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數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)反思5篇數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)反思篇1
分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上,初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,無論在意義上,讀寫方法上都有很大的差異。學(xué)生第一次碰到會(huì)有一定的困難。因此,吳老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情景,使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上,感悟理解分?jǐn)?shù)的含義,充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念。主要有以下特點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)情境,感悟知識(shí)
從整數(shù)到分?jǐn)?shù),是學(xué)生認(rèn)知上的突破,為了給學(xué)生搭建突破的平臺(tái),教師在課的開始,借助“兄弟兩個(gè)分蘋果”的事例,引導(dǎo)學(xué)生感知從整數(shù)表示兩個(gè)蘋果,一個(gè)蘋果,到兩人分吃一個(gè)蘋果怎樣表示,自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前,不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系,而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。再如,學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)后,設(shè)計(jì)了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣性。
2、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探索的過程
通過這節(jié)課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教,站在教改的新理念的高度上駕馭教材,設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)新課程強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)。不僅讓學(xué)生用腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話,用手操作,用身體去親身經(jīng)歷,用心靈去感悟、體驗(yàn),其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì),在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn),從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師都能夠以建構(gòu)理念為依托,在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí),使學(xué)生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)和對(duì)事物的理解。
3、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作和主動(dòng)建構(gòu)
“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來講是抽象的,因此,吳老師在教學(xué)中時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系,發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。如學(xué)生在用正方形紙折1/4的實(shí)踐活動(dòng)中,通過對(duì)不同折法的比較,進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在用圓折一個(gè)喜歡的分?jǐn)?shù)這一實(shí)踐活動(dòng)中,每人都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高,獲得成功后的體驗(yàn),進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)反思篇2
“節(jié)約用水,從我做起”是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課,陶雪玲老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約用水的教育。反思這節(jié)課的教與學(xué),我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是成功的。
一、設(shè)情景引入課題,營造一個(gè)有利于學(xué)生開展問題解決的教學(xué)環(huán)境。
通過網(wǎng)上圖片和視頻的播放讓學(xué)生感受到在中國的土地上竟有這么缺水的地方,然后讓學(xué)生匯報(bào)網(wǎng)上查閱的資料,了解到不僅僅我們國家很多地方缺水,特別是今年云南遭受的旱災(zāi),而且世界許多地方也同樣缺水。從情景中,學(xué)生自己感受到了節(jié)約用水的重要性,自然引入課題。
二、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)。
聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué),把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)來解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)系點(diǎn),并架起橋梁,使數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。為了讓學(xué)生充分意識(shí)到節(jié)約用水的必要性,課堂上,無論是本校用水情況,還是家庭用水情況,始終都是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,綜合利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決和分析問題,以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使求知成為一種內(nèi)動(dòng)力。
存在的不足:學(xué)生感悟太少。這節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生通過看(看圖片或視頻),說(匯報(bào)資料),算(先算出每人浪費(fèi)一小杯水,再算出全國的小朋友浪費(fèi)水的一個(gè)天文數(shù)字),知(了解有關(guān)水的一些小知識(shí)),感悟水資源額的缺乏,發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)起來節(jié)約用水。由于老師課前擔(dān)心時(shí)間不夠,四個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過,因此留給學(xué)生感悟的時(shí)間太少。
我的建議:把探究、感悟的時(shí)間留給學(xué)生,滲透“節(jié)約用水”的思想。
數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)反思篇3
