技術學院網絡課程建設方案

第第頁技術學院網絡課程建設方案眉山職業(yè)技術學院網絡課程建設方案為了貫徹落實《眉山職業(yè)技術學院專業(yè)建設方案》（眉職院[20**]24號）文件精神，推動我院的課程改革和建設，加快我院網絡教育資源建設工作的步調，進一步提高課程水平和質量，特訂立本方案。一、基本要求（一）建設目標我院開展網絡課程建設的目標是：依托眉山職業(yè)技術學院網絡教學平臺，用3左右年時間，建設一批既可供學生課外學習，又可供老師在課堂教學中輔佑襄助教學的網絡課程，包含以本課程各知識點為單元的開放式網絡課件庫；建設若干既能為開展案例課程教學供應必需的教學資源，同時也為網絡課程建設供應豐富的優(yōu)秀教學素材的案例庫。凡列入眉山職業(yè)技術學院專業(yè)培養(yǎng)計劃的全部課程均在建設范圍之內。首期目標是每個教學單位至少建設68門網絡課程，之后漸漸推動與普及。（二）建設內容網絡課程建設項目的重點是建設網絡課程的教學內容，使用的緊要載體是網絡課程教學平臺，文字教材可以作為輔佑襄助的載體。網絡課程包含網上學習、討論、作業(yè)、輔導和答疑或試驗、實習和測試等各個教學環(huán)節(jié)，對于不能在網上實現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)，可采用傳統(tǒng)的教學方式完成。案例庫依照課程、專業(yè)或行業(yè)進行規(guī)劃，包含案例、實訓設計、歷史事件等類型的案例庫與各門課程配套建設。（三）技術要求網絡課程及課件庫、案例庫的設計規(guī)范要求見《眉山職業(yè)技術學院網絡課程建設技術規(guī)范》等相關技術和教育規(guī)范標準。二、建設程序及推動措施網絡課程建設分系建設、學院評估鑒定兩個步驟。（一）系網絡課程建設1、系依據(jù)本部門實際情況，對全部列入專業(yè)培養(yǎng)計劃的課程進行統(tǒng)籌規(guī)劃，訂立網絡課程建設計劃,明確每門課程的課程建設負責人。在組織網絡課程建設時，要以掩蓋面、受益面廣的課程為主，充分考慮專業(yè)分布以及對學校教學工作的示范作用，把網絡課程建設與專業(yè)建設結合起來。2、各系確定好建設的課程后，網絡課程負責人需填寫《眉山職業(yè)技術學院網絡課程建設申請表》，經系匯總后按規(guī)定的時間報教務科研處，教務處組織審核后開通制作權限。3、鼓舞老師、教學管理人員和學生樂觀參加網絡課程建設。（二）學院網絡課程評估及鑒定1、從20**年起，學院依據(jù)《課程建設評估指標體系》的要求，定期（一般為每期一次）組織網絡課程建設評估；2、經評估實現(xiàn)網絡課程建設合格標準及以上的，學院將予以確定的經費支持，用于項目的工作補助、嘉獎或項目的后續(xù)建設；3、網絡課程建設項目組緊要成員在參加評比優(yōu)秀教學成績獎、晉升職務（職稱）、評比先進時，予以優(yōu)先考慮；4、通過評估，學院通報各教學系資源建設情況。對組織老師參加網絡課程建設，且成效顯著的系予以確定嘉獎。三、申請網絡課程建設的管理系負責組織老師申報并開展建設工作，學校聘請專家組負責全院網絡課程建設的評估，教務科研處負責日常管理。（一）申請開通網絡課程的條件1、項目負責人是課程主講老師；2、項目負責人具有較高的專業(yè)教學、教育技術和項目管理水平；3、具有較好的前期工作基礎，能定時完成任務。（二）申請要求每門網絡課程均是一個獨立的項目，申請者應提交《眉山職業(yè)技術學院網絡課程建設項目申請書》一式三份，附上必需的說明料子一式一份，按規(guī)定的時間報教務科研處，同時還需提交的電子文檔。