第2章 信息技術(shù)課程體系的比較課件

第2章

信息技術(shù)課程體系的比較1第2章信息技術(shù)課程體系的比較1.了解發(fā)達國家的信息技術(shù)課程體系2.熟悉我國信息技術(shù)課程的體系3.了解信息技術(shù)課程在國際范圍內(nèi)的發(fā)展趨勢本章學習目標與要點2第2章信息技術(shù)課程體系的比較第一節(jié)美國的信息技術(shù)課程體系第二節(jié)英國的信息通信技術(shù)課程體系outline第三節(jié)日本的信息教育課程體系第四節(jié)韓國的信息通信技術(shù)課程體系第六節(jié)信息技術(shù)課程國際綜合比較第五節(jié)我國信息技術(shù)課程體系3第2章信息技術(shù)課程體系的比較第一節(jié)美國的信息技術(shù)課程體系一、美國的信息技術(shù)教育及其發(fā)展二、美國的信息技術(shù)課程設置與內(nèi)容4第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、美國的信息技術(shù)教育及其發(fā)展

美國是世界上信息技術(shù)教育起步最早的國家，早在20世紀50年代末期，美國國際商務用機器公司（IBM）的三位熱心于教育的研究人員就在其IBM650型計算機上連接了一臺打字機作為教學終端教小學生二進制算術(shù)，這堪稱為計算機輔助教學（computer--aidedinstruction,CAI）的開端。1959年美國伊利諾伊大學最先將計算機引進學校。5第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、美國的信息技術(shù)教育及其發(fā)展

從20世紀60年代中期開始，麻省理工學院就以幼兒園兒童為實驗對象，進行LOGO語言的教學實驗。此后，計算機作為一門實用性課程逐步在美國各地中小學開設。進入90年代后，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)教育受到了更多的重視和關(guān)注。6第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、美國的信息技術(shù)課程設置與內(nèi)容（一）課程設置美國是根據(jù)地方分權(quán)原則安排課程的，各州、甚至一州之內(nèi)的各學區(qū)、各學校均有一定的自主權(quán)和選擇權(quán)，且大多數(shù)學校由學校董事會決定。綜觀美國現(xiàn)在的信息技術(shù)教育課程，大體可以分為三類：（1）學校沒有系統(tǒng)的信息技術(shù)課程，僅在數(shù)學、科學等課程中介紹一些計算機與信息技術(shù)的知識；（2）學校開設專門的計算機技術(shù)等信息技術(shù)課程讓學生必修或選修；（3）學校提供各種各樣的信息與科學技術(shù)課程，包括計算機應用、程序設計、人工智能等多門選修課。7第2章信息技術(shù)課程體系的比較地方分權(quán)“中央集權(quán)”的對稱。在中央政權(quán)統(tǒng)一領導下，按照全國統(tǒng)一的法律，地方居民自主地組織地方公共機關(guān)，自主地處理本地區(qū)事務。8第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、美國的信息技術(shù)課程設置與內(nèi)容（二）教學內(nèi)容1.美國初中信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容（1）計算機意識，主要培養(yǎng)中學生對信息技術(shù)和信息資源及計算機、信息技術(shù)與人類社會的相互關(guān)系等問題有大致的了解。（2）計算機程序設計。程序設計主要以開設選修課為主（如BASIC語言程序設計、LOGO語言程序設計）9第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、美國的信息技術(shù)課程設置與內(nèi)容（二）教學內(nèi)容2.美國高中信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容資料處理與應用信息技術(shù)系統(tǒng)概論人工智能概論學習計算機語言編寫程序完成一定的任務培養(yǎng)邏輯運算和抽象思維能力使用信息技術(shù)的技能與意識計算機程序設計10第2章信息技術(shù)課程體系的比較第二節(jié)英國的信息與通信技術(shù)課程體系一、英國的信息與通信技術(shù)教育及其發(fā)展二、英國的信息與通信技術(shù)課程設置與內(nèi)容11第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、英國的信息與通信技術(shù)教育及其發(fā)展

