中職計算機應用課程

中職《計算機應用》課程

教學的點滴看法

湖南大學計算機與通信學院

楊圣洪

yangshenghong8@hotmaiLcom

yangshenghong8@

楊圣洪的簡介

?1990.9.29-2001.02.25長沙環(huán)保學校

?參編中職《計算機應用》教材的多本

?參加全省的計算機水平考試、課程考試

?還是高講，不是副教授,更不是教授。

?因為自感到這些年沒有什么長進，再不

折騰一下這一輩子就完了，調到了湖

大，并于去年考上國防科大六院博士，

是04級自籌經(jīng)費生，數(shù)據(jù)庫，中間件

主要內(nèi)容

?課程考試中的容易出錯的地方

?新教材編寫理念？如何使用該教材？

?任務驅動教學法

?今天所說的每句話均是楊圣洪個人看

法工不代表其它任何人與組織！

單選題

?不好出操作題的章、節(jié)，只好出選擇

題，這是需要學生理解并記住的知識

點，相當多是新教材中的“相關知識”中

的內(nèi)容，舊版是前二章及各章部分概

念O

:宿是還是有部分選擇題，其實就是操

作題的內(nèi)容，這些題學生答題時若不

會，可以直接切換相關的軟件查看一

下或操作一下便清楚。

Windows操作題

?打字：時間差不多時不要再進去修改

?很多同學不清楚“考生（試）文件夾”的位

置，多做練習

?富好將支祥美選項”中設置“顯示已知的

擴展名”，要求學生掌握“詳細信息”方式

查看方式，不要一味用圖標方式

?誤刪文件或文件夾，可選擇“重做”自動

恢復！

Word操作題

?要讓考試系統(tǒng)自動啟動Word!

學生喜歡從“我的電腦”中進入“考生文

件夾”，雙擊打開指定的文件，這樣啟動

的Word,考試系統(tǒng)很難控制，容易造成

學生丟分或死機等怪現(xiàn)象.

?打開指定文件時要學會從

菜單選“打開”命令，然后定位到“考生文

件夾”.

找不到“考生文件夾”.

"在我的電腦或資源管理器打開！

Word操作題

?全面掌握查找替換的高級用法！

如：查找指定格式的字符，將軟回

車變成硬回車，將兩個連續(xù)的換行

符換成單個，可以加快做題速度。

?做完一道題后，一定要關閉此題，

最好關閉Word!再從小題板選下題

?Windows操作題中經(jīng)常有學生問，

要存盤嗎？*直接在盤上做，不存！

Word操作題一圖文混排

?插入圖形文件時,一定要“看入-圖片

-來自文件’

很多考生竟然“文件-打開‘打開圖形文

件，并強行格式轉換，然后存盤或嚷嚷

圖形文件不存在，或系統(tǒng)有問題，

得分都不高。

?圖形（像）的位置:若版式是'嵌入型”

,它其實是占一個字

符位置，若是其它版式則不一定！

y——

Word操作題一表格

?"表格一插入一表格一根據(jù)內(nèi)容調整表

格”，先畫一個規(guī)范的表格插入.

?“視圖一工具欄一表格和邊框”增、冊h

設置各種表格屬性。

?很多考生去畫‘繪制表格”

?“”，寬不夠時表格一塌糊涂。

?題目明確要求外，不限列寬、行高、表

格線的粗細等，只要行列數(shù)正確。

?單元格中插入圖片，可能有此類題！

Exce件梟作題

?投機取巧：直接將結果填到指定的

單元格！評分時不僅要看值，還是

看公式！一定告誡學生！丟分最多

?公式輸入中“填充柄二”編輯-填充”

各種方法，建議學生反復練習，可

加快做題速度！一個個的輸入！

?不按指定的公式去做！

IE與電子郵件操作題

?考試用的IE是模擬的，不是真實

的，必須讓考試系統(tǒng)為你啟動相應

軟件，你啟動Win自帶的這兩款軟件

絕對不正確！

?學會"查看歷史記錄”或“搜索”菜單，

有時輸入網(wǎng)址沒有相應的網(wǎng)站.

?無須存盤！只要完成題目所要求的

操作，已記錄每個動作

IE與電子郵件操作題

?考試用的OutLook是模擬的，不是

真實的，必須讓考試系統(tǒng)為你啟動

相應軟件！

?只要完成題目所要求的操作，已記

錄每個動作，不要老是問“要存盤

嗎？

主要內(nèi)容

?課程考試中的容易出錯的地方

?新教材編寫理念？如何使用該教材？

?任務驅動教學法

?今天所說的每句話均是楊圣洪個人看

法工不代表其它任何人與組織！

與學生俱進!

