核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究

【摘

要】在當(dāng)今教育環(huán)境中，教師對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)日益關(guān)注，也更加重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的優(yōu)化教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力，以及提高課堂教學(xué)效率具有積極的促進(jìn)作用。文章首先闡述了核心素養(yǎng)視域下對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，接著分析了目前核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，最后探討了核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，希望能給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；學(xué)習(xí)能力隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式也在發(fā)生著變化。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益受到重視。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師往往采用單一的灌輸式教學(xué)法，僅注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以改善許多傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。教師應(yīng)該在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，采用多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維邏輯和實(shí)踐能力等素養(yǎng)的全面發(fā)展，使得新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)更加獨(dú)具特色、質(zhì)量更高的教學(xué)面貌。一、核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義（一）發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，涵蓋了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系、組織和分析能力。在核心素養(yǎng)視域下，教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)情境，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極參與，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中能夠思考、探究、觀(guān)察、判斷、實(shí)踐和推理。這種教學(xué)方式能夠有效鍛煉學(xué)生的思維邏輯，促使他們的數(shù)學(xué)思維得到充分發(fā)展。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的教學(xué)模式，將有助于學(xué)生培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高水平。（二）提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力在核心素養(yǎng)視域下，教師的教學(xué)理念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們不再僅僅注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，也更加重視學(xué)生解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)具體分析、實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，只有理解并能夠應(yīng)用，才能真正展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。教師應(yīng)該采用符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，通過(guò)各種指導(dǎo)和訓(xùn)練，充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到更理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。（三）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)比較枯燥且邏輯性較強(qiáng)，尤其對(duì)一些小學(xué)生而言，他們一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難，就難以跟上進(jìn)度，進(jìn)而喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。然而，在核心素養(yǎng)的視角下，隨著教師采用更多優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式也在多樣化。當(dāng)課堂氛圍變得更加活躍，學(xué)習(xí)興趣逐漸增強(qiáng)時(shí)，學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之增強(qiáng)。他們會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而加深對(duì)核心素養(yǎng)的理解與掌握，從而逐漸建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析（一）教師教學(xué)理念未轉(zhuǎn)變通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)期觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問(wèn)題。部分教師的教學(xué)理念尚未完全轉(zhuǎn)變，他們未能將學(xué)生置于教學(xué)的核心地位，過(guò)多地以自身為主體進(jìn)行授課。盡管運(yùn)用了一些有效且新穎的教學(xué)方式，但在時(shí)間管理、課堂氛圍營(yíng)造以及激發(fā)學(xué)生積極性等方面還有待提高，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到有效發(fā)展，同時(shí)也使得教師難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。（二）整體教學(xué)評(píng)價(jià)不完善在核心素養(yǎng)的框架下，一些教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在著不完善的情況。他們常常將評(píng)價(jià)聚焦于自身，而不是以學(xué)生為中心，評(píng)價(jià)內(nèi)容通常限于數(shù)學(xué)成績(jī)和課堂表現(xiàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠全面，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象也不夠多樣化。這使得評(píng)價(jià)過(guò)于片面化和形式化，學(xué)生很難從中獲得真正有效的進(jìn)步建議，同時(shí)也讓教師難以吸取到真正可改進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與能力觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏興趣，表現(xiàn)為課堂上精神不集中、積極性差，容易走神。這些現(xiàn)象與教師的教學(xué)方法有關(guān)，一些教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，他們既未能充分重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也未注重營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍。因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生持續(xù)的關(guān)注和興趣，缺乏參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。這不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，還降低了教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。三、核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略（一）注重課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。小學(xué)生因年齡較小，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入主要源自個(gè)人興趣。興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣時(shí)，才能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、能力的全面發(fā)展。課堂導(dǎo)入作為整節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從上一節(jié)課或課間活動(dòng)的狀態(tài)順利過(guò)渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效的課堂導(dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)課程內(nèi)容的興趣，使他們集中精力傾聽(tīng)教師講授，并積極跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。同時(shí)，它也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，有利于師生雙方更順利地進(jìn)行課堂活動(dòng)。因此，在核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容和學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。舉例而言，教師教學(xué)《圓》一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了落實(shí)“注重課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的教學(xué)理念，教師首先利用多媒體展示了各種不同形態(tài)的圓，如花壇、水池、車(chē)輪、鏡子等。教師隨后提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家仔細(xì)觀(guān)察這些圖片，看看哪位同學(xué)在圖中找到的圓最多。”接著，教師邀請(qǐng)學(xué)生報(bào)告他們找到的圓的數(shù)量及其具體形態(tài)，并再次提問(wèn)：“有哪位同學(xué)能再列舉一些外形是圓的物體？”