核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問題與對策

【摘

要】在核心素養(yǎng)的背景下，初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，目前初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在一系列亟待解決的問題，如缺乏統(tǒng)一且客觀的評(píng)價(jià)方式、研究理論與實(shí)踐脫節(jié)、評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)未體現(xiàn)英語學(xué)科特色等。因此，加強(qiáng)初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究尤為重要。為了更有效地評(píng)估初中英語課堂教學(xué)效果，文章針對當(dāng)前存在的問題，提出了一些解決對策?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一、核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要價(jià)值（一）提升課堂教學(xué)質(zhì)量隨著教育改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要實(shí)踐課題。近年來，我國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)已從簡單的知識(shí)和能力考核，轉(zhuǎn)變?yōu)槿骊P(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面成長。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，開始重視教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，并提倡“變教為學(xué)、改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”等教學(xué)改革措施。葉瀾指出：“要通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)的變革，采取理論與實(shí)踐相輔相成的研究策略?！背踔杏⒄Z課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正是這一策略的具體實(shí)踐，通過全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教師提供改進(jìn)教學(xué)的有力依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)幫助教師全面、深入地認(rèn)識(shí)和理解課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；同時(shí)也為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，有助于構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的高效課堂，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅推動(dòng)了課堂教學(xué)的變革進(jìn)程，還助力提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。（二）促進(jìn)教師專業(yè)成長科學(xué)、及時(shí)、客觀、有效且具有現(xiàn)實(shí)針對性的初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對教師專業(yè)成長具有深遠(yuǎn)影響。首先，通過對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的觀察和分析，教師能夠根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法。在此過程中，教師需要持續(xù)反思教學(xué)實(shí)踐，探索如何更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，教師專業(yè)成長的重要部分是反思與探索。每一次課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋都是教師寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過仔細(xì)研讀反饋結(jié)果，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)生互動(dòng)等方面的不足，并有針對性地改進(jìn)教學(xué)理念和方法。在不斷改進(jìn)的過程中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以豐富，教學(xué)技能不斷提升，教學(xué)水平也逐步提高，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。（三）落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展當(dāng)前我國學(xué)校教育發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)面臨重大挑戰(zhàn)。新課標(biāo)中指出：“課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有吸引力的情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?！鄙鷦?dòng)有趣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中扮演著重要角色。它不再只關(guān)注學(xué)生對課本知識(shí)的簡單掌握，而是更注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面評(píng)估。評(píng)價(jià)方式的改變使得教師能夠更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其核心素養(yǎng)。例如，在英語課堂上，教師可以運(yùn)用角色扮演、小組討論等多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在模擬真實(shí)場景的語境中運(yùn)用語言，這不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的語言能力，還能夠培養(yǎng)他們的跨文化交流意識(shí)和其他核心素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問題核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)面臨多重困難與挑戰(zhàn)，這不僅影響了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性，還制約了初中英語課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。（一）缺乏明確且客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常情況下，評(píng)課工作主要由專家教授或經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師來承擔(dān)，他們憑借豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對課堂教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。然而，由于缺乏一套明確且客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)課過程中主觀性較強(qiáng)，導(dǎo)致評(píng)課結(jié)果具有較大的隨意性和不確定性。這種評(píng)價(jià)方式的問題在于，不同的評(píng)價(jià)專家可能對同一節(jié)課給出截然不同的評(píng)價(jià)，使得評(píng)課結(jié)果的可靠性和有效性受到質(zhì)疑。