：本文是作者的精心之作，也是一篇散文名篇。經(jīng)過以上的分析理解與朗讀體味，請再次通讀課文，說說作者是如何通過豐富多樣的寫作手法來展現(xiàn)四季的雨景的。（學生自由討論并發(fā)言，教師明確）預設課件出示：（1）以時間為序，思路清晰。作者按春、夏、秋、冬的時間順序來組織材料，條理清晰地分段描繪出了春夏秋冬四季雨的特點。（2）抓住特征，細致描繪。作者開頭先抓住雨的總特征——“美”，然后抓住春雨的“清新、潤澤、甜美”，夏雨的“熱烈、粗獷、奔放”，秋雨的“端莊、沉靜、深情”，冬雨的“自然、平靜、純潔”分別進行了細致的描繪，特征突出，給人以鮮明的印象。（3）調(diào)動多重感官，描繪細膩真實。如第2段寫春雨時，作者從視覺到聽覺再到嗅覺，多側(cè)面、多角度地寫出了春雨的個性特征，寫春雨“驅(qū)走了冬天”，“使世界改變了姿容”，靈動而富于想象，展現(xiàn)了一幅美麗而又生機勃勃的圖畫。（4）詩意濃郁，美妙動人。文章用詩化的句子，增強了形象感和動作性的表達，體現(xiàn)了作者對雨的愛戀和對生活的熱愛。如作者將多種事物擬人化，使自然之物可親可感；運用了大量形象的比喻句，使讀者猶如親眼見到了各個季節(jié)的雨，并沉醉在這四季的雨中。這些新穎別致的語句不僅把四季的雨寫得可感可觸，更是把它們表現(xiàn)得親切可愛。七、課外延讀，比較閱讀師：人們對一個事物的感受，總是隨著生活處境的變化而變化。雨給作者留下了美的形象和記憶，所以作者筆下的雨生動可愛、富有靈性，這與作者的生活經(jīng)歷有關——他主要生活在不斷發(fā)展著的新中國時期。而蔣捷就沒有這么幸運了，他一生顛沛流離，心系故國，對雨的感受自然不同。課件出示：虞美人·聽雨蔣捷少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低、斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前、點滴到天明。師生共品《虞美人·聽雨》，簡要談談劉湛秋與蔣捷在聽雨時的心理感受方面有何不同。預設《雨的四季》中劉湛秋聽雨時，滿心是雅趣盎然的賞心樂事，因此雨聲具有樂感、美感；《虞美人·聽雨》中蔣捷聽雨時，內(nèi)心滿是惘悵莫名的哀歌，因此雨聲淅瀝，益增愁思。八、布置作業(yè)1.課外閱讀余光中的《聽聽那冷雨》，體會作者在大陸、臺灣聽雨的不同感受。2.模仿本文的寫法，以《____________的四季》為題寫一篇小練筆?！景鍟O計】雨的四季春雨：清新、潤澤、甜美夏雨：熱烈、粗獷、奔放秋雨：沉靜、端莊、深情冬雨（雪）：自然、平靜、純潔總-----分-----總【教學反思】本文是初中階段的第一篇自讀課文，應該把教學重點放在調(diào)動學生的自學積極性，讓學生學會自讀的方法上來。本課以學生自主學習為主，教師適當引導。遵從“整體感知—局部探究—回歸整體”的一般閱讀規(guī)律，以讀為指引，讓學生在讀中感知，在讀中理解，在讀中欣賞，在讀中悟情，在讀中學會運用。本課內(nèi)容安排得比較充實，為了讓結(jié)構更為緊湊，整個設計以一課時形式呈現(xiàn)。如果班級學生基礎較弱，也可適當延長授課時間，擴充每個環(huán)節(jié)的朗讀訓練量來替代一部分分析。4古代詩歌四首【核心素養(yǎng)】文化自信：激發(fā)對中華優(yōu)秀詩歌文化的熱愛。語言運用：準確、流利、有感情地朗讀詩歌。初步了解古代詩歌的一些文學常識。思維能力：結(jié)合寫作背景和景物描寫，感悟詩歌中寄寓的情感，初步體會詩歌情景交融的特點。（重點）審美創(chuàng)造：學習欣賞古詩，結(jié)合朗讀展開想象，感受詩歌的意境美。（難點）【教學課時】2課時第1課時【課時目標】1.了解有關古代詩歌體裁的知識，在熟讀的基礎上背誦詩歌。2.有感情地朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，領悟詩歌意境，體會詩人的情感。3.品味賞析詩句，初步培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力?！窘虒W過程】一、導入新課師：我國的詩歌文化源遠流長，從《詩經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了，中華文明史上優(yōu)秀的詩歌燦若繁星。請大家自由說說你記得哪些優(yōu)秀詩歌。（學生自由回答）誦讀古代優(yōu)秀詩歌，我們的心靈能得到滋養(yǎng)，情感會變得細膩和豐富。俗話說，聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天，我們就一起來學習四首古代詩歌，學習古人融情于景、借景抒情的手法，領會古人講究煉字煉句的創(chuàng)作精神，從中感受古代詩歌的藝術魅力。二、初讀詩歌，了解詩歌體裁師：這四首優(yōu)秀的古代詩歌體裁各不相同，有四言古詩、律詩、絕句、散曲。