英國于20世紀60年代初就開始在中學開設了計算機科學課程。1981年英國學校委員會（SchoolCouncil）在其發(fā)給英格蘭、威爾士地區(qū)所有學校的《實際課程》文件中，第一次明確地提出了較為具體的信息技術(shù)教育目標體系。1985年，英國皇家督導團發(fā)表了一份關(guān)于《5~16歲課程》的文件。該文件建議初等學校必須為兒童提供九大方面的經(jīng)驗領域，其中“技術(shù)”方面就包含了現(xiàn)代信息技術(shù)。1988年的教育改革中，信息技術(shù)課程開始被列入國家統(tǒng)一課程中。12第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、英國的信息與通信技術(shù)教育及其發(fā)展

1994年10月，《國家課程》修訂本正式公布，信息技術(shù)的內(nèi)容從“設計與技術(shù)”中獨立出來，作為獨立的一門課程設置了“信息技術(shù)”，是基礎課程之一1998年，信息技術(shù)課程又由原來的選修課改為必修課，其目標是培養(yǎng)學生的“信息技術(shù)能力”。1999年，英國政府公布的《信息與通信技術(shù)課程標準》中要求進一步重視和加強信息技術(shù)教育。2000年，英國在認真研究新時代信息技術(shù)教育新性質(zhì)與新任務的基礎上，推出第三版國家課程，明確提出把以前的“信息技術(shù)”課程改為“信息與通信技術(shù)”課程。

13第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、英國的信息與通信技術(shù)課程設置與內(nèi)容學段年級第一學段1--2年級（5-7歲）第二學段3--6年級（7-11歲）第三學段7--9年級（11-12歲）第四學段10--11年級（12-16歲）14第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、英國的信息通信技術(shù)課程設置與內(nèi)容基本理念：培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力（能夠有效地使用信息設備和信息資源，分析、處理、表現(xiàn)、計劃、控制、模型化信息的能力）ICT課程的目標和內(nèi)容P28第三學段ICT國家課程目標與內(nèi)容（參看教材P29-32）15第2章信息技術(shù)課程體系的比較第三節(jié)日本的信息教育課程體系一、日本的信息教育及其發(fā)展二、日本的信息教育課程設置與內(nèi)容16第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、日本的信息教育及其發(fā)展

1984年日本社會教育審議會廣播教育分會發(fā)布了“微型計算機應用進修課程標準”1985年又總結(jié)為“關(guān)于微型計算機在教育中的應用”，并將其作為普通學校計算機教育的基本方針，由文部省首次公布。1986年4月文部省下屬的臨時教育審議會提出要把“信息運算能力”擺到“讀寫算”同等重要的位置，在學校教育中加以培養(yǎng)。1989年，文部省要求從小學就進行信息教育，在初中開設“信息基礎”選修課。17第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、日本的信息教育及其發(fā)展

1990年，日本文部省提出一項九年行動計劃，擬為全部學校配備多媒體硬件和軟件，訓練教師在教學中使用多媒體以支持先進技術(shù)在教育中的應用。1991年7月，文部省公布了《信息教育指南》文件，推進中小學信息教育快速發(fā)展。1996年7月，日本中央教育審議會在《展望21世紀我國教育》的咨詢報告中提出“系統(tǒng)實施信息教育”。1997年11月，日本中央教育審議會公布了面向21世紀的《關(guān)于改善教育課程的基準的基本方向》的文件，指出從小學到高中都應開設信息課。18第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、日本的信息教育及其發(fā)展

1998年，日本在高中普及信息教育的基礎上，確定在初中階段增設“信息技術(shù)”必修課，并要求小學、初中、高中各個階段都要積極利用計算機等信息手段進行教學。1999年1月，文部省制定了公立學校因特網(wǎng)聯(lián)接計劃，規(guī)定到2001年所有的公立中小學都連接入網(wǎng)。

