高中生物教學(xué)方案

第頁高中生物教學(xué)方案生物(英語：Biology，又稱生命體、有機(jī)體)是有生命的個體。生物最重要和基本的特征在于生物進(jìn)行新陳代謝(又稱分泌物)及遺傳。生物具備合成代謝以及分解代謝，這是相互相反的兩個過程，并且可以繁殖下去,這是生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)。自然界是由生物和非生物的物質(zhì)和能量組成的，無生命的(包括物質(zhì)和能量)叫做非生物，(新陳代謝是生物與非生物最本質(zhì)的區(qū)分)。中學(xué)生物教學(xué)方案五篇，供大家參考!

中學(xué)生物教學(xué)方案1

教學(xué)重點(diǎn)

1.品嘗作品形象而生動的語言;

2.篩選信息，駕馭作者的寫作意圖。

教學(xué)難點(diǎn)

1.訓(xùn)練和培育學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的實(shí)力;

2.解讀作者的創(chuàng)作意圖，把握作品主題。

教具打算

幻燈片，投影儀。

課時(shí)支配1課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與實(shí)力

1.了解作者劉易斯·托馬斯的生平及《細(xì)胞生命的禮贊》的內(nèi)容;

2.駕馭生物與人類社會的區(qū)分與關(guān)系,從中歸納出主旨;

3.綜合運(yùn)用說明方法和說明依次。

過程與方法

1.分析文章大意，歸納思路，總結(jié)寫作方法;

2.抓住個別語段，縱深分析語言的運(yùn)用;

3.思路凌駕在自讀之上，進(jìn)行綜合式的研討。

情感看法與價(jià)值觀

1.通過學(xué)習(xí)了解到人類社會唯有敬重生物，探討生物的才智才能程度地發(fā)展自身的事業(yè)的理念;

2.培育學(xué)生勇于為科學(xué)貢獻(xiàn)余熱的精神品質(zhì)。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

隨著城市的旺盛、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人類便不免表現(xiàn)出自視其高、自私高傲的特點(diǎn)。其實(shí)，任何生物都有其存在的形式。這節(jié)課，我們一起來讀美國科普作家劉易斯·托馬斯的《作為生物的社會》，從中，我們肯定更能明白這個道理，更能懂得如何去敬重任何形式的生命，從它們的生存才智中得到啟示，來指導(dǎo)我們?nèi)祟愖陨淼男袨楹蜕睢?/p>

推動新課

一、解題

劉易斯·托馬斯(1913～1991)，美國醫(yī)學(xué)家，科普作家。生于美國紐約，就讀于普林斯頓高校和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)高校兒科探討所教授、紐約高校——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆——凱特林癌癥紀(jì)念中心(探討院)院長，并榮任美國科學(xué)院院士。

《細(xì)胞生命的禮贊》這本書是一個醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會乃至宇宙的思索。思想博大而深邃，信息龐雜而新穎 ，指責(zé)文明，嘲弄愚見，開闊眼界，激發(fā)思索，而其文筆又少見的美麗、清爽、幽默、含蓄，無愧為當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。1974年出版后，馬上引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱情歡呼，獲得當(dāng)年美國國家圖書獎，至今仍暢銷不衰。

二、整體感知，理清思路

(一)學(xué)生閱讀課文，概括文章的大意。

明確：本文就生物社會和人類社會相互比照，雖說有人刻意要給以區(qū)分，但事實(shí)上，兩者有著驚人的相像之處，我們可以利用它們給人類社會的提示來指導(dǎo)我們的生活。這樣，我們在科學(xué)方面或其他領(lǐng)域?qū)⒛苓_(dá)到事半功倍的效果。

(二)劃出關(guān)鍵句子，然后給本文劃分層次。

明確：全文依據(jù)關(guān)鍵句子和內(nèi)在邏輯聯(lián)系，可以分為四個層次。

第一部分(1)：從人類社會的情景聯(lián)想到生物社會的活動，從而切入文章所探討的話題。

其次部分(2)：生物學(xué)界力求將人類社會和生物社會區(qū)分開來，以顯示其同生物社會的異樣性。

第三部分(3～10)：談了很多生物(螞蟻、蜜蜂、魚等)的生活狀態(tài)和習(xí)性，從個體和集體兩個方面多角度的來說明。

第一層(3～8)：結(jié)合螞蟻、蜜蜂的社會來看，主要說明白它們能思索，它們有才智，它們能很有條理地組建自己的社會。

其次層(9～10)：從粘菌細(xì)胞和鯡魚的社會來看，它們能完全生存下來，它們是相互依靠和依存的。

第四部分(11～13)：得出科學(xué)的推斷，人類社會同生物社會是有相像性的，人類社會并非是孤立的。同時(shí)，人類只有從中得到啟示才能更好地健全自身的社會組織。

(三)對于科普論文的解讀，我們要留意些什么呢?(學(xué)生各抒己見)

明確(老師)：首先，在閱讀全文基礎(chǔ)之上，我們先弄懂整個文章的也許內(nèi)容，讓我們有個整體的理解。其次，借助理解論文的方法，如找尋每個段落的關(guān)鍵句子等方法來落實(shí)到段落層次中，將我們的思路更進(jìn)一步明晰化。

中學(xué)生物教學(xué)方案2

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與實(shí)力

1.引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn);