此外，盡管教研組討論常被作為評(píng)課的一種形式，但目前研討時(shí)仍未樹立多元主體評(píng)價(jià)觀念，易出現(xiàn)缺乏實(shí)質(zhì)性建議、條理不清晰和交流內(nèi)容趨于空泛等問題和“分不清重點(diǎn)、眉毛胡子一把抓”的誤區(qū)，導(dǎo)致教師在上完公開課且教研組公開討論后并不能從中得到切實(shí)有用的改進(jìn)建議來調(diào)優(yōu)課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量。（二）初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究理論與實(shí)踐脫節(jié)目前，許多英語學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究仍停留在抽象的理論探討層面，缺乏與實(shí)際初中英語課堂教學(xué)情境的緊密結(jié)合，缺乏對初中學(xué)生學(xué)情的充分、深入分析，以及忽視了新課標(biāo)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的具體要求，這導(dǎo)致現(xiàn)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系難以直接應(yīng)用于真實(shí)的課堂環(huán)境。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究應(yīng)該在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上，通過課堂實(shí)踐的反復(fù)錘煉和驗(yàn)證，進(jìn)而構(gòu)建出既科學(xué)又實(shí)用的評(píng)價(jià)體系。換言之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究應(yīng)在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中不斷試錯(cuò)、修正，使研究理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提升評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐操作性。目前美國的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)處于全球領(lǐng)先地位，這得益于美國相關(guān)研究領(lǐng)域已經(jīng)形成標(biāo)準(zhǔn)的研究范式：首先是在借鑒中不斷創(chuàng)新，然后扎根在深厚的理論基礎(chǔ)上，再通過實(shí)踐來不斷檢驗(yàn)和完善評(píng)價(jià)體系。這值得借鑒和學(xué)習(xí)，以推動(dòng)我國初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化發(fā)展。（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)中英語學(xué)科特色不顯著目前，我國大部分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采用的是泛學(xué)科化的通用型評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，也就是將通用學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)用到英語學(xué)科中，這種體系雖然具有一定的普遍適用性和借鑒意義，但其忽略了英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及英語學(xué)科的特點(diǎn)，因此評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性不高?，F(xiàn)階段，課堂開始追求高階化、超越知識(shí)本身的發(fā)展，而不同學(xué)科之間是具有差異性的，不同的學(xué)科性特征所帶來的高階化培養(yǎng)、教學(xué)模式與教學(xué)策略都不盡相同。英語是一門學(xué)習(xí)語言的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法都有英語學(xué)科的獨(dú)特性。為了更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的發(fā)展以及教師的課堂教學(xué)效果，亟須構(gòu)建具有英語學(xué)科特色的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（四）忽視對課堂中智能技術(shù)應(yīng)用情況的評(píng)價(jià)隨著科技的飛速發(fā)展，智能技術(shù)為課堂教學(xué)帶來了革命性的變革。翻轉(zhuǎn)課堂等以學(xué)生為中心、以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這些模式充分利用了智能技術(shù)的優(yōu)勢，極大地豐富了教學(xué)手段，提升了教學(xué)效果，比如智能聽說軟件能對學(xué)生的口語進(jìn)行評(píng)價(jià)并提供改進(jìn)建議等。然而，目前采用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系往往忽視了智能技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用，沒有設(shè)計(jì)指標(biāo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中智能技術(shù)的使用情況及效果，這樣將無法全面反映課堂教學(xué)的真實(shí)情況。同時(shí)，由于缺乏有效的評(píng)價(jià)依據(jù)也難以對智能技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行針對性的改進(jìn)，這限制了智能技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新。（五）忽視對教師課堂教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)過去的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要側(cè)重評(píng)估學(xué)生知識(shí)的習(xí)得和學(xué)習(xí)結(jié)果，通常將知識(shí)和技能分開評(píng)價(jià)，過于關(guān)注學(xué)習(xí)成果和學(xué)生成績的變化。這種評(píng)價(jià)方法在一定程度上忽視了教師在課前的準(zhǔn)備和課堂中的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，也沒有充分重視學(xué)生在課堂中的主體地位。例如，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何運(yùn)用英語知識(shí)參與課堂討論和交流等方面。這種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有充分重視和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，無法滿足評(píng)估核心素養(yǎng)的需求，也阻礙了核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實(shí)施。因此，教師更傾向于按照既定計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，而不夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和采用的學(xué)習(xí)方法，這已經(jīng)不能滿足當(dāng)今英語學(xué)科發(fā)展的需要。