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文檔簡(jiǎn)介
【摘
要】在當(dāng)今教育環(huán)境中,教師對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)日益關(guān)注,也更加重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的優(yōu)化教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力,以及提高課堂教學(xué)效率具有積極的促進(jìn)作用。文章首先闡述了核心素養(yǎng)視域下對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義,接著分析了目前核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,最后探討了核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略,希望能給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;學(xué)習(xí)能力隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷推進(jìn),教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式也在發(fā)生著變化。在教學(xué)實(shí)踐中,教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益受到重視。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,一些教師往往采用單一的灌輸式教學(xué)法,僅注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握,而忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而,核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),可以改善許多傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。教師應(yīng)該在深入研讀教材的基礎(chǔ)上,采用多樣化的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維邏輯和實(shí)踐能力等素養(yǎng)的全面發(fā)展,使得新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)更加獨(dú)具特色、質(zhì)量更高的教學(xué)面貌。一、核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義(一)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分,涵蓋了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系、組織和分析能力。在核心素養(yǎng)視域下,教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)情境,采用多樣化的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的積極參與,使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中能夠思考、探究、觀察、判斷、實(shí)踐和推理。這種教學(xué)方式能夠有效鍛煉學(xué)生的思維邏輯,促使他們的數(shù)學(xué)思維得到充分發(fā)展。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的教學(xué)模式,將有助于學(xué)生培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高水平。(二)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力在核心素養(yǎng)視域下,教師的教學(xué)理念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變,他們不再僅僅注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸,也更加重視學(xué)生解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)具體分析、實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程,只有理解并能夠應(yīng)用,才能真正展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。教師應(yīng)該采用符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法,通過(guò)各種指導(dǎo)和訓(xùn)練,充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而達(dá)到更理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。(三)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)比較枯燥且邏輯性較強(qiáng),尤其對(duì)一些小學(xué)生而言,他們一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難,就難以跟上進(jìn)度,進(jìn)而喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。然而,在核心素養(yǎng)的視角下,隨著教師采用更多優(yōu)化課堂教學(xué)的方法,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式也在多樣化。當(dāng)課堂氛圍變得更加活躍,學(xué)習(xí)興趣逐漸增強(qiáng)時(shí),學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之增強(qiáng)。他們會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,進(jìn)而加深對(duì)核心素養(yǎng)的理解與掌握,從而逐漸建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析(一)教師教學(xué)理念未轉(zhuǎn)變通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)期觀察,發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問(wèn)題。部分教師的教學(xué)理念尚未完全轉(zhuǎn)變,他們未能將學(xué)生置于教學(xué)的核心地位,過(guò)多地以自身為主體進(jìn)行授課。盡管運(yùn)用了一些有效且新穎的教學(xué)方式,但在時(shí)間管理、課堂氛圍營(yíng)造以及激發(fā)學(xué)生積極性等方面還有待提高,導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到有效發(fā)展,同時(shí)也使得教師難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。(二)整體教學(xué)評(píng)價(jià)不完善在核心素養(yǎng)的框架下,一些教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在著不完善的情況。他們常常將評(píng)價(jià)聚焦于自身,而不是以學(xué)生為中心,評(píng)價(jià)內(nèi)容通常限于數(shù)學(xué)成績(jī)和課堂表現(xiàn),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠全面,評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象也不夠多樣化。