【啟蒙閱讀的誤區(qū)與正確路徑（論文）6000字】

啟蒙閱讀的誤區(qū)與正確路徑目錄TOC\o"1-2"\h\u15366啟蒙閱讀的誤區(qū)與正確路徑 113191、閱讀是識字之后的事情 159172、啟蒙閱讀的目的是為了識字 230369二、閱讀的定義 216273三、啟蒙閱讀的正確觀念 3305201、閱讀從什么時候開始 3322692、識字是閱讀的副產(chǎn)品 3288343、兒童閱讀是綜合能力的培養(yǎng) 44695四、兒童發(fā)育的階段性特點(diǎn)與閱讀指導(dǎo) 421707五、結(jié)語 7摘要：從21世紀(jì)開始，隨著“全民閱讀”、“終身學(xué)習(xí)”的號召深入人心，早期教育行業(yè)開始蓬勃發(fā)展。在早教領(lǐng)域中，對兒童閱讀能力的培養(yǎng)成為主要方向。但因缺乏規(guī)范的閱讀指導(dǎo)，國內(nèi)啟蒙閱讀的科學(xué)性亟待提升。關(guān)鍵詞：兒童；啟蒙閱讀；早期閱讀20世紀(jì)80年代開始，全民閱讀的號召就已深入人心。隨著心理學(xué)、腦科學(xué)等對閱讀領(lǐng)域的大量研究證實(shí)，閱讀己成為一個人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童期正是一個人閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。學(xué)齡前針對兒童進(jìn)行的閱讀活動便是啟蒙閱讀，或可稱之為早期閱讀。但目前市場上的啟蒙閱讀教育方向多為識字、英語、算術(shù)等，應(yīng)試性頗為明顯，與啟蒙閱讀的應(yīng)有之義背道而馳。因此可以說社會整體有早期閱讀意識卻無正確早期閱讀理解，有早期閱讀方向卻無科學(xué)閱讀教育指導(dǎo)，有早期閱讀計劃卻無合適閱讀刊物。本文站在兒童成長發(fā)育角度，給出有關(guān)閱讀的正確定義以及啟蒙閱讀的科學(xué)指導(dǎo)。以期完善國內(nèi)早期閱讀意識，響應(yīng)并貫徹全民閱讀目標(biāo)，同時也為兒童出版未來方向提供啟發(fā)。一啟蒙閱讀誤區(qū)：1、閱讀是識字之后的事情談到閱讀，人們往往想到的是“讀書寫字”，認(rèn)為閱讀須得建立在識字的基礎(chǔ)上。實(shí)際這種誤區(qū)是由于人們慣用成人思維來定義事物造成的，成人閱讀以文字為基礎(chǔ)，但兒童閱讀并非如此。在這種誤區(qū)下，即便國內(nèi)早教行業(yè)中有閱讀教育意識，卻逃不出識字的牢籠。這具體表現(xiàn)在：閱讀教育開展晚、起步遲，閱讀并非從0歲起跑，而要等到兒童識字后才緩緩開始。但根據(jù)蒙臺梭利的敏感期理論，兒童到5歲左右才進(jìn)入符號敏感期，開始對識字、書寫感興趣。難道閱讀教育也要等到5歲才開始嗎？現(xiàn)代社會，越發(fā)重視孩子素質(zhì)教育的父母們必然不能接受如此漫長的“閱讀等候期”。因此，在這種識字壓力下，大部分早教行業(yè)將閱讀本末倒置，使其變成了極具應(yīng)試性的識字教學(xué)。2、啟蒙閱讀的目的是為了識字“啟蒙”一詞特指教育童蒙，由于誤會識字是閱讀的前提，因而啟蒙閱讀陷入第二個誤區(qū)：以識字為目的進(jìn)行教學(xué)。不可否認(rèn)，成人視角的閱讀一定需要具備識字能力，甚至需要良好的理解能力，但“啟蒙”二字就將該行為主體限定在嬰幼兒群體。誠然，閱讀能力與學(xué)前兒童的語言發(fā)展、讀寫技能、閱讀理解等能力相關(guān)，也與未來的學(xué)業(yè)成就有聯(lián)系。但對嬰幼兒群體來說，啟蒙閱讀的目的與應(yīng)試無關(guān)，而是在于啟蒙閱讀興趣，開發(fā)獲取知識的能力。