初中七年級語文《貓》教案

《貓》

教學目標：

1,熟讀課文，掌握本課基礎生字詞。

2.概括并比較三只貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動的細節(jié)描寫。

3.體會作者對三只貓的感情，感悟作者對第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。

4.形成關愛動物，善待生命，尊重生命的情感。

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

一、1、新課導入

2、作者介紹。

鄭振鐸（1898—1958）,福建長樂縣人?，F(xiàn)代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中

國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團前

往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗

文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

3、.寫作背景：

《貓》最初發(fā)表在1925年11月間出版的《文學周報》第199期上。它是鄭振鐸從事小說創(chuàng)作的

早期作品，表明了作者頗具影響力的某些人生觀念如平等、公正地待人接物、不傷害無辜、不欺凌弱

小等觀念。這些觀念，不妨認為是五四前后西方國家傳入的科學、民主、自由、平等、人道主義，個

性解放等思想，在我國知識青年中日益滲透的具體表現(xiàn)。

作者正是憑借一位正直作家的良心，以熱烈真摯的感情，純樸、坦率的痛心，努力地探尋人生的

真諦，并將這種探索的所感所得奉獻給讀者。。

二、自學提示

1.朗讀課文，讀準生字詞。

污津（）饗國（）婢女（）螃伏（）零戒（）悵然（）

詛罵（）紅縷（）

2.解釋下列加點詞語：

?慫恿：?悵然：

?蜷伏：?悲楚：

?懲戒：-妄下斷語：

3、整體感知內容，把握情節(jié)結構。

（1）文中寫了“我”幾次養(yǎng)貓的經(jīng)歷？結局怎樣？

（2）全文可以分為幾個部分？找出有關起止段落，劃分文章結構。

第一部分（1~2段）：

第二部分（3—14段）：

第三部分（15—34段）：

三、精讀課文，合作探究。

1、找出描寫三只貓的來歷、外形、性情和在家中的地位的詞語句子。

第一只貓第二只貓第三只貓

來歷：

外形：

性情：

地位：

結局：

2、從來歷、外形、性情、在家中的地位等方面，說說第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。

3、分析體會文章內容。

⑴品讀第一部分

①作者是從哪兩個時間段來寫貓的形態(tài)？具體怎樣？

②家里的人對這只貓的態(tài)度怎樣？從哪些細節(jié)描寫可以看出來？

③這只貓的結局怎樣？家里人的態(tài)度又是怎樣的？

⑵品評第二部分

①第二只貓的“更有趣，更活潑”，是從哪些方面來表現(xiàn)的？結合語句具體說說

②這只貓的結局怎樣？大家持什么感情?

③家里人對周家的丫頭，不知名的捉去貓的人持的態(tài)度說明了什么？

四、品讀課文。

1、文章生動的記敘了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關句子作分

第二課時：

自我檢測

（一）、基礎強化（必做題）：

選出沒有錯別字的一項（）

A.妙趣橫生半絲半縷極力慫恿妄下斷語

B.態(tài)度安詳提心掉膽今非昔比寫景狀物

C.悵然若失詛咒謾罵松散凌亂豪無生意

D.明察秋毫搖尾企憐畏罪潛逃默默無語

（二）、課文研習

1、熟讀文章第三部分思考

①第三只貓的“可厭”是從哪些方面描寫的？

②在寫第三只貓的結局時，作者用了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情？仔細體會這些詞語的含義。

③三次養(yǎng)貓，我的感情有什么變化？

④作者為何不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓。

⑤假如養(yǎng)第二只貓時也養(yǎng)了鳥，鳥也被咬死，“我”將怎樣想？怎樣做?

⑥為什么“我”第三只貓的死比以前的兩只貓的亡失“更難過得多”

⑦品味“自此，我家好久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩句話所包含的意義?

⑧真相大白后，從我的懺悔中，可以看出我是一個怎樣的人?