?面向中職學生

?學生的素質一代不如一代，學生普遍存在厭學心

理，沒有什么課程合學生的口味。

?貪玩，好奇，很難靜下心來聽你說教,與其要他怎么

做,不如露一手給學生看!字打得快,各種即時通信

軟件很孰要車直得住?

?只能表蕩!鼓扇!一味指責學生不好管理,沒用，學生

是衣食父母，你能把他怎么樣,與其對著干,不如順

著來，盡管‘沒有教不會的學生，只有不會教的老師'

有失公正，但不是沒有道理。

?師道尊嚴也要與日俱進，也是一種無奈的選擇！學

生普遍不服老師，每次走進課堂，都要強忍心頭之

恨，想想他們是衣食父母，沒有錯誤的學生，只有

錯誤的老師.?3

與老師俱進!

?面向中職老師

?不敢說中職的老師的微言，但是如果有選擇的

機會，年輕的老師可能會選擇離開

?在招生一年不如一年的情景下，很多的中職的

計算機老師都離開中職，我是一個逃兵，有云

去了普高的，有去了大專、本科，有讀書的，

-還有為數(shù)不少的年輕老師，進入中職這個門，

因為很多的原因？他們急需找到在課堂上的感

覺，有上課的成就感。

?盡可能減少老師備課的時間，我們準備了一套

教學光盤，你不備課也可以講！這是我們的目

標？能否達到，不得而知。

與應用實際俱進！

?電腦影響生活已是不爭的事實，QQ、游戲，

網(wǎng)吧！電腦進入家庭已是不爭的事實，城市家

庭可能很大，長沙市的比較高。面向中職學生。

?學生多多少少知道一點，半桶水？

?不屑一學

?老師邊講解邊示范時，好像都明白了，似乎也

沒必要做筆記，同時全是菜單與窗口，也不太

好做筆記，真要做事時總感到缺心礙手！

新教材相關的理念：

?情境教學、任務驅動、課程整合！

?盡量符合構建主義的思想、回歸認知過程！

全書圍繞張家界旅游！這個大任務、大情境

展開

每章都選擇一個真實的情境，一個真實的任

務，完成任務的基本流程是什么？根據(jù)流程分

解出一系列的子任務。

在完成任務的同時去學習新知識、新操作，

任務需要什么就講什么，不需要的、不太需要

的、非基本的放到“相關知識”部分講，在“實踐

中學習知識、復習知識，升華知識”而不是先理

論后實踐的老套路-

內(nèi)容的邏輯順序？

?第一章上網(wǎng)、搜索引擎、電郵、即時通信

因為我們無法回避這張大網(wǎng)！干脆光明正

大的正面引導學生！不能堵，只能疏導！

先沖浪，瞎玩！先進入張家界，明白網(wǎng)址是

什么，好看有用的東西如何記住位置，好的東

西如何據(jù)為已有！

網(wǎng)址如何得到？信息如何查尋？獲取信息是現(xiàn)

代人一項基本素質，講透！門戶網(wǎng)站、引擎！

好東西如何與朋友共享！電子郵件與即時通信

將互聯(lián)網(wǎng)的主要內(nèi)容介紹完了！

內(nèi)容的邏輯順序？

?第二章“買機'本章的大任務，分解為“初識硬

件"、"熟識硬件、讀懂配置單以獲取更多的硬

件知識、了解裝機過程”。

?永遠站在“買機者”的角度，去介紹硬件知識，

夠用為止，盡量讓學生感到有用、用趣。

?本章的作業(yè)，讓每個學生自已配一臺機器，并

詳細講解技術參數(shù)的含義，這樣配置的理由，

可以展開主題班會的形式，自由發(fā)揮，買不

起，看得起，過把干癮總行吧！

內(nèi)容的邏輯順序？

?第三章“裝軟件”本章的大任務，沒有軟件的機

器是“裸機、新買回來的機器一般只要操作系

統(tǒng)與少量軟件，不可能不出錯，出錯怎么辦

呢？電腦公司只管硬件維護，不會教你操作與

軟件姓護？

?操相系統(tǒng)的基本操作！任務一、任務二

?操作系統(tǒng)的升級與維護性安裝！

?應用軟件的安裝、常用工具軟件的安裝

?操作系統(tǒng)的維護：恢復點、病毒！

?漢字輸入！講技巧！

?永遠站在“買機者”的角度，讓學生介紹經(jīng)驗！

講應用軟件的差別！可用VirtualPc讓學生

練！

內(nèi)容的邏輯順序？

?第四章Word做張家界的版本！先將效果圖擺

出來，再介紹制作流程，從而分解出系列的子

任務，從而邏輯上將Word的知識串成一個整

體，老師講課也要理清這個思路！

?編輯文檔：準備文字、文字編輯、字符格式

?制作表格：是為了版面布局

?圖文混排：為了圖文并茂，美化版面

?排版打印：眼見為實！存檔保存！

?以上介紹分解動作！最后合成得到版報，要求

學生做一個企業(yè)的宣傳策劃、學校的宣傳、個

人宣傳的策劃！

-好的策劃很重要，版面設計實現(xiàn)策劃！

內(nèi)容的邏輯順序?