2.了解本文所涉及的生物學(xué)學(xué)問。

過程與方法

3.引導(dǎo)學(xué)生通過對本文一些重點(diǎn)問題的探討提高探究實(shí)力;

4.通過觀看生物資料片、視察一些昆蟲的社會行為等活動增加學(xué)生的感性相識。

情感看法與價(jià)值觀

5.通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的酷愛之情。

6.引導(dǎo)學(xué)生體會本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，品嘗優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn);

2.了解本文所涉及的生物學(xué)學(xué)問。

難點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生通過對本文一些重點(diǎn)問題的探討提高探究實(shí)力;

2.通過觀看生物資料片、視察一些昆蟲的社會行為等活動增加學(xué)生的感性相識。

課時(shí)支配：1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、情景導(dǎo)入：

同學(xué)們，每天我們都行色匆忙，你是否低頭留意過你腳下的螞蟻窩?或許在你家的旁邊就有許多。你有沒有發(fā)覺，螞蟻常常成群結(jié)隊(duì)地忙勞碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)覺，在短短的時(shí)間內(nèi)就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團(tuán)結(jié)一樣，努力工作。同學(xué)們，你覺得奇妙嗎?它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎?今日我們學(xué)習(xí)的一篇文章，探討的就是這個問題。(板書課題--作為生物的社會)

二、作者：

劉易斯托馬斯是美國醫(yī)學(xué)家、科普作家，同時(shí)又是美國科學(xué)院院士。他的代表作品是《細(xì)胞生命的禮贊》，這部書是一個醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會乃至宇宙的思索。思想博大而深邃，信息龐雜而新穎 ，指責(zé)文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的美麗、清爽、幽默、含蓄，無愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，馬上引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱情歡呼，獲得當(dāng)年美國國家圖書獎，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰!據(jù)說年過花甲的劉易斯托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時(shí)，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細(xì)胞生命的禮贊》一書作者劉易斯托馬斯的新著”就夠了。《作為生物的社會》這篇文章就是這部書中的一個精彩章節(jié)。

三、整體感知，明確本文寫作思路：

現(xiàn)在，同學(xué)們先細(xì)致地閱讀一遍這篇文章，給課文劃分層次并概括大意，從整體上把握作者的寫作主旨。當(dāng)然，在閱讀時(shí)首先要疏通生字：

1、字詞注音：

鱒(zūn)魚蟻冢(zhǒng)苜蓿(mùu)鯡(fēi)魚蹩(béi)腳

2、老師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們把握本文寫作思路：

老師：我們都知道這是一篇科普論文，那說明文一般先要明確說明的對象，然后再運(yùn)用各種方法、事例來證明自己的觀點(diǎn)，最終則是升華主題吧，那這篇文章作者是要說明什么呢?請同學(xué)們緊跟老師的提問，主動思索，回答問題：

我們先一起來看第一部分，大家看一下，第一段寫的是什么?

學(xué)生：(醫(yī)學(xué)家實(shí)行年會的情景)

老師：他是怎樣描述的呢?他把他們比方成了什么?

學(xué)生：(群居性昆蟲大聚會。同樣是那種離子式的振動，碰上一些個急匆忙來回亂竄的個體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點(diǎn)點(diǎn)信息。每隔一段時(shí)間，那群體都要像拋出釣鱒魚的釣線一樣，精確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊(duì))

老師：作者開篇把人類比作是螞蟻，由人類社會的的活動情景聯(lián)想到了生物社會的活動，引出了所要探討的話題。

再看一下其次段，寫的是什么?

學(xué)生：(傳統(tǒng)生物學(xué)界的看法：“示意說昆蟲群居的活動跟人類事物總有點(diǎn)聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是特別糟糕的看法。關(guān)于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里語重心長地提示人們，昆蟲似乎是來自外星的生物，它們是行為肯定是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的”。傳統(tǒng)生物學(xué)界認(rèn)為人類社會與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的)

老師：那他們?yōu)槭裁词翘貏e糟糕的看法呢?

學(xué)生：(說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因?yàn)檫@是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。)

老師：那作者是抱著什么樣的看法的呢?我們可以從哪一句話看出?

學(xué)生：(“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人犯難”。以幽默的語言描述了一系列螞蟻的社會行為，從“培植真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕獲奴隸”，到“運(yùn)用童工”“交換信息”，簡直和人類的行為毫無二致?！八鼈兪裁炊几桑筒羁措娨暳恕?，作者這里有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類正好形成對比，表達(dá)了一個顯明的觀點(diǎn)：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以互為比照的。)

3、現(xiàn)在，請同學(xué)們總體把握文章的結(jié)構(gòu)層次：(學(xué)生完成，老師明確)

第一部分(第1至3段)：從一個事例切入，即醫(yī)學(xué)家實(shí)行年會，把其與生物界聯(lián)系起來，從而得出自己的論點(diǎn)，人類社會與生物社會有共通之處。

其次部分(第4至10段)：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。

第三部分(第11至13段)：指出人類與生物界的相通之處--人類也要有社會的生活。

四、全文主體部分探究：

1、接下來快速的閱讀文章的其次部分，看看作者都提到了哪些生物?在作者眼里，生物的社會是怎樣的?

