八年級(jí)語文上冊(cè) 第五單元 21 桃花源記教案 新人教版

八年級(jí)語文上冊(cè)第五單元21桃花源記教案新人教版主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容新人教版八年級(jí)語文上冊(cè)第五單元第21課《桃花源記》。本節(jié)課主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)并理解課文《桃花源記》的故事情節(jié)、人物形象以及文章主旨。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠熟讀成誦，理解課文中所使用的寓意和象征手法，體會(huì)作者對(duì)于理想生活狀態(tài)的向往和追求。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣和熱愛，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，具體包括：

1.理解力：通過閱讀和分析《桃花源記》，提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力，使學(xué)生能夠理解課文中的寓意和象征手法。

2.鑒賞力：引導(dǎo)學(xué)生欣賞《桃花源記》的語言美和意境美，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

3.表達(dá)能力：通過討論和寫作，提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生能夠用自己的語言表達(dá)對(duì)理想生活狀態(tài)的理解和追求。

4.文化意識(shí)：通過學(xué)習(xí)《桃花源記》，使學(xué)生了解中國(guó)古代文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：

（1）理解《桃花源記》的故事情節(jié)，把握人物形象。通過閱讀和分析課文，使學(xué)生熟悉故事的發(fā)展脈絡(luò)，理解人物的性格特點(diǎn)和心理變化。

（2）體會(huì)課文中的寓意和象征手法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的隱喻和象征，理解作者通過這些手法所表達(dá)的理想生活狀態(tài)和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的批判。

（3）欣賞《桃花源記》的語言美和意境美。通過分析課文中的優(yōu)美詞句和意境描繪，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

（4）掌握并運(yùn)用文言文閱讀技巧。通過對(duì)課文的閱讀和翻譯，使學(xué)生熟練運(yùn)用文言文閱讀技巧，提高文言文閱讀能力。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

（1）寓意和象征手法的理解。學(xué)生可能難以理解課文中的隱喻和象征，如“桃花源”象征理想社會(huì)，“漁人”象征探索者等。需要教師通過具體例子和引導(dǎo)討論，幫助學(xué)生把握這些手法。

（2）文言文閱讀技巧的掌握。學(xué)生可能對(duì)文言文的閱讀和翻譯存在困難，如句子結(jié)構(gòu)、詞義理解等。教師需要通過講解、示范和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文言文閱讀技巧。

（3）對(duì)課文深層含義的領(lǐng)悟。學(xué)生可能難以理解作者通過對(duì)理想生活狀態(tài)的描繪，批判現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿。教師需要通過深入分析課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖。

（4）表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生可能在討論和寫作中，難以清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。教師需要通過啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)討論，提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有《新人教版八年級(jí)語文上冊(cè)》教材，以及《桃花源記》的相關(guān)注釋和譯文資料，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參考。

2.輔助材料：準(zhǔn)備《桃花源記》的相關(guān)背景資料，如古代社會(huì)的生活圖片、地圖等，以幫助學(xué)生更好地理解課文背景。另外，收集一些關(guān)于理想生活狀態(tài)的現(xiàn)代社會(huì)案例，用于課堂討論和思考。

3.多媒體資源：制作《桃花源記》的課件，包括課文原文、重點(diǎn)句子、人物形象分析、寓意和象征手法的舉例等。同時(shí)，準(zhǔn)備一些與課文相關(guān)的音頻、視頻資料，如古文朗誦、動(dòng)畫版的《桃花源記》等，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解和興趣。

4.實(shí)驗(yàn)器材：本節(jié)課不涉及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，無需準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。

5.教室布置：根據(jù)教學(xué)需要，將教室布置成適合小組討論和互動(dòng)的環(huán)境。設(shè)置幾個(gè)小組討論區(qū)，配備相應(yīng)的桌椅和白板，以便于學(xué)生進(jìn)行討論和分享。同時(shí)，預(yù)留出足夠的空間，以便于學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和活動(dòng)。