這種將啟蒙閱讀的目的歸于識字的誤區(qū)，本質(zhì)是來源于對閱讀定義的狹隘理解，將閱讀等同于讀書。二、閱讀的定義閱讀，可以說是伴隨著人類社會發(fā)展至今的。從文字到印刷品再到數(shù)字產(chǎn)品，無論媒介形態(tài)如何變化，閱讀的本質(zhì)都未曾改變，即獲取信息、傳承文化。對于閱讀的定義可分為廣義和狹義兩個層面，其中最常用的就是基于詞義本身的狹義理解，即專指基于文本的閱讀，對書寫記號所構(gòu)成的文本意義的解讀。學(xué)者費(fèi)希爾在其著作《閱讀史》中表示，閱讀是文明之聲，閱讀只有一種歸宿，那就是知識。因此，廣義層面上，任何能獲取知識的方式都可稱為閱讀，其可以理解為是一種通過觀看、審核、念等行為獲取信息的社會實(shí)踐活動。遠(yuǎn)古人類的口耳相傳、結(jié)繩刻木、摩崖巖畫等用來交流和傳承文化的方式，甚至夜觀星象這種對宇宙的初步觀察與探索都屬于廣義的閱讀范疇?！?】綜上，啟蒙閱讀完全不必局限于文字，它是一種啟蒙兒童認(rèn)知世界的認(rèn)知性閱讀，是無功利性的從自然本性出發(fā)的本真閱讀。雖有應(yīng)試作用卻不應(yīng)帶有應(yīng)試目的，其體現(xiàn)也不僅是讀書寫字，而是一種結(jié)合視、聽、觸覺，以看、聽、說、寫、演等多方式展現(xiàn)的閱讀，是智力、語言、表達(dá)、想象、認(rèn)知、共情等多種能力的綜合體現(xiàn)。三、啟蒙閱讀的正確觀念1、閱讀從什么時候開始在明確了啟蒙閱讀是認(rèn)知性閱讀后，關(guān)于其開始時間就不再是難以界定的問題，借用英國“閱讀起跑線”的項(xiàng)目理念，兒童閱讀教育完全可以從0歲起跑。根據(jù)生理學(xué)對兒童成長發(fā)育的研究顯示，兒童的視覺發(fā)育從出生即始。0-2個月之間，嬰幼兒對光影十分敏感，自然中那些淡淡的陰影、陰影的邊界和明暗相交的地方是嬰幼兒感受、認(rèn)知世界的開端；2-3個月左右，嬰幼兒對不同形狀的圖案和運(yùn)動的物體感興趣；4個月左右，就可以基本識別母親的面孔。但需要注意的是，嬰幼兒的視覺并非一出生就發(fā)育健全。因此，口腔反而成為他們連接自己和世界的最自然通道。嬰幼兒通過各種方式感覺他口的各種能力、部位功能以及極限，通過口腔行為認(rèn)識周圍的世界，在學(xué)會選擇究竟能把哪些塞進(jìn)嘴里的過程中，建構(gòu)只屬于他的世界觀。嬰幼兒從出生那一刻，就運(yùn)用著他所有的能力和感官去認(rèn)知世界、獲取信息，這些都是屬于他們的閱讀行為。作為啟蒙者、引導(dǎo)者，成人需要正確理解閱讀含義，抓住兒童發(fā)育的關(guān)鍵期、敏感期，以科學(xué)方式幫助其更好地閱讀。2、識字是閱讀的副產(chǎn)品文字是物質(zhì)符號，是書面語言的載體，是認(rèn)識世界的其中一個方式，但并不是唯一。識字是閱讀的副產(chǎn)品，不要讓學(xué)齡前兒童將識字作為早期閱讀的主要任務(wù)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，孩子是從簡單圖式開始發(fā)展認(rèn)知，認(rèn)識外部世界的，而文字這種承載著抽象意義的符號，對兒童來說過于復(fù)雜。0-6歲期間，兒童的目標(biāo)是認(rèn)識世界、創(chuàng)造自我，而非識字。漫長的童年期是孩子從一個生物人成長為一個精神的人的核心時期。至于他們可以創(chuàng)造出一個對世界充滿豐富探索熱情的自我，還是只能創(chuàng)造出一個機(jī)械麻木被推動著學(xué)習(xí)的自我，這很大程度上取決于家長和老師的引導(dǎo)。但也并不意味在0-6歲期間就完全避免識字教學(xué)。