(主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細(xì)胞等，在作者眼里，它們好比是一個小型的人類社會組織，有組織，有紀(jì)律，能做到事半功倍。)

2、支配趣味性探討：依據(jù)課文，分小組探討，假設(shè)你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚或粘菌細(xì)胞，為了維持生計(jì)，你們在大家庭中須要做哪些事情?同學(xué)們可以盡量的發(fā)揮想象。

設(shè)置預(yù)案如下：

(①螞蟻組：我們螞蟻家族人丁興盛，是個大家庭。我們培植真菌，喂養(yǎng)家畜，把軍隊(duì)投入斗爭，動用化學(xué)噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕獲奴隸。我們的同類織巢蟻屬還會運(yùn)用童工，抱著幼體像梭子一樣來回竄動，紡出線來把樹葉縫合在一起，供它們的真菌園運(yùn)用。我們利用才智覓食，結(jié)合集體的力氣搬動食物。在建立蟻時(shí)，我們會集體搜集樹枝，作好統(tǒng)籌規(guī)劃，通力合作，先砌墻，再蓋頂，遇到障礙時(shí)見機(jī)行事，用才智解決問題，我們的生活勞碌而充溢。

②蜜蜂組：我們家的主要勞動力工蜂會外出找尋花蜜，通過形態(tài)各異的美麗舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在筑巢時(shí)會共同協(xié)作，進(jìn)行有條不紊的工作，當(dāng)我們的家庭成員壯大到肯定程度后，我們會處動分化成兩支數(shù)量相等的團(tuán)隊(duì)，一支追隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個和諧美滿的家庭。

③細(xì)胞組：別看我們是微生物，我們的力氣可不小!在我們的幼年時(shí)期，我們是一個個獨(dú)立的阿米巴狀細(xì)胞，我們吞吃細(xì)菌，彼此疏遠(yuǎn)，不相往來?？墒钱?dāng)我們的長官一些特別細(xì)胞放出聚集素后，我們會聞令趕來，聚成一個星狀細(xì)胞，彼此融合，構(gòu)成一個動作遲緩而又牢固的小蟲子，生出一個富麗堂皇的梗節(jié)，頂端帶一個實(shí)體，由它負(fù)責(zé)繁衍后代，此后，我們的子孫接著重復(fù)我們的生活方式。

④鯡魚組：我們和其他魚群一樣，集體行動，共同抵擋處敵入侵。當(dāng)我們聚在一處時(shí)，我們的功能勝似一個多頭組成的巨大生物。)

五、拓展探究：

1、通過學(xué)習(xí)，我們明確了作者的觀點(diǎn)是：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非是水火不相容，而是可以互為比照的。還舉了幾個例子，螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細(xì)胞等。結(jié)合這些事例，聯(lián)想我們?nèi)祟悾隳軌驈闹械玫绞裁磫⑹?

(這些事例都說明，很多動物和人類一樣，有等級有秩序，有許多社會行為，腿死嘁謊，有等級有秩序，有許多社會行為，它們進(jìn)行群體生活，能思索有才智，共同經(jīng)營起一個大家庭，它們同人類一樣，常常是相互依存，同步活動的。它們給我們的啟示就是：團(tuán)結(jié)就是力氣，我們?nèi)祟悜?yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)它們的團(tuán)隊(duì)精神。?nbsp;

2、在哪些地方我們可以看出這些特點(diǎn)?

(“當(dāng)你觀看聚在蟻丘邊的、黑壓壓蓋過地皮的數(shù)千螞蟻的密集群體時(shí)，你才望見那整個活物。這時(shí)，你看到它思索、籌劃、謀算。這是才智，是某種活的計(jì)算機(jī)，那些爬來爬去的小東西就是它的心智。”依據(jù)這種情形，在建立蟻的時(shí)候，它們可以做到先筑墻，然后再蓋頂，遇到障礙時(shí)，會自己用才智解決問題;白蟻更是奇妙，它們在建立漂亮的拱券的時(shí)候，往往利用群體力氣，像藝術(shù)家一樣地完成任務(wù)。蜜蜂覓食跳舞。)

(“假如你破壞了蟻丘某一部分，數(shù)百只螞蟻會過來掀動那一部分，移動它，直到復(fù)原原來的樣子?！薄靶∈依镉袃扇话紫?，就會銜起一塊塊土粒木屑搬來搬去，但并沒有什么結(jié)果，什么也沒有建立起來。隨著越來越多的白蟻加入，好像達(dá)到了某種臨界質(zhì)量或法定數(shù)，于是思維起先了。”)

4、再看第三部分，作者指出了，其實(shí)人類比動物更具有社會性，但我們?nèi)祟惗汲霈F(xiàn)了什么樣的狀況?(“雖然我們無論如何也是全部群居性動物中社會性的--比蜜蜂更相互依靠，聯(lián)系更親密，行為上更不行分，我們卻并不常常感到我們的聯(lián)合才智?！薄半娐匪坪踹€在，即使并不總是通著電。”也就是說，我們類雖然比動物更具社會性，但我們沒有真正的做到聯(lián)合起來，充分發(fā)揮我們的才智和才能)

5、最終，作者以科研為例，引用了人士的觀點(diǎn)，再一次強(qiáng)調(diào)個體的才智與群體的才智，獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建必需融入群體的才智才能發(fā)揮作用，才有意義。希望科學(xué)探討能有多一點(diǎn)的溝通。

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，原來生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵，人類千萬不能盲目自大，要充分相識自身生存危機(jī)。我們?yōu)樵诩纫獜?qiáng)調(diào)個體的才智，也要重視群體的才智，因?yàn)楠?dú)創(chuàng)創(chuàng)建必需融入群體的才智中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，同學(xué)們學(xué)習(xí)也不能夠閉門造車，肯定要多多溝通才能取得更大的進(jìn)步。

附：學(xué)生可能存在的其余問題：(可作為自習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容)

一、本文采納了哪些論證方法?