根據(jù)以前學習詩歌的經(jīng)驗，你能準確區(qū)分它們的體裁嗎？預設《觀滄?！肥撬难怨旁姡洞伪惫躺较隆肥锹稍?，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是絕句，《天凈沙·秋思》是散曲。師：這幾種詩歌體裁各有何特點？（學生討論后，教師補充）預設課件出示：古體詩：與近體詩相對而言的詩體，也稱古詩、古風，有“歌”“行”“吟”三種載體。古體詩格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體。四言體盛行于西周、春秋戰(zhàn)國時期，是古代產(chǎn)生最早的一種詩體。律詩：唐代流行起來的一種詩歌體裁，是近體詩的一種，因格律要求非常嚴格而得名。律詩要求詩句字數(shù)整齊劃一，在字句、押韻、平仄、對仗各方面都有嚴格規(guī)定，常見的類型有五言律詩和七言律詩。律詩通常規(guī)定每首八句，每兩句成一聯(lián)，計四聯(lián)。習慣上稱第一聯(lián)為首聯(lián)，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為尾聯(lián)。一般說來，律詩二、三兩聯(lián)（即頷聯(lián)、頸聯(lián)）的上下句應是對仗句。絕句：又稱截句、斷句、絕詩，是唐代流行起來的一種詩歌體裁，屬于近體詩的一種形式。詩歌四句一首，用四句詩來完成一個思想概念，短小精粹。絕句以五言、七言為主，六言絕句較為少見。一般一、二、四句末字押韻。元曲：繼唐詩宋詞后興起的一種藝術形式，包括雜劇和散曲兩種。散曲主要包括小令和散套兩種。小令通常是單個的曲子，跟現(xiàn)代的歌曲大致相近，是按曲調(diào)創(chuàng)作的，每個曲調(diào)都有自己的名稱。各個曲調(diào)的字數(shù)和句式都不相同。小令常用于寫景、抒情。散套，又稱“套曲”“套數(shù)”，通常由同一宮調(diào)的若干曲子連綴而成，長短不論，一韻到底，一般都有“尾聲”，適宜敘述比較復雜的內(nèi)容。三、學習《觀滄?！?.了解作者和寫作背景（1）作者介紹。課件出示：曹操（155—220），字孟德，沛國譙縣（今安徽亳州）人，東漢末政治家、軍事家、文學家。善詩歌，有《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。（2）寫作背景。課件出示：漢獻帝建安十二年（207）八月，曹操大破盤踞在北方邊塞地區(qū)的烏桓族及袁紹的殘余勢力，基本統(tǒng)一了北方；九月，他在歸途中經(jīng)過碣石山，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。2.結(jié)合資料，疏通詩意（1）借助資料和注解，標注疑難字音。（2）學生齊讀詩歌，并結(jié)合課本上的注釋和工具書，自主學習，嘗試疏通詩歌的意思。（3）教師指名學生嘗試翻譯詩歌，點評并指導，然后明確詩歌意思。課件出示：策馬東來，登上碣石山，我要飽覽這大海的壯觀。海面浩渺，水波蕩漾，突兀聳立的山島，最先躍入眼簾。島上的樹木，一叢叢生長著，百草豐茂繁密。大海在蕭瑟秋風中，洶涌起伏著不盡的波瀾。太陽和月亮晝夜不停運轉(zhuǎn)，都像是大海吐納的；天上的銀河，星光璀璨，好像也都出自大海廣闊的胸間。?。〗袢瘴矣^賞大海，真是幸運到了極點，且讓我引吭高歌，傾吐宏偉的心愿。3.品讀詩歌，體會情感學生默讀詩歌，思考下面的問題：（1）全詩以哪個字統(tǒng)領全篇？詩人觀看到的景物有哪些？預設全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇。觀看到的景物有：滄海、水波、山島、樹木、百草、秋風、洪波。（2）這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實的？哪些詩句是想象的？預設三層。第一層（開頭兩句）交代觀海的地點。第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描寫海水和山島。這兩層的詩句全是寫現(xiàn)實中的實景。第三層（“日月之行”至“若出其里”）借助奇特的想象來寫大海吞吐日月星辰的景象。兩個“若”字，虛中有實，實中有虛。這一層的詩句是想象的。最后兩句是附文，是詩歌合樂時加的套語，與詩的內(nèi)容無關。（3）登上碣石山，詩人看到了怎樣的景象？預設海面水波蕩漾，山島突兀地聳立在海上。海島上樹木叢生，郁郁蔥蔥，各種草類豐美茂盛。陣陣秋風吹過，樹木呼呼作響，洶涌起伏的海面上掀起滔天巨浪。（4）“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這四句是全詩的高潮，詩人運用了什么寫作手法？有怎樣的表達效果？