第二章 心理發(fā)展與教育課件

第二章心理發(fā)展與教育

學(xué)生的發(fā)展既是教育的目標(biāo)，又是教育的基本依據(jù)。教師要想取得預(yù)期的教育效果，必須了解學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律。本章主要討論青少年學(xué)生的心理發(fā)展，討論青少年學(xué)生的認知發(fā)展、人格發(fā)展及其與教育的關(guān)系。第二章心理發(fā)展與教育第一節(jié)個體心理的發(fā)展

個體心理發(fā)展是指個體從出生到成熟、再到衰老整個生命歷程中的心理發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。研究它的學(xué)科是個體發(fā)展心理學(xué)。個體發(fā)展心理學(xué)是對人生全過程各個年齡階段的心理發(fā)展特點進行研究，以揭示心理發(fā)展的規(guī)律。第二章心理發(fā)展與教育一、心理發(fā)展的基本特點1、心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性。2、心理發(fā)展具有不平衡性（人一生心理發(fā)展并不是以相同速度向前推進的。不同的心理發(fā)展存在著不同的“關(guān)鍵期”）3、心理發(fā)展具有普遍性和特殊性。4、心理發(fā)展過程中增長與衰退的辨證統(tǒng)一。5、心理發(fā)展進程中連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。第二章心理發(fā)展與教育二、年齡階段與心理年齡特征（一）心理發(fā)展階段的劃分乳兒期（0-1歲）；嬰兒期（1-3歲）；幼兒期（3-6、7歲）；童年期（6、7歲-11、12歲）；少年期（11、12歲-14、15）；青年期（14、15歲-25歲）；成年期（25-65歲）；老年期（65歲以后）。第二章心理發(fā)展與教育（二）少年期和青年期的主要心理特征1.少年期（學(xué)齡中期、初中生階段）半幼稚、半成熟，獨立性和依賴性、自覺性與沖動性并存，成人感產(chǎn)生、開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界。2.青年初期（

14、15歲至17、18歲，高中時期）生理上、心理上和社會性上接近成人。心理發(fā)展的規(guī)律、年齡階段及其特征是教育工作的重要依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇都要考慮受教育者的發(fā)展水平和年齡特點。第二章心理發(fā)展與教育三、影響心理發(fā)展的因素（一）遺傳與生理成熟為心理發(fā)展提供了可能性1、遺傳提供了心理發(fā)展的最初前提（1）只有人類的遺傳素質(zhì)才能形成人的心理（2）只有正常的遺傳素質(zhì)才能形成正常的心理（基因的病變、遺傳疾病會直接影響心理的發(fā)展，如“唐氏綜合癥”、“苯丙酮尿癥”、“精神分裂癥”等）2、遺傳奠定了心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)（1）遺傳與智力（2）遺傳與氣質(zhì)（3）遺傳與特殊能力第二章心理發(fā)展與教育53項研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者

智力測驗分數(shù)的相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平生活在同一家庭生活在不同家庭無血緣關(guān)系者00.23-0.01成人和收養(yǎng)子女00.20父母和親生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.75第二章心理發(fā)展與教育三種血緣關(guān)系的家庭成員的人格相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平人格的相關(guān)同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生兄弟姐妹0.500.20無血緣關(guān)系的兄弟姐妹0.000.07第二章心理發(fā)展與教育2675名雙親和他們10071個子女

的智力的關(guān)系(%)

父母智力組合

子女智力優(yōu)秀

子女智力一般

子女智力低下

優(yōu)＋優(yōu)71.525.43.0

優(yōu)＋劣33.442.823.7

一般＋一般18.666.914.5

劣＋劣5.434.460.1第二章心理發(fā)展與教育三、影響心理發(fā)展的因素3、生理成熟使心理發(fā)展處于準備狀態(tài)“成熟”一般指不依靠后天經(jīng)驗、自然發(fā)展起來的身體和行為方面的變化。

格塞爾的“雙生子爬梯實驗”，說明個體發(fā)展的基本順序是由神經(jīng)系統(tǒng)的成熟決定的，過早的訓(xùn)練只能有一時的效果，真正的學(xué)習(xí)要在成熟之后才能出現(xiàn)。第二章心理發(fā)展與教育三、影響心理發(fā)展的因素（二）環(huán)境和教育使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性