明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，沒有排列森嚴(yán)的論點(diǎn)論據(jù)，但還是具有獨(dú)特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談?wù)撋锏纳鐣袨椋冀K認(rèn)為人類行為與生物的社會行為有著共同性;其次，作者在論述中，無論是對人還是對欺也生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，確定群體的才智，強(qiáng)調(diào)社會化的重要性;再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略(詳昆蟲類，略菌類，魚類、鳥類)，這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。

二、結(jié)合詳細(xì)的語境，說說下列語句的幽默效果。

1、它們倒更像一些制作精致、卻魔魔道道的小機(jī)器。

明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機(jī)器”一樣。

2、螞蟻的確太像人了，這真夠讓人犯難。

明確：諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的許多行為與我們相像，我們卻不情愿或不敢承認(rèn)這一事實(shí)，真是有些犯難。

3、它們什么都干，就差看電視了。

明確：用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了--唯恐離看電視也不遠(yuǎn)了吧!

4、它不過是一段長著腳的神經(jīng)節(jié)而已。

以“輕視”的口氣評論一只“獨(dú)行的螞蟻”，強(qiáng)調(diào)它們個體才智的微乎其微。

5、我們總要一邊探究，一邊相互呼喊，溝通信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)覺就大叫起來。

明確：以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相像性。

三、怎樣理解本文關(guān)于生物社會行為的論述

【明確】作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，才智也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細(xì)心的視察和思索。把這些生物的群體看成是一個浩大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。但是要看到，作者談?wù)撋锏纳鐣?，焦點(diǎn)還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強(qiáng)調(diào)人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰淼姆N.種逆境之中。無可否認(rèn)，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分，觀點(diǎn)有其牽強(qiáng)偏激之處，但他的視角是獨(dú)特的，見解是獨(dú)到的，爭論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

中學(xué)生物教學(xué)方案3

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：了解相關(guān)的生物學(xué)學(xué)問，把握作者觀點(diǎn)。

2、實(shí)力目標(biāo)：休會本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，品嘗優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物的酷愛情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：了解相關(guān)的生物學(xué)學(xué)問，把握作者觀點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：休會本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，品嘗優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

四、課時(shí)支配：1課時(shí)

五、教學(xué)步驟

(一)情景導(dǎo)入

同學(xué)們，每天我們都行色匆忙，你是否低頭留意過你腳下的螞蟻窩?或許在你家的旁邊就有許多。你有沒有發(fā)覺，螞蟻常常成群結(jié)隊(duì)地忙勞碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)覺，在短短的時(shí)間內(nèi)就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團(tuán)結(jié)一樣，努力工作。同學(xué)們，你覺得奇妙嗎?它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎?今日我們學(xué)習(xí)的這篇文章探討的就是這個問題。

(二)作家作品簡介

劉易斯·托馬斯，1943年生于美國紐約，就讀于普林斯頓高校和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)高校兒科探討所教授、紐約高校貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市癌癥紀(jì)念中心斯隆一凱特林癌癥探討所所長，并任美國科學(xué)院院士。

(三)整體感知，明確本文寫作思路

明確：

第一部分(第1至3段)：從一個事例切入，即醫(yī)學(xué)家實(shí)行年會，把其與生物界聯(lián)系起來，從而得出自己的論點(diǎn)，人類社會與生物社會有共通之處。

其次部分(第4至10段)：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。

第三部分(第11至13段)：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會的生活。

(四)合作探究

1.第一段作者開篇是怎樣描繪醫(yī)學(xué)家實(shí)行年會的?為什么這樣描繪呢?

明確：他們“急匆忙來回亂竄”，“碰碰觸角，交換一點(diǎn)信息”，“像拋出釣鱒魚的釣線一樣，精確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊(duì)”。

這不無諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個基調(diào)。

2.其次段作者說到生物學(xué)界對“人與動物相像”的觀點(diǎn)是什么?

明確：“示意說昆蟲群居的活動跟人類事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是相當(dāng)糟糕的看法，關(guān)于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里語重心長地提示人們，昆蟲似乎是來自外星的生物，它們的行為肯定是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的?！币簿褪钦f，傳統(tǒng)生物學(xué)界認(rèn)為人類社會與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。

3.但是，作者擺了一個怎樣的事實(shí)與觀點(diǎn)?

