九年級化學(xué)人教版上冊質(zhì)量守恒定律（教學(xué)設(shè)計）

基本信息姓名所在州市及學(xué)校使用教材人教版冊次、單元、課九年級上冊第五單元課題一課題質(zhì)量守恒定律1.指導(dǎo)依據(jù)說明及整體設(shè)計思路指導(dǎo)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,課堂教學(xué)是一個開放、生成的教學(xué)過程。在教學(xué)中，能否將教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有效地結(jié)合起來,實現(xiàn)和諧統(tǒng)一,是衡量課堂教學(xué)效果好壞的重要指標(biāo)。本著課堂中“預(yù)設(shè)與生成”的統(tǒng)一性原則,進(jìn)行探究式課堂教學(xué)。教學(xué)設(shè)計思路:通過前面的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)定性認(rèn)識了一些化學(xué)變化,通過拉瓦錫對汞發(fā)生反應(yīng)的實驗驅(qū)動下,把學(xué)生對化學(xué)變化的定性認(rèn)識上升到定量認(rèn)識，引出本節(jié)課的課題,并以具體的化學(xué)變化為例,給學(xué)生提供相關(guān)的按照“提出問題→猜想假設(shè)→制定方案→進(jìn)行實驗→得出結(jié)論→反思交流”的科學(xué)探究過程實施教學(xué),在得出質(zhì)量守恒定律后,通過給學(xué)生展示質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,給學(xué)生滲透情感態(tài)度價值觀的教育,并在最后闡述理解質(zhì)量守恒定律要注意的要點和解釋化學(xué)變化中質(zhì)量為什么會守恒的原因。2.教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容分析：《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課選自人教版義務(wù)教育教科書九年級上冊第五單元課題1第一課時。根據(jù)初中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們知道本課時的核心內(nèi)容分為兩個方面，第一是質(zhì)量守恒定律的定義，第二是質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)；所以這一課時我們分為兩個內(nèi)容，第一個學(xué)時講質(zhì)量守恒定律的初步形成和質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容；第二講質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素、化學(xué)反應(yīng)的微觀實質(zhì)、物質(zhì)的化學(xué)變化等核心知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，學(xué)生學(xué)習(xí)將由生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面展開，本課題通過一系列探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，它為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的表示以及利用化學(xué)方程式的計算做好理論準(zhǔn)備，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。因此，本課題在整個初中教材上起到了承上啟下的作用。學(xué)生情況分析：本節(jié)課中有關(guān)質(zhì)量守恒定律的實驗是學(xué)生接觸的第一個定量化學(xué)實驗。在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生早已認(rèn)識了能量守恒的知識，在前面的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些化學(xué)變化，特別是第四單元中較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了水的知識，通過電解水的實驗，水分解的圖示或動畫，從微觀的角度分析了水的分解反應(yīng)，認(rèn)識了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是原來的分子變成新的分子，從而了解了水的組成和結(jié)構(gòu)，學(xué)生初步具備了一定的微觀想象能力和分析綜合能力。從學(xué)生的心理特點上看，初中學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段。這就需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。從能力水平上看，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會一些實驗的基本操作技能并可以進(jìn)行簡單的化學(xué)實驗。因此，我們可以初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗的方法來定量研究問題、分析問題和解決問題能力。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析1.通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2.從微粒角度解釋質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，并認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)。3.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神，認(rèn)識定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的作用。4.評價目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)：學(xué)生在現(xiàn)有的化學(xué)知識已經(jīng)具備了一定實驗操作能力，加上化學(xué)學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)。因此在設(shè)計本節(jié)課上考慮設(shè)計學(xué)生探究實驗，讓學(xué)生在自主實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律并學(xué)會應(yīng)用規(guī)律。學(xué)會從定性到定量的飛躍，從形象思維到抽象思維的飛躍，從單因素的簡單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維的飛躍。評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生對知識點能否清楚理解，對本節(jié)課涉及到的實驗?zāi)芊裾Ｍ瓿刹⒌贸鰧?yīng)的實驗結(jié)論。5.教學(xué)重點、難點分析教學(xué)重點：質(zhì)量守恒定律的含義教學(xué)難點：能從宏觀和微觀角度理解質(zhì)量守恒定律的含義6.教學(xué)整體流程一、情景設(shè)置：根據(jù)“拉瓦錫的實驗”，引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、猜想與假設(shè)：反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量反應(yīng)物的總質(zhì)量小于生成物的總質(zhì)量反應(yīng)物的總質(zhì)量大于生成物的總質(zhì)量三、演示實驗：紅磷燃燒反應(yīng)前后質(zhì)量測定的演示實驗

四、收集證據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：很據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、分析，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師歸納評價，得出結(jié)論