這使得評(píng)價(jià)過(guò)于片面化和形式化,學(xué)生很難從中獲得真正有效的進(jìn)步建議,同時(shí)也讓教師難以吸取到真正可改進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。(三)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與能力觀察發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏興趣,表現(xiàn)為課堂上精神不集中、積極性差,容易走神。這些現(xiàn)象與教師的教學(xué)方法有關(guān),一些教師的教學(xué)方法過(guò)于單一,他們既未能充分重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,也未注重營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍。因此,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生持續(xù)的關(guān)注和興趣,缺乏參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。這不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展,還降低了教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。三、核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略(一)注重課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。小學(xué)生因年齡較小,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入主要源自個(gè)人興趣。興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?,只有?dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣時(shí),才能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、能力的全面發(fā)展。課堂導(dǎo)入作為整節(jié)課的起始環(huán)節(jié),旨在引導(dǎo)學(xué)生從上一節(jié)課或課間活動(dòng)的狀態(tài)順利過(guò)渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效的課堂導(dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們對(duì)課程內(nèi)容的興趣,使他們集中精力傾聽(tīng)教師講授,并積極跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。同時(shí),它也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒,有利于師生雙方更順利地進(jìn)行課堂活動(dòng)。因此,在核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行課堂導(dǎo)入,以激發(fā)學(xué)生對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容和學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。舉例而言,教師教學(xué)《圓》一課時(shí),在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),為了落實(shí)“注重課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的教學(xué)理念,教師首先利用多媒體展示了各種不同形態(tài)的圓,如花壇、水池、車輪、鏡子等。教師隨后提出問(wèn)題:“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這些圖片,看看哪位同學(xué)在圖中找到的圓最多?!苯又處熝?qǐng)學(xué)生報(bào)告他們找到的圓的數(shù)量及其具體形態(tài),并再次提問(wèn):“有哪位同學(xué)能再列舉一些外形是圓的物體?”在學(xué)生的回答后,教師展示了更多生活中常見(jiàn)的圓形物體,并與學(xué)生分享,從而引出本次教學(xué)的主題。這種導(dǎo)入方式貼近學(xué)生的日常生活,提問(wèn)方式激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心,使他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加感興趣。同時(shí),在師生互動(dòng)中,課堂氛圍變得輕松愉快,學(xué)生能夠建立起良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。(二)推動(dòng)小組學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組形式,通過(guò)思考、探究、實(shí)踐和分析等方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式,這種學(xué)習(xí)方式能夠充分彰顯學(xué)生的主體地位,為他們潛力的發(fā)揮和能力的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)能力包括推理論證、運(yùn)算求解、抽象概括和應(yīng)用意識(shí)等方面。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中,每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)想法,圍繞共同任務(wù)展開(kāi)探討、驗(yàn)證和總結(jié),同時(shí)也能相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、互相幫助。最終,這種合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的共同良好發(fā)展。因此,在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),以逐步提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。舉例而言,教師教學(xué)《三角形》一課?;凇巴苿?dòng)小組學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力”的教學(xué)思想,教師首先根據(jù)學(xué)生的主觀意愿、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力等方面的差異,將學(xué)生分成多個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。然后,教師以小組形式組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐探究:給出四組不同的數(shù)據(jù),要求學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)剪出相應(yīng)長(zhǎng)度的紙條,并用這些紙條圍成一個(gè)三角形,觀察并記錄他們能發(fā)現(xiàn)到的現(xiàn)象。在學(xué)生操作過(guò)程中,教師需要把握好時(shí)間和課堂氛圍。接著,教師讓每個(gè)小組代表分享本組的發(fā)現(xiàn),并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形及其特點(diǎn)進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)。隨后,教師讓學(xué)生觀察教材中的幾個(gè)三角形,討論它們的共同特點(diǎn),并進(jìn)行手工測(cè)量。學(xué)生實(shí)踐探討結(jié)束后,教師引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)等腰三角形和等邊三角形。