作者提出了一個不爭的事實(shí)：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因?yàn)檫@是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。所以描述昆蟲行為的人，生怕被指斥為“違反科學(xué)”，都不遺余力地從“有異于人類的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的?！倍髡邊s不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，他指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人犯難”。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，從“培育真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕獲奴隸”，到“運(yùn)用童工”“交換信息”，簡直和人類毫無二致。“它們什么都干，就差看電視了?！痹谶@里，作者有意用描述人類社會行為的語言來描述螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達(dá)了一個顯明的觀點(diǎn)，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不容，而是可以互為比照的。

4.請同學(xué)們快速閱讀其次部分，找出作者舉出了哪些動物來證明自己的觀點(diǎn)。

明確：蜜蜂、白蟻、群居性黃蜂、鯡魚和成群的飛鳥。

作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，說明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，才智也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細(xì)心的視察和思索。把這些生物的群全看成是一個浩大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。

5.接下來我們再來詳細(xì)地看其次部分的內(nèi)容，第四段為什么作者一起先就來了這樣兩句“最讓我們擔(dān)心的是”“即使有這樣的東西，它們也決不行能跟我們相關(guān)”?

明確：作者這樣說，是仿照傳統(tǒng)生物學(xué)家的語氣，妝他們的邏輯來說的。傳統(tǒng)生物學(xué)家們不情愿承認(rèn)人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性這一事實(shí)，作者這樣的敘述充溢了調(diào)侃與諷刺。

6.作者在談到動物與人類的行為時(shí)，為什么多從個體與群體兩個方面作比較分析?試結(jié)合作者的論述加以說明。

明確：作者在談到動物與為類的行為時(shí)，多從個體與群體兩個方面作比較分析，這是因?yàn)樯鐣c個體是相輔相成的，社會不能沒有個體的參加，而對于社會性生物而言，個體也難以離開社會而生存。所以，無論是談?wù)撊说纳鐣?，還是談?wù)搫游锏纳鐣裕茧x不開對個體與群體的分析。沒有形成群體的螞蟻，就沒有太多的社會性，因而所表現(xiàn)出來的才智是有限的;對于人類，沒有融入社會的科研成果，不能被公眾利用，也就丟失了它存在的意義。相比較而言，有著肯定組織的社會性生物，如螞蟻和蜜蜂，對社會組織的依靠性更強(qiáng);人類的個體具有相對的獨(dú)立性，可以短時(shí)間關(guān)閉和組織聯(lián)系的“電路”，但不能從根本上脫離社會而存在。

7、大家覺得課文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有哪些相像之處?

明確：本文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有許多相像之處，比如步調(diào)一樣的行動，集體協(xié)作式的勞動，有目的的行為，相互交換信息等。

8、第三部分第十一段作者指出了人類其實(shí)比動物更具有社會性，但是我們?nèi)祟悈s出現(xiàn)什么樣的狀況?

明確：“雖然我們無論如何也是全部群居性動物中社會性的——比蜜蜂更相互依靠，聯(lián)系更親密，行為上更不行分，我們卻并不常常感到我們的聯(lián)合才智。”“電路似乎還在，即使并不總是通著電?！币簿褪钦f，我們?nèi)祟愲m然比動物更具社會性，但是我們并沒有真正做到聯(lián)合起來，充分發(fā)揮我們的才智與才能。

9、最終，作者對科研提出了什么希望?

明確：“科學(xué)上的探究是一種孤獨(dú)是、靜思的事。是的，在最初幾個階段是這樣。但后來，或遲或早，在工作行將完成晨，我們總要一邊探究，一邊相互呼喊，溝通信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)覺就大叫起來?！弊髡呦Ｍ茖W(xué)探討能夠多一點(diǎn)溝通，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。

(五)實(shí)力提升

整篇課文作者探討了生物的社會性，但是作者真正的目的是什么呢?

明確：作者談?wù)撋锏纳鐣?，焦點(diǎn)還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強(qiáng)調(diào)人類要有自我反省的意識，不然就會陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰淼姆N.種逆境之中。無可否認(rèn)，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分，觀點(diǎn)有其牽強(qiáng)偏激之處，但他的視角是獨(dú)特的，見解是獨(dú)到的，爭論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

(六)規(guī)律總結(jié)

本文采納了哪些論證方法?

明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，沒有排列森嚴(yán)的論點(diǎn)論據(jù)，但還是具有獨(dú)特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談?wù)撋锏纳鐣袨椋冀K認(rèn)為人類行為與生物的社會行為有著共同性;其次，作者在論述中，無論是對人還是對欺也生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，確定群體的才智，強(qiáng)調(diào)社會化的重要性;再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略(詳昆蟲類，略菌類，魚類、鳥類)，這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。

(七)學(xué)與練：結(jié)合詳細(xì)的語境，說說下列語句的幽默效果。

1、它們倒更像一些制作精致、卻魔魔道道的小機(jī)器。

明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機(jī)器”一樣。

2、螞蟻的確太像人了，這真夠讓人犯難。

明確：諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的許多行為與我們相像，我們卻不情愿或不敢承認(rèn)這一事實(shí)，真是有些犯難。

3、它們什么都干，就差看電視了。

明確：用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了——唯恐離看電視也不遠(yuǎn)了吧!