在學(xué)生的回答后，教師展示了更多生活中常見(jiàn)的圓形物體，并與學(xué)生分享，從而引出本次教學(xué)的主題。這種導(dǎo)入方式貼近學(xué)生的日常生活，提問(wèn)方式激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心，使他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加感興趣。同時(shí)，在師生互動(dòng)中，課堂氛圍變得輕松愉快，學(xué)生能夠建立起良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。（二）推動(dòng)小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組形式，通過(guò)思考、探究、實(shí)踐和分析等方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，這種學(xué)習(xí)方式能夠充分彰顯學(xué)生的主體地位，為他們潛力的發(fā)揮和能力的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)能力包括推理論證、運(yùn)算求解、抽象概括和應(yīng)用意識(shí)等方面。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)想法，圍繞共同任務(wù)展開(kāi)探討、驗(yàn)證和總結(jié)，同時(shí)也能相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、互相幫助。最終，這種合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的共同良好發(fā)展。因此，在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以逐步提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。舉例而言，教師教學(xué)《三角形》一課?；凇巴苿?dòng)小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力”的教學(xué)思想，教師首先根據(jù)學(xué)生的主觀(guān)意愿、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力等方面的差異，將學(xué)生分成多個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。然后，教師以小組形式組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐探究：給出四組不同的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)剪出相應(yīng)長(zhǎng)度的紙條，并用這些紙條圍成一個(gè)三角形，觀(guān)察并記錄他們能發(fā)現(xiàn)到的現(xiàn)象。在學(xué)生操作過(guò)程中，教師需要把握好時(shí)間和課堂氛圍。接著，教師讓每個(gè)小組代表分享本組的發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形及其特點(diǎn)進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)。隨后，教師讓學(xué)生觀(guān)察教材中的幾個(gè)三角形，討論它們的共同特點(diǎn)，并進(jìn)行手工測(cè)量。學(xué)生實(shí)踐探討結(jié)束后，教師引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)等腰三角形和等邊三角形。通過(guò)此形式，學(xué)生在探索圖形特征的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展了空間觀(guān)念，增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐和探究能力。（三）鼓勵(lì)提問(wèn)質(zhì)疑，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑是啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效方法。學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑表明他們正在進(jìn)行發(fā)散思維，真正思考知識(shí)，并且具有強(qiáng)烈的求知欲望，渴望獲取更多知識(shí)。在核心素養(yǎng)視域下，課堂教學(xué)不再是單一教師主導(dǎo)的過(guò)程，而是需要所有學(xué)生積極參與和主動(dòng)思考的過(guò)程。在全員參與的環(huán)境中，學(xué)生的主體意識(shí)得到了充分發(fā)揮，他們更愿意根據(jù)自己的疑問(wèn)提出問(wèn)題或質(zhì)疑。通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑，他們的思維得到了充分鍛煉，有助于數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展。因此，在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予足夠的課堂時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題或?qū)W(xué)習(xí)結(jié)論質(zhì)疑，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，推動(dòng)他們核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。舉例而言，教師教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課?；凇肮膭?lì)提問(wèn)質(zhì)疑，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維”的教學(xué)思想，教師首先展示某市最近一周的天氣情況，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)展示統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖以及其他統(tǒng)計(jì)圖形式。隨后，教師提出問(wèn)題：“大家觀(guān)察這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，能否提出自己的問(wèn)題或者分享你的發(fā)現(xiàn)？”在此過(guò)程中，一些學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“為什么要用這樣的統(tǒng)計(jì)圖？”教師可以鼓勵(lì)其他同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生之間的問(wèn)答交流，他們的思維得到了充分的拓展。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入了解統(tǒng)計(jì)圖，并結(jié)合練習(xí)題，讓學(xué)生與同桌組成小組，共同整理、描述和分析統(tǒng)計(jì)圖，并相互提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題并進(jìn)行回答。通過(guò)這種形式，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，在積極參與提問(wèn)和質(zhì)疑的過(guò)程中得到了更好的發(fā)展。（四）融入生活元素，提高學(xué)生應(yīng)用能力融入生活元素能有效提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)知識(shí)與人們的日常生活密不可分，涵蓋了位置、方向、計(jì)算和圖形等各個(gè)方面，這些都是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容。將生活元素與數(shù)學(xué)知識(shí)相融合，通過(guò)實(shí)際生活問(wèn)題引入數(shù)學(xué)概念，能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生也能夠通過(guò)舉一反三的方式不斷提升數(shù)學(xué)能力。因此，在核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題，從而不斷提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。舉例而言，教師教學(xué)《混合運(yùn)算》一課。教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生理解并掌握含有括號(hào)的兩級(jí)運(yùn)算的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并展示練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能正確計(jì)算。然后基于“融入生活元素，提高學(xué)生應(yīng)用能力”的教學(xué)思想，教師展示練習(xí)題：二年級(jí)二班的小名和爸爸、媽媽一起去游樂(lè)園玩，游樂(lè)園門(mén)票為成人票9元/人，學(xué)生票4元/人。那么用20元買(mǎi)3個(gè)人的票夠嗎？教師先讓學(xué)生自主計(jì)算，然后隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果、思路和過(guò)程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。題目與學(xué)生生活貼近，學(xué)生更容易有代入感，此形式能加深學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的理解與應(yīng)用的意識(shí)、能力，使學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。（五）健全評(píng)價(jià)體系，力促學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的良好發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)。在核心素養(yǎng)視域下，教師的評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)從單一變?yōu)槎嘀黧w，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從片面變?yōu)槿?，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)從單一變?yōu)槎嘣Ｍ瑫r(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，以多樣的評(píng)價(jià)健全評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生能清晰明確自己目前的學(xué)習(xí)情況，讓教師能全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況。小學(xué)生期望得到教師的關(guān)注與鼓勵(lì)，在評(píng)價(jià)中，教師要注意運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，以此力促學(xué)生核心素養(yǎng)的更好發(fā)展。例如，在四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的書(shū)面測(cè)評(píng)，包