預設詩人運用了夸張的修辭手法，借助奇特的想象，寫大海吞吐日月星辰的景象，突出滄海之闊大，描繪出一幅極其開闊蒼茫的圖景，表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟和宏偉的抱負。（5）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？預設“詩言志”，詩人勾畫了大海吞吐日月、含孕群星的壯麗景象，抒發(fā)了渴望一統(tǒng)天下、建功立業(yè)的宏偉抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。四、學習《次北固山下》1.了解作者和寫作背景課件出示：作者：王灣，生卒年不詳，洛陽（今屬河南）人，唐代詩人。其詩流傳不多。有文獻稱：“灣詞翰早著，為天下所稱最者不過一二?！贝碜饔小洞伪惫躺较隆贰斗钍沟墙K南山》《奉和賀監(jiān)林月清酌》等。寫作背景：古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了古詩中一個重要的主題。詩人當時在江南北固山下停宿，陶醉在北固山壯美秀麗的景色中，不由得生起思鄉(xiāng)之情，寫下了這首千古傳誦的名篇。2.結(jié)合資料，疏通詩意（1）學生結(jié)合課本上的注釋和課外講解書，自主學習，掃清字詞障礙，嘗試疏通詩歌的意思。（2）教師指名學生嘗試翻譯詩歌，點評并指導，然后明確詩歌意思。課件出示：我要走的道路，正從青青北固山向遠方伸展，江上碧波蕩漾，我乘船向前。潮水漲滿，與兩岸齊平，整個江面十分開闊。水上的風吹拂著，一葉白帆高高懸掛。夜還未消盡，紅日已從海上升起，江上春早，舊年未過新春已來。我多么思念故鄉(xiāng)，家書早已寫好，如何寄回家園？希望北歸的大雁將它捎到洛陽。3.品讀詩歌，體會情感學生默讀詩歌，思考下面的問題：（1）《次北固山下》四聯(lián)各寫了什么？表達了什么感情？預設首聯(lián)寫作者已到北固山，但還要乘舟向前，暗含旅途奔波之意；頷聯(lián)寫船上所見景色，展現(xiàn)了一幅平野開闊、大江直流、波平浪靜的壯美畫卷；頸聯(lián)既描繪了江上行舟、即將天亮的情景，同時又點明了時令；尾聯(lián)借北歸的大雁傳遞家書來直接表達思鄉(xiāng)之情。（2）“潮平兩岸闊，風正一帆懸”描繪了一幅怎樣的畫面？該聯(lián)在煉字方面一直為人所稱道，你認為哪些字用得好？請說一說。預設潮水漲滿，與兩岸齊平，整個江面十分開闊，水上的風吹拂著，一葉白帆高高懸掛。“闊”字用得好，傳神地展現(xiàn)了春潮涌來、江水上漲時，兩岸變得更加開闊的景象，營造了一種恢宏闊大的境界?！皯摇弊钟玫煤茫皯摇奔垂P筆直直地高掛的樣子。作者通過“風正一帆懸”這一小景，呈現(xiàn)了平野開闊、和風吹拂、大江直流、波平浪靜的大景。（3）“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來被人稱道，它好在哪里？預設作者從煉字著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，并且用“生”字和“入”字使之擬人化，賦予它們以人的行為。作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的理趣：海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的鼓舞力量。五、誦讀詩歌，體會韻律美師：詩歌是最精練的語言形式，學習古詩要反復誦讀，注意讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出情感，這樣才能感受詩歌的音韻美。我們一起來反復誦讀這兩首詩歌。1.一讀，讀準字音要求：聲音洪亮，字正腔圓。2.二讀，讀出節(jié)奏師：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩一般兩字一個節(jié)拍，五言詩一般按“二三”“二一二”或“二二一”的節(jié)奏朗讀，六言詩一般按“二二二”的節(jié)奏朗讀，七言詩一般按“二二三”“二二一二”或“二二二一”的節(jié)奏朗讀。（1）學生按音節(jié)兼顧意義的原則，嘗試劃分這兩首詩歌的節(jié)奏。（2）教師檢查學生的劃分成果后明確節(jié)奏。3.三讀，讀出韻律古詩受對仗、對偶等修辭制約，是講究平仄的。平聲約為今音的一、二聲，仄聲約為今音的三、四聲。平聲聲調(diào)漫長，有綿延之感；仄聲聲調(diào)短促有力，含頓挫之意。詩句平仄相間，形成了詩歌均勻而多變的節(jié)奏，使得音調(diào)多樣而不單調(diào)，抑揚頓挫，婉轉(zhuǎn)和諧。4.四讀，讀出情感反復誦讀這兩首詩歌，展開豐富的想象，讀出情感，如《觀滄?！