《再別康橋》 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)

再別康橋核心任務(wù)假如你是當(dāng)初再別康橋的徐志摩，請(qǐng)你用舊格律詩(shī)寫出當(dāng)時(shí)的景和情，并和本文進(jìn)行比較，以鑒賞本文“三美”，探究本文“意蘊(yùn)”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.鑒賞本文的建筑美、音樂(lè)美、繪畫美。2.用舊格律詩(shī)（律詩(shī)、絕句）改寫本文，在改寫和比較閱讀中理解新格律詩(shī)對(duì)舊格律詩(shī)的傳承和創(chuàng)新。3.探究本文的情感意蘊(yùn)?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)一】

走進(jìn)情境，師生朗讀全文。

（配樂(lè)：《ThePromise》節(jié)選）

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，

作別西天的云彩。那河畔的金柳，

是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；在康河的柔波里，

我甘心做一條水草！那榆蔭下的一潭，

不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢(mèng)。尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，

向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，

沉默是今晚的康橋！悄悄的我走了，

正如我悄悄的來(lái)；我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。再別康橋徐志摩

【學(xué)習(xí)任務(wù)二】

知識(shí)建構(gòu)：認(rèn)識(shí)新月派和新格律詩(shī)，了解新格律詩(shī)的“三美”特征。

新月派是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的新詩(shī)流派，受泰戈?duì)枴缎略录返挠绊懞艽?。因組織文學(xué)社團(tuán)“新月社”

和創(chuàng)辦《新月》月刊而得名。曾活躍于20世紀(jì)20年代中后期。代表人物為徐志摩、聞一多等。他們不滿足于新詩(shī)的過(guò)于自由，努力追求新的格律。因此又稱“新格律詩(shī)派”。

聞一多提出了著名的“三美”主張，即音樂(lè)美、繪畫美、建筑美。這一主張奠定了新格律詩(shī)派的理論基礎(chǔ)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)三】

假如你是當(dāng)初再別康橋的徐志摩，

那么請(qǐng)你用舊格律詩(shī)寫下當(dāng)時(shí)的景和情。

創(chuàng)作過(guò)程中遇到問(wèn)題互相討論，可互相交流作品，可從寫作規(guī)范和內(nèi)容等角度互相評(píng)價(jià)作品。

再別康橋（改寫）符秋霞斜陽(yáng)漸去云未收，金柳岸邊影艷柔。

碧荇葳蕤何自在，清波淺漾亦悠悠。榆蔭潭水今猶在，往夢(mèng)流年不復(fù)留。默默夏蟲人舉袂，康橋寂寂滿離愁。

【學(xué)習(xí)任務(wù)四】

通過(guò)比較原作和改作，鑒賞“三美”，理解新格律詩(shī)對(duì)舊格律詩(shī)的傳承和創(chuàng)新。音樂(lè)美

原作改作每節(jié)2、4句尾字押韻，換節(jié)可換韻

來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；簫，橋；來(lái)，彩第一句和偶句尾字押韻，一韻到底收、柔、悠、留、愁運(yùn)用疊詞運(yùn)用疊詞回環(huán)復(fù)沓（借鑒《詩(shī)經(jīng)》）無(wú)回環(huán)復(fù)沓…………音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)

原作改作色彩感云彩、金柳、夕陽(yáng)艷影、青荇、彩虹斑斕、清泉、星輝色彩感斜陽(yáng)、云彩、金柳艷影、碧荇、清波畫面感

揮手作別圖

金柳蕩漾圖

青荇招搖圖

夢(mèng)滿清潭圖

尋夢(mèng)放歌圖

康橋沉默圖悄悄離別圖畫面感夕照金柳圖

碧荇自在圖夢(mèng)滿清潭圖

康橋沉默圖

繪畫美

建筑美

原作改作

四行一節(jié)，共七節(jié)，

單行和雙行錯(cuò)開一字排列，

回環(huán)呼應(yīng)，——參差變化中見整齊

八句每句七字——整齊劃一1音樂(lè)美——

節(jié)奏輕緩,韻律柔和，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。

3建筑美——

四行一節(jié)，錯(cuò)落排列，字?jǐn)?shù)相近，回環(huán)呼應(yīng)?！叭馈?繪畫美——

富有色彩感、畫面感，視覺(jué)鮮明，印象強(qiáng)烈。

探究（難度較大，“贈(zèng)送”給有興趣的同學(xué)）

部編版教材第4節(jié)第二行末尾“虹”后面沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，請(qǐng)大家思考部編版這樣安排的理由?？蓮摹叭馈?、意境等角度思考。/blog/art.htm?artId=4688862#index_section（參考：《語(yǔ)文教材中的〈再別康橋〉二疑》）

