大數(shù)據(jù)時代小學語文課堂信息化教學路徑研究

【摘

要】隨著社會的快速發(fā)展，我國教育領(lǐng)域面臨新的變革與挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)時代背景下，教師需要結(jié)合小學生的學習特點和語文學科的教學要求，積極探索信息化教學策略，全面提升學生的語文素養(yǎng)。小學語文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂，為學生營造良好的學習環(huán)境，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，使他們在輕松愉快的課堂氛圍中掌握更多的語文知識。【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；小學語文；信息化教學在大數(shù)據(jù)時代，小學語文教學應(yīng)緊跟時代的發(fā)展，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等先進技術(shù)，探索小學語文的信息化教學模式。通過這種方式，學生可以在體驗和感受中獲取知識、發(fā)現(xiàn)和解決問題，打造屬于他們的學習空間，促進其自主式和探究式學習。這不僅可以提高小學語文課堂教學的效率和質(zhì)量，還能幫助學生掌握更多的語文知識，為其未來的學習打下堅實基礎(chǔ)。一、小學語文課堂信息化教學的意義（一）有助于拓寬學生的知識視野小學語文教師應(yīng)在教學中持續(xù)更新教育理念和教學方法，充分利用信息化教學手段，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。語文課程作為一門基礎(chǔ)且重要的課程，不僅可以提升學生的文學素養(yǎng)，還能拓寬他們的視野。教師可以在課堂上播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、音樂和詩歌等教學資源，幫助學生延伸知識邊界，從而幫助學生全面、牢固地掌握語文知識。（二）有助于促進學生主動學習在傳統(tǒng)教學方式中，教師在課堂上直接傳授知識，學生通常處于被動接受知識的狀態(tài)，難以調(diào)動學生的學習積極性。傳統(tǒng)教學需要教師投入大量的時間和精力準備多媒體課件，并根據(jù)課件內(nèi)容設(shè)計教學活動。然而，當多媒體技術(shù)與小學語文教學相結(jié)合后，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計教學活動，將學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)在屏幕上，讓學生自主選擇觀看。這種方式不僅能提高學生的學習積極主動性，還能加強其對知識的理解和掌握。（三）有助于促進教學資源共享當前我國的教育資源十分豐富，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域中，信息化技術(shù)不僅能豐富教學內(nèi)容，還能促進教學資源的共享，為學生語文知識的學習和積累提供很大的幫助。教師在課堂上運用信息化技術(shù)教學，可以提高學生對語文知識的理解。教師通過圖片、視頻等方式展示教學內(nèi)容，既能吸引學生的注意力，又能增加學生的知識儲備。因此，小學語文教師可在課堂上應(yīng)用信息化技術(shù)進行教學，以促進教學資源的共享。（四）有助于活躍課堂教學氛圍教師通過運用信息技術(shù)，可以將枯燥的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎暂^高的教學內(nèi)容。利用大量的圖像和音頻，教師可改變傳統(tǒng)的口頭表達方式，增強教學的趣味性，使課堂氣氛持續(xù)豐富活躍，提高學生對語文知識的學習積極性，幫助他們從被動學習順利過渡到主動學習。此外，語文課程能體現(xiàn)出強烈的人文關(guān)懷，在提倡尊重個性和發(fā)展人格的當今社會，應(yīng)該以發(fā)展學生的人格為基礎(chǔ)，加強創(chuàng)新學習環(huán)境的建設(shè)。將信息技術(shù)與語文教學有機結(jié)合，促進學生個性化發(fā)展，突出學生的主體性，從而營造良好的課堂教學環(huán)境。二、小學語文課堂信息化教學存在的問題（一）教師缺乏信息化教學能力在小學語文課堂中，教師作為課堂的組織者和引導者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，小學語文教師需要具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)。然而，現(xiàn)實中許多教師在信息化教學能力方面有所欠缺，無法充分利用信息化教學手段。