?第五章是株鐵機的宋繼軍，Excel的內(nèi)容太多

了，很不好組織，還得理出一條邏輯線條，情境

教學、任務驅動、課程整合嗎？情境本來與張

家界旅游一致，但不好搜集數(shù)據(jù)，又怕惹上官

司，只好采用地球人都懂的工資表。

?巧婦難為無米之飲，計算機再聰明，也得輸入

原始數(shù)據(jù)，所以先建立工作簿與工作表，核心

是輸入數(shù)據(jù)與簡化數(shù)據(jù)的輸入方法。

?職工收入基本情況分析：排序、篩選、匯總、

圖形化等

?打印存檔：格式設置

?進一步分析：透視表等!

-是一個個真實任務,是財務等人員的日常工作

內(nèi)容的邏輯順序？

?第六章展示張家界風光的另一種形式，圖、

文、聲、視頻等各種手段一起上！

?這一章最好先將效果圖做出來，展示給學生

看！然后再講解！

?綜合實踐：綜合前面所有任務的主要內(nèi)容

?a）評價：對有創(chuàng)新、設計性的綜合練習、

作品的效果進行評價（自評、互評、師評）

?b）評價標準（首先個人自由發(fā)揮，再進行

討論）

主要內(nèi)容

?課程考試中的容易出錯的地方

?新教材編寫理念？

?教法？任務驅動教學法

?今天所說的每句話均是楊圣洪個人看法，不代

表其它任何人與組織！

教學泛談

一、集體講授式

一般有一臺演示投影儀，演示內(nèi)容又往往與交

互式多媒體課件相關，或者是邊講邊演示。

優(yōu)點：操作方便，易于控制教學內(nèi)容和節(jié)奏，

知識點容易被接受，能在規(guī)定課時內(nèi)呈現(xiàn)較多信

息量，能同時面對大量學生上課。

蜘殳學生往往處于被動學習狀態(tài)，客觀上難

以適應學生的個別差異，所有學生被迫按照老師

的講授速度進行學習，不利于培養(yǎng)學生的動手操

作能力、思維能力與創(chuàng)造能力。一

?老師的操作必須熟練、準確，規(guī)范。重新獲得

師道尊嚴的時機。

?老師起示范作用。

?解惑：邊講邊要點評剛才學生剛才“嘗梨”所犯

的各種錯誤，并要分析錯誤操作的原因，避免

再犯同樣的錯誤。

■示范與點評完學生所嘗的“梨子”后，讓學生在

規(guī)定時間內(nèi)重做，這時老師邊巡視邊對學生進

行指點，對反應慢的學生進行幫助。

?重做完后，立刻讓學生做一個同等難度、同樣

操作的習題，鞏固強化所學的知識點。

教學泛談

二、小組協(xié)作式:

老師與學生、學生與學生面對面接觸和了解提供了

機會。它是實現(xiàn)課程教學目標、培養(yǎng)健全人格，促使個

體社會化的有效途徑。尤其適合在信息技術課操作實驗

中采用（往往與網(wǎng)絡廣播式結合使用）。

優(yōu)點：有助于提高學生組織和表達自己見解的能力，

通過小組間的協(xié)作交流，學生還能取長補短，正確理解

老師的課堂要求，互相提攜強化各自的學習。而老師有

時間作課堂巡視，能及時發(fā)現(xiàn)各小組的進程和其中的問

題，通過對組長或組員給予鼓勵（與欣賞式結合）或動

作糾正（與啟發(fā)式結合），往往會起到事半功倍效果。

缺點：學生的學習準備和老師的組織工作至關重要，

稍有疏忽就會影響到學習效果，要求老師具有較豐富的

軟、硬件工祚經(jīng)驗和組織能力。-----

?這種方法是將多媒體教室與實驗室合二為一，

需要在將投影儀裝在機房里，同時還要將投影

儀上的內(nèi)容播放到學生機上，并控制學生的鍵

盤,好做到“令行禁止"除以聽你的課外不能

做干私活，使老師在適當?shù)臅r候統(tǒng)一講解！

?打破“教”與“練”分離的現(xiàn)象，以前是“周一”在多

媒體教室講理論，做示范，苦口婆心的講技

巧，甚至叫學生上來現(xiàn)場獻丑，然后到“周二”