窇x出作者渴望一展宏圖的雄心壯志，《次北固山下》應讀出作者客游他鄉(xiāng)的羈旅愁思。六、布置作業(yè)1.背誦《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆?。2.查閱資料，了解剩余兩首詩歌的作者生平和寫作背景，為下節(jié)課的學習做準備?！景鍟O計】觀滄海實景：水、山島、樹木、百草（壯麗景象）虛景：日月、星漢（博大胸襟）次北固山下旅途奔波之意恢弘闊大之景哲理之思思鄉(xiāng)之情借景抒情第2課時【課時目標】1.有感情地朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，品味賞析詩句，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力。2.初步體會詩歌情景交融的特點，感悟詩歌中寄寓的情感。【教學過程】一、檢查背誦，導入新課（教師指名學生背誦上節(jié)課學過的兩首詩）師：上節(jié)課我們一起學習了《觀滄海》《次北固山下》，這節(jié)課就讓我們借助上節(jié)課的學習經(jīng)驗，繼續(xù)學習本課的后兩首詩歌吧。二、學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》1.預學展示師：上節(jié)課，我們布置了課外查找后兩首詩的作者生平和寫作背景的任務，現(xiàn)在讓我們來看看同學們查找的資料有哪些。（1）教師指名不同學生分享自己查找的成果。（2）教師總結(jié)整理，最后歸納明確。課件出示：作者介紹：李白（701—762），字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被后世譽為“詩仙”，與杜甫合稱“李杜”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言夸張，并慣于借用歷史典故和神話傳說表達感情。代表作有《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》等。寫作背景：王昌齡早年家貧，開元十五年（727）中進士，開始任秘書省校書郎，后應博學宏詞科登第，授汜水尉，后來因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶為龍標尉，與其交情深厚的李白當時正在東南地區(qū)漫游，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，慰藉遠方的友人。2.結(jié)合資料，疏通詩意（1）學生結(jié)合資料和注解，標注出疑難字音。（2）學生齊讀詩歌，并結(jié)合課本上的注釋和工具書，自主學習，嘗試疏通詩歌的意思。（3）教師指名學生嘗試翻譯詩歌，點評并指導，然后明確詩歌意思。課件出示：柳絮已經(jīng)落盡，杜鵑鳥在不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標去了，一路上要經(jīng)過五條溪流。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，讓它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。3.品讀詩歌，體會情感學生默讀詩歌，思考下面的問題：（1）“楊花落盡子規(guī)啼”一句中描寫了哪些景物？有什么作用？預設描寫了楊花和子規(guī)。“楊花”給人飄忽不定之感，子規(guī)的啼聲近似“不如歸去”。這兩個意象，點明時令是暮春時節(jié)，渲染出凄涼悲惋的氛圍，滿含飄零之感、離別之恨。（2）“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？預設運用了擬人的修辭手法。詩人將月亮人格化，把明月當作傳遞情思的使者，讓它把自己的憂愁和思念帶給友人，表達了對友人的同情與關切。（3）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？預設表達了作者對友人不幸遭遇的深切同情和對友人的關切、安慰之情。三、學習《天凈沙·秋思》1.預學展示（1）教師指名不同學生分享自己查找的關于《天凈沙·秋思》的作者和寫作背景的資料。（2）教師總結(jié)整理，最后歸納明確。課件出示：作者：馬致遠（約1251—1321以后），號東籬，大都（今北京）人，元代戲曲作家、散曲家，“元曲四大家”之一。著有雜劇15種，并寫有小令、套數(shù)200余首，經(jīng)后人輯入《東籬樂府》。在他的作品中，最能反映他風格的是散曲，散曲中又以小令《天凈沙·秋思》最為有名。寫作背景：馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次旅途中，他寫下了《天凈沙·秋思》。2.