高中化學-碘的提取及應用教學設計學情分析教材分析課后反思

碘的提取及應用

【項目目標】

1.以海帶提碘活動，建立真實的復雜體系中物質(zhì)富集、分離、提純的基本思路。鞏固基本實

驗操作，能夠利用反萃取法進行物質(zhì)分離，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提升科學素養(yǎng)。

2.能夠依據(jù)碘的性質(zhì)，自制碘熏法提取指紋的裝置，增強學生的探究意識和合作精神。

3.通過項目探究，感受科學、信息、工程、藝術、數(shù)學多學科融合的魅力所在。

4.了解我國在海帶產(chǎn)量、制碘業(yè)的突破等增強民族自豪感。

【重難點分析】

碘與四氯化碳的分離方法探究；碘熏法驗指紋的應用。

【教學設計過程】

實施過程活動內(nèi)容活動意圖

課前熱身將碘知識設計到判斷題練習小程序中，以闖關形檢測學生對于生活中

式進行檢測。碘知識的了解

課堂引入影視賞析《國家寶辣》片段影視賞析，欣賞電影

中的藝術元素及引出

本節(jié)課的主角，激發(fā)

學生學習興趣

--翻

課前探究活動1:海帶中的碘以什么形式存在？學生分享探究的收

獲，讓學生在經(jīng)歷

展示一次次的預測現(xiàn)

任務一：探象與實驗事實不

究從海帶符的沖突中，轉變

中提取碘思維模式，選擇最

的方法。佳路徑，并總結出

物質(zhì)分離提純的

基本思路。

活動2:如何將海帶中的「變成12?

活動3:如何將匕與水溶液分離？

課堂探究活動4：如何將L與有機溶劑分離？1.引發(fā)學生思考，通

任務一：探過物理性質(zhì)分離失

活動5反萃取法分離碘和四氯化碳敗，可以從化學性質(zhì)

究從海帶入手分析。

45%的

2.對比四氯化碳和

中提取碘…躺醵????播打、T?含通麟於…固酬鞭

碘單質(zhì)的化學性質(zhì)，

燼髓加加舔睫憾

的方法。尋找可行性方案。

3.通過同主族元素性

質(zhì)的相似性，尋找合

適的試劑完成實驗。

物質(zhì)分離提純的基本思路:使學生形成物質(zhì)分離

提純的基本思路。發(fā)