4、它不過是一段長著腳的神經(jīng)節(jié)而已。

以“輕視”的口氣評論一只“獨(dú)行的螞蟻”，強(qiáng)調(diào)它們個體才智的微乎其微。

5、我們總要一邊探究，一邊相互呼喊，溝通信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)覺就大叫起來。

明確：以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相像性。

(八)課堂小結(jié)

同學(xué)們，原來生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵，人類千萬不能盲目自大，要充分相識自身生存危機(jī)。我們?yōu)樵诩纫獜?qiáng)調(diào)個體的才智，也要重視群體的才智，因?yàn)楠?dú)創(chuàng)創(chuàng)建必需融入群體的才智中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，同學(xué)們學(xué)習(xí)也不能夠閉門造車，肯定要多多溝通才能取得更大的進(jìn)步。

(九)板書設(shè)計(jì)

螞蟻能思索科學(xué)發(fā)展

密蜂有才智人類社會

生物社會黏菌靠集體探究新解

鯡魚

生物的社會組織同人類的極為相像

中學(xué)生物教學(xué)方案4

第一節(jié)一、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能(B)

板書

教學(xué)過程

(二)細(xì)胞膜的主要生理功能

1.物質(zhì)出入細(xì)胞膜的幾種方式:

(1)自由擴(kuò)散:

特點(diǎn):從高濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)降蜐舛纫粋?cè);不消耗能量。例如:O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。

(2)主動運(yùn)輸:

①特點(diǎn):從低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè);須要載體;須要消耗能量。

②意義:(略)

2.細(xì)胞膜的生理特點(diǎn):選擇透過性

(其次課時(shí))

引言:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu),細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)是與它的功能親密相關(guān)的,那么,細(xì)胞膜有哪些重要功能呢?

講解并描述:科學(xué)家經(jīng)探討發(fā)覺,細(xì)胞膜有多種生理功能。比如說,物質(zhì)交換、細(xì)胞識別、分泌、排泄、免疫,等等。其中,與四周環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換是細(xì)胞膜的重要生理功能。

活細(xì)胞不停地進(jìn)行新陳代謝活動,就必需不斷地與四周環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換,而物質(zhì)交換必需通過細(xì)胞的“門戶”——細(xì)胞膜來完成。離子和小分子物質(zhì)是通過自由擴(kuò)散和主動運(yùn)輸?shù)确绞竭M(jìn)入細(xì)胞的,而大分子和顆粒性物質(zhì)主要是通過內(nèi)吞作用進(jìn)入細(xì)胞的。首先,我們學(xué)習(xí)一種比較簡潔的運(yùn)輸方式。

(老師展示事先制作好的自由擴(kuò)散活動圖板,比照活動圖板作簡要說明:圖中黃色表示細(xì)胞膜,紅色球狀物表示某物質(zhì)。紅色球狀物多的部分為膜外,少的部分為膜內(nèi)。接著老師演示紅色球狀物不斷由膜外通過膜進(jìn)入到膜內(nèi)的狀況。)

提問:假如紅色球狀物的多少代表某種物質(zhì)濃度大小的話,那么,這物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞是由濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運(yùn)輸,還是由濃度低的一側(cè)向濃度高的一側(cè)運(yùn)輸?

(回答:略。)

講解并描述:對了,是從濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運(yùn)輸,而且在運(yùn)輸過程中,不須要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。上邊這種運(yùn)輸方式叫做自由擴(kuò)散。自由擴(kuò)散相對于主動運(yùn)輸來說,又叫做被動運(yùn)輸。符合這種方式運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)僅限于小分子物質(zhì)。

另外,還有一些物質(zhì)在進(jìn)入細(xì)胞時(shí),不同于自由擴(kuò)散方式,例如:輪藻細(xì)胞中的K+濃度比它所生存的環(huán)境中K+多63倍,海帶細(xì)胞中的I-比海水高出40倍,人的紅細(xì)胞中的K+比血漿高30偌,而紅細(xì)胞中的Na+濃度卻是血漿中Na+的濃度的1/6。由此可見,以上細(xì)胞具有不斷積累K+、I-的實(shí)力和運(yùn)出Na+的實(shí)力,以致不使膜內(nèi)外的Na+、K+、I-達(dá)到平衡。上述這些物質(zhì)是怎樣進(jìn)行運(yùn)輸?shù)哪?(老師展示事先制作好的主動運(yùn)輸活動圖板,在做簡要說明后演示物質(zhì)由膜外進(jìn)入到膜內(nèi)的過程,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行視察和思索。)

提問:上述這種運(yùn)輸方式具有哪些特點(diǎn)?

(回答:略。)

講解并描述:當(dāng)物質(zhì)通過細(xì)胞膜由低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)移動時(shí),就像物體沿斜坡上移一樣,必需由外部供應(yīng)能量,在對上述Na+、K+、I-等物質(zhì)的運(yùn)輸中,所須要的能量是由細(xì)胞來供應(yīng)的。通過上面的學(xué)習(xí),我們可以總結(jié)出主動運(yùn)輸主要有以下兩個特點(diǎn):①是從濃度低的一側(cè)運(yùn)輸?shù)綕舛雀叩囊粋?cè);②須要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。

提問:物質(zhì)的主動運(yùn)輸方式在生物學(xué)上有什么意義呢?

(請同學(xué)們閱讀課文并探討,最終請一位同學(xué)回答,略。)

講解并描述:由物質(zhì)通過細(xì)胞膜的兩種運(yùn)輸方式可以看出,細(xì)胞膜可以讓O2、CO2、水分子等小分子自由通過,細(xì)胞要選擇汲取的離子或小分子也可以通過,而另一些離子,小分子和大分子則不能通過。這一現(xiàn)象說明細(xì)胞膜在生理功能上有什么特點(diǎn)呢?

