【落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】“雙減”背景下課內(nèi)寫話作業(yè)的“微”創(chuàng)式設(shè)計(jì)策略-以統(tǒng)編教材語(yǔ)文三年級(jí)為例

【落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】“雙減”背景下課內(nèi)寫話作業(yè)

的“微”創(chuàng)式設(shè)計(jì)策略一一以統(tǒng)編教材語(yǔ)文三年級(jí)為例

三年級(jí)是一二年級(jí)句段式寫話向中高年級(jí)篇章寫作的重要過渡階段。筆

者對(duì)課內(nèi)〃微〃創(chuàng)寫話作業(yè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)與探索，作業(yè)目標(biāo)確立〃明確集中，

微小化一〃的特性，作業(yè)內(nèi)容突出〃源于教材，微創(chuàng)開發(fā)〃的特征，作業(yè)指導(dǎo)展

現(xiàn)”緊扣目標(biāo)，微縮凝練〃的特點(diǎn)，逐步激活學(xué)生寫作思維。同時(shí)也是對(duì)落實(shí)

雙減政策，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的研

究和回應(yīng)。

提高作業(yè)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，既是雙減政策要求，也是

廣大學(xué)科教師響應(yīng)政策要求，提升自身學(xué)教效能需要鉆研的時(shí)代命題。

三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，學(xué)生在習(xí)作中面臨心理畏難、方法為難、構(gòu)思

艱難、描寫困難等現(xiàn)實(shí)問題。針對(duì)學(xué)情特點(diǎn)，筆者把〃備作業(yè)〃納入作文教學(xué)

的備課流程之中，以"微〃創(chuàng)寫話作業(yè)設(shè)計(jì)為主要途徑，在課內(nèi)開展即學(xué)即寫

片段訓(xùn)練，促進(jìn)三年級(jí)寫作起步階段的審題、立意、構(gòu)思、表達(dá)等寫作思維

的形成，不斷提升學(xué)生寫作能力。

在探索過程中，筆者摸索出〃微〃創(chuàng)式寫話作業(yè)〃目標(biāo)明確集中，微小化一；內(nèi)

容源于教材，微創(chuàng)開發(fā)；指導(dǎo)緊扣目標(biāo)，微縮凝練”的特征，以激活學(xué)生寫作

思維為核心，整體帶動(dòng)寫作能力為旨?xì)w，深受學(xué)生喜愛。

一、作業(yè)目標(biāo)：明確集中，微小化一

以目標(biāo)為引領(lǐng)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，方能有的放矢，直達(dá)知識(shí)鞏固、技能強(qiáng)化、思

維訓(xùn)練等作業(yè)的終極意義?！拔ⅰ▌?chuàng)話作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合教材分析和學(xué)生學(xué)情，單

次目標(biāo)指向微小化一，〃一寫一得同時(shí).，筆者不忘以全局視域和系統(tǒng)思維,

聚合微小化一寫話目標(biāo)，形成相互勾連的寫作技法體系，分步式激活學(xué)生的

寫作思維。以三年級(jí)上冊(cè)寫作為例，筆者梳理每一篇課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)、課

后練筆，梳理出〃微〃創(chuàng)寫話作業(yè)的目標(biāo)，部分呈現(xiàn)如圖：

課文寫話作業(yè)目標(biāo)課文寫話作業(yè)目標(biāo)

《大青樹下的小學(xué)》舄校園一角《花的學(xué)?！否{擬人片段

《編滿金色巴掌的水泥道》客路上風(fēng)景《賣火柴的小女孩》耳”故事中的對(duì)比”

《在牛肚子里旅行）寫“好朋友之間”《搭船的鳥》可"一連串動(dòng)作”

《金色的?地》寫事物的變北《灰雀》寫人物的想法

........

例如，筆者執(zhí)教《花的學(xué)?！返诙n時(shí)，課堂寫話作業(yè)作如下設(shè)計(jì)：

（一）作業(yè)目標(biāo)

模仿課文寫法遷移寫話，體會(huì)擬人的妙趣并初步學(xué)習(xí)表達(dá)。

（二）作業(yè)方式

1.勾連課文

讀下面這兩段文字，你注意到下面加點(diǎn)的部分了嗎：

雨一來，他們便農(nóng)假了。

樹枝在林中互相觸碰著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手。

孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。

???????