6.評(píng)價(jià)工具：準(zhǔn)備學(xué)生課堂參與評(píng)價(jià)表，包括學(xué)生的討論發(fā)言、寫作表達(dá)等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予相應(yīng)的反饋和指導(dǎo)。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

a.教師通過展示一張美麗的桃花圖片，引起學(xué)生對(duì)桃花源的興趣。

b.引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的《陶淵明詩選》中的一首詩，如《歸園田居》，讓學(xué)生談?wù)搶?duì)理想生活狀態(tài)的理解。

c.宣布本節(jié)課將學(xué)習(xí)《桃花源記》，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的好奇心和求知欲。

2.新課講授（15分鐘）

a.教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生感受課文的語言美和意境美。

b.講解課文中的重點(diǎn)句子和詞匯，如“世外桃源”、“避世隱居”等，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

c.分析課文中的寓意和象征手法，如“桃花源”象征理想社會(huì)，“漁人”象征探索者等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

3.實(shí)踐活動(dòng)（10分鐘）

a.學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，選取課文中的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作意識(shí)。

b.學(xué)生分組進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，以“桃花源”為主題，描繪自己心目中的理想生活狀態(tài)。

c.學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，以“我的桃花源”為題，寫下自己對(duì)理想生活狀態(tài)的向往和追求。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

a.教師提出問題：“《桃花源記》中的理想生活狀態(tài)在現(xiàn)實(shí)生活中是否存在？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。

b.學(xué)生分組討論，分享自己的觀點(diǎn)和感受，互相交流和啟發(fā)。

c.每組選代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，分享小組的討論成果和共識(shí)。

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

a.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)。

b.學(xué)生分享自己在實(shí)踐活動(dòng)中的收獲和體驗(yàn)，反思自己的學(xué)習(xí)過程。

c.教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生的努力和進(jìn)步。

總用時(shí)：45分鐘知識(shí)點(diǎn)梳理1.《桃花源記》的作者是東晉時(shí)期的文學(xué)家陶淵明，他是我國(guó)古代田園詩的開創(chuàng)者，被稱為“田園詩派”的代表人物。

2.課文以記敘為主，通過對(duì)桃花源的描繪，表現(xiàn)了作者對(duì)理想生活狀態(tài)的向往和追求。

3.課文中的主要人物有漁人、桃源中人等，他們各自代表了不同的思想和價(jià)值觀。

4.課文使用了寓意和象征手法，如“桃花源”象征理想社會(huì)，“漁人”象征探索者等，使文章具有更深層次的意義。

5.課文中的桃花源描繪了一個(gè)沒有戰(zhàn)爭(zhēng)、沒有饑餓、人們和睦相處的理想社會(huì)，體現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿和對(duì)美好生活的向往。

6.課文以桃花源的發(fā)現(xiàn)和消失作為線索，展現(xiàn)了漁人從尋找理想社會(huì)到回歸現(xiàn)實(shí)的過程，反映了人們對(duì)于理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾心理。

7.課文中的自然環(huán)境描繪細(xì)膩生動(dòng)，如“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”，通過這些描繪，使讀者仿佛置身于桃花源之中。

8.課文中的社會(huì)環(huán)境描繪也很具體，如“阡陌交通，雞犬相聞”，“男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，展現(xiàn)了桃花源中人們的生活狀態(tài)和風(fēng)俗習(xí)慣。

9.課文語言優(yōu)美，如“山不高而秀雅，水不深而澄清”，“土地平曠，屋舍儼然”，這些詞句展現(xiàn)了作者高超的文學(xué)造詣。

10.課文結(jié)構(gòu)緊湊，以漁人的行蹤為線索，穿插描繪桃花源的美景和桃源中人的生活，使文章層次清晰，易于理解。

11.課文通過對(duì)桃花源的描繪，表達(dá)了對(duì)理想生活狀態(tài)的向往，同時(shí)也反映了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿和對(duì)美好生活的追求。