三、核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對策（一）制定客觀明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)結(jié)合初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)與實(shí)際教學(xué)需求，深入挖掘初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并基于真實(shí)的初中英語課堂情境構(gòu)建客觀明確的評(píng)價(jià)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該涵蓋課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍的活躍程度和學(xué)生參與度、教學(xué)方法的創(chuàng)新性和實(shí)用性等多個(gè)方面，并注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的質(zhì)量和效果。此外，評(píng)價(jià)體系需要確保具有較強(qiáng)的可操作性，并能夠?qū)崿F(xiàn)量化評(píng)估，以支持提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)者在進(jìn)行評(píng)價(jià)之前應(yīng)接受系統(tǒng)的培訓(xùn)課程和實(shí)踐操作，以提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和評(píng)價(jià)能力，從而在評(píng)課過程中能夠更加客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。（二）加強(qiáng)相關(guān)研究理論與實(shí)踐的結(jié)合針對當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐之間存在的脫節(jié)問題。首先，應(yīng)該積極鼓勵(lì)相關(guān)領(lǐng)域的專家、教學(xué)研究人員和一線教師深入實(shí)際的初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)場，開展緊密圍繞真實(shí)教學(xué)情境的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。通過實(shí)地觀摩、深入調(diào)研等多種方式，可以收集到更真實(shí)、詳盡的一手資料，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的修正和完善提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐數(shù)據(jù)支撐。其次，充分利用多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法理論和有效教學(xué)理論等先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善。多元智能理論強(qiáng)調(diào)采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生個(gè)性差異；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和知識(shí)建構(gòu)過程，要求評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流情況；有效教學(xué)理論提供了評(píng)價(jià)教師行為的重要視角，確保教與學(xué)得到合理的組織和安排。加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以使初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、實(shí)用和具有較強(qiáng)的可操作性。（三）構(gòu)建具有初中英語學(xué)科特色的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為更精確地評(píng)估初中英語課堂教學(xué)效果，需要構(gòu)建具有英語學(xué)科特色的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該緊密結(jié)合新課標(biāo)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠真實(shí)反映初中英語課堂的教學(xué)水平。首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)考核學(xué)生的語言能力發(fā)展，包括聽、說、讀、寫等各方面的語言運(yùn)用能力。其次，評(píng)價(jià)體系應(yīng)考查學(xué)生的跨文化交際能力，以及是否能理解和尊重不同文化等情況，重視學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。再次，評(píng)價(jià)體系應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的邏輯思維、批判性思維以及創(chuàng)新性思維的發(fā)展，確保英語教學(xué)能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)，而不僅僅是傳授語言知識(shí)。最后，評(píng)價(jià)體系應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，包括對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究以及遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)能力的評(píng)估。這樣的評(píng)價(jià)體系能夠更全面地反映學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展情況，從而更準(zhǔn)確地評(píng)估初中英語課堂教學(xué)效果。（四）將智能技術(shù)應(yīng)用納入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為了適應(yīng)技術(shù)快速發(fā)展的趨勢并推動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)將智能技術(shù)的應(yīng)用納入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，這樣可以針對性地對智能技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，同時(shí)也有助于引導(dǎo)教師積極擁抱新技術(shù)，適應(yīng)教育未來的發(fā)展趨勢。首先，評(píng)價(jià)智能技術(shù)的應(yīng)用可以考查教師是否合理地運(yùn)用了智能技術(shù)，例如智能語音識(shí)別、云教學(xué)平臺(tái)等，并關(guān)注教師是否有效地整合了線上和線下的教學(xué)資源，以及是否鼓勵(lì)學(xué)生利用智能技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。其次，在評(píng)價(jià)智能技術(shù)使用效果時(shí)，可以觀察智能技術(shù)的應(yīng)用是否提高了課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，以及是否有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，例如個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦等方式。最后，應(yīng)關(guān)注智能技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，通過對比使用智能技術(shù)前后的學(xué)生成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化，客觀地評(píng)價(jià)智能技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際效果。（五）注重對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評(píng)價(jià)過去的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了對初中英語課堂進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，首先需