2.交流提煉

作者把大自然中的樹枝、綠葉、雷云、鮮花當(dāng)成〃人〃來寫，像人一樣做動(dòng)作、

做事情，仿佛看到雨中事物的動(dòng)作和樣子。

3.模仿寫話

大自然還有很多事物可以當(dāng)成人來寫，請(qǐng)選擇一個(gè)內(nèi)容，模仿片段寫一寫!

抓住微小化一的目標(biāo)，使寫話作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)清晰，指向明確，從而使寫法提

煉精準(zhǔn)。此外，“微〃創(chuàng)式寫話作業(yè)，也可平行參照單元習(xí)作的要求來確定目

標(biāo)。

二、作業(yè)內(nèi)容：源于教材，微處開發(fā)

統(tǒng)編教材每個(gè)單元從人文主題、語(yǔ)文要素、課后練筆、單元作文的設(shè)計(jì)，呈

現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的梯度式遞進(jìn)，彰顯統(tǒng)編教材對(duì)小學(xué)生寫作的重視和用心。

筆者深入挖掘文本，進(jìn)行深度思考和生發(fā)，開發(fā)〃微〃創(chuàng)寫話作業(yè)的內(nèi)容，同

源同徑，高度融合，豐厚聯(lián)結(jié)，從內(nèi)容維度活化學(xué)生寫作素材選擇思維。

（一）“微”創(chuàng)寫話作業(yè)與單元習(xí)作平行構(gòu)思

統(tǒng)編三年級(jí)教材圍繞不同主題，安排不同類型的習(xí)作，以三年級(jí)上冊(cè)為例，

八次習(xí)作圍繞“人一事一景一物〃四個(gè)方面，通過貼近生活的話題設(shè)計(jì)，滲透

“記實(shí)一想象一敘事一說理〃幾個(gè)方面的習(xí)作要點(diǎn)?！拔ⅰ▌?chuàng)寫話作業(yè)可以借助課

文教學(xué)，挖掘與單元習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的寫作生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行平行構(gòu)思，通過課內(nèi)即

寫式片段式寫話作業(yè)的前期滲透，鋪墊單元作文寫法，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，啟發(fā)

寫作思維。

比如，三上第六單元為寫景主題單元，單元習(xí)作的主題是“這兒真美〃，要求“寫

作的時(shí)候，圍繞一個(gè)意思寫〃。從學(xué)情角度出發(fā)，如何將景點(diǎn)的特征介紹清楚，

將不同時(shí)間或者不同角度的美展示出來是難點(diǎn)。筆者分兩步進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)：

L聚焦觀察點(diǎn)，細(xì)節(jié)指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的〃校園一景〃入手，通過設(shè)計(jì)筆記單，帶領(lǐng)學(xué)生到校園中觀

察樹，感受〃寫好某一個(gè)事物的美，可以從幾個(gè)不同的角度展開描寫?！?/p>

2.擴(kuò)大觀察點(diǎn)，激活思維

結(jié)合《美麗的海濱小城》和《美麗的小興安嶺》兩課學(xué)習(xí)，將單元習(xí)作內(nèi)容

進(jìn)行變式啟發(fā)，設(shè)計(jì)了練筆作業(yè)。不同學(xué)生選擇不同季節(jié)的不同美景進(jìn)行呈

現(xiàn)，互相之間啟發(fā)、借鑒、融合，感受不同季節(jié)的不同美景的靈動(dòng)表（下圖

所示）

這樣的作業(yè)，還適用于介紹一段時(shí)間內(nèi)景物的變化。如早晨、中午、傍晚時(shí)

景物的不同之美等。學(xué)生結(jié)合課間觀察，落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練，進(jìn)行思維碰撞，實(shí)

現(xiàn)課文+生活的語(yǔ)言增量，也為單元習(xí)作構(gòu)思難題提供幫助，進(jìn)一步激活了寫

作思維。

（二）“微〃創(chuàng)寫話作業(yè)與教材文本讀寫相融

所謂〃讀寫相融〃，是指教師挖掘每一篇課文閱讀理解和寫作表達(dá)之間的聯(lián)結(jié)