造成這種情況的主要原因包括：首先，部分教師對現(xiàn)代信息技術(shù)了解不足，難以合理應(yīng)用信息化教學手段；其次，部分教師缺乏操作信息技術(shù)的能力，無法熟練使用多媒體設(shè)備制作課件；再次，部分教師對信息技術(shù)的運用不夠熟練，難以吸引學生的注意力；最后，部分教師在思想上沒有充分認識到信息化教學的重要性，從而忽視了其在教學中的作用。因此，教師應(yīng)加強對信息化教學手段的學習和研究，提升自身的信息化教學能力。（二）忽視了學生的主體地位在小學語文課堂中，教師常常運用多媒體教學，以幫助學生更好地掌握語文知識。然而，這種方式有時導致教師過度依賴多媒體，忽視了學生的主體地位，將自身角色定位為知識的傳授者。在此情況下，教師可能忽略學生的實際需求，無法有效調(diào)動學生的積極性和主動性，這對學生學習語文知識不利。在講解文章時，教師經(jīng)常使用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)圖片，試圖讓學生對文章有更深入地理解，這也可能導致教師在教學中過于依賴多媒體資源。這種教學方式讓學生只能被動接受知識，削弱了他們學習語文的積極性和主動性。教師應(yīng)保持適度使用多媒體，并在課堂中注重學生的參與和互動，提升教學效果。（三）未能將信息化教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合教師在小學語文課堂教學中使用信息化手段時，應(yīng)將其與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。然而，在實際教學中，許多教師無法將兩者有機結(jié)合，導致無法相互促進。一方面，在新課程改革的背景下，許多教師過于強調(diào)信息化手段的重要性，忽視了傳統(tǒng)教學，這種過度依賴信息化手段的做法可能削弱課堂效率和學生的學習興趣。另一方面，部分教師在實際教學中未能充分利用信息化手段提高課堂效率，而是以傳統(tǒng)教學為主，這種方式可能限制學生思維能力和想象能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在課堂中合理平衡信息化手段和傳統(tǒng)教學方法，充分利用各自的優(yōu)勢，提升課堂效果。（四）信息資源的利用不充分隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為社會提供了豐富的信息資源。然而，許多小學語文教師在利用這些資源時，僅將其視為一種知識檢索和信息傳遞的工具，而未能充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源的教學潛力。教師過度依賴網(wǎng)絡(luò)作為知識獲取的工具，卻未能將其有效融入教學過程。此外，教師在使用網(wǎng)絡(luò)資源時，往往只關(guān)注網(wǎng)上的圖片、視頻等表面內(nèi)容，而忽略了對其內(nèi)涵進行深入分析。由于小學語文教師對信息化教學的了解不足，他們在使用信息資源時往往只注重形式和表現(xiàn)，卻沒有充分發(fā)揮信息資源的教育價值。因此，教師應(yīng)加強對信息資源的深入分析和研究，充分利用其教學潛力，提升課堂教學質(zhì)量。三、大數(shù)據(jù)時代小學語文課堂信息化教學策略（一）引入模擬教學模式，化抽象為具體模擬教學模式是將信息技術(shù)融入小學語文課堂中最常見的一種教學方法。然而，小學語文教師在將模擬課堂教學模式轉(zhuǎn)化為具體實踐的過程中，仍然存在一些挑戰(zhàn)。模擬教學是一種抽象的活動，教師可以通過多媒體詳細設(shè)計實驗環(huán)節(jié)和重難點知識，調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，讓學生更好地融入教學過程中，掌握相應(yīng)的知識。采用“模擬課堂”教學方式可以將抽象知識具體化，提高學生的形象思維能力，激發(fā)其思維活力。例如，在教學《美麗的小興安嶺》這篇文章時，教師可以利用模擬教學，將小興安嶺四季變化轉(zhuǎn)化為圖像，在視頻中呈現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學生觀察和理解每個季節(jié)的特點。模擬教學不僅讓學生身臨其境，還能幫助他們突破重難點。將信息技術(shù)融入小學語文課堂拋棄了傳統(tǒng)的板書教學和口頭描述，為學生呈現(xiàn)了更多課本以外的知識，加深了其對知識的理解和認識。（二）以多媒體為依托，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍大數(shù)據(jù)時代，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用，教師借助多媒體技術(shù)可以為學生營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓他們在這種氛圍中學習語文知識。在小學語文課堂中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生展示生動有趣的圖片和視頻，以吸引學生的注意力，激發(fā)他們對這些資料的學習興趣。