12.課文的結(jié)尾“后遂無問津者”，意味著桃花源只是一個(gè)美好的傳說，現(xiàn)實(shí)中難以找到，引發(fā)人們對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的思考。

13.在學(xué)習(xí)課文的過程中，要理解并把握課文中的寓意和象征手法，如“桃花源”象征理想社會(huì)，“漁人”象征探索者等。

14.學(xué)生要通過閱讀和分析課文，理解作者通過對(duì)理想生活狀態(tài)的描繪，批判現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿。

15.學(xué)生要欣賞《桃花源記》的語言美和意境美，通過分析課文中的優(yōu)美詞句和意境描繪，提高文學(xué)鑒賞能力。

16.學(xué)生要掌握并運(yùn)用文言文閱讀技巧，通過閱讀和翻譯課文，提高文言文閱讀能力。

17.學(xué)生要通過討論和寫作，提高表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，能夠用自己的語言表達(dá)對(duì)理想生活狀態(tài)的理解和追求。

18.學(xué)生要了解中國(guó)古代文化，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)對(duì)古典文學(xué)的興趣和熱愛。課后作業(yè)1.根據(jù)課文《桃花源記》，用自己的話簡(jiǎn)要概括桃花源的特點(diǎn)和人們的生活狀態(tài)。

答案：桃花源是一個(gè)自然環(huán)境優(yōu)美、社會(huì)和諧的理想世界。那里山水秀麗，土地肥沃，人們和睦相處，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

2.分析課文中的寓意和象征手法，舉例說明其作用和意義。

答案：課文中的寓意和象征手法有“桃花源”象征理想社會(huì)，“漁人”象征探索者等。這些手法使文章具有更深層次的意義，表達(dá)了作者對(duì)理想生活狀態(tài)的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿。

3.課文中描繪了桃花源中的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，請(qǐng)舉例說明這些描繪對(duì)表現(xiàn)文章主旨的作用。

答案：課文中對(duì)桃花源的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描繪，如“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”，展現(xiàn)了理想生活狀態(tài)的的美好，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)形成鮮明對(duì)比，突出了作者對(duì)理想生活的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿。

4.請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)理想生活狀態(tài)的理解和追求。

答案：理想生活狀態(tài)是人與自然和諧相處，人們之間互相尊重、互相幫助，沒有戰(zhàn)爭(zhēng)、沒有饑餓的世界。我們應(yīng)該努力去追求這樣的生活，同時(shí)也要學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中找到屬于自己的“桃花源”。

5.以《我的桃花源》為題，寫一篇短文，描述自己心目中的理想生活狀態(tài)。

答案：（學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象，發(fā)揮創(chuàng)意，描繪自己心目中的理想生活狀態(tài)。）教學(xué)反思與改進(jìn)課堂上的教學(xué)活動(dòng)總的來說是順利的，學(xué)生對(duì)《桃花源記》的內(nèi)容有了較為深入的理解，也能夠在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

首先，我覺得在導(dǎo)入新課時(shí)，雖然通過桃花的圖片引起了學(xué)生的興趣，但是導(dǎo)入的內(nèi)容與課文內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生對(duì)于桃花源的期待可能與課文的內(nèi)容有所偏差。下次在導(dǎo)入時(shí)，我可以更直接地引出課文的主題，讓學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)更明確的預(yù)期。

其次，在講授課文的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解課文中的象征手法時(shí)存在一定的困難。雖然我通過舉例進(jìn)行了講解，但部分學(xué)生仍然難以把握。針對(duì)這一點(diǎn)，我計(jì)劃在未來的教學(xué)中增加更多象征手法的實(shí)例，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后思考，以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一手法的理解。

再次，在實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生參與度較高，但部分學(xué)生對(duì)