新課程背景下初中物理探究性教學(xué)

新課程背景下初中物理探究性教學(xué)摘要：本文就新課程背景下初中課程改革，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬Τ踔形锢韺?shí)施探究性教學(xué)的一些想法與體會。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)師生關(guān)系發(fā)現(xiàn)問題主導(dǎo)作用教學(xué)反思

一、問題的提出

全國各地全面開展普通初中課程的改革，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”。新課改所呼喚的教學(xué)教程是以學(xué)生為主體，依賴于主體的不斷活動，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。新大綱從以人為本，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展角度，提出課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，把科學(xué)探究作為物理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，貫穿于整個物理知識體系中，旨在強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)，科學(xué)探究不僅是教學(xué)方式，也是教學(xué)內(nèi)容。本文著重結(jié)合自己長期實(shí)施探究性教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌骄啃越虒W(xué)的做法與體會。

二、什么是探究性教學(xué)

（一）理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“知識的真實(shí)掌握必須懂得知識的獲取過程與方法，必須讓學(xué)生在知識掌握的過程中提高能力，必須讓學(xué)生充分認(rèn)識到知識的價值，從而充滿激情地學(xué)習(xí)。知識是不能傳遞的，而是學(xué)生主動地建構(gòu)獲得的，學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)過程而不是對知識的記載與吸收。”建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)應(yīng)具備：“凸現(xiàn)學(xué)生中心，強(qiáng)化教學(xué)過程，注重師生對話，營造民主氛圍。”怎樣的教學(xué)方式才能實(shí)現(xiàn)呢？探究性教學(xué)思想為學(xué)生主動獲取知識提供了較好的平臺。

（二）探究性教學(xué)

探究性教學(xué)是在充滿民主和諧氛圍的課堂環(huán)境中由教師參與指導(dǎo)和引導(dǎo)，給學(xué)生提供圍繞某個知識主題的情景，學(xué)生從好奇心及興趣出發(fā)，自身發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想或假設(shè)，設(shè)計(jì)控制實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)的知識去解決問題，驗(yàn)證原理或嘗試相關(guān)知識的教與學(xué)活動。

三、實(shí)施探究性教學(xué)的關(guān)鍵

（一）良好的師生關(guān)系是實(shí)施探究性教學(xué)的基礎(chǔ)

首先，實(shí)施探究性教學(xué)是師生雙方溝通和交流的過程。要實(shí)現(xiàn)師生之間在教學(xué)過程中真正的溝通與交流，就必須有民主、平等和諧的師生關(guān)系，營造生動活潑的師生互動的教學(xué)氛圍作為前提與基礎(chǔ)。如果師生之間的關(guān)系是一種權(quán)威與服從，支配與被支配的關(guān)系，是不可能有真正意義上的溝通與交流的，探究性教學(xué)也只能是一種形式。因此每當(dāng)我接到新班級時，總是先利用課余時間盡快與他們打成一片，以增加自己的親和力，也讓學(xué)生了解自己，拉近師生之間的距離。然后把學(xué)生分成4—6人的若干學(xué)習(xí)小組，再把每4個學(xué)習(xí)小組組成一個單元，每周進(jìn)行一個新同學(xué)輪換進(jìn)出，對每節(jié)的探究報(bào)告進(jìn)行相互交流與評價，通過分小組方便各小組進(jìn)行科學(xué)探究活動，同時通過輪換交換新人來加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互補(bǔ)，增加學(xué)生的合作精神，也可防止過分依賴某一同學(xué)的現(xiàn)象。其次，探究性教學(xué)是一種開放的、綜合的、實(shí)踐的教學(xué)模式，實(shí)施過程要處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一種探究的氛圍和探究的空間，去發(fā)揮學(xué)生身上蘊(yùn)藏的創(chuàng)造潛能。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是實(shí)施探究性教學(xué)的前提

發(fā)現(xiàn)問題是人與生俱有的天性之一，但要能結(jié)合物理科的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)有針對性的問題就不是容易的事，因?yàn)榧词故强茖W(xué)家提出的問題也不是全正確的。因此，需要教師的培養(yǎng)，有時學(xué)生提出的問題不準(zhǔn)確或不確切，甚至帶有幾分幼稚，也是非常正常的，教師對學(xué)生提出的不正確或不準(zhǔn)確的問題應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，對提出問題的學(xué)生要想盡辦法進(jìn)行真誠的鼓勵與表揚(yáng)，絕不可以采用“堵截”，甚至挖苦的態(tài)度，而是要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情景，（如能引起學(xué)生興趣的問題情景，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生好奇或懷疑，但又不能用現(xiàn)有知識解決的問題情況）不斷耐心地啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生能從特定的情景中發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的特定主題的問題。

（三）加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用是實(shí)施探究性教學(xué)成功的關(guān)鍵

實(shí)施探究性教學(xué)教程雖然要突出學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，但這絕不是削弱教師的主導(dǎo)作用，相反的應(yīng)加強(qiáng)。這是因?yàn)閷W(xué)生大部分已習(xí)慣了“教師講，學(xué)生聽”的上課模式，學(xué)習(xí)習(xí)慣了接受，養(yǎng)成了一種等、靠、要的惰性，剛開始學(xué)生會很不適應(yīng)。

過去滿堂灌的教學(xué)都完全按照教師備課的思路來組織教學(xué)，教師只要能駕馭課堂的紀(jì)律，基本上就能順利地按教師的意愿完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，而實(shí)施探究性教學(xué)，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，不確定因素較多，這首先要求每位教師要花大量時間、精力準(zhǔn)備好充分的素材，事先做足各種方案的情景創(chuàng)設(shè)，發(fā)現(xiàn)問題的準(zhǔn)備，其次對教師的要求更高，必須具有豐富的專業(yè)知識與各種應(yīng)對技能，對學(xué)生實(shí)行參與式指導(dǎo)，教師的角色要從問題知識的傳遞者轉(zhuǎn)換成為學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、促進(jìn)者、合作者，讓學(xué)生在探究性教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法與技能，同時還要把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在對學(xué)生積極性的調(diào)動和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題陷入的困境上，鼓勵學(xué)生在探究過程中形成“個人健全發(fā)展品格”。另外，在實(shí)施探究性教學(xué)時學(xué)生自主空間多需要教師眼觀六路，耳聽八方，不斷啟發(fā)，及時引導(dǎo)學(xué)生分析交流探究過程出現(xiàn)的問題，得出解決問題方案。只有這樣才能使探究過程有條不紊，有效地實(shí)施，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

總之，我們在探究性教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過幾年的實(shí)踐，得到了一些體會與心德，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)施過程中受到各方因素和條件的限制，遇到不少困難與困惑，在今后的實(shí)踐中也還會碰到很多困惑，需要我們不斷努力地探索，尋找解決辦法。

參考文獻(xiàn)：

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