展證據(jù)推理與模型認

知核心素養(yǎng)。

【從實驗室走向化工生產(chǎn)】能夠正確合理評價實

工業(yè)制碘：驗方案，關注人類面

臨的與化學有關的社

干海帶一浸泡一浸泡液凈化一上清液一酸化

會問題。

一氧化（次氯酸鈉、亞硝酸鈉）一

離子樹脂交換吸附一解吸—碘析一精制一成

品碘T殘渣（加熱）一上清液一返回

思考：

L如果將你設計的方案應用于工業(yè)生產(chǎn)，你認為其

課堂探究學以致用：使學生明確我們?yōu)槭?/p>

么要制取碘，知道碘

碘在生產(chǎn)生活中有哪些用途？

的重要用途，引出碘

易升華的性質(zhì)給碘的

提取帶來了不便，但

利用這條性質(zhì)其實它

有重要的應用，引出

碘熏法驗指紋的研

究。

課堂探究活動1.碘熏法驗指紋的原理分析體會碘熏法驗指紋應

任務二：碘用到碘的哪些性質(zhì)？

人體皮膚表面分布著皮脂腺和汗腺。遺留在客體表充分體現(xiàn)性質(zhì)決定用

熏法驗指

面的指紋多為皮脂和汗液的混合物。根據(jù)相似相容的化途的學科思維。

紋

學原理，當?shù)鈫钨|(zhì)受熱升華時，紫色的碘蒸氣，就會溶

解于手印中的油脂中。形成棕黃色的手印文獻。由于皮

膚表面的指紋是凹凸不平的的地方，高的地方油脂就少

一些。留下的手指印中油脂的分布也是不均勻的。從而

提取的指紋就是顏色深淺不一的指紋了。

活動2.設計并制造碘熏法驗指紋裝置。

活動2.設計并制造碘熏法驗指紋裝置。應用性質(zhì)設計實驗能

力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

【實驗拓學生對安甑瓶封口將化學與工程結合，

學生能夠通過玻璃瓶

展】玻璃瓶封口的方式封存少量

封口方法碘單質(zhì)。感受玻璃加

工的快樂，培養(yǎng)動手

解決問題的能力。

實驗探究模擬刑偵探案中碘熏法驗指紋裝置學以致用

課堂小結

t果前探窮:結果匯報

任務一：海帶援0

碘反萃取法提速

的

提

HS碘的提取及應用

及

應

用設計碘36法核指紋裝設

任務二：法蛉指紋

玻璃瓶加工封口

碘第法枝指紋安臉

《碘的提取及應用》學情分析

1.學生在之前的學習過程中已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)分離提純知

識，可以進行簡單的分離提純操作，但如何提取復雜體系中的微量物

質(zhì)，去除復雜體系中的多種雜質(zhì)是學生需要通過本項目學習提升的點。

2.學生在必修一已經(jīng)學習氧化還原反應知識，在提取實驗中將

「轉化為b時，能夠從氧化性強弱比較的視角選擇恰當?shù)难趸瘎﹣韺?/p>

現(xiàn)。

3.該項目位于第一章的章末，學生剛剛學習完元素周期律（表），

本節(jié)內(nèi)容學生可以利用周期律選擇恰當?shù)难趸瘎?/p>

4.學生已經(jīng)初步具備利用物質(zhì)性質(zhì)設計化學實驗的能力。

《碘的提取及應用》效果分析

項目設計充分整合利用教材，設置驅動問題和驅動情境，教學過

程充分采用啟發(fā)、講授、討論相結合的方式，效果較好。本節(jié)課學生

通過課前實驗探究和課堂互動實驗探究，結合討論、實驗設計、動手

實驗等環(huán)節(jié)，不僅讓學生探究了從海帶中提取碘的過程，還結合碘的

性質(zhì)，讓學生體會碘在刑偵中的應用，激發(fā)學生的探究熱情，真正將

學以致用落到實處。實驗設計充分激發(fā)學生探究的興趣，發(fā)展了學生

的科學態(tài)度和創(chuàng)新能力素養(yǎng)，使學生樹立正確的科學觀。

這節(jié)課中應用希沃授課助手，將學生設計及時上傳至幻燈片中、

實驗過程進行直播，也極大的引起學生的學習興趣，使學生受益匪淺。

充分達到了預期目標，效果較好。

《碘的提取及應用》教材分析

綜合魯科版必修教材、人教版必修教材、以及實驗化學選修教材

對比，結合根據(jù)本節(jié)所處在教材位置，分析本節(jié)內(nèi)容的功能價值：

1.以海帶提碘活動工藝流程的設計，建立真實的復雜體系中物質(zhì)

富集、分離、提純的基本思路。鞏固落實物質(zhì)分離提純的物理方法，

探究反萃取法在碘提取中的應用。

2.體會元素周期律、元素周期表在分析、解決實際問題中的價值。

3.以碘在刑偵中的應用，體會應用碘的性質(zhì)實現(xiàn)其功能價值。

4.三個關鍵點

（1）如何提取復雜體系中低含量物質(zhì)，去除復雜體系中的多種

雜質(zhì)？

（2）如何選取恰當?shù)姆椒ê驮噭崿F(xiàn)物質(zhì)轉化？

（3）依據(jù)碘的性質(zhì)設計并制作碘熏法裝置。

《碘的提取及應用》鞏固練習

C層：

海帶中含有豐富的碘。為了從海帶中提取碘，某學習小組設計并進行

了以下實驗：

①稱取樣品：用托盤天平稱取約5g干燥的海帶，放入中。

②灼燒灰化：在通風處加熱灼燒海帶，待海帶完全灰化后，冷卻，再

將灰分轉移到小燒杯中。

③溶解、過濾：向小燒杯中加入約30ml蒸儲水，煮沸2-3min,過濾，

并用約1ml蒸儲水洗滌沉淀得濾液。

④氧化、萃取分液：在濾液中加入1—2ml2moi2s04溶液，再加

入3-5ml6%的H2O2溶液或1ml新制氯水。取出少許混合液，用淀粉

溶液檢驗碘單質(zhì)。將氧化檢驗后的余液轉入分液漏斗中，加入2mlec

充分振蕩，將上口塞子打開，靜置，待完全分層后，分液。填寫下列

空白：

⑴步驟①空格處的儀器名稱為，灼燒海帶時，除需要該

儀器和三腳架外，還需要用到的實驗儀器是（用

標號字母填寫）。

A.燒杯B.表面皿C.泥三角D.酒精燈E.干燥

器

⑵本實驗多處用到玻璃棒，試寫出玻璃棒的作

用O

⑶水浸時常常要將懸濁液煮沸2?3min,目的是什

么？O

⑷要從步驟④中含碘的CCI4溶液中分離出單質(zhì)碘和回收CCI4,該步驟

的實驗操作名稱是o某學生選擇用苯來提取碘的

理由是。

⑸請設計一種檢驗提取碘后的水溶液中是否還有單質(zhì)碘的簡單方

法:

B層：

【拓展作業(yè)】查閱相關資料，了解更多關于碘的相關知識，撰寫一篇

研究小論文。

《碘的提取及應用》課后反思

準備一次課的過程，就是對自我的一個升華的過程，授課內(nèi)容的

準備，資料的查閱，以及一遍遍的思考重難點如何突破，哪一種方法

更有效，讓我深深體會到打造一堂“優(yōu)課”的不易，但同時也能從學

生的一點點收獲中，感受到一個老師的幸福感之所在。

亮點之處：

本節(jié)課不僅讓學生探究了從海帶中提取碘的過程，還結合碘的性

質(zhì)，讓學生體會碘在刑偵中的應用，激發(fā)學生的探究熱情，真正將學

以致用落到實處。實驗設計充分激發(fā)學生探究的興趣，發(fā)展了學生的

科學態(tài)度和創(chuàng)新能力素養(yǎng)，使學生樹立正確的科學觀。項目設計充分

整合利用教材，設置驅動問題和驅動情境，教學過程充分采用啟發(fā)、

講授、討論相結合的方式，效果較好，實驗設計對接工業(yè)流程，體現(xiàn)

化學的實用價值。

新高考要求我們更多審視我們基礎年級的教學，沒有立足素養(yǎng)的

基礎年級課堂教學，就沒法在素養(yǎng)導向的新高考中立足。本節(jié)課充分

利用實驗突破學生的思維障礙，從學科能力活動及表現(xiàn)出發(fā)設計項R

任務，層層