試析小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀及完善策略

摘

要：閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)時攝入知識與應(yīng)用知識的重要途徑，也是檢驗學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的重要方法。但由于課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)過程中并沒有受到該有的重視，加上教學(xué)方法等多種因素的影響，并沒有形成良好的課外閱讀課堂氛圍。同時，在課外家長也較為缺少培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的意識，使得小學(xué)生長期缺乏正確的閱讀方法，無法體會閱讀的樂趣，從而大大影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；提升策略課外閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生精神成長的重要手段。因此，在小學(xué)階段有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，能使學(xué)生終身受益。同時，教師也可以將課外閱讀與教材知識聯(lián)系起來，加深學(xué)生對課本知識學(xué)習(xí)的印象，逐步幫助學(xué)生建立起對語文學(xué)習(xí)的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀精神和優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。正如蘇霍姆林斯基所說，“帶孩子走進(jìn)書時，真正的教育才開始”?；诖?，文章重點探究了小學(xué)語文課外閱讀的相關(guān)策略。一、小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀（一）缺少完善的教學(xué)設(shè)計趣味性較強且較為完善的教學(xué)設(shè)計方案不僅能夠保障學(xué)生課外閱讀順利開展，還能夠?qū)W(xué)生的課外閱讀與學(xué)生的課內(nèi)知識學(xué)習(xí)有機地聯(lián)合起來，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)閱讀知識的遷移運用。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，許多教師并沒有針對課外閱讀這一活動進(jìn)行完善的教學(xué)設(shè)計，即便有些教師能夠按時準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)方案，但也存在沒有立足于該班學(xué)生的身心發(fā)展特點、沒有緊密結(jié)合新的思想和教學(xué)方法等問題，造成教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)形式化和低效性的問題。（二）缺少豐富的教學(xué)內(nèi)容許多教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，往往將課外閱讀形式化地布置下去，而忽略了以豐富的課堂內(nèi)容去促進(jìn)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行課外閱讀的積極性。并且許多語文教師往往會將其布置的課外閱讀局限在課本知識之內(nèi)，這不僅無法做到對課堂所講解知識的有效延伸，也無法讓學(xué)生在對課本知識與課外知識的對比中體會不同文章的劇情。不僅如此，這種單一的閱讀教學(xué)模式也不利于開發(fā)學(xué)生的眼界和思維。（三）缺少多樣的教學(xué)模式《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)語文課堂講解過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體。但許多教師在教學(xué)過程中以灌輸式的教學(xué)模式為主，這種單純靠“你講我聽”的教學(xué)方法不僅無法調(diào)動學(xué)生對課外閱讀的興趣，甚至在一定程度上會影響學(xué)生對語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀這項活動中的參與性和主觀能動性，或者可以通過一些游戲的融入為學(xué)生構(gòu)建一個課外閱讀的良好學(xué)習(xí)氛圍。二、小學(xué)語文課外閱讀問題存在的原因（一）男女生課外閱讀興趣差異較大通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在閱讀課本的喜好上差別較大，男孩子更愛看卡通類的書籍，而女孩子更愛看童話故事或是歷史故事，不同類型的課外書籍對學(xué)生思想的影響也不同。教師要想真正通過課外閱讀去提升學(xué)生整體的閱讀能力，就必須從學(xué)生的興趣點出發(fā)，因此適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生來說起著重要的作用。（二）小學(xué)生課外閱讀有一定的隨意性在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)生都比較喜歡課外閱讀，但問題在于課外閱讀存在一個盲目性的特點。