第七章兒童心理發(fā)展的幾種重要理論2（課件）-《幼兒心理學》（人教版第二版）

7.2兒童心理發(fā)展的幾種重要理論2

《幼兒心理學》

（第二版）

人民教育出版社同步精品課程——中職專業(yè)課目錄學前兒童心理發(fā)展的重要理論認知發(fā)展理論1342維果茨基的高級機能心理學說知識目標：1.了解認知發(fā)展理論和高級心理機能學說的代表人物及主要

觀點；牢固識記皮亞杰對兒童認知發(fā)展階段的劃分；掌握皮

亞杰感知運動階段、前運算階段兒童認知發(fā)展特點；掌握客

體永久性、自我中心的概念及其主要表現(xiàn)；能力目標：2.能夠運用理論分析兒童認知特點、過程，應用相應理論于

幼兒活動設計當中；情感目標：3.重視幼兒的心理發(fā)展,樹立正確的教育理念。三維目標導入情景01

【皮亞杰生平】/video/BV1UC4y127Re/?share_source=copy_web&vd_source=0824eb760e6b4962db293870250c1ff9

導入情景01

認知發(fā)展理論被認定為世界上最完整、最具有指導意義的發(fā)展理論。

導入情景01新知學習02一、認知發(fā)展理論讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896-1980）瑞士心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人提出了認知發(fā)展階段理論。新知學習02一、認知發(fā)展理論代表人物：（瑞士）皮亞杰實驗：三山實驗觀點：影響兒童認知發(fā)展的因素既有遺傳又有環(huán)境、兒童認知發(fā)展分為四個階段。（一）認知發(fā)展理論的主要觀點新知學習02一、認知發(fā)展理論皮亞杰在一個立體沙丘模型上錯落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人(實驗者或娃娃)所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。前運算階段的兒童無一例外地認為別人在另一個角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的。這個實驗證明了前運算思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力。三