小學(xué)數(shù)學(xué)教師16學(xué)時(shí)培訓(xùn)中,實(shí)驗(yàn)二小陸紅星老師給我們帶來了一堂精彩的思維提升課《數(shù)與形》。數(shù)形結(jié)合是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想,把數(shù)與形結(jié)合起來解決問題,可使復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單,使抽象的問題變得直觀。這類課對(duì)學(xué)生思維的提升會(huì)有很大的幫助。在陸老師的課中我看到了以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方:
一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確
?數(shù)與形》是本冊(cè)教材第八單元《數(shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容,作為新增內(nèi)容,沒有原有的經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)可以參照,對(duì)于這種課該上什么,怎么上,在教學(xué)中究竟該達(dá)到怎樣的要求,我覺得很迷茫。在聽完陸老師的課有了點(diǎn)啟發(fā)。陸老師把“讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、歸納等活動(dòng),幫助學(xué)生借助‘形’來直觀感受與‘?dāng)?shù)’之間的關(guān)系,體會(huì)有時(shí)‘形’與‘?dāng)?shù)’能互相解釋,并能借助‘形’解決一些與“數(shù)”有關(guān)的問題;培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)與形結(jié)合來分析思考問題,從而感悟數(shù)形結(jié)合的思想,提高解決問題的能力?!弊鳛榻虒W(xué)目標(biāo)還是比較合適的。在教學(xué)中陸老師引導(dǎo)學(xué)生借助“形”直觀感受與“數(shù)”之間的關(guān)系,在數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)換和不斷結(jié)合的過程中,讓學(xué)生逐步感受到了數(shù)形結(jié)合的價(jià)值。該類課不是技能訓(xùn)練課,不是以公式和計(jì)算法則的求得為目標(biāo),重要的是讓學(xué)生感悟到其中的數(shù)學(xué)思想方法,這對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展來講是有利的。
二、課堂提問有效
課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段,是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。在本節(jié)課中,我們可以看到陸老師對(duì)于每一個(gè)問題都是經(jīng)過精心預(yù)設(shè)的。例如:1+3+5+7=?學(xué)生算出等于16后,教師又馬上給出了問題1+3+5+……17等于幾?你為什么不像剛才那樣算?在這樣問以后,自然而然有學(xué)生想到數(shù)據(jù)比剛才多了,不好算。又如在學(xué)生算出幾組平方數(shù)后,教師又緊緊追問:這是一種巧合嗎?這一問題引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)追尋剛才得數(shù)的來源,并進(jìn)一步思考這到底是偶然還是必然,學(xué)生在思考的過程中思維得到了啟發(fā)。有效的提問不是一個(gè)問題問下去,馬上就有n多雙手舉起來,而是問題給出后,能夠讓學(xué)生留有思考的空間,讓他們跳一跳能“摘到葡萄“,從而感受到“摘到葡萄“后的那種喜悅,這樣的課堂學(xué)生學(xué)起來才是有韻味的,而非味同嚼蠟。
三、擅于把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系
數(shù)與形怎么結(jié)合?是我們?cè)诮虒W(xué)中不得不考慮的問題,形的問題中包含數(shù)的規(guī)律,數(shù)的問題也可以用形來解決。教學(xué)中陸老師從數(shù)的角度出發(fā),先讓學(xué)生計(jì)算1+3+5的得數(shù),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是平方數(shù),在通過圖形的規(guī)律理解“平方數(shù)”和“正方形數(shù)”的含義。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用1個(gè)小正方形、3個(gè)小正方形、5個(gè)小正方形……可以拼出一些大小不一的大正方形圖。進(jìn)而讓學(xué)生看可以怎樣用圖形表示數(shù)的規(guī)律,再從中尋找圖形中所包含的數(shù)的規(guī)律。通過數(shù)與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系?;ハ嘤∽C,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。陸老師正是有效地把握了數(shù)與形的連接點(diǎn),才能夠在課堂中游刃有余。
數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)反思篇4
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課不同于新授課和一般的復(fù)習(xí)課、習(xí)題課,它應(yīng)該屬于那種反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息的一種綜合課型。把所學(xué)知識(shí)的考察都要在試卷中體現(xiàn)出來,在知識(shí)整合、試題編排等方面都很科學(xué)。那么如何上好一節(jié)試卷講評(píng)課,就不是一件可有可無的事。經(jīng)過多年探索嘗試,我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作比較接近新課標(biāo)思想,適合目前的教學(xué)實(shí)際。
一、講評(píng)應(yīng)當(dāng)充分做好課前準(zhǔn)備工作,反思常規(guī)教學(xué)中課前準(zhǔn)備的是否充分。
講評(píng)前,首先對(duì)通篇試題進(jìn)行分析,包括評(píng)價(jià)試題的難易程度、知識(shí)點(diǎn)的分布、典型題的得分率,尋找學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)上存在的癥結(jié),挖掘?qū)W生所在的共同性問題,就學(xué)生對(duì)各類題型解答情況,找到教師在教學(xué)中的疏漏。另外,在分類講評(píng)的準(zhǔn)備上要通過抓住典型問題,帶動(dòng)相關(guān)問題,對(duì)個(gè)別因知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用不熟練、思維形式不合理、思想方法不到位的現(xiàn)象,提出相應(yīng)的變形、變式題目,以提高學(xué)生的應(yīng)用和辨析能力。在此基礎(chǔ)上,認(rèn)真編寫教案,明確講評(píng)的目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵所在??傊n前準(zhǔn)備工作做得越充分,講評(píng)效果就越好。
二、講評(píng)要有針對(duì)性,要分清主次,反思常規(guī)教學(xué)中盲從,重難點(diǎn)不突出等傾向。
很多人不管學(xué)生試卷答的如何,又考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的狀態(tài),把試卷從頭到尾、無遺漏地給學(xué)生講一遍,過程祥細(xì),且分析透徹,其實(shí)學(xué)的在聽,沒學(xué)的末在意,講完后讓學(xué)生把自己沒做的和做錯(cuò)的重做一遍,結(jié)果錯(cuò)誤仍然很多,這樣做能說明效果好嗎?