傳承與創(chuàng)新

新月詩(shī)派針對(duì)新詩(shī)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的散漫現(xiàn)象，明確地提出要?jiǎng)?chuàng)建民族化的新格律詩(shī)。新格律詩(shī)融入舊格律詩(shī)的規(guī)范，注重韻律和內(nèi)在的音節(jié)，注重意境的營(yíng)造。又在借鑒西方詩(shī)歌形式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了相對(duì)自由的表達(dá)形式，可以表達(dá)豐富的有張力的情感。

【學(xué)習(xí)任務(wù)五】

走進(jìn)1928的康河，體驗(yàn)詩(shī)人的情感。

我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我的意識(shí)是康橋給我胚胎的?！熘灸Α段鼰熍c文化》

康橋，即劍橋，鄰近康河，以劍橋大學(xué)聞名于世。詩(shī)人曾在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)生活過(guò)。1928年，詩(shī)人第三次漫游歐洲。在一個(gè)明媚的夏日午后，詩(shī)人獨(dú)自悄悄來(lái)到康河，徜徉于昔日的校園，在那一樹一花中尋覓當(dāng)年的歡聲笑語(yǔ)和那灑落其間的青春年華?？岛拥乃_啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了他的詩(shī)情，于是便吟成了這首傳世之作——《再別康橋》?？禈蛟谠?shī)人的筆下充滿了靈性，和柔和飄逸的詩(shī)人風(fēng)度以及熱烈而有分寸的詩(shī)情融為一體。詩(shī)人在悵惘的離情別緒中表達(dá)了對(duì)美好歲月的懷念之情，對(duì)劍橋母校的眷念之情，給人們留下了經(jīng)典的新格律詩(shī)作。

作業(yè)練習(xí)1.選擇一種詞牌，根據(jù)自己對(duì)徐志摩《再別康橋》的理解，將其改寫為一首詞。（選做）參考例作并評(píng)價(jià)：鷓鴣天·再別康橋（改寫）符秋霞夕陽(yáng)漸歸云未收，河邊金柳影嬌柔。葳蕤青荇任舒展，漾漾清波擬泛舟。榆蔭下，水悠悠，流年往夢(mèng)怎尋留？夏蟲默默人揮袖，寂寂康橋滿別愁。

解析：本首詞選擇的詞牌是“鷓鴣天”?；颈Ａ袅嗽鞯囊庀?。大家可以對(duì)其評(píng)價(jià)?！耳p鴣天·再別康橋》寫作時(shí)先用了“漾漾清波自在流”，后為了契合“尋夢(mèng)？……在星輝斑斕里放歌”的內(nèi)容，老師將其改為“漾漾清波擬泛舟”，同學(xué)們可以從格律、畫面、情感以及原作內(nèi)容等角度思考并評(píng)價(jià)老師的修改是否有必要。。

2.比較《再別康橋》兩段朗讀錄音，就朗讀效果寫一段短評(píng)。要求：不少于150字。（從新格律詩(shī)的音樂(lè)美、作者的情感表達(dá)等角度思考）

（錄音出自無(wú)憂無(wú)慮中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)5156：女聲為2016年11月15日上傳的mp3配樂(lè)朗誦文件zmj-6070-134486；男聲為2016年9月17日上傳的mp3配樂(lè)朗誦文件zmj-3977-132559。）

參考評(píng)論：這兩段錄音，朗讀者的音質(zhì)都屬上乘，所選配樂(lè)輕緩，合乎詩(shī)歌意境。女聲對(duì)節(jié)奏的把握到位，如第一節(jié)的“正如我/輕輕的/來(lái)”停頓，朗讀悠長(zhǎng)深情，開頭營(yíng)造出了輕盈、纏綿、不舍的氛圍，讓聽者產(chǎn)生了較強(qiáng)的代入感。男聲停頓不多，語(yǔ)速較快，朗讀基調(diào)偏輕快，不能很好地體現(xiàn)新格律詩(shī)的音樂(lè)美和作者淡淡的傷感離情，誦讀風(fēng)格接近于散文詩(shī)誦讀風(fēng)格。

解析：這兩段錄音一是女聲，一是男聲。評(píng)論只要扣住節(jié)奏、情感等角度分析，言之有