兒童的識字敏感期一般在5歲左右，這時候他們眼中的文字和圖畫、涂鴉無異，兒童斷然不會將文字作為成人所認(rèn)為的那種文字意義去學(xué)習(xí)，他們對文字是出于本性的好奇。因此，識字教學(xué)的應(yīng)有之義是讓孩子可以通過表象進(jìn)行思維理解，從而欣喜地發(fā)現(xiàn)文字原來可以和現(xiàn)實(shí)世界的物體相匹配。3、兒童閱讀是綜合能力的培養(yǎng)閱讀是文化傳承的基礎(chǔ)，也是一個人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童期更是一個人閱讀能力、閱讀素養(yǎng)、閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。基于對閱讀含義的正確理解，開展兒童閱讀教育是對兒童言語能力、邏輯能力、視覺能力、身體感知能力、節(jié)奏能力、認(rèn)知能力和交往能力的綜合培養(yǎng)，而這些能力被統(tǒng)稱為多元智能。多元智能理論由哈佛大學(xué)教授加德納提出，認(rèn)為每個人都包括七項(xiàng)主要智能，分別為語言智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、音樂智能、人際交往智能和自省智能。有學(xué)者認(rèn)為，多元智能理論是對素質(zhì)教育的完美詮釋。閱讀正是培養(yǎng)兒童多元智能的重要方式。兒童的智能發(fā)展與其生理、心理發(fā)育階段密切相關(guān)，因此我們應(yīng)遵循兒童學(xué)習(xí)閱讀過程中的腦活動規(guī)律，分階段選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，開展差異性閱讀教學(xué)以及提供相適應(yīng)的閱讀教材。不僅如此，從應(yīng)用更為普遍的心理學(xué)角度，根據(jù)不同年齡階段兒童的心理發(fā)展和自我認(rèn)知對兒童開展科學(xué)合理的早期閱讀教育活動也十分必要。四、兒童發(fā)育的階段性特點(diǎn)與閱讀指導(dǎo)兒童教育思想家蒙臺梭利曾提出“精神胚胎期”理論，認(rèn)為其與動物的生理胚胎期不同，精神胚胎是出生后在0-6歲期間發(fā)育起來的。0～6歲的兒童，在不同的成長階段，會出現(xiàn)對不同的敏感期，針對各階段的敏感期進(jìn)行對應(yīng)訓(xùn)練可以達(dá)到事倍功半的效果。但值得注意的是，不同敏感期的長度不一樣，有的只持續(xù)幾個月，有的卻可持續(xù)好幾年，因此存在部分重疊。本文則以宏觀視角，基于蒙臺梭利的敏感期理論進(jìn)行了四個大致階段的分類，并給出對應(yīng)的閱讀指導(dǎo)策略。1、0-3歲：感知覺發(fā)育期20世紀(jì)80年代以來，心理學(xué)中興起了一個新的研究領(lǐng)域——具身認(rèn)知，該理論認(rèn)為身體的構(gòu)造、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)、感官和運(yùn)動系統(tǒng)的活動方式?jīng)Q定了人們看待世界的方式。低齡階段，兒童能力的搭建離不開對身體和感官的依賴?；诰呱碚J(rèn)知視角，結(jié)合感知覺敏感期進(jìn)行啟蒙閱讀教育，是幫助孩子開發(fā)機(jī)能，通過身體認(rèn)知世界的良策?！把劬κ切撵`的窗戶”，從感知光影到關(guān)注物體圖形、分辨顏色，識別面孔……幼兒的視覺世界并非混亂無序，而是有模式和組織化的，之所以能夠進(jìn)行如此精細(xì)復(fù)雜的分別，是由于他們在反復(fù)觀察的過程中，把整個圖案或面孔的印象原封不動地作為一個模式印進(jìn)了大腦，這在心理學(xué)中被稱為“模式識別”【2】。