新課標(biāo)視野下初中語文作文教學(xué)策略探析

新課標(biāo)視野下初中語文作文教學(xué)策略探析一、核心素養(yǎng)背景下初中語文寫作教學(xué)面臨的現(xiàn)狀寫作就是表達(dá)自己的生活和思考，即表達(dá)自己思維的獨(dú)特活動(dòng)。作文教學(xué)與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和閱讀教學(xué)一起，共同構(gòu)成的語文教學(xué)的全部。因此作文教學(xué)在語文教學(xué)中占極為重要的地位。2022版新課標(biāo)在“表達(dá)與交流”部分對(duì)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”的語言運(yùn)用做出了明確的要求：“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體會(huì)和想法?！蓖瑫r(shí)新課標(biāo)還對(duì)習(xí)作做出了具體的量化要求：“每學(xué)年不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作?！比欢v觀我們的課堂教學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是不容樂觀的：一方面作文教學(xué)無序化、隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重；另一方面學(xué)生寫作時(shí)感覺無話可說，無事可寫；同時(shí)學(xué)生作文立意不高，中心不明確，內(nèi)容空洞乏味，語言晦澀、浮華等等現(xiàn)象普遍存在。因此，為了學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，教師就要采取行之有效的教學(xué)策略。二、初中作文教學(xué)的策略（一）精心指導(dǎo)，奠定寫作基石好作文是教出來的嗎？江蘇省特級(jí)教師丁衛(wèi)軍老師提出了自己的看法“學(xué)生們有幾個(gè)總是很優(yōu)秀,我以為不僅不需要你教，反而更需要你去欣賞的;有那么一些是壓根兒就不會(huì)寫，不具備基本的文字表達(dá)能力;剩下的呢，會(huì)寫，但寫得不夠好。這樣，我們的著力點(diǎn)就在幫助那些會(huì)寫,寫得不夠好的學(xué)生作文能力的提升,讓那些不會(huì)寫的學(xué)生,逐步會(huì)寫，寫得像個(gè)作文,能完整表達(dá)。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到,作文教學(xué)的目的不是培養(yǎng)作家;我們的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,幫助學(xué)生掌握一定的寫作知識(shí),通過訓(xùn)練幫助他們形成一定的寫作能力,養(yǎng)成一定的寫作習(xí)慣。”2022版新課標(biāo)也對(duì)作文教學(xué)提出了要求“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币虼?，在作文教學(xué)中，教師要學(xué)生寫作加強(qiáng)程序性知識(shí)的指導(dǎo)。知識(shí)一般分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)著重解決“是什么”的問題，而程序性知識(shí)重點(diǎn)解決“怎么做”的問題。對(duì)于初中學(xué)生來說，寫作的陳述性知識(shí)可以通過閱讀教學(xué)的滲透基本上可以獲得，而對(duì)于程序性知識(shí)，雖然有閱讀文本的引領(lǐng)，但也只是杯水車薪，教師可以利用作文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作專題指導(dǎo)，進(jìn)而進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在學(xué)生寫作時(shí)審題、立意、布局、謀篇、遣詞造句無不需要一番深思和設(shè)計(jì)，那么到底該怎么去做呢？就拿散文的構(gòu)思來說，文章的構(gòu)思布局是指在動(dòng)筆行文之前，對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)方式的總體設(shè)計(jì)，是作文過程中的一種創(chuàng)造性的復(fù)雜的思維活動(dòng)。巧妙的構(gòu)思往往能收到出奇制勝的效果，“文似看山不喜平”，曲折跌宕的故事情節(jié)更能引人入勝。這就要求教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)文章構(gòu)思技巧的指導(dǎo)，既要告訴他們?cè)鯓涌焖賹忣}選材，怎樣安排詳略這樣的常規(guī)知識(shí)，又要先他們介紹一些常見的構(gòu)思方法，比如片段組合法、虛實(shí)相映法、信息提取法、對(duì)比反襯發(fā)法、尺水興波法等等程序性的寫作知識(shí)，然后教師再給學(xué)生出示示范性例文，讓學(xué)生有一個(gè)具體的感知，最后教師再布置寫作任務(wù)，課上進(jìn)行寫作構(gòu)思練習(xí)，指導(dǎo)。