點(diǎn)，通過聚焦單元主題，延展習(xí)作視角；梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練習(xí)作表達(dá)；抓

住課后練筆，強(qiáng)化單項(xiàng)訓(xùn)練，從而激活寫作思維向縱深處發(fā)展。

1.巧梳課文內(nèi)容，〃微〃創(chuàng)于亮點(diǎn)寫法處

筆者充分利用教材作為例子，以〃語(yǔ)用〃觀解讀每篇課文的寫作特色，巧妙運(yùn)

用思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)和呈現(xiàn)充滿亮點(diǎn)的寫作密碼，借助”課文理一理〃“亮點(diǎn)找一

找〃〃練筆試一試〃〃佳作賞一賞〃四步曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂“微〃創(chuàng)寫話練習(xí)。

例如，三上課文《搭船的鳥》，作者通過仔細(xì)觀察具體描寫一連串動(dòng)作，讓

人一讀就想象出畫面。筆者抓住第四自然段作為寫話的生發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行以下設(shè)

計(jì)：

（1）課文理一理：翠鳥如何捕魚？摘錄關(guān)鍵動(dòng)作，填在線性思維圖中。

（2）亮點(diǎn)找一找：學(xué)生根據(jù)填寫發(fā)現(xiàn)作者描寫翠鳥捕魚時(shí)寫了一連串動(dòng)作

---沖、飛、銜、站、吞。

（3）模仿寫一寫：學(xué)習(xí)這樣的寫法，寫一寫媽媽削蘋果的場(chǎng)景，有能力的同

學(xué)可以選擇生活中的其他場(chǎng)景，運(yùn)用一連串動(dòng)作來寫一寫。（如下圖）

（4）佳作賞一賞：學(xué)生創(chuàng)寫片段，教師來回走動(dòng)關(guān)注。尋找符合“連貫性動(dòng)

作〃要求的文字片段進(jìn)行展示，提煉亮點(diǎn)，引導(dǎo)其余學(xué)生更好的創(chuàng)寫。

另外，比如《小蝦》一課的寫話作業(yè)，同樣遵循了通過〃課文理一理一一亮點(diǎn)

找一找一一模仿寫一寫一一佳作賞一賞〃的方式。

此作業(yè)基于學(xué)情，緊扣教材，更是遵循了作業(yè)的〃針對(duì)性〃原則，設(shè)計(jì)了自主

分層選擇，照顧到班級(jí)里不同水平的學(xué)生，提高寫作能力，享受寫作樂趣。

2.憑借課后練筆，〃微〃創(chuàng)于單項(xiàng)訓(xùn)練處

三年級(jí)正式成為課后練習(xí)之一的小練筆，在內(nèi)容上，主要圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中

心進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)；在寫作手法上，就是一個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練（如

下圖）

課文進(jìn)行到相應(yīng)段落學(xué)習(xí)時(shí)，抓住這樣的練筆進(jìn)行即堂〃微〃創(chuàng)寫話，可以形

成習(xí)作訓(xùn)練的有益補(bǔ)充，優(yōu)化寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，降低長(zhǎng)篇福文章寫作的難度。

3.聚焦單元主題，〃微〃創(chuàng)于整合拓展處

統(tǒng)編教材雙線組元，每一個(gè)單元都有自己的主題，以三年級(jí)下冊(cè)第四單元為

例，筆者結(jié)合單元主題〃觀察與發(fā)現(xiàn)"，進(jìn)行以下“微〃創(chuàng)式寫話作業(yè)系列設(shè)計(jì):

（1）整合提煉關(guān)鍵寫法

學(xué)習(xí)課文《花鐘》，抓住描寫花兒綻放的語(yǔ)句，提煉出〃擬人〃的修辭方法；

學(xué)習(xí)課文《小蝦》，積累描寫小蝦生活習(xí)性的生動(dòng)有趣、充滿新鮮感的語(yǔ)句，

總結(jié)：〃寫好一個(gè)事物，應(yīng)從多個(gè)角度細(xì)致觀察，采用充滿新鮮感的語(yǔ)句進(jìn)行

描寫”。

（2）調(diào)整創(chuàng)設(shè)練筆任務(wù)