1999年12月，日本政府又制定了《教育信息化實施計劃》（新千年計劃）。該計劃提出到2005年，全國中小學所有的科目都要實現(xiàn)計算機和因特網(wǎng)授課，實現(xiàn)學生在學習方法、課堂教學方法和學校管理的“三個根本轉(zhuǎn)變”。

19第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、日本的信息教育課程設置與內(nèi)容1998年12月日本文部省頒布了日本小學、初中新的學習指導要領（2002年開始實施）

，1999年4月頒布了高中新的學習指導要領（2000年4月正式實施

）。信息A信息B信息C20第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、日本的信息教育課程設置與內(nèi)容2008年12月22日日本文部科學省公布了最新的學習指導要領（2013年開始實施），其中對高中信息學科進行了修改。21第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、日本的信息教育課程設置與內(nèi)容日本高中信息教育課程目標和內(nèi)容P3622第2章信息技術(shù)課程體系的比較第四節(jié)韓國的信息通信技術(shù)課程體系一、韓國的信息通信技術(shù)教育及其發(fā)展二、韓國的信息通信技術(shù)課程目標與內(nèi)容23第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、韓國的信息通信技術(shù)教育及其發(fā)展

韓國的信息通信技術(shù)教育始于20世紀60年代的計算機教育。起初的計算機教育是為了培養(yǎng)計算機領域的專門人才。隨著社會的變遷與技術(shù)的發(fā)展，計算機教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑼ㄐ偶夹g(shù)教育，其目的和內(nèi)容也隨之產(chǎn)生了變化。信息通信技術(shù)教育從20世紀80年代開始普及，通過四次教育改革逐漸被強化。

韓國政府把1983年指定為“信息產(chǎn)業(yè)年”，1984年，韓國教育部在商業(yè)高中設置了信息處理課程，在工業(yè)高中設置了信息通信技術(shù)課程。

24第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、韓國的信息通信技術(shù)教育及其發(fā)展

1987年，教育改革審議會在《教育改革綜合構(gòu)想》的最終報告書中，從改善中小學的教與學方法、振興科學技術(shù)教育、應對未來信息化社會三個層面，指出學校實施計算機教育的必要性。

計算機相關(guān)內(nèi)容從根本上引入中小學教育是從第五次教育課程改革（1987.3—1992.6）開始的。第五次教育課程改革，在小學的《實科》和初中的《技術(shù)與家政》科目中設置了計算機相關(guān)單元。特別是在普通高中，《信息產(chǎn)業(yè)》課成為《實業(yè)與家政》科目中的選修課。1987年12月，韓國教育部發(fā)表了“學校計算機教育強化方案”。

25第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、韓國的信息通信技術(shù)教育及其發(fā)展

1992年進行的第六次教育課程改革，進一步強化了計算機教育。初中和普通高中可以獨立設置科目來進行計算機教學，其教學內(nèi)容是以計算機的靈活應用為中心進行了改革。

小學計算機教育是在學校自選活動時間里進行，而且根據(jù)各個學校的實際情況，在3-6年級每周進行1小時。小學5、6年級的《實科》課程中，增加了“計算機操作”、“計算機管理”、“計算機寫作”。在初中《技術(shù)與產(chǎn)業(yè)》課程中，增加了“計算機”單元，而且作為選修課增設了“計算機”課程。高中的《技術(shù)》課程中，增加了“信息通信”單元，在“商業(yè)”課程中增加了“計算機”單元，并作為選修課設置了《信息產(chǎn)業(yè)》課程。26第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、韓國的信息通信技術(shù)教育及其發(fā)展2000年實施的第七次教育課程改革中，計算機教育的內(nèi)容與第六次教育課程改革沒有太大的變化。第7次教育課程改革中，計算機教育的內(nèi)容反映在小學5、6年級的《實科》科目的有關(guān)單元之中，在初中，計算機教育的內(nèi)容反映在《技術(shù)與家政》科目之中。作為選修課初中開設了《計算機》，普通高中開設了《信息社會與計算機》。