結(jié)合資料，疏通詩意（1）學生結(jié)合課本上的注釋和課外講解書，自主學習，嘗試疏通詩歌的意思。（2）教師指名學生嘗試翻譯詩歌，點評并指導，然后明確詩歌意思。課件出示：干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏時將要歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經(jīng)朝西方落下，思家懷鄉(xiāng)的漂泊人還遠在天涯。3.品讀詩歌，體會情感學生默讀詩歌，思考下面的問題：（1）《天凈沙·秋思》前三句描繪了哪些景物？渲染了怎樣的氛圍？預設枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。三句十八個字，凝練而不簡陋，九種事物名稱之前分別冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語，使籠罩在蒼茫暮色中的各種事物，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象，渲染了一種凄清孤寂的氛圍。（2）整首小令描繪了一幅怎樣的畫面？結(jié)合詩中意象進行描繪。預設一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，烏鴉將要回巢，不時地啼叫幾聲；不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上。不知自己將投宿何方。（3）《天凈沙·秋思》旨在表達作者怎樣的情感？這種情感是如何表現(xiàn)出來的？預設這首小令旨在表達漂泊的游子的孤寂、愁苦之情。但人的感情是抽象的，難于表達的，于是作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄楚愁苦之情，通過枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽這些有形可感的事物表達出來，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體、形象、生動。四、誦讀詩歌師：學完后兩首詩歌，讓我們根據(jù)上節(jié)課朗讀前兩首詩歌的經(jīng)驗，一起來反復誦讀這兩首詩歌。1.一讀，讀準字音要求：聲音洪亮，字正腔圓。2.二讀，讀出節(jié)奏（1）學生按音節(jié)兼顧意義的原則，嘗試劃分這兩首詩歌的節(jié)奏。（2）教師檢查學生的劃分成果后明確節(jié)奏。課件出示：聞王昌齡左遷龍標遙有此寄楊花/落盡/子規(guī)啼，聞道/龍標/過五溪。我寄/愁心/與明月，隨君/直到/夜郎西。天凈沙·秋思枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。3.三讀，讀出韻律4.四讀，讀出情感《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》抒發(fā)了作者對友人的同情和安慰之情，《天凈沙·秋思》表達了天涯淪落人的孤寂、愁苦之情。朗讀時要注意讀出這兩種情感的差別。五、拓展升華，了解手法師：這四首古代詩歌，詩人都是將眼前看到的景物和自己的心境結(jié)合起來，營造出詩歌獨特的氛圍，這屬于什么手法？結(jié)合四首詩歌的內(nèi)容簡要分析。預設情景交融?！队^滄?！肥且院暧^視角觀看天地、大海的，寫的都是一些闊大的景象，因此場面宏大，體現(xiàn)一種壯闊、宏偉的氣象，表達了一種壯美、豪邁的情感；《次北固山下》描寫詩人在船上的所見所思，表達了詩人身處異地他鄉(xiāng)熱切思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情；《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》通過對暮春時節(jié)特定景物楊花、子規(guī)的描寫，寄情于景，想象豐富，表達了詩人對友人的深切同情和關切之情；《天凈沙·秋思》以白描的手法勾畫了一幅絕妙的深秋晚景圖，把本來抽象的、難以表達的悲苦之情借助景物畫面表現(xiàn)得淋漓盡致，真切地表現(xiàn)出淪落異鄉(xiāng)的游子的孤寂之感。六、布置作業(yè)1.背誦《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《天凈沙·秋思》。2.《次北固山下》和《天凈沙·秋思》中都出現(xiàn)了“太陽”，從意境、情感的角度做比較閱讀。3.課外搜集有關“胸襟”“抱負”“思鄉(xiāng)”的詩句，豐富積累?！景鍟O計】聞王昌齡左遷龍標遙有此寄首句：寫景次句：敘事后兩句：抒情天凈沙·秋思寫景抒情羈旅之思思鄉(xiāng)之情【教學反思】本課是初中階段第一次集中學習古代詩歌，基于學生的實際能力，也考慮到保護學生學習古代詩歌時的熱情，對學生欣賞詩歌沒有提出過高的要求，對學習詩歌時常提到的“意象”“意境”也少有提及。