基于杜威做中學(xué)思想的學(xué)科實(shí)踐研究

學(xué)科實(shí)踐是《義務(wù)教育課程方案(2024年版)》在探究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上首次提學(xué)科實(shí)踐的行動(dòng)不僅是動(dòng)手的過(guò)程，更是動(dòng)腦的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)使用知識(shí)與生活產(chǎn)生聯(lián)系的過(guò)程，它以體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特性的方式滲透于各科課程標(biāo)準(zhǔn)之中，連接學(xué)科、知識(shí)與素養(yǎng)，在情境中通過(guò)實(shí)踐對(duì)學(xué)科知識(shí)加以應(yīng)用和創(chuàng)造，來(lái)發(fā)展學(xué)生的入經(jīng)驗(yàn)的范疇，在杜威看來(lái)，教育是經(jīng)驗(yàn)的改造實(shí)踐方式的統(tǒng)一。人類(lèi)的實(shí)踐是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，實(shí)踐是知識(shí)參與下的實(shí)踐，實(shí)踐用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，就必須將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)動(dòng)與靜的統(tǒng)一。是讓學(xué)生沒(méi)有目的地亂動(dòng)、盲動(dòng)，而是一種加了限制的、有目的的活動(dòng)，是教師通過(guò)自己成熟的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生篩選出適合他們現(xiàn)在成長(zhǎng)的、并有助于將來(lái)形成更高質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，再將這個(gè)經(jīng)驗(yàn)變?yōu)樘剿飨乱粋€(gè)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)力。當(dāng)然，僅有直接經(jīng)驗(yàn)難以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，直接經(jīng)驗(yàn)的獲得必須要有間接經(jīng)驗(yàn)的加持，否則學(xué)生將無(wú)法在活地改造溫室，則需要首先掌握光合作用原理及其影響因素，那么光合作用的反應(yīng)式知識(shí)符號(hào)，對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，代表事物的各種符號(hào)如果不具有他們所代表的號(hào)意義，通過(guò)調(diào)節(jié)自變量直觀地觀測(cè)對(duì)植物光合作用的影響，從而進(jìn)行溫室改造。 的活動(dòng)就是一些散亂的、消耗性的活動(dòng)，自然也就不能產(chǎn)生教育價(jià)值(如圖1)。改變與創(chuàng)造。學(xué)生不僅要擁有適應(yīng)變化的能力，更要有主動(dòng)改變的能力，也就是達(dá)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了光合作用原理，但未經(jīng)實(shí)踐的原理還僅停留于符號(hào)記憶層面，須通過(guò)調(diào)節(jié)