全部申請料子必需真實可靠，對不符合要求的申請不予受理。（三）申請時間每期一次。（四）項目審批教務科研處收到申請料子后，進行形式審查，將符合要求的申請料子送交專家組進行評審。通過專家評審的項目，由學院批準立項，并公布立項結果。已經批準立項的項目，原則上不接受第二次申請。四、經費支持1、網絡課程經評審實現(xiàn)合格網絡課程標準，學院予以1000元的工作補助。2、網絡課程經評審一次性實現(xiàn)優(yōu)質網絡課程標準，學院予以2000元的工作補助；在合格網絡課程基礎上完善后實現(xiàn)優(yōu)質網絡課程標準，學院予以1000元的工作補助。3、優(yōu)質網絡課程在按規(guī)定程序申報，被批準為擬建院級精品課程，學院將予以3000元作為項目建設經費，建成院級精品課程后將按相關嘉獎方法予以嘉獎。五、其他事宜本項目管理方法解釋權歸教務科研處。本項目管理方法自公布之日起執(zhí)行。篇2:《老師口語》課程建設方案《老師口語》課程建設方案一、課程建設目標通過有步驟的改革與建設,把老師口語課程建設能充分體現(xiàn)創(chuàng)新精神,具有現(xiàn)代理念和專業(yè)特色的,具有一流老師隊伍,一流教學內容,一流教學方法,一流教材以及一流教學管理的示范性課程.二、實在目標和措施（一）教學內容改革的實在目標與措施1.實在目標:改革傳統(tǒng)的教學內容,將老師口語的教學內容概括整和為三個階段十二個部分,實在如下:第一階段:課題普通話訓練語音標準,語匯語法準確.此階段包含三部分內容:（1）語音常識與發(fā)聲技能（2）普通話語音訓練（3）普通話詞語和語法的規(guī)范運用第二階段:課題一般口語交際訓練說話切境得體有效此階段包含四部分內容:（1）朗讀技能訓練（2）聽話技能訓練（3）說話技能訓練（4）口語交際的相關技能訓練第三階段:課題老師職業(yè)口語訓練教學用語引人入勝,教育口語機敏有效此階段包含五部分內容:（1）老師職業(yè)口語的基本技能訓練（2）教學口語訓練（3）教育口語訓練（4）老師其他工作口語訓練（5）老師口語藝術2.實在措施:加強老師對課題的設計意識,針對不同專業(yè)的學生,在口語表達上的不特點,進行原創(chuàng)課題的研究.并能借鑒其他先進的課題設計,完成老師口語的教學任務.要求老師盡最大可能調整現(xiàn)有課程結構,整合相關課程,依據(jù)學校教育的總體目標和教學綱要,設計出富有特色的原創(chuàng)課題.（二）教學方法改革的實在目標與措施1.實在目標:變化過去單純的”理論講授與引導訓練”轉向”理論講授示例觀摩溝通討論實際運用”相結合的多邊教學,激發(fā)學生學習的自動性,提高學習興趣,培養(yǎng)學生口與表達本領,努力營造一種開放式的多元化教學氛圍.2.實在措施（1）將連續(xù)購買與本課程相關的專業(yè)圖書,教學參考書以及音像電子等形式的教學資料,通過大量的音像電子教學料子,開拓學生視野,提高學習興趣,使課堂教學內容更加直觀生動規(guī)范,更加豐富多彩.（2）拓展教學空間,不定期地舉辦演講會朗誦會辯論會等,為學生口語表達搭建方式多樣的呈現(xiàn)平臺.三、考核手段按內容分為三個階段考核：（1）普通話水平檢測（2）一般口語交際水平檢測（3）老師職業(yè)口語水平檢測普通話水平檢測一、檢測原則（一）檢測是偏重對應試者運用普通話本領的測試和評定，而不是普通話系統(tǒng)知識的考核；（二）檢測應遵奉并服從課堂平常測試與編、章、節(jié)綜合測試相結合的原則；（三）檢測應堅持語音語匯語法全面考核，以語音為主的原則二、檢測標準（一）師范院校的學生，北方方言區(qū)應實現(xiàn)一級甲等或乙等；最低實現(xiàn)二級甲等。