教學繼承了小學階段朗讀和背誦的優(yōu)良習慣，以誦讀貫穿教學始終。同時，在教學中還有意識地增加了一些古代詩歌的文學常識，如詩歌體裁、節(jié)奏和韻律等，并極力引導學生用“知人論世”的方法深入理解詩歌的內(nèi)涵并體會其中蘊含的情感，以期望學生能在現(xiàn)有的能力層級上，最大限度地浸潤于古典作品中，受到潛移默化的熏陶感染。寫作熱愛寫作，學會觀察【核心素養(yǎng)】文化自信：培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活、熱愛寫作的感情。語言運用：明了寫作與生活的關系，用語言文字記錄對自然、生活的感受體驗，增強用語言文字表達思想感情的信心。（重點）思維能力：培養(yǎng)細心觀察、勤于思考的習慣，學習、借鑒優(yōu)美詩文中描寫自然、生活的寫作方法。審美創(chuàng)造：從平凡的生活中捕捉美好、有趣、有意義的瞬間，學會用文字表現(xiàn)美。（難點）【教學課時】2課時第1課時【課時目標】1.學會觀察生活、感受生活，從生活中發(fā)現(xiàn)自然之美、人情之美。2.學會從身邊的事寫起，寫自己最熟悉的人和事，表達自己的真情實感。【教學過程】一、導入新課師：同學們，生活需要我們細心觀察，才能發(fā)現(xiàn)它的有趣。下面這些場景或細節(jié)，你是否注意過呢？課件出示：1.家里是誰陪伴你的時間最長呢？2.家長與你常聊的話題是什么？3.校園里最安靜的角落在哪里？4.你的好朋友最突出的優(yōu)點是什么？5.你的同學進教室時，神態(tài)、動作有什么特點？6.你的語文老師常穿什么樣式的衣服？有什么特點？（教師指名作答，并對學生的回答簡要點評）師：由此看來，有不少同學對生活觀察得還不夠細致。進入中學階段，老師希望大家都成為生活的有心人，用心觀察和感受生活中的方方面面，這對我們學習語文很有幫助。剛才給大家的幾個小測試來自教材上的知識短文《熱愛寫作，學會觀察》，大家可以閱讀這篇知識短文，說說這篇短文講了哪幾個方面的內(nèi)容。預設（1）寫作是生活中與人溝通、交流、分享信息的一種方式。（2）就像我們平常說話一樣，寫作就是用筆來說話。話說好了，寫作也就不是什么難事了。（3）要做生活中的有心人，養(yǎng)成細心觀察、勤于思考的習慣。（4）通過各種媒體接觸有益的文章、音頻和視頻，也可以增長閱歷，積累語言素材。（5）應該寫有趣的、有意義的或印象深刻的人、事、物。（6）寫作還能訓練人的思維。師小結(jié)：這也就是說，我們要熱愛寫作，因為寫作是表達、交流的重要方式；我們還要學會觀察，因為寫作的源泉就是生活。二、熱愛生活，積累素材師：有的同學，提到作文就頭痛，望著題目就發(fā)蒙，主要是因為無話可說；而有的同學，總有寫不完的新鮮事，生動有趣的文章還能得到老師的表揚、同學的羨慕。我想，兩者的區(qū)別主要在于，是否有一雙慧眼，是否有一顆敏感的心，是否善于觀察和感悟生活，并從中選擇貼切的素材，表達我們陽光向上的人生志向和情趣。現(xiàn)在請同學們思考一下，你的作文素材是通過什么方式積累來的？（學生發(fā)言后，教師歸納）預設留心觀察生活，多讀多記，摘抄，有靈感時隨手記錄……課件出示：（1）留心細心，觀察生活。（2）用心思考，感悟生活。（3）廣泛閱讀，豐富生活。（4）多記多寫，美化生活。師：大家的發(fā)言，讓老師想起了李賀“錦囊”的故事、梅堯臣“詩袋”的故事，那這些名人大家是怎樣積累素材的呢？師小結(jié)：同學們，中學時代是人生路途中一個新的時期，我們的情感在豐富，心智在成熟，認知能力在提高，我們的生活正在悄然發(fā)生著變化。豐富多彩的生活，既簡單又復雜，既平凡又偉大！家庭讓我們感受親情的溫馨與美好，校園讓我們體驗成長的快樂與煩惱，而社會生活則給我們提供了一個展現(xiàn)自己、磨礪自己的舞臺。讓我們熱愛寫作，在寫作中提升能力，進一步完善自我；讓我們學會觀察，在生活中發(fā)現(xiàn)自然之美、人情之美吧！三、寫作指導1.技巧歸納師：羅丹說，美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。最近，你留心觀察生活了嗎？你發(fā)現(xiàn)你周圍的生活有什么變化了嗎？（學生討論后回答）預設（1）植物大多都出現(xiàn)了落葉現(xiàn)象，一些植物的葉子由綠色變成了黃色；（2）桂花飄香，菊花爭艷，一串紅、雞冠花等花兒也開放了；（3）果園和田野里一片豐收的景象；（4）天氣轉(zhuǎn)涼，空氣變得干燥，氣溫冷熱交替頻繁；（5）白天逐漸變短；師：現(xiàn)在已經(jīng)步入秋天了，這是一個多彩的季節(jié)，秋高氣爽，黃葉翻飛，大自然向我們展示了另一番多彩的景致。你能把這些變化寫下來嗎？