通過(guò)此形式,學(xué)生在探索圖形特征的過(guò)程中,進(jìn)一步發(fā)展了空間觀念,增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐和探究能力。(三)鼓勵(lì)提問(wèn)質(zhì)疑,啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑是啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效方法。學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑表明他們正在進(jìn)行發(fā)散思維,真正思考知識(shí),并且具有強(qiáng)烈的求知欲望,渴望獲取更多知識(shí)。在核心素養(yǎng)視域下,課堂教學(xué)不再是單一教師主導(dǎo)的過(guò)程,而是需要所有學(xué)生積極參與和主動(dòng)思考的過(guò)程。在全員參與的環(huán)境中,學(xué)生的主體意識(shí)得到了充分發(fā)揮,他們更愿意根據(jù)自己的疑問(wèn)提出問(wèn)題或質(zhì)疑。通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑,他們的思維得到了充分鍛煉,有助于數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展。因此,在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該給予足夠的課堂時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題或?qū)W(xué)習(xí)結(jié)論質(zhì)疑,以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,推動(dòng)他們核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。舉例而言,教師教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課。基于“鼓勵(lì)提問(wèn)質(zhì)疑,啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維”的教學(xué)思想,教師首先展示某市最近一周的天氣情況,然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)展示統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖以及其他統(tǒng)計(jì)圖形式。隨后,教師提出問(wèn)題:“大家觀察這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖,能否提出自己的問(wèn)題或者分享你的發(fā)現(xiàn)?”在此過(guò)程中,一些學(xué)生可能會(huì)問(wèn):“為什么要用這樣的統(tǒng)計(jì)圖?”教師可以鼓勵(lì)其他同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生之間的問(wèn)答交流,他們的思維得到了充分的拓展。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生深入了解統(tǒng)計(jì)圖,并結(jié)合練習(xí)題,讓學(xué)生與同桌組成小組,共同整理、描述和分析統(tǒng)計(jì)圖,并相互提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題并進(jìn)行回答。通過(guò)這種形式,學(xué)生的思維活躍起來(lái),在積極參與提問(wèn)和質(zhì)疑的過(guò)程中得到了更好的發(fā)展。(四)融入生活元素,提高學(xué)生應(yīng)用能力融入生活元素能有效提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)知識(shí)與人們的日常生活密不可分,涵蓋了位置、方向、計(jì)算和圖形等各個(gè)方面,這些都是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容。將生活元素與數(shù)學(xué)知識(shí)相融合,通過(guò)實(shí)際生活問(wèn)題引入數(shù)學(xué)概念,能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離,讓他們深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中,學(xué)生也能夠通過(guò)舉一反三的方式不斷提升數(shù)學(xué)能力。因此,在核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合,加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活的認(rèn)識(shí),鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題,從而不斷提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。舉例而言,教師教學(xué)《混合運(yùn)算》一課。教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生理解并掌握含有括號(hào)的兩級(jí)運(yùn)算的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,并展示練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,讓學(xué)生能正確計(jì)算。然后基于“融入生活元素,提高學(xué)生應(yīng)用能力”的教學(xué)思想,教師展示練習(xí)題:二年級(jí)二班的小名和爸爸、媽媽一起去游樂(lè)園玩,游樂(lè)園門票為成人票9元/人,學(xué)生票4元/人。那么用20元買3個(gè)人的票夠嗎?教師先讓學(xué)生自主計(jì)算,然后隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果、思路和過(guò)程,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。題目與學(xué)生生活貼近,學(xué)生更容易有代入感,此形式能加深學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的理解與應(yīng)用的意識(shí)、能力,使學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。(五)健全評(píng)價(jià)體系,力促學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的良好發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)。在核心素養(yǎng)視域下,教師的評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)從單一變?yōu)槎嘀黧w,評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從片面變?yōu)槿?,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)從單一變?yōu)槎嘣?。同時(shí),教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià),以多樣的評(píng)價(jià)健全評(píng)價(jià)體系,讓學(xué)生能清晰明確自己目前的學(xué)習(xí)情況,讓教師能全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況。小學(xué)生期望得到教師的關(guān)注與鼓勵(lì),在評(píng)價(jià)中,教師要注意運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì),以此力促學(xué)生核心素養(yǎng)的更好發(fā)展。例如,在四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的書(shū)面測(cè)評(píng),包
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