或“周三”再讓學生到機房去上機，學生早已將

你在上課講的方法、技巧丟到了九霄云外了，

你恨又有何用呢？

?為了使學生都在同一個起跑線上，每次操作用

到的文檔、圖形圖像文件等素材老師都準備

好，以只讀形式放在教師機上，學生先從教師

機上將這些“操作環(huán)境”復制學生機上。

■學生在習題時，告訴他們要計分。練習題與剛

剛講的內(nèi)容難度相當，一般學生都能完成，讓

學生有成就感，快樂。

?學生做不出時，允許學生彼此之間交流探討，

尋找方案。

?學生練習的規(guī)定時間一到，老師就讓其停鍵，

然后留一定的時間用于交流心得、討論方案的

優(yōu)劣，老師適時總結，并提出一些高級技巧、

相關知識等，這是提高階段，升華階段。關鍵

2。世紀世界最著名的學習理論（3種）

號一是斯金納“行為主義學習理論，

費二是皮亞杰的“認知建構主義學習理論，

辱三是馬斯洛?羅杰斯的“人本主義學習理論”

2◎世紀最著名的教學理論（也3種）

驟一是布魯納的發(fā)現(xiàn)、結構教學論。

舞二是贊可夫的發(fā)展性教學論。

?三是巴班斯基的教學最優(yōu)化論

任務驅動教學法

任務驅動教學模式并不是一種新的教學模式，

早在二十世紀五、六十年代就在西德興起。只不

過他們稱其為“范例教學力當時的代表人物克拉

夫基認為“定例教學，就是根據(jù)好的、特別清楚的、

典型的事例進行的教學與學習。，，按照克拉夫

基的說法，“范例教學是這樣的教學（授課）：

它使學生能夠依靠特殊（例子）來掌握一般，并

借助這種一般獨立地進行學習?！蔽覀儸F(xiàn)在的任

務驅動教學模式，也是這種通過特殊的任務，掌

握一般的方法。———

任務驅動教學法

所謂“任務驅動”，就是學生通過完成教師布置

的任務，建構真正屬于自己的知識與技能。其中

的任務是教師精心設計的，蘊涵了學生應該掌握

的知識與技能，蘊涵了學生應該獲得的能力訓練。

學生完成任務的過程，是一個不斷提出問題、解

決問題的過程。因此，所設計的任務應該給學生

留有思考的空間、分析的空間、探索的空間、交

流的空間、拓展的空間等。任務要富有挑戰(zhàn)性、

提供了想象創(chuàng)意的空間、激發(fā)了好奇心，它具有

一種內(nèi)在的激勵因素，推動學生主動學習O

一、任務設計是任務驅動的重要環(huán)節(jié)

任務設計時要突出任務的真實性。真實性的

任務，與學生的經(jīng)驗有關，使學生感覺重要或有

意思，從而促使他們“要學習”。

真實性的任務，可以使學生解決實際

問題進行學習和理解，在完成任務的過程中，可

以使學生逐步建立解決實際問題的方法。

真實性的任務，可以使學生真正了解什么時

候需要信息技術，為什么要使用信息技術，如何

將信息技術結合到日常學習和工作中，培養(yǎng)學生

使用信息技術的意識，從而真正培養(yǎng)學生的信息

素養(yǎng)

任務驅動教學法

42

任務設計是任務驅動的重要環(huán)節(jié)

任務設計時既要突出任務的真實性，同時也

要兼顧任務所蘊涵的知識與技能應以基本的或基

礎的為主，使其具看遷移效應，能引起學生一系

列的聯(lián)想和類比，易于舉一反三、觸類旁通，從

而推廣為其他知識與技能的學習途徑。

任務本身是特殊的，但它是帶有典空性的特

殊，并不是孤立的，“它使學生能夠依靠痣球

（例子）來掌握一般，并借助這種一般獨立地進

行學習?！?/p>

任務驅動教學法

設計出具有某種“情境”的學習“任務”，讓學生在這種

“情境”中探索、實踐，激發(fā)他們聯(lián)想、判斷，誘發(fā)出創(chuàng)

新意識。

跳一就0能夠著

創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶真實的任務學習。學生

必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學星前

進

“在游泳中學會游泳”，在完成“任務”的過程中，增長知

識和才干。

應提倡探索式的學習，許多知識和經(jīng)驗可以通過自己上

機實踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培

養(yǎng)探索精神和自尊能力

教材是教學過程的腳本

設計任務的誤區(qū):

任務是一個具體操作或為功能設計任務。比

如在指定的位置插入一幅圖片或文本框，在演示

文稿中插入聲音或影像，如何生成柱狀圖等O

僅以這些具體操作代替任務，只能停留在掌

握技能本身o

學

會

太

得

生

果

教

教

由

體

任

師

如

就

于

(不

，

，

任

完

也

需

娶

思

分

務

布

不

無

析

要

從

后

拓

需

，

，

是

知

成

孤

碎

能

生

零

與

展

習

的

立

識

學

技

的

、

。

。

學

樣

只

沒

師

圍