只有通過專項(xiàng)的寫作知識(shí)教學(xué)，學(xué)生才能夠?qū)懽鞯囊恍┘寄苓M(jìn)行系統(tǒng)的感知，而不是像通過閱讀指導(dǎo)后獲取的碎片化呈現(xiàn)的寫作知識(shí)了。反過來，只有學(xué)生了解這些知識(shí)，才能反觀教材，從閱讀文本中敏銳的捕捉這些知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化了知識(shí)的獲得和運(yùn)用，真正的提高了寫作的成效。因此，教師在寫作訓(xùn)練中從原點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文寫作常識(shí)指導(dǎo)，是非常必要的，他為學(xué)生習(xí)作奠定了基石。對(duì)學(xué)生進(jìn)行常識(shí)指導(dǎo)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累、運(yùn)用語言，進(jìn)行作文修改方法。首先，教師要學(xué)會(huì)理解、鑒賞語言。理解鑒賞語言主要是對(duì)妙詞、美句、好段的理解與賞析。其次，學(xué)會(huì)摘錄，積累詞句。理解并會(huì)鑒賞語言才能有意識(shí)、有目的的積累摘錄，這幾個(gè)環(huán)節(jié)是相互連接、缺一不可的。在學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中明確要求學(xué)生每篇文章摘抄美句不少于三句，摘抄下來后，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、背等方式積累。再次，運(yùn)用語言，提升表達(dá)能力。運(yùn)用語言是語言學(xué)習(xí)的最高層次。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中，積累了優(yōu)美的詞句，最終目的是運(yùn)用到生活中去，即“學(xué)為已用”。（二）讀寫結(jié)合，建構(gòu)寫作支架認(rèn)為在作文教學(xué)中，讀寫結(jié)合，熏染模仿，是一條必走之路。閱讀是對(duì)知識(shí)的吸收過程，而寫作則是表達(dá)，是運(yùn)用。閱讀是寫作的一個(gè)儲(chǔ)備的過程，而寫作則是閱讀的目的。葉圣陶先生指出“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”“讀與寫關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相同?！币虼?，教師要深入研究，精心備課，從教材中選取一些可作為范例的文章作為作文課教學(xué)的素材，讓學(xué)生研讀借鑒，再進(jìn)行寫作，為學(xué)生建構(gòu)寫作支架，墊高靈魂就是行之有效的辦法了。1.讀寫結(jié)合，構(gòu)建寫作框架新課標(biāo)對(duì)義務(wù)教育每個(gè)階段的寫作訓(xùn)練內(nèi)容和任務(wù)均做出了明確的要求，每種文體都具有各種文體的特點(diǎn)。俗話說：“到什么山上唱什么歌?！睂W(xué)生在進(jìn)行各種文體的寫作時(shí)，教師要善于結(jié)合課內(nèi)文本進(jìn)行文體寫作框架構(gòu)建。進(jìn)行記敘文的寫作訓(xùn)練是部編版七年級(jí)的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)。第一單元“學(xué)會(huì)記事”這一專題習(xí)作練習(xí)，旨在教會(huì)學(xué)生抓住要素，條理清楚的敘述，在敘述中借助恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)清楚。以本單元的幾篇課文為范例，指導(dǎo)學(xué)生如何記敘好一件事，如何交代清楚記敘文的六要素；指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫記敘文的寫作框架“我要寫什么事情”“如何交代清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果”，如何設(shè)置好“故事的波瀾”，如何在敘述手法上進(jìn)行一些創(chuàng)新，如倒敘、插敘、設(shè)置懸念等來增強(qiáng)文章的起伏感。在指導(dǎo)學(xué)生如何在“敘述中借助細(xì)節(jié)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)感情”這個(gè)寫作技巧的時(shí)候，我考慮到本單元這幾篇課文在感情表達(dá)上的不同特色，在單元教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)專題——通過學(xué)習(xí)朗讀比較幾篇文章的抒情特點(diǎn)。教學(xué)中學(xué)生通過對(duì)幾篇文本細(xì)節(jié)及語句的討論、品析最終感受到幾篇文章的抒情特點(diǎn)：相比之下《散步》《荷葉.母親》抒發(fā)情感比較鮮豁明了，可以直接把握；《秋天的懷念》表達(dá)感情非常深沉含蓄，需要在字里行間細(xì)細(xì)品味。這便為學(xué)生如何在敘事中進(jìn)行抒情做了很好的指導(dǎo)。2.