（三）、中考連接

我們身上有許多美的品質，如誠實、樸素、善良、正直、無私等，要善于發(fā)掘和自我肯定，請從中找

出一點加以闡發(fā)。（至少用一種修辭）

示例：誠實如一束馨香的花朵，讓他人快樂，更是自己陶醉。

（四）、學了本文，你懂得了什么道理？

教學反思:

《貓》教學設計

教學目標：

1、通過對三只小貓（來歷、性情、地位）的品讀，讓學生體會到“我”對三只小貓的親疏有別之

情。

2、通過品讀“冤苦小貓”一事，讓學生明白：“情感的親疏往往會影響一個人對事物的認知和判

3、體會作者的難過、自責、愧疚之情，感悟和學習作者寶貴的自省精神。

教學重點：

通過品讀“冤苦小貓”一事，讓學生明白：情感的親疏往往會影響一個人對事物的認知和判斷。

教學難點：

體會作者的難過、自責、愧疚之情，感悟和學習作者寶貴的自省精神。

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入：

欣賞貓的圖片

貓是大家都很熟悉的小動物，現(xiàn)實生活中有很多家庭把貓當做寵物來養(yǎng)。我們的大作家鄭振鐸先

生也曾養(yǎng)過三只小貓，這三只小貓給他帶來了不盡相同的感受。今天就讓我們一起來學習《貓》，去聆

聽一段感人肺腑的養(yǎng)貓故事，去體驗一種發(fā)人深省的養(yǎng)貓的快樂與傷悲。

二、感知課文：

1、學生自由朗讀。標記：你覺得需要注意的字詞以及不理解的詞句。

2、全班交流，提出需要注意的字詞。

3、教師檢測生字詞的讀音和意思。

三、從文中找出最能體現(xiàn)“我”對三只貓亡失后的情感和態(tài)度的語句？

第一只貓：我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶.

