核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學策略

閱讀在高中語文教學中占據著重要位置，構建高效閱讀課堂，對拓寬語文學習廣度、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)等有著重要意義。但現(xiàn)階段高中語文閱讀教學中，存在教學觀念陳舊、教學重點模糊、教學方法單一等問題，極大程度上影響了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。教師應認識到常規(guī)教學中存在的問題，并結合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求優(yōu)化學生閱讀方案，助力學生在閱讀中形成良好的核心素養(yǎng)。一、核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學意義新課程背景下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是高中語文教學改革的重點任務之一。教師應順應教育潮流，積極轉變傳統(tǒng)觀念，以核心素養(yǎng)為導向制訂科學、合理的教學方案，助力學生綜合素養(yǎng)、良好習慣的形成。在高中階段，語文閱讀教學的價值較高，不僅可以助力學生深化對知識點的印象，還能通過文章了解作者創(chuàng)作時的思想情感，從而產生共鳴，受到人文精神的熏陶和感染。因此，在實際教學過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生主動參與到文本閱讀活動之中，使文學鑒賞水平和語言表達能力得到提高。此外，教師在課堂中還應注重引導學生思考問題、解決問題，保證學生深入認識事物本質規(guī)律，進而形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，最終讓學生實現(xiàn)全面進步，推動社會良性發(fā)展。二、核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學策略（一）情境生活化，豐富學生語言積累高中語文教材中收錄的文章，具有體裁多樣、辭藻優(yōu)美、人文內涵豐富等特點。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應注重閱讀訓練教學，以鍛煉學生的理解能力，同時豐富語言積累。為了降低學生對課文內涵的理解難度，教師應聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，將抽象知識轉化為直觀，優(yōu)化閱讀教學的質量。在實際教學中，教師應積極運用多媒體技術，將圖片、視頻、音樂、動畫等整合在一起，力求構建具有真實感的閱讀氛圍，以便文中蘊含的情感和思想更好地傳遞出去。以人教版高中語文必修上冊姚鼐《登泰山記》教學為例，教師應借助情境教學的方式，降低學生對文章的理解難度，并在深入探究中與作者達成共識。首先，教師以“旅游”為突破口創(chuàng)設情境：“同學們，正所謂亂花漸欲迷人眼，導游在旅行中發(fā)揮著重要的作用，請大家自行閱讀課文，并結合課文內容做一次導游，為游客安排旅游線路和具體游程?！边@一過程中，學生需要將自己代入到“導游”的身份，結合課文內容與日常旅游的實際經驗，制訂旅游行程。隨后，教師利用多媒體呈現(xiàn)泰山的地理位置、優(yōu)美風景等基本信息，激發(fā)學生對泰山的興趣，并在情境的驅動下，完成初次課文閱讀。而后，教師將學生分為多個學習小組，以組間交流的方式讓其探討“文中每段主要講了什么”，并為其提供姚鼐辭官、除夕訪友等相關資料，讓學生深入探究語言背后隱藏的信息，從而感受作者含而不露的性格特點?；诖?，學生在情境的引導下，嘗試理解閱讀內容，并通過誦讀和鑒賞領略文中描寫的美好景色，拓寬視野的同時也豐富了知識儲備，通過閱讀教學收獲了豐富的情感體驗。（二）問題生活化，訓練學生思維能力隨著年齡的增長，學生的生活閱歷也逐漸豐富起來，具備一定的思維能力和認知能力，這為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了良好的基礎。因此，教師在閱讀教學中，應采取思維訓練方式教學，利用生活化問題來啟發(fā)學生思維。具體來說，教師應結合教學目標，著重分析教材內容和育人需求，設計符合學生認知能力的閱讀問題，并鼓勵學生自主提出問題，在問題的驅動下尋找答案，以深化對課文情感、內涵和主旨的理解。以人教版高中語文必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”教學為例，教師應積極引入生活化問題，促進學生思維能力的發(fā)展。首先，教師深入鉆研課程標準和教材內容，將教學目標制訂為：引導學生學習跨媒介信息獲取、呈現(xiàn)與表達，并以正確的價值觀來審視信息，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度。單元內容可謂是十分貼近學生生活，教師應合理設問：“信息時代對語文教學產生了怎樣的影響？”要求學生調動生活經驗回答問題，有效激發(fā)學習興趣，并集中精力投入后續(xù)學習中。隨后，教師以PPT（幻燈片）展示課程主要內容，讓學生了解單元主要內容后，引導學生關注“PPT課件教學”這一形式，讓學生認識到信息時代下，語文學習理念、方法和形式都發(fā)生了明顯的改變，并引導學生討論：“自媒體時代語文教學有哪些機遇？生活中應如何善用自媒體？”調動學生以QQ（一種即時通信工具）、微信等軟件為例，討論日常生活中利用這些軟件學習語文或討論語文的經驗。最后，為了讓學生在獲取信息的基礎上，能夠正確判斷信息的真?zhèn)?，教師應引入生活中的網絡語言，如“小明在語文寫作中用到了‘十動然拒這一詞，教師在批閱時將詞語圈畫出來，并批注語言不通。小明覺得自己寫的并沒有什么問題，并主動向教師解釋這個詞是‘十分感動然后拒絕的意思。”學生結合案例展開分析，有的認為小明應分清楚網絡語言和書面語言的區(qū)別，還有的認為網絡語言豐富了漢語詞匯。教師應指導學生客觀看待網絡語言，但也要分清楚使用場合。基于此，學生在問題的引導下，展開積極的交流和討論，深刻理解教學主題并形成正確的價值觀念。（三）活動生活化，借助文化滲透德育傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是語文教學中的目標之一，通過設計生活化活動，引導學生感受傳統(tǒng)文化的價值，對學生“三觀”發(fā)展產生潛移默化的影響。另外，德育也是高中語文教學中的重要任務，教師不妨將二者結合起來，積極設計生活化活動，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的優(yōu)秀文化，在分析和領悟中提升文化品位，促進道德品質和審美情趣的提高。以人教版高中語文必修下冊《中國建筑的特征》教學為例，教師在閱讀教學中，應以“中式建筑”中蘊含的傳統(tǒng)文化為素材，引導學生感悟作者民族情懷的同時拓寬閱讀視野。首先，教師組織學生以不同形式反復閱讀文章，要求學生歸納作者在文中提到的中國建筑特征，鍛煉學生的信息歸納能力和語言表達能力。由此，學生可以對文章主旨和大致內容有初步的感知。然后，教師帶領學生逐段展開分析，結合晦澀難懂的詞語提出探究問題：“什么是正吻？什么是戧獸？”鼓勵學生結合教材中的注釋，自行去搜集相關資料，通過圖文結合的方式認識到“正吻是中國建筑中的一種裝飾，起到防水和美觀的效果，造型以龍、獸等動物為主”“戧獸則是建筑戧脊上的獸件，起到固定屋脊的作用，且在古代有著嚴格的等級限制”等等。由此，學生在查找解決問題資料的同時，豐富自身文化素養(yǎng)。最后，教師組織學生利用課余時間，游覽本地的中國傳統(tǒng)建筑，對應作者的寫作內容，將文字內容轉化為生動景象，從而深化對課文內容的印象?；诖?，學生在生活化活動的引導下，通過資料搜集、實地游覽等方式，能在了解中國建筑的同時體會到作者的民族情懷?？偟膩碚f