寫作之前，我們先回顧本單元課文里的寫景精彩片段，總結(jié)概括寫景的技巧。課件出示：寫景的技巧1.抓住景物特點。如《濟南的冬天》就抓住了濟南冬天“溫晴”的特點來寫。觀察家鄉(xiāng)九月份的氣候和景物特點，可以從景物本身的色、狀、形、味等方面來描寫，也可以從自己的感受（如穿戴）等方面來描寫。2.合理選擇寫作技巧。在寫作時，還應根據(jù)事物的具體情況，綜合運用多種描寫方法，并抓住事物的特點，恰當?shù)剡x用詞語，貼切地采用修辭手法和敘述、描寫、抒情等表達方式，具體描繪事物的特征，表達自己的真情實感。3.合理安排寫作順序。按一定次序?qū)懢盃钗?，可以讓文章更有條理。如《春》中“春花圖”按照由高到低的空間順序?qū)懟ǎ稘系亩臁分袑憽氨⊙└采w下的小山”時按照由高到低的空間順序?qū)懮?，《雨的四季》中按照四季變化的時間順序?qū)懖煌竟?jié)雨的不同特點。2.范文展示3.寫作實踐學生現(xiàn)場完成寫作實踐一的片段寫作。4.教師點評教師檢查并點評學生的習作。點評標準：（1）特征突出；（2）層次清晰；（3）描寫細致；（4）語言優(yōu)美。師小結(jié)：生活就像五彩的萬花筒，有取之不盡、用之不竭的寫作素材。正如朱熹所說：“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！敝灰覀冊谏钪袑W會觀察、學會積累，做生活的有心人，用在課文中學到的寫作技巧把生活中自己的點點滴滴、喜怒哀樂記載下來，有了“源頭活水”，我們的寫作就會越來越輕松、越來越享受。四、學以致用師：這個秋天對大家來說是新鮮的，認識了新的老師、新的同學，融入了新的集體。此時此刻，想必有許多見聞令你印象深刻，請同學們暢所欲言。（學生自由交流）同學們的見聞的確很豐富，老師建議大家圍繞自己感受最深的某一點來說。例如，我們可以參考以下話題：課件出示：1.新的校園，新的環(huán)境2.我是中學生了，感覺真棒3.我的新同桌真幽默4.校園里有這么一個有趣的地方（學生選擇一個話題互相討論并講述，教師點評）提示：可從人、事、景、情、理五個方面簡要評議。師：同學們討論得很熱烈，那么，讓我們結(jié)合剛才在寫作實踐一中學到的方法、經(jīng)驗，課下完成教材“寫作實踐二”，把你的所見所想寫下來吧。五、布置作業(yè)課后完成教材本單元的“寫作實踐二”。要求：（1）明確寫作中心；（2）寫出真情實感。第2課時【課時目標】1.通過析讀例文，引導學生用心觀察和體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活之美。2.學習寫記人敘事的文章，學會捕捉生活中的精彩瞬間，記錄自己的感受和體驗。【教學過程】一、展示交流師：上節(jié)課課后，我讓大家寫寫進入初中后新的見聞。這節(jié)課，我們首先一起來對自己的習作進行診斷。1.教師指名學生談談自己的診斷結(jié)果和寫作體會。2.小組推薦幾名學生展示自己的習作，由同學互評或教師點評。二、例文析讀1.回顧經(jīng)歷，積累素材師：從第一個寫作實踐中，我們明白，仔細觀察生活，保持敏感和好奇心，可以積累豐富的寫作素材；從第二個寫作實踐中，我們明白，用心感悟生活，敏銳地捕捉生活中動情的瞬間也可以積累豐富的寫作素材。除此之外，我們每個人身上還自帶著一個素材大寶庫，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（明確：我們豐富多彩的記憶）魯迅先生在《朝花夕拾》一書的“小引”中說：“這十篇就是從記憶中抄出來的?！闭埓蠹乙矎淖约河洃浀膶殠炖飳ふ乙患屇阕铍y忘的事，與同學們一起分享。（學生自由發(fā)言，教師點評總結(jié)）2.賞析例文師：現(xiàn)實生活中，有時一句話、一個動作、一個眼神都能讓我們感動。抓住它，敘述出前因后果，描繪出它令你感動的具體細節(jié)，讓自己感動了，也一定能打動別人，引起別人的共鳴，給人以思想上的啟迪和美的享受。有位小作者以“手”為線索，為我們串起了兩代人的幸?；貞洝Ｎ覀円黄饋硇蕾p她的作文《奶奶的手》。課件出示。思考下列問題：（1）這篇習作擷取的是誰的回憶？預設爸爸和“我”，兩代人的回憶。（2）本文有哪些優(yōu)秀之處可供借鑒？預設①小作者用含情的目光凝視奶奶的“手”，并以此為線索，串起兩代人的幸?；貞?，讓文章結(jié)構完整，渾然一體。②小作者選材視野開闊，既有爸爸的回憶，又有自己的感受。③文章素材豐富，如奶奶做讓人回味無窮的飯菜，奶奶連夜縫制松軟舒適的棉被，奶奶用雙手為孫輩創(chuàng)造幸福童年。（3）本文表達了怎樣的情感？預設文章通過兩代人的回憶，寫出了小作者珍貴的人生感悟，表達出了一種時代變遷、親情不變的厚重感。三、實戰(zhàn)演練1.明確題干要求師：閱讀教材本單元的“寫作實踐三”，讀讀題干和“提示”，然后集中討論一下，你是如何理解這個寫作實踐暗含的要求的。