27第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、韓國的信息通信技術(shù)課程目標與內(nèi)容韓國信息通信技術(shù)教育的目標是培養(yǎng)學生對信息通信技術(shù)的認知、動作技能、情感等方面的諸要素能夠均衡地發(fā)展。韓國信息技術(shù)教育總目標：培養(yǎng)學生的信息通信技術(shù)的基本能力;熟練應用信息通信技術(shù)的方法來獲得收集、分析、加工、生成、交流信息的能力，進而提高學習和日常生活中解決問題的能力；通過信息倫理的實踐來應對信息社會中正確的、能動的處理問題的能力。28第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、韓國的信息通信技術(shù)課程目標與內(nèi)容29第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、韓國的信息通信技術(shù)課程目標與內(nèi)容

韓國信息通信技術(shù)課程的內(nèi)容：目前，韓國中小學信息通信技術(shù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容體系如表2-1所示，根據(jù)學生的能力水平由5個階段和5個內(nèi)容領域構(gòu)成。5個階段，即把基礎教育的10年分為5個階段，第一階段為小學1、2年級，第二階段為小學3、4年級，第三階段為小學5、6年，第四階段為初中1、2年級，第五階段為高中1年級。5個內(nèi)容領域包括信息社會的生活、信息設備的理解、信息處理的理解、信息加工與共享、綜合活動。（參看教材P43表2-1韓國信息通信技術(shù)素養(yǎng)教育各階段內(nèi)容體系表）30第2章信息技術(shù)課程體系的比較第五節(jié)我國信息技術(shù)課程體系一、我國信息技術(shù)課程內(nèi)容體系的發(fā)展二、信息技術(shù)課程的目標和內(nèi)容31第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、我國信息技術(shù)課程內(nèi)容體系的發(fā)展以程序設計為主的階段以信息素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的階段以計算機為工具的階段教學大綱階段課程標準階段指導綱要階段32第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、信息技術(shù)課程的目標和內(nèi)容（一）信息技術(shù)課程目標（二）信息技術(shù)課程內(nèi)容33第2章信息技術(shù)課程體系的比較（一）信息技術(shù)課程目標1.課程目標的定位2.信息素養(yǎng)解析3.義務教育階段信息技術(shù)課程目標4.現(xiàn)行高中信息技術(shù)課程目標解析34第2章信息技術(shù)課程體系的比較1.課程目標的定位

信息技術(shù)課程核心目標：提高學生的信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)的重要性：（1）國家增強競爭力的需要

當今社會是信息社會，信息已經(jīng)與物質(zhì)、能源一樣成為人類社會發(fā)展的重要資源之一。從根本上講，信息技術(shù)正在重塑教育、科技、文化、國際關(guān)系和國家生態(tài)，信息技術(shù)的發(fā)展和普及程度、知識與信息的豐富程度成為一個國家競爭力的重要因素。（2）社會成員生存與發(fā)展的需求

隨著社會信息化建設的不斷深入，信息文化正在推動著整個社會文化的重塑，正在廣泛而深刻地影響到社會建設的各個領域，影響到人們生活的方方面面。35第2章信息技術(shù)課程體系的比較2.信息素養(yǎng)解析P48（1）國外關(guān)于信息素養(yǎng)的闡釋（2）國內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)的闡釋（3）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵36第2章信息技術(shù)課程體系的比較（1）國外關(guān)于信息素養(yǎng)的闡釋1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤可斯基提出了“利用大量的信息工具及主要信息資源解決問題的技術(shù)與技能”這一信息素養(yǎng)概念。