回答:具有選擇性

講解并描述:對,細(xì)胞膜是一種選擇透過性膜。關(guān)于細(xì)胞的內(nèi)吞作用和外排作用,請同學(xué)們閱讀課本中小字部分。

小結(jié):今日我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的生理功能,了解到細(xì)胞結(jié)構(gòu)與它的生理作用是相統(tǒng)一的,尤其是物質(zhì)出入細(xì)胞膜時(shí)具有選擇透過性的特點(diǎn),對于細(xì)胞完成正常生命活動具有非常重要的意義。下面,請同學(xué)們依據(jù)今日所學(xué)的內(nèi)容,填寫下表。

出入細(xì)胞物質(zhì)舉例

物質(zhì)出入細(xì)胞的方式

細(xì)胞膜內(nèi)外物質(zhì)濃度高、低

是否需載體蛋白質(zhì)

是否消耗細(xì)胞內(nèi)的能量

甘油

進(jìn)入紅細(xì)胞的K+

中學(xué)生物教學(xué)方案5

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問方面

1、使學(xué)生了解光合作用的發(fā)覺過程。

2、使學(xué)生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其汲取的光譜;初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。

3、駕馭光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的詳細(xì)過程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義。

4、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的學(xué)問,了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。

二、實(shí)力方面

1、通過葉綠體色素的提取與分別試驗(yàn),初步訓(xùn)練學(xué)生的試驗(yàn)室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的運(yùn)用實(shí)力。

2、通過探討光合作用的氧來源,初步訓(xùn)練學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)力。

3、通過分析、探討光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)詳細(xì)過程,培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

三、情感、看法、價(jià)值觀方面

1、通過學(xué)生對綠色植物的光合作用意義的理解,增加學(xué)生愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

2、通過學(xué)生探討“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題,加強(qiáng)對科學(xué)、技術(shù)、社會(STS)的關(guān)注。

教學(xué)建議

教材分析

因?yàn)楣夂献饔迷诰G色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌中,具有非常重要的意義,所以本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要講解并描述了光合作用的發(fā)覺過程、葉綠體和其中的色素(并且支配了葉綠體中色素的提取和分別的學(xué)生試驗(yàn))、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)教化初中生物教材已經(jīng)講解并描述了光合作用的基礎(chǔ)學(xué)問,支配了綠葉在光下制造淀粉的試驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上,更加深化地從產(chǎn)物和場所等方面講解并描述了光合作用發(fā)覺過程中的幾個著名的試驗(yàn);講解并描述葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會提取和分別葉綠體色素。

一、教材首先向?qū)W生展示了人類探討光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱苦歷程,同時(shí)介紹了在探討光合作用過程中的幾個著名試驗(yàn),如:1771年,英國科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣試驗(yàn);1864年,德國科學(xué)家薩克斯證明白綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗(yàn);1880年,德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所,并從葉綠體放氧的試驗(yàn);20世紀(jì)30年頭美國科學(xué)家魯賓和卡門采納同位素標(biāo)記法探討證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的試驗(yàn)。介紹這些試驗(yàn)的目的是使學(xué)生懂得試驗(yàn)是探究生物科學(xué)的基本方法,從而培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法、不斷探求新學(xué)問的創(chuàng)新精神。

二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點(diǎn),試驗(yàn)是本節(jié)的難點(diǎn)。

學(xué)生必需在搞清晰葉綠體中色素的種類及其汲取光譜,基粒片層結(jié)構(gòu)的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系基礎(chǔ)上,才有可能深刻理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)及其相互關(guān)系。

教材在介紹葉綠體中的色素時(shí),設(shè)計(jì)了一個學(xué)生試驗(yàn),即《葉綠體中色素的提取和分別》,使學(xué)生易于對葉綠體色素有一個感性相識。本試驗(yàn)可以在講授完葉綠體色素后作為驗(yàn)證明驗(yàn)處理,也可用于葉綠體色素的探究試驗(yàn);另外教材中葉綠體中各色素的汲取光譜也可作為課上學(xué)生探討葉綠體色素生理作用的探究課題處理。

三、教材中光合作用的過程是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容,也是本節(jié)的難點(diǎn)。

1、其中光合作用的總反應(yīng)式,即概括出了光合作用的場所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來源,但是,該反應(yīng)式不足以表示光合作用的詳細(xì)過程。因此,教材以圖解的形式簡明扼要地介紹了光合作用的兩個重要過程,即光反應(yīng)和暗反應(yīng)。

2、光反應(yīng)階段

教材中光反應(yīng)階段可概括為光反應(yīng)場所和光反應(yīng)過程兩個方面。

(1)光反應(yīng)場所:葉綠體基粒片層結(jié)構(gòu)的薄膜(類囊體)上進(jìn)行。

(2)光反應(yīng)過程:光反應(yīng)的本質(zhì)是由可見光引起的光化學(xué)反應(yīng),可分為兩方面內(nèi)容:

①水的光解反應(yīng):通過光合色素對光能的汲取、傳遞,在其中部分光能作用下把水分解為氫和氧,氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去,氫與NADP結(jié)合形成NADPH,用[H]表示,叫做還原性氫,作為還原劑參加暗反應(yīng)。