五、分組實驗：鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量測定的實驗六、總結(jié)質(zhì)量守恒定律內(nèi)容并對其進(jìn)行微觀解釋七、陳述波義耳、羅蒙諾索夫的實驗讓學(xué)生分析其中的問題。八、分組實驗：碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定的實驗九、觀看鎂條燃燒實驗十、總結(jié)質(zhì)量守恒定律的定義、注意事項等7.教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課前面幾個單元我們已經(jīng)從宏觀和微觀的角度認(rèn)識了化學(xué)反應(yīng)。今天我們要從一個新的角度，從量的角度來認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)。早在幾百年前科學(xué)家們就對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行了定量研究，其中就有我們熟知的法國科學(xué)家拉瓦錫。他用定量的方法研究氧化汞的分解。他將一定質(zhì)量的氧化汞加熱分解，一段時間后他發(fā)現(xiàn)生成的氧氣和汞的總質(zhì)量恰好等于氧化汞的質(zhì)量。這是不是巧合呢？那么接下來我們就踏著科學(xué)家的足跡來探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化規(guī)律。思考拉瓦錫的實驗結(jié)果是否屬于巧合。引用科學(xué)家的事例提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。演示實驗演示紅磷燃燒前后質(zhì)量的測定觀察實驗培養(yǎng)觀察能力實驗總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生正確描述實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)匯報實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)培養(yǎng)語言表達(dá)能力閱讀教材讓學(xué)生閱讀教材93頁的方案二，在閱讀的過程中思考這樣兩個問題：1.實驗中要進(jìn)行兩次稱量，這兩次稱量的方法有什么不同？2.實驗步驟學(xué)生閱讀教材，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。分組實驗讓學(xué)生分小組進(jìn)行鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定，提示做好現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄學(xué)生分組實驗培養(yǎng)學(xué)生合作動手實驗的能力實驗總結(jié)提問：實驗中觀察到的現(xiàn)象及記錄的數(shù)據(jù)匯報實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)培養(yǎng)語言表達(dá)能力?？偨Y(jié)質(zhì)量守恒定律內(nèi)容引導(dǎo)分析反應(yīng)前后質(zhì)量相等的本質(zhì)學(xué)生分析思考，得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的分析總結(jié)能力微觀解釋提問：為什么化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量會守恒？引導(dǎo)學(xué)生透過表象從化學(xué)變化的本質(zhì)進(jìn)行分析。并讓學(xué)生通過微觀示意圖來理解化學(xué)反應(yīng)的微觀過程。學(xué)生演示并講解培養(yǎng)學(xué)生微觀想象能力。問題解決陳述波義耳、羅蒙諾索夫的實驗讓學(xué)生分析其中的問題。分析思考讓學(xué)生學(xué)會利用質(zhì)量守恒定律分析實驗。問題解決演示碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定、視頻展示鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定。實驗結(jié)束后提問：為什么反應(yīng)后稱得的質(zhì)量和反應(yīng)前不相等？分析實驗讓學(xué)生學(xué)會利用質(zhì)量守恒定律分析實驗?？偨Y(jié)回顧人類發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的漫長過程，由于受到錯誤理論的引導(dǎo)，波義耳、羅蒙諾索夫與質(zhì)量守恒定律插肩而過。后來拉瓦錫經(jīng)過反復(fù)實驗得出了質(zhì)量守恒定律，然而因為稱量儀器精確度有限，還是有一些質(zhì)疑的聲音。直到20世紀(jì)，科學(xué)家們做了精確度極高的實驗，質(zhì)量守恒定律才得到了一致的認(rèn)可。任何一項科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都凝結(jié)著科學(xué)家們的辛勤汗水。同時科學(xué)是永無止境的，宇宙中還有更多的謎底等著你們?nèi)ソ议_!讓科學(xué)家執(zhí)著追求真理的精神成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的探究欲望。8.參考資料及學(xué)生閱讀資料參考資料：《九年級上冊化學(xué)課本》《教師教學(xué)用書》《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)生閱讀資料：《九年級上冊化學(xué)課本》《學(xué)霸筆記》9.作業(yè)設(shè)計及設(shè)計意圖完成課本習(xí)題書寫本節(jié)課設(shè)計到的四個實驗現(xiàn)象、結(jié)論、反應(yīng)原理及注意事項設(shè)計意圖：讓學(xué)生以課本為主掌握知識點。同時鍛煉學(xué)生描述實驗現(xiàn)象、原理、結(jié)論及注意事項的文字表達(dá)能力，自我歸納能力。10.板書設(shè)計課題一質(zhì)量守恒定律1.質(zhì)量守恒定律定義2.科學(xué)家探索歷程11.教學(xué)反思在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)過程中，我采用實驗探究法，按科學(xué)探究實驗的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問題一一提出假設(shè)一一設(shè)計實驗一一實驗求證--得出結(jié)論”來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設(shè)計，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律;為理解質(zhì)量守恒定律，我用掛圖說明水通電的微觀過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于