【+高++中語文】《促織》課件+++統(tǒng)編版高中語文必修下冊+

促

織年級：高一年級學(xué)科：語文（統(tǒng)編版）

你是否有過變身俠客的夢想？

蒲松齡（1640—1715），字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士。山東淄川(今屬山東淄博)人。清代小說家。蒲松齡一生熱衷科舉，卻始終不得志，71歲始成貢生，因此對科舉制度的不合理深有感觸。他以二十年左右的時(shí)間，寫成短篇小說集《聊齋志異》。郭沫若為蒲氏故居題聯(lián)，贊蒲氏著作“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”。走近作者

文言短篇小說集。故事主要來自民間傳說，也有根據(jù)前人傳奇或現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)作的。形式多樣，除小說外，還有筆記、雜文、寓言故事等。作者繼承“傳奇”、“志怪”的傳統(tǒng)，以說狐談鬼的方式，抒發(fā)內(nèi)心的憤懣。

《聊齋志異》

作者主要用浪漫主義的創(chuàng)作方法，通過談狐說鬼的手法，馳騁豐富的想象，又與現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合。對當(dāng)時(shí)社會的腐敗、黑暗進(jìn)行了有力批判，在一定程度上揭露了社會矛盾，表達(dá)了人民的愿望，這部書基本傾向是進(jìn)步的，但也宣揚(yáng)了忠孝節(jié)義的封建道德和因果報(bào)應(yīng)等迷信思想?！读凝S志異》1語言建構(gòu)與運(yùn)用

熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，積累文言知識。3文化傳承與理解

理解文章批判現(xiàn)實(shí)的思想內(nèi)涵。促織2思維發(fā)展與提升

鑒賞本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情節(jié)和細(xì)膩逼真的心理描寫。4審美鑒賞與創(chuàng)造

體會本文的語言特點(diǎn)，探究“荒誕”背后的現(xiàn)實(shí)意味。

全文是以什么為線索？請同學(xué)們暫停視頻，結(jié)合課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以“促織”為中心概括小說情節(jié)，并繪制情節(jié)變化折線圖。理清情節(jié)，感悟心理

序幕（起因）第１段朝廷征促織開端第２段成名被攤派交納促織發(fā)展第３～４段成妻卜促織

成名按圖索促織高潮第５～７段成子斃促織

化促織

斗促織結(jié)局第８段成名獻(xiàn)促織尾聲第９段作者評促織理清情節(jié)，感悟心理

征促織——捕促織——卜促織——得促織——失促織——化促織——斗促織——進(jìn)促織——議促織理清情節(jié)，感悟心理

理清情節(jié)，感悟心理

細(xì)讀課文第4、6、7段，,找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用。

第4段，尋找促織時(shí)，成名的心理變化:

→

→

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第6段，成名聽說兒子誤斃促織則

，得子尸于井則轉(zhuǎn)而為

，見子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為

，但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為

。忽聞門外蟲鳴則既

且

，然見促織短小則認(rèn)為它

；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為

。將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺意，心中又

。第7段，試斗時(shí)，成名的心理變化：

→

→

→

理清情節(jié)，感悟心理希望急切愕然大喜怒悲喜愁驚喜劣喜

恐惴惴

大喜失色驚喜

一只小小蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公一家的命運(yùn)，這細(xì)致入微、曲折變化的心理描寫與行動描寫融于一爐，生動逼真地展現(xiàn)了老百姓家破人亡的悲慘現(xiàn)實(shí)。理清情節(jié)，感悟心理

故事情節(jié)一波三折，作者如此安排，讓成名的命運(yùn)［獨(dú)是成氏子以蠹貧（操童子業(yè)，久不售），以促織富］隨著促織的得失而起伏不定，請大家暫停視頻，思考這背后的社會根源。

請你從文中找出能反映社會現(xiàn)實(shí)的詞句，更進(jìn)一步明確故事的悲劇意味。理清情節(jié)，感悟心理

“每責(zé)一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)”

“宮中尚促織之戲，歲征民間”“此物故非西產(chǎn)，有華陰令欲媚上官”“為人迂訥”

“里胥猾黠”思索內(nèi)涵，體味悲涼

異史氏曰:“天子偶用一物，未必不過此已忘；而奉行者即為定例。加以官貪吏虐，民日貼婦賣兒，更無休止。故天子一跬步皆關(guān)民命，不可忽也。獨(dú)是成氏子以蠹貧，以促織富，裘馬揚(yáng)揚(yáng)。當(dāng)其為里正、受撲責(zé)時(shí)，豈意其至此哉？天將以酬長厚者，遂使撫臣、令尹，并受促織恩蔭。聞之:一人飛升，仙及雞犬。信夫！”思索內(nèi)涵，體味悲涼上有所好，下必甚焉思索內(nèi)涵，體味悲涼成名之子魂化蟋蟀這樣一個(gè)情節(jié)有什么特殊的意義?

從情節(jié)的角度——談?wù)摮擅麅鹤幼兂纱倏椀谋厝恍?，如果他不變成促織的話，那么成名一家將陷入無法挽回的悲劇之中。

從創(chuàng)作意圖的角度——蒲松齡是想諷刺封建徭役的殘酷，皇帝喜歡斗促織，成名的兒子變成了一只很厲害的小促織，最后成名一家飛黃騰達(dá)。在這種社會背景下，他只能發(fā)生變形來拯救他的家庭。

從全文看，作者以血淋淋的事實(shí)告訴讀者：成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉(zhuǎn)側(cè)床頭，唯思自盡”；接著成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對默然”，這正是統(tǒng)治者為一小蟲而逼得成名家破人亡。思索內(nèi)涵，體味悲涼

結(jié)尾明確指出“獨(dú)是成氏子以蠹貧，以促織富，“當(dāng)其為里正，受撲責(zé)時(shí)，豈意其至此哉？”這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區(qū)區(qū)小蟲，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視民命如玩小蟲，封建統(tǒng)治的腐敗已到何種程度！思索內(nèi)涵，體味悲涼

“喜劇”實(shí)際上是一出丑劇，成名“操童子業(yè)，久不售”，最后竟然靠著一只蟲子“裘馬過世家焉”，連“撫臣、令尹，并受促織恩澤”，這豈不荒唐可笑！蒲松齡十九歲初應(yīng)童子試，考中縣、府、道三個(gè)第一補(bǔ)博士弟子員。后屢試不第，七十一歲才援例為歲貢生。他一生窮困潦倒，長期以教書自給。作者給成名安排的這樣的結(jié)局何嘗不是對自身命運(yùn)的一種思考，和對畸形社會深深的嘲諷。思索內(nèi)涵，體味悲涼

“魂化促織”的故事看似荒誕，但是更荒誕的是一只小小的促織竟