1、社會生活條件和教育制約心理發(fā)展的水平和方向。

2、環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進程。（三）遺傳與環(huán)境的相互作用1、遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互制約、相互依存的，某一因素的作用大小、性質(zhì)依賴于另一因素。2、遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的。3、遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用不是始終不變的，在不同的發(fā)展階段、不同性質(zhì)的心理上是有所不同的。第二章心理發(fā)展與教育四、教育與心理發(fā)展的關(guān)系1、教育內(nèi)容和要求必須適合學(xué)生心理發(fā)展水平，并高于學(xué)生原有心理發(fā)展水平。（原）蘇聯(lián)的維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平即兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。因此，“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”。2、教育雖制約學(xué)生的心理發(fā)展，但教育的作用不是萬能的、唯一的和無條件的，教育工作不能忽視其他因素對學(xué)生心理發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。3、教育對心理發(fā)展的作用不是機械的、簡單的、直接的“授予”過程，而是通過學(xué)生的積極活動實現(xiàn)的。4、學(xué)生心理發(fā)展雖有共同性，但在發(fā)展的速度、水平、各種心理機能的優(yōu)勢表現(xiàn)及個性心理特征等方面，都存在著差異。第二章心理發(fā)展與教育第二節(jié)

學(xué)生的認知發(fā)展與教育

一、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展是幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。他認為智慧或認識起源于動作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。強調(diào)兒童本身的主動性和能動性，知識或智慧的獲得必須通過兒童自身的活動。在認知過程中發(fā)生的動作和概念的組織，皮亞杰將其稱為“圖式”（scheme),即動作的結(jié)構(gòu)或組織。最初的圖式來自無條件反射，其后不斷演變出新的認知結(jié)構(gòu)?！斑\算”是一種重要的認知結(jié)構(gòu)，是一種可逆轉(zhuǎn)的觀念上的操作。運算是指心理運算，即能在心理上進行的、內(nèi)化了的動作。根據(jù)“運算”的特點，他將認知發(fā)展劃分為四個階段。第二章心理發(fā)展與教育認知發(fā)展的四個階段（一）感知運動階段（0-2歲）兒童主要憑直接的感知和實際的動作認識和解決問題。（二）前運算階段（2-7歲）具體形象思維，具有強烈的自我中心性；缺乏守恒觀念。（守恒即概念的穩(wěn)定性，指物體的性質(zhì)不因其外形的改變而改變，如數(shù)量守恒、長度守恒、面積守恒等）（三）具體運算階段（7-11歲）有了抽象概念，能夠進行邏輯推理。標(biāo)志是守恒觀念的形成。

（四）形式運算階段（11-15歲）形成了解決各類問題的推理邏輯，由大小前提得出結(jié)論，不管有無具體事物，都可了解形式中的相互關(guān)系與內(nèi)涵的意義。

第二章心理發(fā)展與教育二、認識發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系（一）認知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（二）教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展第二章心理發(fā)展與教育第三節(jié)

學(xué)生的人格發(fā)展學(xué)生的心理發(fā)展，除了前面所述的認知發(fā)展之外，還包括人格的發(fā)展。人格的發(fā)展過程極其復(fù)雜，目前尚無一個理論能夠合理而全面地加以解釋。第二章心理發(fā)展與教育第三節(jié)

學(xué)生的人格發(fā)展一、人格的涵義

人格(personality)，又稱個性，源于拉丁語persona,意指古希臘時代戲劇演員在舞臺上扮演的角色所戴的假面具。有關(guān)人格的定義多達50幾種。一般認為，人格是個人獨特而穩(wěn)定的心理特點的總和。

第二章心理發(fā)展與教育二、人格的基本特征1.整體性。（構(gòu)成人格的各種心理成分不是相互獨立的，而是相互聯(lián)系的一個整體。）2.穩(wěn)定性與可變性。3.獨特性與共同性。4.生物性與社會性。第二章心理發(fā)展與教育三、人格的發(fā)展階段不同的心理學(xué)家對人格的發(fā)展有不同的看法，這里僅介紹較有代表性的埃里克森(E.H.Erikson)人格發(fā)展理論。埃里克森認為兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷幾個順序不變的階段。每個階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所導(dǎo)致的發(fā)展危機，成功解決危機將導(dǎo)致個體形成積極的人格特征，否則就會形成消極人格，導(dǎo)致人格向不健全方向發(fā)展。第二章心理發(fā)展與教育埃里克森心理社會發(fā)展的八個階段年齡分期心理危機發(fā)展順應(yīng)(美德)發(fā)展障礙1嬰兒期(0-1)基本信任←→基本不信任希望，對人信賴，有安全感懼怕：與人交往焦慮不安2兒童早期(2-4)自主性←→羞怯和疑慮自我控制，意志力，行動有信心自我懷疑，行動畏首畏尾3學(xué)前期(4-6)主動性←→內(nèi)疚有目的方向，能獨立進取自卑感，畏懼退縮，無自我價值感4學(xué)齡期(6-11)勤奮←→自卑能力，具有求學(xué)、做人、待人的基本能力無能，缺乏生活基本能力，充滿失敗感5青年期(12-20)同一性←→角色混亂忠誠，自我觀念明確，追尋方向肯定不確定性，生活缺乏目標(biāo)，時感彷徨迷失6成年早期20-24親密←→孤立愛，成功的感情生活，奠定事業(yè)基礎(chǔ)混亂的兩性關(guān)系，孤獨寂寞，無法與人親密相處7