教師沒有有針對性地為學(xué)生推薦一些課外閱讀的書籍，學(xué)生盲目地閱讀一些消遣性的書籍，這樣的課外閱讀不僅無法提高學(xué)生對語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，還會在很大程度上浪費學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時間。（三）小學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和方法不同大多數(shù)的小學(xué)生在課外閱讀的過程中遇到問題時，通常采取詢問家長的方式解決，但是許多家長的知識素養(yǎng)與能力是有限的，對學(xué)生很多天馬行空的問題卻無法回答，學(xué)生只能帶著這些問題不了了之。但引導(dǎo)小學(xué)生多多進(jìn)行課外閱讀的重要目的在于提升學(xué)生的閱讀能力以及拓展學(xué)生的閱讀視野，如果問題無法得到解決，則不能達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的根本目的。（四）教師較少針對性指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀大多數(shù)教師教學(xué)時間有限，在有限的時間里大部分教師愿意將主要精力放在教授給學(xué)生課本的主要知識和內(nèi)容上，很難抽出多余的精力去指導(dǎo)學(xué)生針對性地進(jìn)行課外閱讀或是對學(xué)生課外閱讀中的問題逐一解決。這就大大限制了學(xué)生課外閱讀興趣與能力的提升。（五）困擾學(xué)生課外閱讀的因素較多影響小學(xué)生課外閱讀的因素有許多，比如學(xué)生本身不熱愛閱讀這項活動；學(xué)生在課下被要求進(jìn)行其他科目的補課而無法抽出空余的時間；家長不太重視學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等，諸多因素共同構(gòu)成了小學(xué)生課外閱讀量較少這一問題。教師要想從根本上增加學(xué)生的課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，就需要從多方面因素出發(fā)進(jìn)行全面的考慮。（六）家長不重視課外閱讀家長的態(tài)度對小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用。持支持態(tài)度的家長不僅能夠為學(xué)生的課外閱讀材料提供較大幫助，還能幫助學(xué)生解決眾多在課外閱讀過程中遇到的問題。但一些家長對課外閱讀并不重視，此時學(xué)生的課外閱讀材料無法得到保障，遇到問題也無處尋求解決，大大限制了學(xué)生的課外閱讀。三、開展課外閱讀的相關(guān)策略（一）培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣閱讀興趣的培養(yǎng)對學(xué)生課外閱讀活動的開展來說有著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生對課外閱讀的興趣點出發(fā)，選擇比較適合小學(xué)生身心發(fā)展特點且讓學(xué)生能夠提起興趣的圖書作為課外閱讀的材料。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造相對寬松愉悅的閱讀氛圍，幫助學(xué)生投入閱讀活動中，讓學(xué)生能夠深入閱讀，讀出味道與感覺，享受閱讀的樂趣。同時帶著興趣進(jìn)入課外閱讀能夠讓學(xué)生在自由的個性化閱讀中形成自己獨特的閱讀感受，逐步養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。例如，教師可以在班級中設(shè)置一個“小小圖書館”，讓學(xué)生選取自己最喜歡的一本圖書捐贈到這個小小圖書館中，教師也尋找一些對學(xué)生身心發(fā)展有益的圖書放置到這個圖書館中。通過學(xué)生和教師的共同努力，能夠為學(xué)生形成一個良好的閱讀材料，圖書資源得到豐富后自然能夠為學(xué)生的閱讀提供多種選擇，而這種新奇的圖書館的存在也能極大地激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。同時，可以在圖書館中設(shè)置幾個座位，只要有幾個學(xué)生在里面讀書就有可能形成“人傳人”的現(xiàn)象，同學(xué)們的閱讀興趣相互傳染也有利于在整個班級中形成一種良好的閱讀風(fēng)氣，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。通過這樣的方式去調(diào)動其他的學(xué)生參與閱讀活動中，有一些學(xué)生為了能夠得到上臺展示的機會而用心參與閱讀，這樣一來閱讀興趣也在一定程度上能夠被激發(fā)。（二）提高學(xué)生課外閱讀能力小學(xué)生常常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)過一篇文章后忘記另一篇文章的現(xiàn)象，在這種情況下想要有針對性地提高學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為重要。因此，教師在日常文章的講解過程中多多通過對比的方式加深學(xué)生對文章閱讀方法與技巧的印象，讓學(xué)生在認(rèn)識和辨別文章的過程中高效地發(fā)現(xiàn)不同文章的異同點，具體來說可以分為閱讀的橫向比較和縱向比較。縱向比較是指在同一篇文章中教師可以讓學(xué)生以小組為單位去探究文章中的相似段落，教師先對其中的一個段落進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生以對比的方式去探究分析另一個段落。