其實(shí),出現(xiàn)上述原因很簡(jiǎn)單。一份試卷的合理結(jié)構(gòu)是由淺入深,由基本題到綜合題,而教師開始講的一部分題,恰恰是難度比較小的,學(xué)生易懂的基礎(chǔ)題,學(xué)生大多數(shù)解題正確,導(dǎo)致學(xué)生注意力不夠集中,待講到學(xué)生出錯(cuò)誤較多的題目時(shí),也未引起高度注意,而是精神已經(jīng)疲憊。其二,教師多為正面講解,并未切中學(xué)生錯(cuò)誤的要害所在,一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)并未予以澄清。總之,教師的講解針對(duì)性不強(qiáng),且目的不明確,結(jié)果是費(fèi)時(shí)費(fèi)力,效果不佳。因此,我認(rèn)為講評(píng)時(shí)沒有必要面面俱到,泛泛而談,而要對(duì)那些普遍存在的問題要作為重頭戲,耐心細(xì)致地分析講評(píng)。對(duì)一些一看就會(huì)、一做就錯(cuò)的試題不妨列舉出幾種典型錯(cuò)解。例如:求√81的算術(shù)平方根。學(xué)生就易出問題,大部分學(xué)生只是對(duì)進(jìn)行化簡(jiǎn),而沒有把√81當(dāng)作被開方數(shù)對(duì)待,實(shí)際上是求9的算術(shù)平方根,在概念的理解與應(yīng)用上出了問題。對(duì)于難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)花大力氣分析解題思路,給出解題方法,同時(shí)注意一題多解。
三、講評(píng)要有啟發(fā)性,要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,反思常規(guī)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)、主導(dǎo)與主體關(guān)系的地位是否擺正。
講評(píng)是考試的繼續(xù),通過講評(píng),可以更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)試題的教學(xué)功能和發(fā)展功能。講評(píng)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在答題中的實(shí)際,精心設(shè)疑,恰當(dāng)引導(dǎo),耐心啟發(fā),讓學(xué)生通過獨(dú)立認(rèn)真地思考,從中獲得知識(shí)和方法。
在講評(píng)教學(xué)中,教師不能只滿足于把正確答案拋給學(xué)生,或者按自己所準(zhǔn)備的解題思路誘使學(xué)生就范,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評(píng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于出現(xiàn)典型錯(cuò)誤的學(xué)生,可以讓他們自己說出解題的思維過程,自己反思,發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié),并由此得出正確的解法,教師給他們以鼓勵(lì)性講評(píng)。對(duì)于一題多解,一法多用要分類討論。例如已知,直角△abc的周長為2+√7,斜邊上中線為1,試求△abc的面積。很多學(xué)生只會(huì)想法去解方程組,而且難度大出了問題,不會(huì)從問題的另一面來考慮,即通過恒等變形,只要求出a與b的積問題就可解決,學(xué)生缺乏這方面的知識(shí)與技巧。特殊解法的問題,要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題,鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力,鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑,對(duì)教師的講評(píng)提出看法。
四、講評(píng)要注意歸納方法,總結(jié)規(guī)律,反思教學(xué)環(huán)節(jié)中知識(shí)歸納、課堂小結(jié)的作用。
數(shù)學(xué)題浩如煙海,若不注意歸納,盲目做題,搞題海戰(zhàn)術(shù),勢(shì)必加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),因此在講評(píng)課教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律,歸納出一般解題方法,力求達(dá)到舉一反三,觸類旁通的目的。如講評(píng)有關(guān)等腰三角形的`性質(zhì)與判定類的題目時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)下面的規(guī)律。
1、注意“三線合一”定理的作用,利用定理可以證明線段相等,角相等及兩線垂直;
2、在證明兩邊或兩角相等時(shí),若它們?cè)谕蝗切沃?,可用等角?duì)等邊,等邊對(duì)等角來證。若它分屬兩個(gè)三角形,則可通過證明兩個(gè)三角形全等來實(shí)現(xiàn)。
3、有兩種常見的輔助線作法:一種是作等腰三角形的頂角的平分線(或底邊的中線,底邊的高線);另一種是作一條線段等于已知線段構(gòu)成等腰三角形。