1989年美國圖書館協(xié)會下屬的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會”在其研究的總結(jié)報告中給信息素養(yǎng)下的定義:“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠確定何時需要信息，并且他具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力……從根本上說，具有信息素養(yǎng)的人是那些知道如何進行學習的人。”37第2章信息技術(shù)課程體系的比較（1）國外關(guān)于信息素養(yǎng)的闡釋1992年在《信息素養(yǎng)全美論壇的總結(jié)報告》中道爾（Doyle）對信息素養(yǎng)進行了如下的解釋：作為一個具有信息素養(yǎng)的人，要能夠認識到精確的和完整的信息是做出合理決策的基礎；確定一個對信息的需求；形成基于信息需求的問題；確定潛在的信息源;確定成功的檢索方案；從包括基于計算機的和其他的信息源中獲取信息；評價信息；組織信息用于實際應用；將新信息與原有的知識體系進行融合；在批判性思考和問題解決的過程中使用信息。38第2章信息技術(shù)課程體系的比較（1）國外關(guān)于信息素養(yǎng)的闡釋1998年美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會制定了學生學習的九大信息素養(yǎng)標準，包括信息素養(yǎng)、獨立學習和社會責任三個方面，它們是：1）能夠有效而快速地獲取信息；2)能夠熟練地、批判性地評價信息；3)能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息；4)能探討與個人興趣有關(guān)的信息；5)能欣賞作品和其他對信息內(nèi)容進行創(chuàng)造性的表達；6)能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好；7）能認識信息對民主化社會的重要性;8)能履行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為規(guī)范:9)能積極參與各種活動來探求和創(chuàng)建信息。39第2章信息技術(shù)課程體系的比較（2）國內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)的闡釋

國內(nèi)較早闡釋信息素養(yǎng)的是在王吉慶的《信息素養(yǎng)論》中，認為信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所培養(yǎng)的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。它包括了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。鐘志賢將信息素養(yǎng)描述為八大能力：運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮信息效益、信息協(xié)作、信息免疫。華東師范大學王吉慶教授40第2章信息技術(shù)課程體系的比較（2）國內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)的闡釋桑新民則從三個層次、六個方面描述了信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與目標體系。第一層次:1）高效獲取信息的能力；2)熟練、批判性地評價、選擇信息的能力；3)有序化地歸納、存儲、快速提取信息的能力；4)運用多媒體形式表達信息，創(chuàng)造性使用信息的能力。第二層次：5)將以上駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學習與交流的能力。第三層次：6)學習、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、情感，以及法律意識與社會責任。41第2章信息技術(shù)課程體系的比較（2）國內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)的闡釋2002年，祝智庭教授對信息素養(yǎng)做出如下定義：人們對信息這一普遍存在的社會現(xiàn)象重要性的認識，以及他們在信息活動中所表現(xiàn)出來的各種能力的綜合素質(zhì)，它包括信息意識、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德等具體內(nèi)容，并且進一步提出教師應具備的信息素養(yǎng)的四個不同層次：基本信息素養(yǎng)、學科信息素養(yǎng)、特殊信息素養(yǎng)、科研信息素養(yǎng)。祝智庭華東師范大學終身教授

42第2章信息技術(shù)課程體系的比較（2）國內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)的闡釋張義兵從多重視野對信息素養(yǎng)予以定位，認為：從技術(shù)視野看，信息素養(yǎng)應定位在信息處理上；從心理學視野看，信息素養(yǎng)應定位在信息問題解決中；從社會學視野看，信息素養(yǎng)應定位在信息交流上；從文化學視野看，信息素養(yǎng)應定位在信息文化的多重建構(gòu)能力上。