山

實

驗

皮亞杰通過三山實驗證明兒童自我中心的存在新知學習02一、認知發(fā)展理論1.成熟：指的是身體的成熟，這是兒童心理發(fā)展的必要條件；2.經(jīng)驗：重點是指數(shù)理邏輯經(jīng)驗；3.社會環(huán)境：主要指語言和教育的影響，但這種作用只有被兒童的認知結構接受時才起作用；4.平衡化：它是認知結構的固有功能，是兒童心理發(fā)展的決定性因素，平衡化的結果是使人更好地適應環(huán)境。（二）兒童認知發(fā)展的影響因素新知學習02一、認知發(fā)展理論（三）兒童認知發(fā)展的四階段1感知運動階段2前運算階段3具體運算階段4形式運算階段新知學習02一、認知發(fā)展理論（三）兒童認知發(fā)展的四階段2客體永恒性（9-12個月）當事物不在眼前，依然能夠認識到事物是存在的。1感覺、知覺動作；(智慧動作)兒童形成了一些低級的行為圖式，通過探索感知與運動之間的關系來獲得動作經(jīng)驗。感知運動階段（0—2歲）新知學習02一、認知發(fā)展理論（三）兒童認知發(fā)展的四階段前運算階段（2-7歲）0501020304思維不可逆不守恒萬物有靈論自我為中心思維具有刻板性，集中化新知學習02一、認知發(fā)展理論（三）兒童認知發(fā)展的四階段舉例說明：3歲的小孩子會在自己吃飯的時候，喂洋娃娃吃飯，認為洋娃娃不吃飯就會和自己一樣餓。前運算階段（2-7歲）—萬物有靈論(泛靈論)萬物有靈論(泛靈論)認為一切物體都是有生命的。新知學習02一、認知發(fā)展理論（三）兒童認知發(fā)展的四階段舉例說明：4歲的小孩子給媽媽送禮物，會送自己喜歡的洋娃娃玩具，但是不會考慮媽媽的喜好，認為自己喜歡的就是媽媽喜歡的。前運算階段（2-7歲）—自我中心論一切以自我為中心，只會站在自己的角度思考問題。新知學習02一、認知發(fā)展理論（三）兒童認知發(fā)展的四階段舉例說明：告訴這個階段的孩子小紅是他的姐姐，他能夠明白，但如果告訴他：“你是小紅的弟弟，你怎么稱呼小紅?”這時候他就答不出，思維不能轉換。前運算階段（2-7歲）—思維具有不可逆性思維具有不可逆性新知學習02一、認知發(fā)展理論（三）兒童認知發(fā)展的四階段舉例說明：告訴這個階段的孩子小紅是他的姐姐，他能夠明白，但如果告訴他：“你是小紅的弟弟，你怎么稱呼小紅?”這時候他就答不出，思維不能轉換。前運算階段（2-7歲）—不守恒當外部物體的形態(tài)、空間位置發(fā)生變化后，兒童就會認為物體的數(shù)量也發(fā)生了變化。新知學習02一、認知發(fā)展理論（三）兒童認知發(fā)展的四階段舉例說明：這個階段的孩子認為長發(fā)的就是女生，短發(fā)的就是男生，穿裙子的就一定是女生。前運算階段（2-7歲）—思維刻板性、集中性思維具有刻板性，集中化，作出判斷時只能運用一個標準或維度。新知學習02一、認知發(fā)展理論（三）兒童認知發(fā)展的四階段具體運算階段(7-11歲)的特點0103守恒具體事物支持的運算去自我中心02新知學習02一、認知發(fā)展理論（三）兒童認知發(fā)展的四階段具體運算階段(7-11歲)的特點：1將相同大小的橡皮泥做成圓餅狀，柱狀，球狀等等，該階段的孩子可以辨別出它們是相等的。守恒11舉例說明：兒童可能無法直接回答2+3=?但是如果允許他數(shù)手指時，他卻知道先伸出兩個指頭，再伸出三個指頭，一共伸出了五個指頭。舉例說明：兒童的去中心化的能力得到發(fā)展，兒童認識到他人的觀點，能將自己的看法和他人的看法調和起來，但并不是都客觀化了。具體事物支持的運算去自我中心新知學習02一、認知發(fā)展理論（三）兒童認知發(fā)展的四階段020301具有抽象邏輯思維進行能假設-演繹推理思維具有可逆性、補償性和靈活性形式運算階段(11-16歲)新知學習02二、維果茨基的高級心理機能學說維果茨基（Vygotsky，1896-1934)前蘇聯(lián)心理學家，與皮亞杰是同時期的人物，“文化-歷史學派”的創(chuàng)始人。他的理論在20世紀30年代提出，真正受到重視是在70年代后期，并成為當代最具有影響的發(fā)展心理與教學理論之一。維果茨基主要研究兒童心理和教育心理，著重探討思維與言語、教學與發(fā)展的關系問題。新知學習02二、維果茨基的高級心理機能學說（一）心理發(fā)展觀文化歷史發(fā)展理論兩種工具觀兩種心理機能新知學習02二、維果茨基的高級心理機能學說低級心理機能（自然的、直接的）主要包括感覺、知覺、機械記憶、不隨意注意及形象思維、情緒等。個體低級心理機能的獲得是生物進化的結果。高級心理機能（社會的、間接地）主要包括語言、思維、邏輯推理、想象、情感、意志及個性等。個體高級心理機能的形成是社會文化歷史發(fā)展的結果。因此維果茨基認為：認知發(fā)展實質上就是由低級心理機能向高級心理機能轉化的過程。兩

種

心

理

機

能新知學習02二、維果茨基的高級心理機能學說

維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

ZPD是指一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務范圍。

發(fā)展變化本質上是不同時期一系列最近發(fā)展區(qū)的獲得。（二）論教學與發(fā)展的關系新知學習02二、維果茨基的高級心理機能學說（二）論教學與發(fā)展的關系P0=兒童現(xiàn)有發(fā)展水平P=兒童潛在發(fā)展水平