在引導(dǎo)學(xué)生歸納方法、總結(jié)規(guī)律時(shí),要著眼于以下幾個(gè)方面。
1、試題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2、試題涉及知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。
3、解題思路和解題技巧。
4、對(duì)重要題型的審視和入手方法。
這樣每講一次,都能使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力得到進(jìn)一步提高。
五、講評(píng)要有激勵(lì)性,反思教學(xué)中激勵(lì)性是否充分發(fā)揮。
講評(píng)的目的是反饋測(cè)試的結(jié)果,讓學(xué)生了解自己的知識(shí)、能力水平所達(dá)到的程度,以便提高成績,糾正錯(cuò)誤,彌補(bǔ)缺陷,激發(fā)求知欲。
一堂好的講評(píng)課,首先應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么,并肯定學(xué)生的成績,激勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步,以期待學(xué)生處于愛學(xué)數(shù)學(xué)的最佳狀態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)考試后的講評(píng)要一分為二,但重點(diǎn)必須放在肯定和激勵(lì)上,特別是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,更要因人而異,要從解題思路、運(yùn)算過程和書寫格式、認(rèn)真程度上,細(xì)心尋找他們的閃光點(diǎn),從而給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),使他們感到自己的進(jìn)步,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。
數(shù)學(xué)講評(píng)課教學(xué)反思篇5
xx小學(xué)的顧老師為我們演繹了一堂十分精彩的課——《數(shù)學(xué)樂園》?!稊?shù)學(xué)樂園》一課是人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元《20以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)》中的最后一課時(shí),通過學(xué)習(xí),幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本單元的知識(shí)點(diǎn)。顧老師的課有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)的:
一、素材選取巧妙,體現(xiàn)主體地位
課前,顧老師已經(jīng)讓學(xué)生把最喜歡的數(shù)字寶寶用自己的方式表示出來了。課上,顧老師就是圍繞學(xué)生的這些設(shè)計(jì)來展開的,充分體現(xiàn)了以生為本的理念,素材取之于學(xué)生,也用之于學(xué)生,同時(shí)還抓住了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生好奇從而引發(fā)思考。當(dāng)然對(duì)于這些素材,顧老師事先進(jìn)行了整理,把它們分成了幾類。課上先展現(xiàn)了“12”的幾種表達(dá)方式,通過對(duì)12的描述復(fù)習(xí)了本單元的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),再通過猜數(shù)的方式對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和加深。
二、在游戲中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一年級(jí)的學(xué)生注意力不持久,活潑好動(dòng),興趣是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本來這樣的整理復(fù)習(xí)課是比較枯燥的,也沒什么東西好上。但是本堂課顧老師就利用一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),抓住學(xué)生玩的心理,設(shè)計(jì)了飛行棋的游戲,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)也可以用來玩,而且那么有趣,好玩,從而讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課。所以本堂課上學(xué)生玩的積極性非常高,學(xué)習(xí)的氛圍相當(dāng)濃厚。
三、教師教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),設(shè)計(jì)周到細(xì)致。
教材上的數(shù)學(xué)樂園設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單、
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