一級甲等的標準是：語音標準，語匯、語法準確無誤，測試總失分率在百分之三以內。一級乙等的標準是：語音標準，語匯、語法正確無誤，偶有字音字調失誤，測試總失分率在8%以內。二級甲等的標準是：聲、韻、調發(fā)音基本標準、少數(shù)難點間有時顯現(xiàn)，語匯、語法極少有誤，總失分率在13%以內。（二）師范院校的學生，南方方言區(qū)應實現(xiàn)二級甲等；最低實現(xiàn)二級乙等。二級乙等的是：個別調值不準，聲、韻、調發(fā)音有不到位現(xiàn)象；難點失音較多；方言語調不明顯；有使用方言語匯、方言語法情況，但不同方言區(qū)的人能夠聽懂。測試總失分率在20%以內。三、檢測內容和方法（一）讀雙音節(jié)詞語（除考察學生普通話聲、韻、調的發(fā)音外，還要注意考察主流音變的讀音是還正確。老師可依據(jù)實際情況，選擇部分雙音節(jié)詞語作為測試題，但選擇時檢注意聲、韻、調及主流音變掩蓋面）。（二）朗讀（目的是考察學生變通話朗讀水平。重點是想法的檢測。要求讀準字音外，還要把輕聲、兒化、變調、語氣詞“啊”的更改讀準。老師可依據(jù)實際情況，選取某篇作品中的一段或幾段作為測試題。選取時要注意難點音的掩蓋面?？商崆?分鐘抽題）。（三）即興說話三分鐘（提前三分鐘抽簽確定話題。緊要考察學生在沒有文字憑借的情況下普通話的準確、自然、瀏的程度）。四、檢測評分比例檢測評分可采用百分制。課堂平常測試占40%，編章節(jié)綜合測試占60%。一般口語交際水平檢測一、檢測原則1.以“《老師口語》課程標準”關于一般口語交際的教學要求為依據(jù)，通過幾種緊要表達形式的出題考核，了解學生對一般口語表達技能的掌握情況；2.采用平常教學過程中的測試與編、章結束時的測試相結合，按比例評定成績的原則，力求客觀、公正；3.堅持全面檢測，即從聽與說、有文字憑借與無文字憑借的表達、靜態(tài)語境中的說與動態(tài)語境的表達等多方面進行綜合考核。偏重點放在無文字憑借的動態(tài)語境中的適應性表達方面；4.本檢測全部口試，以等級顯示成績。二、檢測內容1.朗讀2.備稿演講3.聽后評說4.即席反對5.話題敘述三、檢測評分標準和測試記分表（1）檢測共分五項，每項20分。（2）各項評分：A級：15～20分；B級：10～14分；C級：9分以下。（3）一般口語交際水平測試評分表計定等級考核項目A級B級C級得分總分朗讀內容清楚，目的鮮明，言語生動，感情真摯內容清楚，目的明確，言語較生動，能讀出感情內容較清楚，能聽出朗讀目的，但言語不生動，感情表達不好備稿演講內容新奇深刻，言語正確清楚，態(tài)勢得體，感情真摯內容尚有新意，表達較清楚，態(tài)勢基本得體內容無新意或有錯誤，言語表達時有“卡殼”，態(tài)勢不得體聽后評說聽得清，記得牢，評說擊中關鍵，表達清楚流暢聽記尚清楚，評說顯示針對性，表達比較流利聽記模糊，評說離題，表達言不及意即席反對觀點鮮明正確，邏輯嚴密，言語犀利、流暢、簡短、有力觀點基本正確，能夠言之成理，表達簡短，比較流暢觀點不明或有錯誤，不能自作掩飾，表達不流暢交際話題敘述說話切境、得體、有效較切境、得體，基本有效不切境，不得體老師職業(yè)口語水平檢測老師職業(yè)口語水平檢測分為三大項。教學口語水平檢測占60分，教育口語水平檢測占30分，老師職業(yè)口語評價本領占10分，總計100分。