預設（1）這個題目可以簡單概括為成長中的故事，范圍比較廣，類似于經(jīng)常碰到的《難忘的一件事》一類的作文題。（2）一定要注意“成長”這個關鍵詞，在描述這個事件時，一定要寫出自己人生體悟的變化。（3）要選擇一件有意義的、使“我”成長的事來寫，在文末還應升華主題，寫出自己在經(jīng)歷這件事后得到的人生啟示。2.補充寫作提示師：為了幫助大家完成好這次習作，老師在教材的基礎上，還另外補充了三條“提示”。課件出示：提示：1.選材要小。選取生活中的一兩個片段來刻畫人物、表達感情。從小事入手，于細微處見精神，以小見大，突出“難忘”“印象深刻”。2.敘事要詳略得當。敘事要圍繞中心，抓住重點，把最能體現(xiàn)事件意義、最能展示人物形象的言行和心理描寫得真實而詳細。同時，要講究剪裁，選取典型的、能揭示事物本質(zhì)的、有說服力的材料表達中心思想，做到詳略得當，主次分明。3.寫好感人的細節(jié)。選擇展示的細節(jié)必須真實，要有生活實感，這就要靠我們平時在生活中多觀察、多積累。3.課后完成“寫作實踐三”結(jié)束語：宋朝大詩人陸游說，寫詩“工夫在詩外”，生活才是最好的老師。積累生活素材，不僅要用眼睛看，更重要的是用心去思考生活、感悟生活。同學們，希望你們熱愛寫作、學會觀察，拿起手中的筆，搜尋過往的時光，記錄令人感動的瞬間，寫下喜怒哀樂，道出所思所想，表達我們陽光向上的人生志向和情趣，寫下自己最美好的青春年華！【板書設計】熱愛寫作，學會觀察仔細觀察，保持敏感和好奇心積累素材，用心思考，感悟生活選擇材料，選熟悉動情的場景【教學反思】為了幫助學生在初中寫作之旅的初始階段克服寫作的“畏難”心理，本課基于教材上的三道寫作實踐題目，從觀察感受自然、捕捉生活瞬間和選取提煉素材三個角度設計寫作訓練。第一次片段訓練旨在引導學生觀察生活，習得方法，熱愛寫作；第二次自由訓練旨在引導學生重視生活中令人印象深刻的瞬間，積極思考，進一步激發(fā)學生寫作的興趣和自信心；第三次全文寫作旨在幫助學生明確寫作要求，提升理解、篩選和提煉有意義、有啟發(fā)性的生活素材的能力，抒寫最真實的體驗和感受。三次訓練，循序漸進。由于設置了一系列學生活動，課堂整體推進較為輕松；在一個個寫作訓練環(huán)節(jié)中，采用不同形式，為學生搭建了能力攀升的臺階，指導性強。5秋天的懷念【核心素養(yǎng)】文化自信：聯(lián)系自己的生活體驗，感悟平凡而偉大的母愛，激發(fā)感恩情懷，樹立樂觀向上的生活信念。語言運用：積累課后“讀讀寫寫”詞語，能根據(jù)特定場景正確運用。掌握重音和停連的朗讀技巧，把握朗讀時感情基調(diào)的變化。（重點）思維能力：理解作者的復雜情感，體會母親的形象，理解“好好兒活”的含義。（難點）審美創(chuàng)造：體會文章語言樸素、情感真摯的特點?！窘虒W課時】2課時第1課時【課時目標】1.有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，把握文章的感情基調(diào)。2.初步理解文中母愛的內(nèi)涵。【教學過程】一、導入新課（播放音樂《燭光里的媽媽》）師：母愛是一首唱不完的歌，自古以來，無數(shù)人吟誦、贊頌它。我國古代著名詩人孟郊就曾寫過“誰言寸草心，報得三春暉”這樣的詩句表達自己對母親的感謝。今天，我們將學習當代文壇上一位非常特殊的作家——史鐵生的文章《秋天的懷念》，來看看他對母親有著怎樣復雜的情感。（板書文題及作者）二、初讀課文，整體感知1.識作者結(jié)合教材和相關資料，了解關于作者的相關知識。（學生自主學習并討論交流）師補充：史鐵生是我國當代文壇一位非常特殊的作家。他21歲時就雙腿癱瘓，又長年患病，但他一直在與病魔抗爭。在他特殊的人生旅途中，是他的母親給予他“好好兒活”的動力，給予他愛的溫暖。對自己的母親，史鐵生一直懷有一種特別的感情。2.明背景借助相關資料，了解課文寫作背景。師：看課件上史鐵生說的一段話，你感受到他怎樣的情感呢？課件出示：那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到?！@樣一個母親，注定是活得最苦的母親。預設對母親的懷念、思念之情；對母親的懺悔、懊悔之情；對母親的自責、內(nèi)疚之情；在成長中完全理解了母親的情感……師：正如作者所說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，當母親離他而去后，懷念伴隨了他終生，所以他選取了母親離開人世的那個秋天的故事來抒寫復雜的懷念之情。3.理脈絡朗讀課文，自主完成下列任務。（1）圈出文中的生字詞。（2）為本文劃分結(jié)構層次并概括每部分的意思。預設課件出示：第一部分（1、2）：“我”雙腿癱瘓后暴怒無常，重病的母親安慰“我”。第二部分（3—6）：母親在準備推“我”去北?？淳栈ㄇ埃虿‰x開了人世。第三部分（7）：又一年秋天，妹妹推“我”去北?？淳栈?，“我們”明白了母親的心意，決心“好好兒活