針對這種視覺識別方式，可提供模式化的讀物，如黑白色塊圖片、不同形狀的卡片、圖案卡片等，以幫助刺激兒童對色彩、形狀和事物的感知。手的解放是人類智慧啟蒙的開端，在學(xué)會走路之前，手、口是兒童感覺世界的主要方式。針對觸覺發(fā)育，可提供一些由安全材質(zhì)制作的閱讀材料，如：以不同動物的人工皮毛代替?zhèn)鹘y(tǒng)書本圖畫來為孩子介紹動物，提供可抓握可含咬的物體模具來讓孩子感知立體圖形，以及放心大膽地讓孩子捏握任何食物不要擔(dān)心會弄臟衣物……兒童通過觸摸喚醒身體。到2-3歲，兒童可以借助雙手進(jìn)行更多具有創(chuàng)造性的工作，這個時候可以提供一些可裁剪、可拼貼的材料，但不必強(qiáng)加任何成人世界所認(rèn)可的意義，因?yàn)閮和幢阍谶@個時期開始繪畫、創(chuàng)作，也只是混亂的簡單符號，這是屬于他們的符號體系，成人無需干涉。聽覺的發(fā)育與言語表達(dá)能力的形成密切相關(guān)，一個有耳疾的孩子很難學(xué)會說話，這正是因?yàn)楹⒆邮窍嚷牶笳f，在模仿中形成語言的，也就是我們常說的“牙牙學(xué)語”，家長和老師的表達(dá)習(xí)慣和用詞方式會潛移默化地影響孩子的言語智能。針對聽覺發(fā)育，我們一方面可以選擇一些輕緩但有節(jié)奏感的輕音樂，幫助兒童塑造節(jié)奏能力；另一方面可以選擇一些便于兒童重復(fù)和模仿的單音節(jié)、單詞匯的有聲讀物，鍛煉兒童言語能力。2、3-4歲：概念搭建期皮亞杰認(rèn)為兒童0-2歲是感知運(yùn)動階段，在這一階段兒童憑借自身活動結(jié)果來判斷外部世界。2-7歲是前運(yùn)算階段，在這一階段兒童開始認(rèn)識符號，逐漸以符號代替實(shí)物，但此時兒童尚不具備完全的抽象意識，也不能在思維中運(yùn)用符號系統(tǒng)。到3-4歲，經(jīng)歷感知運(yùn)動階段后，兒童逐漸開始將自己的認(rèn)知感覺同語言配對、產(chǎn)生自我意識、強(qiáng)調(diào)秩序感，這是兒童開始頻繁動用思維，描述理解世界的關(guān)鍵時期。首先是建立概念，3歲甚至更早，兒童就會對概念產(chǎn)生興趣，一切他感興趣的概念都希望可以全面掌握。在《捕捉兒童敏感期》書中，作者向讀者介紹了一位叫樂樂的小男孩，他是汽車的忠實(shí)粉絲。1歲前的他只要看見汽車就會手舞足蹈地激動開心，1歲左右開始熱衷于區(qū)分“大車”、“小車”等宏觀概念，到了2歲，他開始追求更準(zhǔn)確的概念，在路邊看到新車牌或車型都會向父母尋求準(zhǔn)確答案，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一款自己未曾接觸過的汽車標(biāo)志時會十分欣喜地記錄下來【3】。這就是兒童的概念確定期，在成長過程中，一些家長會察覺孩子對某一概念的精通和著迷程度超乎成人，這時候需要抓住機(jī)會，帶孩子去實(shí)地觀察、購買模型玩具、配合故事講解，幫助拓展概念認(rèn)識。接著是自我意識的形成，表現(xiàn)為一貫愛分享的孩子突然變得“自私”，死守自己的玩具。這不是孩子變壞了，而是“自我”與“他人”意識出現(xiàn)的標(biāo)志，一個沒有界限感的成年人，正是由于其兒童時期缺乏有關(guān)自我意識的引導(dǎo)?；诖?，可以轉(zhuǎn)變以往讀故事的閱讀教育方式，鼓勵孩子自己講故事、編故事甚至是演故事?？傊尯⒆颖M情表達(dá)自我，家長在其中適當(dāng)引導(dǎo)糾正即可，還可通過易物活動，讓孩子明白“我的”和“他的”可以相互交換，彼此依賴。