例如在講解《桂林山水》這篇文章時，文章中有對“桂林的山”和“漓江的水”分別進(jìn)行描寫，并且描寫這兩個事物的段落結(jié)構(gòu)非常相似。此時教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一下描寫“桂林的山”這一個段落，然后再讓學(xué)生以小組為單位去仿照老師分析“桂林的山”這一個段落的方法去分析描寫“漓江的水”的這一個段落。通過這樣的方式不僅能夠鞏固學(xué)生對這篇文章的理解，還能夠有針對性地培養(yǎng)學(xué)生文章的自主閱讀能力。橫向比較是指從教材對文章的編排中跳脫出來，打破原有的文章順序，將寫作手法相同或是寫作類型相同的文章放在一起讓學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。例如《景陽岡》和《草船借箭》這兩篇文章在教材中并沒有放在一起學(xué)習(xí)，但這兩篇文章都是出自四大名著中的故事片段，并且這兩篇文章的結(jié)構(gòu)都采用了前因后果的寫作模式，在寫作過程中也存在一定的故事主線。此時教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇文章，幫助學(xué)生明確怎樣去分析文章中的因果關(guān)系和事情發(fā)展的完整脈絡(luò)。然后再讓學(xué)生以小組為單位采用教師教授的方法去分析《草船借鑒》這篇文章。通過這種橫向?qū)Ρ鹊姆绞届柟虒W(xué)生對文章的閱讀方法和理解能力，為學(xué)生課外自主閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。（三）注重課外閱讀材料的拓展和延伸無論是課堂上講解的文章還是學(xué)生在課下自主閱讀的文章，閱讀目的都不僅僅是讓學(xué)生把握文章的大致內(nèi)容和作者寫作做運用的技巧，更重要的是讓學(xué)生通過文章的閱讀來拓展自身的知識，開闊自身的眼界。小學(xué)語文教材中的文章大多較為基礎(chǔ)，因此需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外材料的閱讀，幫助學(xué)生提升閱讀能力、開闊眼界。教師可以從課堂內(nèi)容出發(fā)，整合課內(nèi)外的閱讀材料，通過將課內(nèi)閱讀的文章與課外閱讀的文章進(jìn)行有機整合，幫助學(xué)生高效地實現(xiàn)課外閱讀的效果。例如教師在對《胖乎乎的小手》進(jìn)行講解時，教師在讓學(xué)生完全認(rèn)識課文中存在的生字和生詞之后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章所蘊含的深層含義，即蘭蘭的胖乎乎的小手為長輩所做的一些力所能及的事情、父母所付出的艱辛，通過這些讓學(xué)生深刻認(rèn)識到愛父母、敬長輩的正確思想價值觀念。同時以這個主題為線索，教師可以讓學(xué)生在課下去拓展閱讀以下三種材料：一種是《背影》《金色花》以及《孔融讓梨》等文學(xué)名作，讓學(xué)生在家長的幫助下完成閱讀。另一種是《懂你》或者《天之大》這些較為流行的能夠表達(dá)相關(guān)情感的歌曲的歌詞，讓學(xué)生通過聽覺與視覺的雙重體驗去理解父母親情的偉大。第三種是讓學(xué)生在父母的幫助下去收集一些以“父母的愛”為主題的優(yōu)秀作文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過如此多樣的課外拓展閱讀的方式充分培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。（四）通過體驗感受提升閱讀效果閱讀體驗不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)入文章所創(chuàng)造的特定情境中，加深學(xué)生對這篇文章的理解，還能充分調(diào)動學(xué)生對課外閱讀的積極性與興趣。文章認(rèn)為教師可以通過以下三種方式提高學(xué)生的閱讀體驗：１．視覺沖擊體驗。在文章《荷葉圓圓》閱讀過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備將文章中所涉及的一些現(xiàn)象以視頻或圖片的方式投射到大屏幕上供學(xué)生觀看，在視覺的沖擊下幫助學(xué)生更加全面地理解文章中對相關(guān)景色的描寫。同時，如果學(xué)校有荷花池的話，教師也可以組織學(xué)生去現(xiàn)場觀看荷葉，幫助學(xué)生更加深刻地內(nèi)化作者對這些美景的描寫方法。２．有聲朗讀體驗。例如《中華少年》《海燕》這些文章，教師可以讓學(xué)生采用分角色的方式進(jìn)行文章閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解站在角色的角度上自由朗讀，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文章中的角色形象，也能讓學(xué)生切實體會文章中人物的情感波動，逐步提升對語文文章閱讀的語感，從根本上幫助學(xué)生提高課外閱讀的興趣與積極性，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有著良好的影響。３．換位體驗。例如《烏鴉喝水》這篇文章，教師可以讓學(xué)生在上課之前準(zhǔn)備一個小瓶子、一些石子和一些水，讓學(xué)生扮演烏鴉，切實感受一下烏鴉在沒有喝到水之前的狀態(tài)，體驗烏鴉為了喝水將小石子一個個丟在水瓶中最終喝到水的過程，在經(jīng)歷了這樣的實驗之后學(xué)生很容易感受到烏鴉這個