第二只貓：我也悵然地，憤恨地、在詛罵著那個不知名的奪取我們所愛的人。自此，我家好久不

養(yǎng)貓。

第三只貓：我永無改正我的過失的機會了！自此，我家永不養(yǎng)貓。

過渡語：請大家讀讀，說說哪只小貓的亡失對“我”的觸動最大或影響最深？

四、同為小貓，對于它們的亡失，為何“我”的情感會有所不同？

（一）、請從來歷、性情、地位等角度比較三只小貓的不同？

1、比較原文和改文的區(qū)別：（來歷）

第

我們如不取來留養(yǎng)，至少要為冬寒與饑餓所殺。張嬸把它拾了進來，每天給它飯吃。

二

我們如不抱來留養(yǎng)，至少要為冬寒與饑餓所殺。張嬸把它領了進來，每天給它飯吃。課

時

課前回顧：三只小貓的來歷、性情、地位等。

（二）、為什么我對第三只貓的死，比前兩只貓的亡失更難過得多？

1、在小貓身上發(fā)生一件什么事。

2、假設養(yǎng)前兩只貓時，我家也養(yǎng)了芙蓉鳥，芙蓉鳥也被咬死了，那么我又會怎么想？

3、相同的場景，為何主角換了，結局會有那么大的差別呢？

情感的親疏往往會影響一個人對事物的認知和判斷。

3、我有沒有反省到自己的這種錯誤？

我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不

能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我

的良心的針。

4、細讀21-28小節(jié)，說說你從哪些字詞句讀到我對貓的暴怒、虐待之情？

語言：我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。

動作：拿追打

神態(tài)：怒氣沖天

心理：還憤憤的還不夠快意

5、小貓的表現(xiàn)如何？

它很悲楚地叫了一聲“咪嗚！”便逃到屋瓦上了。

想象：如果小貓會說話，它想說什么呢？

6、我犯的錯已過去，但是回想起對小貓的虐待、暴怒，我的心情怎樣？請再讀讀這段，你讀到了

哪些情感？（難過、自責、后悔）

7、介入材料：為什么我會如此難過、自責？

生活書店要撤換《譯文》編輯黃源，遭到魯迅激烈的反對。茅盾找鄭振鐸商量。這件事本來與他

沒有什么關系，但他也絞盡腦汁，提出了一個雙方妥協(xié)的方案。不料，此事最后仍未調解成功，《譯文》

不得不停刊，黃源也憤而辭去了編輯的職務。大家都覺得是振鐸在背后做了手腳，振鐸無言。

茅盾晚年回憶：“在《譯義》?？娘L波中，真正倒了霉的是鄭振鐸。魯迅從此與振鐸疏遠了?！?/p>

黃源六十年后也誠懇地說：“我現(xiàn)在確認冤枉了振鐸」

小結：因為鄭振鐸先生也曾經(jīng)深受被冤枉之苦，但如今自己卻冤苦了一只不能說話辯訴的小貓，

所以感同身受，才會如此難過，如針刺內心。

五、結語（以板書做總結）

同學們，當我們對事物做出評價時，不能因情感的親疏而對疏者妄下斷語。當然，人非圣賢，孰

能無過？因為世俗是一張望不透的網(wǎng)，我們水晶般的眼睛往往容易被情感所蒙蔽，讓我們做出不理智

的判斷。如果出現(xiàn)這樣的錯誤，我們要學習鄭振鐸者，勇于解剖自己，勇于反省。因為蘇格拉底也曾

經(jīng)說過：未經(jīng)反省的人生沒有價值。希望同學們都擁有一顆閃亮的自省之心！

貓

教學設想

本文是一篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事,

學習本文時，重點在整體感知課文的基礎上，體會作者抒發(fā)的思想感情。注意細節(jié)描寫對刻畫形象的

作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。

讀了《貓》，首先感受到的是一份無言的苦澀，對如芙蓉鳥這樣最喜愛的寶貝，被吃了失卻了，哪

個不傷悲誰人不憤怒？所以，很理解妻的斷語，和我重復地叫著“一定是貓，一定是貓”的情態(tài)，因

而對棍棒加之于貓的行徑，也是順理成章地理解和接受著。對貓而言，除了唯嗚亂叫和四處逃竄，又

能如何呢？對張孀而言，除了默默的承受責怪，又能如何呢？廣而想之，一個弱者，又該如何去面對

這強者的世界呢？一只貓，一個人，一個民族，一個國家，到底該如何立足于這世界呢？于是設計了

這個教案，以求和學生一起探討！

知識目標：

(1)在學習中積累字詞

(2)了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位