最后是秩序感的強(qiáng)調(diào)階段，這段時間兒童會變得非常執(zhí)拗，他們需要按照自己的規(guī)則去處理事物，不得有一絲偏差，否則就會又哭又鬧，讓家長煩不勝煩。這是兒童的秩序敏感期，他們需要按照一定規(guī)則和習(xí)慣整理環(huán)境、把環(huán)境秩序化。這段期間，家長可以積極介入到秩序創(chuàng)造過程中，比如提供一個規(guī)整有序的閱讀環(huán)境，每日按照規(guī)定的時間在家中開展益智類活動，以幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造內(nèi)心秩序。3、4-5歲：符號興趣期4-5歲兒童終于進(jìn)入了符號興趣期。首先是對文字、數(shù)字符號的敏感期，在這個時期孩子開始對數(shù)名、數(shù)字?jǐn)?shù)量、序列和運(yùn)算產(chǎn)生興趣，但還不具備抽象意識，也就是孩子能數(shù)清一張一張紙的數(shù)量，卻難以計算紙上印著的數(shù)字，如紙幣的面值。除去數(shù)字敏感，孩子也開始主動關(guān)注文字符號，此時可以適當(dāng)開展識字教學(xué)，從生活出發(fā)，讓孩子發(fā)現(xiàn)文字與現(xiàn)實(shí)的對應(yīng)性，這樣才便于兒童接受和理解。這個時期的兒童閱讀教育需要與生活密切結(jié)合，可以通過在生活用品上標(biāo)注名稱以提高孩子的文字識別力，通過買賣游戲提高孩子的數(shù)字敏感力。5歲左右，文字、符號、數(shù)學(xué)邏輯、閱讀等各方面都進(jìn)入一個迅速發(fā)展的敏感期。此時開展識字教學(xué)需要避免市面上慣用的拼音掛圖，包括觸碰可發(fā)聲的拼音掛圖等都不太適合拿來作為教學(xué)材料。因?yàn)檫@類掛圖通常以諧音配合圖畫進(jìn)行語言教學(xué)，但對處于符號敏感期的兒童來說符號就是符號，不必依托聯(lián)想記憶，這種聯(lián)想記憶法會讓兒童產(chǎn)生誤解。緊接著是身份符號確認(rèn)期。其實(shí)孩子在2-3歲之間就會進(jìn)入一段“神”的敏感期，直接的表現(xiàn)就是對神話故事人物感興趣，自稱是某某人物并熱衷于扮演某某人物，這些行為都是在為之后的身份確認(rèn)期鋪墊。對偶像的崇拜會在童年被孩子內(nèi)化在自己對生命中，這正是自我創(chuàng)造的特征。對此，成人在選擇讀物時可以針對故事人物的性格進(jìn)行把關(guān)。如果想著重培養(yǎng)孩子的勇氣，則可以為孩子選擇一些具有機(jī)智勇敢性格的人物故事，循循善誘以內(nèi)化兒童性格。4、5-6歲：知識渴求期兒童在基本掌握事物的表面后，開始對事物的本質(zhì)、背后的原因產(chǎn)生好奇。5-6歲，兒童有著最強(qiáng)烈的求知欲，同時邏輯思維開始發(fā)展，是思維從具象走向抽象的關(guān)鍵時期。知識渴求期的一個重要體現(xiàn)就是對科學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣，熱衷于通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)事物的秘密，認(rèn)識客觀事物。這種科學(xué)實(shí)驗(yàn)并非依托課本知識所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，而是強(qiáng)調(diào)自然性。兒童熱愛吸收一切自然的知識，熱愛觀察螞蟻在陰天搬家、蜘蛛結(jié)網(wǎng)、蜜蜂筑巢的規(guī)律等等，他們對生物性的敏感高過物質(zhì)