南京師范大學副教授

43第2章信息技術(shù)課程體系的比較（2）國內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)的闡釋2003年1月，我國《普通高中信息技術(shù)課程標準》將信息素養(yǎng)定義為：對信息的獲取、加工、管理與傳遞的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力;流暢地發(fā)表觀點、交流思想、開展合作，勇于創(chuàng)新并解決學習和生活中的實際問題的能力;遵守道德與法律，形成社會責任感。44第2章信息技術(shù)課程體系的比較（3）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵①信息意識（前提）：認識信息在信息時代的重要性，對信息的敏感性和洞察力，對信息有積極的內(nèi)在需求②信息知識（基礎）：一切與信息有關(guān)的理論、知識和方法

③信息能力（核心）：獲取、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞、評價信息的能力

④信息倫理（方向）：信息活動中應遵守的行為規(guī)范45第2章信息技術(shù)課程體系的比較3.義務教育階段信息技術(shù)課程目標小學階段：（1）了解信息技術(shù)的應用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。（2）建立對計算機的感性認識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識。（3）在使用信息技術(shù)時學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習。（4）能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣。（5）知道應負責任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識。參看《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》46第2章信息技術(shù)課程體系的比較3.義務教育階段信息技術(shù)課程目標初中階段：（1）增強學生的信息意識，了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對工作和社會的影響。（2）初步了解計算機基本工作原理，學會使用與學習和實際生活直接相關(guān)的工具和軟件。（3）學會應用多媒體工具、相關(guān)設備和技術(shù)資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協(xié)作或獨立解決與課程相關(guān)的問題，完成各種任務。（4）在他人幫助下學會評價和識別電子信息來源的真實性、準確性和相關(guān)性。（5）樹立正確的知識產(chǎn)權(quán)意識，能夠遵照法律和道德行為負責任地使用信息技術(shù)。參看《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》47第2章信息技術(shù)課程體系的比較4.現(xiàn)行高中信息技術(shù)課程目標解析信息技術(shù)課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理與傳遞的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力;流暢地發(fā)表觀點、交流思想、開展合作，勇于創(chuàng)新并解決學習和生活中的實際問題的能力;遵守道德與法律，形成社會責任感。四個方面：信息處理能力、信息評價能力問題解決能力、信息文化參見《高中信息技術(shù)課程標準》48第2章信息技術(shù)課程體系的比較4.現(xiàn)行高中信息技術(shù)課程目標解析新課程標準沿著新課程改革所倡導的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度，將信息素養(yǎng)進一步分解為11條（參看教材P56-58）：知識與技能（基礎）：2條過程與方法（核心）：6條情感態(tài)度與價值觀（方向）：3條參見《高中信息技術(shù)課程標準》49第2章信息技術(shù)課程體系的比較（二）信息技術(shù)課程內(nèi)容P751.小學學段的信息技術(shù)課程內(nèi)容2.初中學段的信息技術(shù)課程內(nèi)容3.高中學段的信息技術(shù)課程內(nèi)容50第2章信息技術(shù)課程體系的比較1.小學學段的信息技術(shù)課程內(nèi)容模塊一：信息技術(shù)初步模塊二：操作系統(tǒng)簡單介紹模塊三：用計算機畫畫模塊四：用計算機作文*模塊五：網(wǎng)絡的簡單應用*模塊六：用計算機制作多媒體作品參看《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》51第2章信息技術(shù)課程體系的比較

模塊一：信息技術(shù)初步（1）了解信息技術(shù)基本工具的作用，如計算機、雷達、電視、電話等。（2）了解計算機各個部件的作用，掌握鍵盤和鼠標器的基本操作。（3）認識多媒體，了解計算機在其他學科學習中的一些應用。（4）認識信息技術(shù)相關(guān)的文化、道德和責任。參看《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》1.小學學段的信息技術(shù)課程內(nèi)容52第2章信息技術(shù)課程體系的比較模塊二：操作系統(tǒng)簡單介紹（1）漢字輸入。（2）掌握操作系統(tǒng)的簡單使用。（3）學會對文件和文件夾（目錄）的基本操作。模塊三：用計算機畫畫（1）繪圖工具的使用。（2）圖形的制作。（3）圖形的著色。（4）圖形的修改、復制、組合等處理。參看《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》1.小學學段的信息技術(shù)課程內(nèi)容53第2章信息技術(shù)課程體系的比較模塊四：用計算機作文（1）文字處理的基本操作。（2）文章的編輯、排版和保存。*模塊五：網(wǎng)絡的簡單應用（1）學會用瀏覽器收集材料。（2）學會使用電子郵件。