將《花鐘》課后練筆“仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語(yǔ)句，寫一寫你喜歡的花〃

調(diào)整至《蜜蜂》學(xué)完，在對(duì)兩篇課文進(jìn)行比較閱讀后，設(shè)計(jì)“情境運(yùn)用〃寫話：

這樣的〃微〃創(chuàng)寫話作業(yè)，既站位于課文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，又關(guān)注了單元的語(yǔ)言要

素和人文要素，以情境推動(dòng)，以要素滲透，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，整合得恰到好處。

（三）“微”創(chuàng)寫話作業(yè)與實(shí)踐體驗(yàn)互喻共振

作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，盡可能地勾連學(xué)生的生

活經(jīng)驗(yàn)。“微〃創(chuàng)寫話作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，筆者通過融合其他學(xué)科、開發(fā)生活

實(shí)例、設(shè)置游戲體驗(yàn)、代入情境等方式，鍛煉學(xué)生細(xì)致觀察生活的能力，多

角度構(gòu)思，多層次表達(dá)，多方面實(shí)踐。

例如，三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元《中華傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)過程中，借助跨學(xué)

科大型場(chǎng)景式主題活動(dòng)《行大〃運(yùn)〃，趕〃月〃集》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生以嘉興月河

為場(chǎng)景，聯(lián)動(dòng)數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科，共同設(shè)計(jì)〃，粽意，端午〃、“二龍戲珠〃、

〃錦囊妙制〃等端午主題項(xiàng)目，融綜合性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性為一體。在活動(dòng)推

進(jìn)課上，筆者結(jié)合本次活動(dòng)呈現(xiàn)分層自選式菜單作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生即堂創(chuàng)寫。

三、作業(yè)指導(dǎo)：緊扣目標(biāo)，微縮凝練

《嘉興市義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)指導(dǎo)與管理實(shí)施建議》關(guān)于〃作業(yè)指導(dǎo)建議〃部分

明確提出要加強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的方法指導(dǎo)一一作業(yè)前回顧所學(xué)知識(shí)，作業(yè)中

強(qiáng)調(diào)方法運(yùn)用，作業(yè)后開展經(jīng)驗(yàn)分享。而〃微〃創(chuàng)寫話作業(yè)的指導(dǎo)流程作為一

種操作觀，遵循《建議》，更遵循“學(xué)情本位〃取向，確保作業(yè)任務(wù)集中指向

目標(biāo)一一激活學(xué)生寫作思維。為實(shí)現(xiàn)將完整的篇章訓(xùn)練化為高效的片段練習(xí)，

筆者重視作業(yè)指導(dǎo)的過程，抓住〃立意一一構(gòu)思一一創(chuàng)寫一一評(píng)改〃這四個(gè)核心

環(huán)節(jié)，刪繁就簡(jiǎn)，避輕就重，在短、頻、快的效能練習(xí)指導(dǎo)過程中，涵養(yǎng)和

培育寫作思維。（如圖所示）

（一）任務(wù)聚焦一一明立意

筆者帶領(lǐng)學(xué)生明確每一次創(chuàng)寫的任務(wù)和目標(biāo)，采用情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)目標(biāo)、直接

宣布目標(biāo)、商議確定目標(biāo)等方式，引導(dǎo)孩子明確每一次寫話作業(yè)的要求。

（二）運(yùn)思激活一一促構(gòu)思

通過創(chuàng)設(shè)情境、置換角色、舊知回憶、媒體刺激、提供指導(dǎo)等方式，激活寫

作運(yùn)思，使學(xué)生順利進(jìn)入寫作狀態(tài)。

（三）嘗試練習(xí)一一共創(chuàng)寫

〃微〃創(chuàng)式寫話強(qiáng)調(diào)在課上寫，寫后就評(píng)。這個(gè)寫作過程中，師生互相啟發(fā)，

共同教學(xué)；學(xué)生之間同寫作，營(yíng)造良好創(chuàng)作氛圍，教練融合，有序訓(xùn)