微專題訓(xùn)練，讓文學(xué)閱讀與語言表達(dá)同行讓學(xué)生寫出有趣的文字,只教技法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。畢竟愉人悅已的文章需要豐厚的底蘊(yùn)，濡養(yǎng)充沛的情感和嫻熟的駕文馭字能力?！氨磉_(dá)與交流”任務(wù)群講究讀與寫的自然融合，這也是語文教學(xué)最合適也最實(shí)惠的言語實(shí)踐方式。但在日常教學(xué)中，兩者經(jīng)常分離。如何在其間架設(shè)一條通道？從實(shí)踐性與易于操作性來看，創(chuàng)意表達(dá)不失為路徑之一。所謂創(chuàng)意表達(dá)，就是通過在文本資源中尋找切人點(diǎn)，以不拘一格的任務(wù)讓學(xué)生參與寫作。如在七年級(jí)第二單元的大單元教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“微專題”：敘事與抒情，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)。（1）班級(jí)點(diǎn)評(píng)，成果結(jié)集：請(qǐng)參照示例，從課文中選擇精要的語句加以點(diǎn)評(píng)，并匯集為“班級(jí)微點(diǎn)評(píng)”?！肚锾斓膽涯睢贰八鋈?，就再也沒回來”點(diǎn)評(píng)：“再也”表達(dá)了作者對(duì)母親永遠(yuǎn)離去的無比痛苦和遺恨的心情。（2）領(lǐng)略語言，風(fēng)格即人：法國(guó)布封說“風(fēng)格即人”，這些散文折射著作家的各自風(fēng)格。例如《秋天的懷念》的深沉、《散步》的輕松、《散文詩(shī)二首》的活潑，請(qǐng)參照“華語文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)”授予余光中“2003年度散文家”的頒獎(jiǎng)詞（略），選擇一位作者，側(cè)重從語言運(yùn)用方面擬寫100字左右的頒獎(jiǎng)詞。（3）文本變奏，改編創(chuàng)造：①轉(zhuǎn)換改寫皆成詩(shī)：從各篇中任選一幅畫面，改寫為詩(shī)歌形式；②視頻拍攝巧剪裁：班級(jí)分工合作，從自己的生活中選取一個(gè)同樣主題的片段，擬寫視頻拍攝腳本，若有條件，可挑選合適的音樂和場(chǎng)景，拍攝成MV,還可以建立“經(jīng)典散文誦讀”網(wǎng)上空間，在線交流，成果分享。（4）文學(xué)話題，深度探究：本單元的各篇課文的主旨，并不僅限于親情，還可以讀出其他豐厚的內(nèi)涵。例如《秋天的懷念》不只是表現(xiàn)母愛，更有兒子的懺悔和愧疚之情，以及對(duì)生命意義的感悟；從《散步》中，可以讀出生命輪回或延續(xù)的感慨，還可以讀出人生的選擇，讀出人到中年他有的責(zé)任感?！渡⑽脑?shī)兩首》中《金色花》表現(xiàn)得孩童對(duì)母親的熱愛親昵，《荷葉.母親》中表現(xiàn)得少女對(duì)母親的依戀和感激。以上學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重欣賞作品的語言表達(dá)，在比較中感受不同風(fēng)格的審美特質(zhì)，之后引導(dǎo)學(xué)生以多樣化的方式對(duì)文本作“二度創(chuàng)造”，獲得自我理解，最后給學(xué)有余力的學(xué)生提供具有一定深度的文化探究話題，嘗試進(jìn)行新課標(biāo)中倡導(dǎo)的文學(xué)評(píng)論。多項(xiàng)創(chuàng)意寫作起于微型化任務(wù)，趨向綜合化探究，逐層遞進(jìn)。任務(wù)可以有一定的彈性，教師要根據(jù)學(xué)生情況來靈活增減，每一次活動(dòng)都是引領(lǐng)學(xué)生重新閱讀文本的契機(jī)，在細(xì)讀中得出自我的見解，并以文字的方式形成閱讀成果。教師還可以開發(fā)一些趣味性的創(chuàng)意寫作，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。此外，教師需要對(duì)成果進(jìn)行及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)，可以用班級(jí)展示的方式進(jìn)行成果發(fā)布，以成就感激勵(lì)學(xué)生的參與感，并成為課程重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。3.挖掘價(jià)值，讓課文成為寫作的范本。郭志明教授指出，語文教學(xué)效率低下的一個(gè)根本原因就是沒有解決讀和寫之間的關(guān)系。教師要不但要做到以讀促寫，更要走向以寫促讀，讓每篇課文成為寫作教學(xué)的范本，讓每篇好的語段成為“微寫作”的模板?！丁帮w天”凌空》是一篇新聞特寫，這篇文章通過一系列的動(dòng)詞，展示了從起跳到騰空、入水的全過程，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國(guó)之情。歷來場(chǎng)景描寫很難做到有序，抓住人物瞬間的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致的描寫，因此我抓住這一寫作契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，取得了良好的效果。片段回放：輕舒雙臂，向上舉起，只見呂偉輕輕一蹬，就向空中飛去。