*模塊六：用計算機制作多媒體作品（1）多媒體作品的簡單介紹。（2）多媒體作品的編輯。（3）多媒體作品的展示。參看《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》1.小學學段的信息技術(shù)課程內(nèi)容54第2章信息技術(shù)課程體系的比較2.初中學段的信息技術(shù)課程內(nèi)容模塊一：信息技術(shù)簡介模塊二：操作系統(tǒng)簡介模塊三：文字處理的基本方法*模塊四：用計算機處理數(shù)據(jù)模塊五：網(wǎng)絡基礎及其應用*模塊六：用計算機制作多媒體作品模塊七：計算機系統(tǒng)的硬件和軟件參看《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》55第2章信息技術(shù)課程體系的比較2.初中學段的信息技術(shù)課程內(nèi)容

模塊一：信息技術(shù)簡介（1）信息與信息社會。（2）信息技術(shù)應用初步。（3）信息技術(shù)發(fā)展趨勢。（4）信息技術(shù)相關(guān)的文化、道德和法律問題。（5）計算機在信息社會中的地位和作用。（6）計算機的基本結(jié)構(gòu)和軟件簡介。參看《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》56第2章信息技術(shù)課程體系的比較2.初中學段的信息技術(shù)課程內(nèi)容

模塊二：操作系統(tǒng)簡介（1）漢字輸入（2）操作系統(tǒng)的基本概念及發(fā)展（3）用戶界面的基本概念和操作（4）文件和文件夾（目錄）的組織結(jié)構(gòu)及基本操作（5）操作系統(tǒng)簡單工作原理參看《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》57第2章信息技術(shù)課程體系的比較2.初中學段的信息技術(shù)課程內(nèi)容

模塊三：文字處理的基本方法（1）文本的編輯、修改。（2）版式的設計。*模塊四：用計算機處理數(shù)據(jù)（1）電子表格的基本知識。（2）表格數(shù)據(jù)的輸入和編輯。（3）數(shù)據(jù)的表格處理。（4）數(shù)據(jù)圖表的創(chuàng)建。參看《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》58第2章信息技術(shù)課程體系的比較2.初中學段的信息技術(shù)課程內(nèi)容模塊五：網(wǎng)絡基礎及其應用（1）網(wǎng)絡的基本概念（2）因特網(wǎng)及其提供的信息服務（3）因特網(wǎng)上信息的搜索、瀏覽及下載

（4）電子郵件的使用*（5）網(wǎng)頁制作*模塊六：用計算機制作多媒體作品（1）多媒體介紹（2）多媒體作品文字的編輯（3）作品中各種媒體資料的使用（4）作品的組織和展示

參看《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》59第2章信息技術(shù)課程體系的比較2.初中學段的信息技術(shù)課程內(nèi)容模塊七：計算機系統(tǒng)的硬件和軟件（1）數(shù)據(jù)在計算機中的表示（2）計算機硬件及基本工作原理（3）計算機的軟件系統(tǒng)（4）計算機安全（5）計算機使用的道德規(guī)范（6）計算機的過去、現(xiàn)在和未來參看《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》60第2章信息技術(shù)課程體系的比較3.高中學段的信息技術(shù)課程內(nèi)容

模塊一：信息技術(shù)基礎

模塊二：操作系統(tǒng)簡介

模塊三：文字處理的基本方法

模塊四：網(wǎng)絡基礎及其應用＊模塊五：數(shù)據(jù)庫初步

模塊六：程序設計方法

＊模塊七：用計算機制作多媒體作品

模塊八：計算機硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)