老師職業(yè)口語水平檢測評分等級分類級別教學口語每小項評分教育口語每小項評分A級8分～10分11分～15分B級5分～7分6分～10分C級5分以下6分以下老師職業(yè)口語水平檢測表等級項目A級B級C級教學口語檢測（60分）1.精神飽滿，充分自信，教態(tài)自然、大方，能運用態(tài)勢語。1.有自信心，教態(tài)較自然，有些態(tài)勢語。1.缺乏自信心，緊張，教態(tài)死板，過于嚴格，缺少態(tài)勢語。2.語言規(guī)范，話語清楚，明確、流暢、有力、嚴謹。2.語言不很規(guī)范，話語有時不足清楚、流暢、有力，個別地方不嚴謹。2.語言不規(guī)范，話語不清楚，不流暢，不明確、語聲太弱，有用語不科學、缺乏條理之處。3.語氣語調富于更改，講課引人入勝。3.語調、語氣稍有更改，講課略顯單調乏味。3.語調、語氣無更改，講課氣氛沉悶。4.很能體現(xiàn)教學口語的特色（啟發(fā)性、鮮明性，易受性等）4.尚能體現(xiàn)教學口語的特色，在啟發(fā)性、鮮明性、易受性等方面略有不足。4.不能體現(xiàn)教學口語的特色，話語缺乏啟發(fā)性、鮮明性、易受性。5.教學環(huán)節(jié)用語精要，突出體現(xiàn)了學科用語的特色。5.尚能體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)用語和學科用語的特色。5.不能體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)用語和學科用語的特色。6.總體印象：對教學口語能自由調控，充分發(fā)揮口語的表現(xiàn)力和感染力。6.總體印象：對教學口語有時能自由調控，在發(fā)揮口語的表現(xiàn)力和感染力上略顯不足。6.總體印象：對教學口語缺乏自控力，話語干癟，缺乏表現(xiàn)力。教育口語檢測（30分）1.能特別好地體現(xiàn)了教育口語的針對性、誘導性、說理性的表現(xiàn)力和感染力。1.教育口語的針對性稍差，誘導性不足，說理性不足，缺乏感染力。1.教育口語缺乏針對性，較空泛，無誘導性，講不出道理，學生聽了不以為然。2.較好的把握了處理偶然事件的教育口語技巧，話語機敏，應變力強。2.在偶然事件面前，話語不足機敏，反應慢，應變力不強，但尚能應付。2.在偶然事件面前猶疑不決，不知如何說話解脫困境，或遇事急迫，言語應對遲純。老師職業(yè)口語評價（看錄像后筆答）（10分）能敏銳地感知老師職業(yè)口語的緊要特征，評論有針對性。大體說出老師職業(yè)口語的某些特征，評論尚有針對性。不大了解老師職業(yè)口語的特征，評論不著邊際。（五）進一步建立和完善“老師口語”制度1.進一步完善課程內容體系結構（1）以素養(yǎng)培養(yǎng)為主紅建構課程體系（2）正確把握課程內容的基礎性與后續(xù)專業(yè)的關系。（3）正確處理本課程與相關課程的關系。2.進一步明確教學內容組織方式與目的。（1）以實踐為主渠道構建教學體系。本課程以實踐教學為主課程內容體系構成一個本領結構訓練系統(tǒng)，包含總目標與子目標分別與相關專業(yè)與相關課程對應。（2）以“課題”的方式重新組合與提取課程的知識體系與本領結構。以本領培養(yǎng)為主紅，把知識教授本領培養(yǎng)和素養(yǎng)教育融為一體。3.實踐性教學的設計思想與效果。（1）本課程以實踐教學為主，教授的緊要是為專業(yè)課所需的基礎，通過教學為學生從業(yè)打下良好的基礎。（2）采用彈性，動態(tài)化的課題設置激發(fā)學生的自動性和創(chuàng)造性。老師將不絕地教研成績，特別是最新成績應用于教學內