一瞬間，她那修長(zhǎng)美妙的身體猶如被空氣托住了，襯著藍(lán)天白云，酷似敦煌壁畫中凌空翔舞的“飛天”。緊接著,是向前翻騰一周半，同時(shí)伴隨著旋風(fēng)般的空中轉(zhuǎn)體三周,動(dòng)作疾如流星,又瀟灑自如,1.7秒的時(shí)間對(duì)她似乎特別慷慨,讓她從容不迫地展示身體優(yōu)美的線條,從前伸的手指,一直延續(xù)到繃直的足尖。仿寫要求：運(yùn)用場(chǎng)面描寫的特寫鏡頭描寫方法進(jìn)行場(chǎng)面描寫，描寫冬奧會(huì)中中國(guó)運(yùn)動(dòng)員谷愛凌比賽的瞬間過程，描寫要抓住細(xì)節(jié)，體現(xiàn)人物特點(diǎn)。學(xué)生習(xí)作：西風(fēng)，暖陽。此時(shí)所有人都不約而同地屏住呼吸，目光匯聚在一處，期待著青蛙公主——谷愛凌的最后一跳。只見她站上雪坡，雙腿微曲，找準(zhǔn)位置后，如瀑布飛流般一躍而下；又在眾人還沒反應(yīng)過來時(shí)，像一條欲破天地的閃電，快速的沖向天空。緊接著是一個(gè)她從未挑戰(zhàn)過的空中轉(zhuǎn)體1620……那一刻，她猶如曇花般絕美綻放，她盡情地在空中翻騰、舞蹈，她陽光般的綻放著自己璀璨的光芒。她向人們?cè)忈屩叭裟銢Q定燦爛，山無遮，海無攔”。最終她在萬人矚目下平穩(wěn)落地。她征服了所有人，裁判為這個(gè)世界最高難度1620打出了94.5的最高分，成功逆襲奪冠。領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，陽光沐浴在谷愛凌那年輕稚氣的臉上，她的嘴角露出自信燦爛的笑容，享受著屬于她的榮耀，閃耀著屬于她的自豪。此刻，祖國(guó)因她而榮光！只要我們肯于挖掘，這樣的寫作教學(xué)范例幾乎遍布每篇課文之中，把作文訓(xùn)練以這種微作文的形式呈現(xiàn)，教師便于操作，學(xué)生便于在仿寫中進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，能大大增強(qiáng)作文訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。（三）關(guān)注生活，拓展寫作空間生活即語文。生活即寫作。離開了身邊的生活,作文就成了無源之水,無本之木。在文章中寫出真情實(shí)感,要是選擇最熟悉和最有感觸的事情來寫,這樣文章才真切和生動(dòng)。因此在習(xí)作中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)的生活,抒發(fā)真摯的情感,從身邊最熟悉的事物寫起。說真話,表真心,寫出自己的思想和感受才是我們寫作教學(xué)的目標(biāo)。而學(xué)生作文中常常被他們忽略的就是那些身邊最熟悉最有感觸的事情。真正的原因在于我們教師未能引導(dǎo)學(xué)生將視野投向生活，我們忽視了對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，應(yīng)該說每個(gè)人的生活是個(gè)不相同的，而且總有他的閃光點(diǎn)。在寫作指導(dǎo)中教師要善于引導(dǎo)寫生觀察生活,思考生活。只有讓學(xué)生走進(jìn)自己的生活，才能寫出自己的生活，才能寫出具有個(gè)性的作文。要讓他們從司空見慣的人和事當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)那些平凡的又有寫作價(jià)值的素材。一草一木，一磚一瓦，一人一景，當(dāng)學(xué)生把視線投到它們的身上，也許感悟到的會(huì)是一種生命的真諦，感悟到的也許是綿綿的回憶與懷念......一場(chǎng)秋雨洗纖塵，引導(dǎo)學(xué)生去觀察片片落葉，雨后的碧空，學(xué)生的一篇篇習(xí)作《秋日小景》便精彩紛呈；冬奧會(huì)精彩絕倫，佳績(jī)頻傳，組織學(xué)生觀看運(yùn)動(dòng)員比賽視頻，一篇篇習(xí)作《精彩瞬間》便用生動(dòng)的文字記錄下那瞬間的精彩；疫情襲來，網(wǎng)課開始，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體悟網(wǎng)課，審視自我，一篇篇習(xí)作《網(wǎng)課是——》便應(yīng)運(yùn)而生......沒有生命的體悟,生活是單薄而蒼白的，自然就不會(huì)有思想；只有有了思想，再去觀察生活，感悟生活才會(huì)有豐富真實(shí)的素材積累，作文才會(huì)有“情”，才會(huì)“真”，才會(huì)寫出自己的個(gè)性風(fēng)采。因此我們語文教師要做生活的有心人，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)，自覺地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，用心去觀察，去體驗(yàn)，挖掘平凡生活中的不平凡之處，才能使作文寫出情意。（四）多元評(píng)價(jià)，提高寫作效率俗云“文章不厭百回改”，好文章是改出來的，那么修改的標(biāo)準(zhǔn)是什么，以何為參考，應(yīng)該把握什么樣的尺度？就內(nèi)容上來說，文章的修改無非就是從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：增刪材料，調(diào)整結(jié)構(gòu)，潤(rùn)色語言，手法選擇，主題顯示等。