參看《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》61第2章信息技術(shù)課程體系的比較3.高中學段的信息技術(shù)課程內(nèi)容P80各模塊的詳細內(nèi)容請參看教材P81-83必修2學分選修2+X學分算法與程序設計多媒體技術(shù)應用網(wǎng)絡技術(shù)應用數(shù)據(jù)管理技術(shù)人工智能初步信息技術(shù)基礎計算機應用的技術(shù)基礎一般信息技術(shù)應用智能信息處理技術(shù)專題62第2章信息技術(shù)課程體系的比較必修模塊的課程目標通過本模塊的學習學生應該掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法；能夠根據(jù)需要選擇適當?shù)男畔⒓夹g(shù)交流思想，開展合作，解決日常生活、學習中的實際問題；理解信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響，明確社會成員應承擔的責任，形成與信息化社會相適應的價值觀。63第2章信息技術(shù)課程體系的比較信息技術(shù)課程標準中，信息技術(shù)基礎模塊由四個主題構(gòu)成：信息加工與表達信息獲取信息資源管理信息技術(shù)與社會信息技術(shù)基礎信息處理與交流必修模塊的內(nèi)容組成64第2章信息技術(shù)課程體系的比較選修模塊選修模塊強調(diào)在必修模塊的基礎上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺。在選修部分的五個模塊中“算法與程序設計”是作為計算機應用的技術(shù)基礎設置的；“多媒體技術(shù)應用”“網(wǎng)絡技術(shù)應用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”是作為一般信息技術(shù)應用設置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術(shù)專題設置的。65第2章信息技術(shù)課程體系的比較算法與程序設計計算機解決問題的基本過程程序設計語言初步算法與程序例舉66第2章信息技術(shù)課程體系的比較多媒體技術(shù)應用多媒體與社會生活多媒體信息采集與加工多媒體信息表達與交流67第2章信息技術(shù)課程體系的比較網(wǎng)絡技術(shù)應用因特網(wǎng)應用網(wǎng)絡技術(shù)基礎網(wǎng)站設計與評價68第2章信息技術(shù)課程體系的比較數(shù)據(jù)管理技術(shù)數(shù)據(jù)管理基本知識數(shù)據(jù)庫的建立/使用/維護數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)69第2章信息技術(shù)課程體系的比較人工智能初步知識及其表達推理與專家系統(tǒng)人工智能語言與問題求解70第2章信息技術(shù)課程體系的比較第六節(jié)信息技術(shù)課程國際綜合比較P21一、政府作為主導制定政策二、投入資金完善基礎設施三、大力加強教師專業(yè)發(fā)展四、設置統(tǒng)一連貫的課程五、重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)六、尤為強調(diào)信息給社會帶來的影響七、在教育教學中有效應用技術(shù)71第2章信息技術(shù)課程體系的比較一、政府作為主導制定政策政府高度重視信息技術(shù)教育，根據(jù)時代發(fā)展的不同階段與本國具體情況制定了一系列政策與措施，并且切實落實這些措施和政策，保證其有效性。例如，英國教育通訊與技術(shù)署于2006年3月發(fā)布了學校信息化自我評估指標。日本政府于1999年12月制定了《教育信息化實施計劃》。72第2章信息技術(shù)課程體系的比較二、投入資金完善基礎設施信息技術(shù)教育需要資金的投入，信息技術(shù)課程需要軟、硬件等基礎設施的保障。各個國家都為改善學校的信息技術(shù)環(huán)境進行了及時、大量的資金投入，以保證信息技術(shù)課程能夠順利的實施。有數(shù)據(jù)顯示，到20世紀末，英國政府對信息技術(shù)教育的投入累計3億英鎊。73第2章信息技術(shù)課程體系的比較三、大力加強教師專業(yè)發(fā)展

各國普遍對信息技術(shù)學科教師的培訓工作以及