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》這篇課文時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學生播放有關(guān)黃河的視頻，讓學生了解黃河的發(fā)展歷程，認識黃河作為我國“母親河”的重要性。教師還可以播放黃河波濤洶涌、氣勢磅礴的視頻片段，讓學生感受到黃河的壯麗景觀。多媒體教學資源可以將書本上枯燥的文字以直觀的形式呈現(xiàn)給學生，極大地激發(fā)學生對語文知識的興趣。教師還可以利用多媒體技術(shù)為學生提供與課文相關(guān)的課外資料，豐富學生的學習體驗。（三）運用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)在大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)與教學活動的融合已成為一種必然趨勢。在教學過程中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓他們在自主學習的過程中獲得更多知識。小學語文教師在進行語文教學時，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓學生積極主動地參與課堂。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，幫助學生在教師的引導下掌握更多語文知識。教師通過信息化手段優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，可以更好地為學生搭建一個展示自我的平臺。例如，在教學《珍珠鳥》這篇課文時，教師可以先讓學生觀看相關(guān)視頻和圖片，讓學生了解珍珠鳥的外形特征和生活習性。然后，教師可以讓學生自主閱讀課文內(nèi)容，并展開想象和思考，了解珍珠鳥的實際情況是否與視頻中的描述一致。教師還可以引導學生分組討論珍珠鳥與其他鳥類之間的差異等問題。這種方法不僅能讓學生在自主學習中獲得更多知識和技能，還能培養(yǎng)他們良好的學習習慣。（四）以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生自主學習能力在大數(shù)據(jù)時代，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學方法，并利用信息技術(shù)輔助教學。信息技術(shù)為教師提供了豐富的教學資源，同時為學生提供了一個展示自我的舞臺，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。首先，教師可以將與教學內(nèi)容相關(guān)的多媒體資源，如視頻、圖片和動畫，作為背景材料，以吸引學生的注意力。其次，教師還可以引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)學習資料，為他們未來的學習做準備。在小學語文教學中，教師應(yīng)有意識地引導學生對網(wǎng)絡(luò)信息資源進行收集、歸納和整理，這不僅可以幫助學生拓寬視野，還能為他們今后的自主學習奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，教師可以運用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)豐富的海底世界視頻資源，以便學生直觀地感受海底的神奇之處。視頻內(nèi)容涵蓋海底生物、植物和海洋景觀等，以生動的畫面帶領(lǐng)學生深入探索。同時，教師還能夠巧妙地將與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂和動畫融入其中，引起學生的興趣，激發(fā)他們課堂學習的熱情，從而使他們更專注于學習，更深入地理解課文。這種多媒體輔助教學的方法不僅能夠增強學生的學習體驗，還能夠促進他們對海底世界的理解和想象力的發(fā)展。（五）融入評價教學，給予學生學習反饋任何創(chuàng)新教學方式都會經(jīng)歷一個“教”與“學”的過程，教師需要通過評價來讓學生了解自身的學習情況，從而對做得不夠好的地方可以進行優(yōu)化和完善，對做得好的地方進行優(yōu)化和迭代。在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)融入科學、有效的教學評估體系，確保學生準確衡量自己的學習成績，并了解未來如何調(diào)整，從而提升學習能力。例如，在教學《紙船和風箏》一課時，教師可以引入生活中的常見事例和故事，如自己小時候與孩子們一起放風箏的經(jīng)歷，激發(fā)學生對文章內(nèi)容的興趣。首先，教師找到自己小時候放風箏的照片，并通過多媒體技術(shù)展示，可以在課堂導入階段為學生提供良好的認知基礎(chǔ)。隨后，教師可以讓學生分享他們印象最深刻的童年故事，并對其進行全面評價。在敘述過程中，引導學生加入肢