那么，又由誰來修改，按什么方式修改呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》初中語文寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“要通過多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法?！薄耙疾鞂W(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！薄霸u(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。”對(duì)于作文的評(píng)價(jià)修改，葉圣陶先生很早就提出建議：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！彼€說“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到了深切的體會(huì)，徒勞無功。我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師、語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作?！笨偠灾陨戏N種表明，作文的評(píng)價(jià)應(yīng)該交由學(xué)生自己來完成。反思我們的作文教學(xué)，一直以來都處于“懸空”狀態(tài)，學(xué)生的作文修改一直都是沒有被扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)的事情。作文的“評(píng)”基本上是由教師完成，由此教師批改任務(wù)任務(wù)繁重；而“改”基本上已名存實(shí)亡作文發(fā)到了學(xué)生手里，學(xué)生只是看看教師寫的批語或打的分?jǐn)?shù)，便匆匆的把作文收起不再修改。這種以教師為主體的作文評(píng)價(jià)方式，教師即使再累也是徒勞無益的。首先，教師剝奪了作為寫作主體的學(xué)生的自主權(quán)利，學(xué)生缺乏在修改過程中對(duì)作文的布局謀篇的思考，對(duì)遣詞造句的推敲等作文批改中所涉及到的寫作知識(shí)的運(yùn)用與鞏固。實(shí)踐出真知，只有經(jīng)常用，反復(fù)用學(xué)生所學(xué)到的寫作知識(shí)才能形成學(xué)生自己的能力。其次，以教師主導(dǎo)的作文修改，只是以教師一個(gè)人的主觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，缺乏和學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，學(xué)生只知道教師評(píng)語中的“好”與“不好”，但是并不知道“為什么不好”，和“怎樣才能夠更好”，因此這樣的作文評(píng)改是低效的甚至無效的。那么怎樣評(píng)價(jià)才能夠高效呢？把作文評(píng)改的主權(quán)交給學(xué)生，教師對(duì)于指導(dǎo)角色，然后采用“一示范、二評(píng)價(jià)、三交流、四展示”的多元互動(dòng)作文評(píng)價(jià)方式。①“一示范”當(dāng)作文評(píng)價(jià)的主體變?yōu)閷W(xué)生時(shí)，他們面對(duì)的最大的困難就是不知從何下手，作文要評(píng)改什么？此時(shí)，就要發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)的作用，由教師在統(tǒng)觀學(xué)生作文后，針對(duì)“這次”作文中普遍出現(xiàn)的問題提出整體的修改要求，讓學(xué)生明確本次作文修改除了考略“字詞句修改、增刪材料，調(diào)整結(jié)構(gòu)，潤(rùn)色語言，手法選擇，主題顯示”等“面”上的問題外，更要考慮到“這次”作文修改中關(guān)注的“點(diǎn)”的問題，使學(xué)生明白要“評(píng)價(jià)什么”。接下來，就是“怎樣評(píng)價(jià)”，由教師課前選出優(yōu)秀作文和問題作文印成試卷或通過大屏幕上呈現(xiàn)，然后由教師引領(lǐng)學(xué)生賞析優(yōu)秀作文，對(duì)作文“好在哪里”進(jìn)行評(píng)析，再帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)筆修改問題作文，學(xué)生邊圈畫邊匯報(bào)，教師和其他學(xué)生都可以充當(dāng)裁判，說出自己的理解或補(bǔ)充，這樣，通過教師的引領(lǐng)示范，學(xué)生就習(xí)得修改的方法，下一步，就可以進(jìn)行作文的自己評(píng)改了。②“二評(píng)價(jià)”這里的“二評(píng)價(jià)”指的是完成了“引路”之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己擬定的作文評(píng)價(jià)量表由學(xué)生自評(píng)自改了。③“三交流”學(xué)生已經(jīng)完成了自評(píng)和互評(píng)的任務(wù)，因此，接下來就是互助的同學(xué)之間對(duì)作文中某處的修改提出自己的看法，使對(duì)方明白“為什