②ATP的合成反應(yīng):另一部分光能由光合色素汲取、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給ADP,結(jié)合一個磷酸形成ATP,也就將光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能儲存在高能磷酸鍵上。

3、暗反應(yīng)階段

教材中暗反應(yīng)階段也可概括為暗反應(yīng)場所和暗合應(yīng)過程兩個方面。

(1)暗反應(yīng)場所:葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行。

(2)暗反應(yīng)過程:暗反應(yīng)事實(shí)上是一個由多種酶的催化才能完成的酶促反應(yīng),光對暗反應(yīng)沒有影響。主要包括三個步驟:

①二氧化碳的固定:一個二氧化碳分子與一個五碳化合物分子結(jié)合形成兩個三碳化合物分子,這個反應(yīng)的作用在于使反應(yīng)活性不高的二氧化碳分子活化。

②三碳化合物的還原:在有關(guān)酶的催化下,一些三碳化合物接受光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP分解時(shí)釋放的能量并被光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]還原,經(jīng)一系列困難的改變,形成糖類,一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用干脆產(chǎn)生的。

③五碳化合物的再生:另一些三碳化合物則經(jīng)困難的改變,又重新生成五碳化合物,從而使暗反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)不斷地進(jìn)行下去。

4、教材中光合作用的意義可從以下幾個方面歸納:光合作用是生物界有機(jī)物的來源;光合作用是生物生命活動所須要能量的來源;光合作用可調(diào)整大氣中氧氣和二氧化碳的含量;光合作用在生物的進(jìn)化具有重要作用,即:使無氧呼吸進(jìn)化為有氧呼吸成為可能,同時(shí)為水生生物進(jìn)化到陸生生物創(chuàng)建了條件。

教材在最終總結(jié)道:“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”,充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。

5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)容,其目的是使學(xué)生意識到科學(xué)、技術(shù)、社會(STS)的理念,這部分內(nèi)簡單于調(diào)動起學(xué)生的探討熱忱。

教法建議

1、引言

因?yàn)榕c光合作用相關(guān)的問題涉及面特別廣泛,尤其是一些廣為人們關(guān)注的話題,所以本節(jié)可引入的話題許多,如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī),如糧食、化石能源、環(huán)境污染等,或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施;或從一些自然災(zāi)難,蝗災(zāi)、沙塵暴等入手;或動物、植物的同化作用區(qū)分等等方面切入光合作用的。這樣的引入方式,可有意識地培育學(xué)生的社會責(zé)任感,也可較好地體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會的教化的精神。

2、光合作用的發(fā)覺

這部分的教學(xué)要特殊重視,這不僅僅是進(jìn)行科學(xué)史的教化,學(xué)生可從科學(xué)家二百多年的探討歷程體會到科學(xué)發(fā)覺的艱難;同時(shí)還能感受到科學(xué)探討方法的重要;試驗(yàn)設(shè)計(jì)的奇妙,如1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所,并從葉綠體放氧的試驗(yàn);以及新技術(shù)、新理論的發(fā)覺和綜合應(yīng)用在科學(xué)發(fā)覺中的重要作用,再一次體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會的理念。例如,沒有核科學(xué)的進(jìn)展,就不會有放射性同位素示技術(shù),也就不會有美國科學(xué)家魯賓和卡門采納同位素標(biāo)記法探討證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的試驗(yàn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生探討葉綠體中的光合色素及其生理功能時(shí),《試驗(yàn)八葉綠體中色素的提取和分別》可以在講授完光合色素后作為驗(yàn)證明驗(yàn)處理,也可用于光合色素的探究試驗(yàn),這樣做不但可使學(xué)生學(xué)會有關(guān)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好,還可加深對這部分學(xué)問的相識,同時(shí)訓(xùn)練其試驗(yàn)探究實(shí)力;在引導(dǎo)學(xué)生探討葉綠體中各色素的汲取光譜時(shí),教材上的光合色素汲取光譜曲線可作為課本探究的素材,以訓(xùn)練學(xué)生分析曲線的實(shí)力。

4、光合作用過程的的教學(xué)是本節(jié)的核心內(nèi)容。教學(xué)時(shí)可從光合作用的總反應(yīng)式入手,或從與初中階段的光合作用總反應(yīng)式的比較入手,可采納老師講授,或?qū)W生探討,或?qū)W生依據(jù)總反應(yīng)式提出光合作用氧來源假設(shè),即水中的氧是來源于水還是二氧化碳,還是共同來源于二者,條件好的班還可讓學(xué)生想方法證明這些假設(shè),以訓(xùn)練學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)力。通過總反應(yīng)式的分析,應(yīng)使學(xué)生明確光合作用氧來源這一關(guān)鍵問題。

在學(xué)生理解了光合作用總反應(yīng)式的基礎(chǔ)上,使學(xué)生明確另一個重要觀點(diǎn),即光合作用是特別困難的多步反應(yīng),總反應(yīng)式不能表示光合作用詳細(xì)的進(jìn)行歷程,這樣很自然地就引入了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程的學(xué)習(xí)。

光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)教學(xué)時(shí),因?yàn)槎际禽^為枯燥的化學(xué)反應(yīng)過程,且又無法在試驗(yàn)中讓學(xué)生看到這些改變,可實(shí)行圖解、表解或多媒體動畫的方式展示給學(xué)生,這樣學(xué)生一是樂于接受