(3)揣摩生動的細節(jié)描寫

過程和方法目標

(1)、閱讀分析三只貓的個性、命運異同；

(2)、閱讀感受作者對三只貓的思想感情；

(3)、閱讀揣摩作者寫作此文的手法和目的。

情感態(tài)度目標

(IX閱讀分析三只貓的個性、命運異同；

(2)、閱讀感受作者對三只貓的思想感情；

(3)、閱讀揣摩作者寫作此文的手法和目的。

教學重難點

1、賞析作者對于三只貓不同個性的語言描寫。

2、感受作者對三只貓亡失的情感，尤其是對于第三只貓的死，為什么比前兩貓的亡失“更難過得

多”？

3、分析作者獨具匠心的手法運用。

【教學過程】

一、導入

直接導入：今天，我們學習第二十六課，鄭振鐸先生寫的《貓》

二、簡介作者

鄭振鐸

三、整體感知

1、文中寫了幾只貓？

2、讀了課文后，你最喜歡哪只貓，為什么？盡量用文中語句回答

3、你感覺文中的“我”最喜歡哪只貓？從哪些地方可以看出來？

4、你感覺文中的“我”最不喜歡哪只貓？又從哪些地方可以看出來？

四、研討探究

1、由上述問題自然引出兩句話，在理解這兩句話的基礎上，提出問題，探討主題

(1)自此，我家好久不養(yǎng)貓

(2)自此，我家永不養(yǎng)貓

預設以下問題：

——這兩句話哪句話的語氣更重？為什么最不喜歡的貓死了，比最喜歡的貓死了，“我”會更難過

呢？

----我為什么暴怒，揮舞大棒

一一我根據(jù)什么跡象來斷定是它咬死了“我”的芙蓉鳥，我為什么老覺得是那只貓吃的？

——“凝望”何意？我的證據(jù)確鑿嗎？

一一貓為什么要凝望？

——關于“智子疑鄰”的主題與本文主題的某些類似之初的比較

——關于貓的悲鳴一一“妙嗚”

貓，又能如何？它雖是萬物之靈，卻無法言語。它只能，只能悲楚地叫，只能飛快地逃。

可這一聲“咪嗚”，競是包含何種魔力啊，為何聽之入耳，震之于心？

也許，你在無謂地辯白：不，不是我。

也許，你在無望地哀求：不，別打我。

也許，你在坦誠地表示：無論如何，我都感謝你的收留。

也許，你在真心地安慰：打吧，如果能讓你的痛苦少點兒，讓你的快樂多點兒。

抑或，你這個精靈般的家伙，在示警張嬸：嬸啊嬸，下一個，就是你了啊。

甚至，你如先知般地宣告：你將會后悔，你的靈魂將背上一個沉重的十字架。

無從猜測了，這一切，又何須臆斷？

可憐的張嬸啊，貓只能無言地悲鳴，可是，你為什么不作解釋？甚至只是默默無言，連辯護也沒

有？

——關于張嬸，她為什么默默無言

在那個主仆的年代里，張嬸能申辯嗎？能民主的申述嗎？恐怕只能默默罷了！

五、小結

凡事不能主觀臆斷，憑主觀印象，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏心私心，要寬容，要仁

愛，要同情弱小

六、延伸

其實，最近，我們都差點做了可憐貓！

播放視頻

弱小者總是飽嘗生活的不幸，不受歡迎的人往往成為冤案的犧牲品，一只貓如是，一個人如是，

一個國家一個民族亦如是，我們決不做可憐貓！

但愿悲鳴能夠沉默，但愿生活無須辯護，但愿人們不再無言！

板書

冤----無言

精心設計流程，鋪設對話梯度

——《貓》教學反思

文似看山不喜平，語文對話教學也一樣。精彩的對話教學的過程就是思想、真理、意義、情感潛

移默化的過程，是使一個人的精神逐漸發(fā)展變革的過程。這個過程的精彩就在于設計的一波三折，使

他們的思維受到撞擊，經(jīng)常產(chǎn)生豁然開朗、柳暗花明的感覺。而如果教學設計平鋪直敘，僅僅是將一

些常識或者文本的內容轉換成問題提出，則不能深入文本，只能停留于文本的表層。這種對話是徒具

對話形式的淺層問答式“對話”，所以，需要我們在對話教學的設計中鋪設對話梯度。最優(yōu)化的話題

應該接近或略高于學生的智力水平，而且應該是層層遞進，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，以激發(fā)學生思考。

在上《貓》一課時，我是這樣設計的：

第一環(huán)節(jié)：整體感知，你最喜歡哪一只貓？為什么，盡量用文中的語言來回答。

第二環(huán)節(jié)：研討文本，你感覺文中的“我”最喜歡哪只貓？從哪些地方可以看出來？你感覺文中

的“我”最不喜歡哪只貓？又從哪些地方可以看出來？引導學生細讀課文，旨在引導學生把目光集中

在兩句話上：（1）自此，我家好久不養(yǎng)貓（2）自此，我家永不養(yǎng)貓

第二環(huán)節(jié)：深入文本，從上訴兩句話開始精讀