新知學習02二、維果茨基的高級心理機能學說（二）論教學與發(fā)展的關系明確指出了教學與發(fā)展之間的關系，即教學可促進個體發(fā)展。

——“良好的教學應走在發(fā)展前面并引導之?！?/p>

新知學習02二、維果茨基的高級心理機能學說（二）論教學與發(fā)展的關系最近發(fā)展區(qū)的意義：1.指出教學對個體發(fā)展的促進作用，彰顯了教師的主導作用；2.同伴影響與合作學習對個體心理發(fā)展具有重要意義；3.評價兒童的學習潛能，應采用動態(tài)評估的方法；4.學生的起點不是一維的，最近發(fā)展區(qū)不是一個平面的范圍，而是一個空間的概念。教師應當明確，學生不但有“知識與能力”的起點，還有“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”的起點等等（多角度）。新知學習02二、維果茨基的高級心理機能學說（三）維果茨基理論對幼兒園教學的啟示1.幼兒園教學的“大綱”應當符合兒童的“大綱”教學類型分類：（1）自發(fā)型教學：兒童按自己內部的大綱決定教學的內容，不受教育者的影響----0~3歲（2）反應型教學：完全受教師的教學大綱控制，無自主性------學齡階段（3）自發(fā)-反應型教學：由（1）向（2）過渡。-------幼兒園階段維果茨基認為：童年早期兒童按照自己的大綱學習,學齡兒童按照教師的大綱學習,而學前兒童的學習則是按照教師的大綱變成兒童自己的大綱的程度而定的。新知學習02二、維果茨基的高級心理機能學說（三）維果茨基理論對幼兒園教學的啟示2.幼兒園教學應遵循兒童的“最近發(fā)展區(qū)”維果茨基指出:“教學始終走在發(fā)展的前面”。教學與發(fā)展的差異永遠存在。教學應促進兒童智力水平的發(fā)展,至少要確定兒童的兩種發(fā)展水平,即現(xiàn)實發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。教學的發(fā)展曲線和兒童發(fā)展的曲線永遠不會重合,它們之間是一個復雜的相互聯(lián)系的過程。教學與兒童的發(fā)展的速度也是不一致的,維果茨基認為教學“創(chuàng)造著”兒童的發(fā)展。新知學習02二、維果茨基的高級心理機能學說（三）維果茨基理論對幼兒園教學的啟示3.幼兒園教學應提供一個支架式教學情景支架式教學的本質在于以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的空間,為兒童的學習提供支持,促進兒童主動而有效地學習。在支架式教學這一模式中,只有根據(jù)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”搭建的“腳手架”才對兒童的發(fā)展是最有效的。因此,腳手架的重要功能就是幫助兒童順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進一步的發(fā)展。支架式教學強調兒童發(fā)展在教學中的主體地位和教學在兒童發(fā)展中的主導作用,認為學習與發(fā)展是一種社會性合作活動。新知學習02二、維果茨基的高級心理機能學說（三）維果茨基理論對幼兒園教學的啟示4.幼兒園教學應鼓勵兒童在問題解決中學習維果茨基強調抓住“學習的最佳期限”。教學的本質特征在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能。某一種教學必須以兒童的成熟和發(fā)育為前提,但更重要的是教學必須建立在正在開始形成的心理機能的基礎上,走在心理機能形成的前面。師生雙邊互動03【思考】

認知發(fā)展理論在教育中的應用？師生雙邊互動031.支架教學：（即指在教學中根據(jù)學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助）;2.合作學習：學生有機會與認知水平更高的同伴進行交流，學習好的能夠給學習慢的學生在最近發(fā)展區(qū)中的學習提供幫助;3.認知學徒：一位經(jīng)驗較少的學習者在一位經(jīng)驗較多的同學的指導下獲得知識和技能的關系。隨堂練習041.小明去過幾次肯德基，就能畫出具體的路線圖，這說明小明的認知發(fā)展水平達到了()。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段

C隨堂練習042.小明知道，一個碗里的水倒進杯子里，水沒有變少，這說明小明處在皮亞杰認知發(fā)展階段(

)。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段C今天我們學習了什么內容？你有何收獲？一、認知發(fā)展理論（一）認知發(fā)展理論的主要觀點代表人物：皮亞杰實驗：三山實驗觀點：影響兒童認知發(fā)展的因素既有遺傳又有環(huán)境、兒童認知發(fā)展分為四個階段。（二）兒童認知發(fā)展的影響因素1.成熟2.經(jīng)驗3.社會環(huán)境4.平衡化：（三）兒童認知發(fā)展四階段1.感知運動階段（0—2歲）

2.前運算階段（2-7歲）3.具體運算階段(7-11歲)

4.形式運算階段(11-16歲)（四）兒童認知中的自我中心1.不僅表現(xiàn)在外部行為上，也表現(xiàn)在兒童的語言、表象和邏輯中;2.分不清自我與客體的界線3.“擬人化傾向”4.還表現(xiàn)在幼兒對規(guī)則的認識是單向的課堂小結05今天我們學習了什么內容？你有何收獲