核心素養(yǎng)下教-學(xué)-評一體化高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

核心素養(yǎng)下教-學(xué)-評一體化高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐摘要：在教學(xué)體制改革大背景下，高中英語閱讀教學(xué)開始聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然有很多需要改進(jìn)與優(yōu)化的地方，很多教學(xué)工作者開始探索新型而高效的課堂教學(xué)模式，“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)模式就是在這種背景下產(chǎn)生的，推出之后取得了非常好的教學(xué)成效。下面筆者就此展開一些論述，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供必要的借鑒與幫助。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；“教-學(xué)-評”一體化；英語閱讀教學(xué)；設(shè)計(jì)與實(shí)踐英語作為一門語言類學(xué)科，閱讀一直都是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅可以提升學(xué)生的英語知識儲備，同時(shí)還可以拓展學(xué)生對西方文化的了解，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)得到全面的發(fā)展與提升[1]。一方面，由于高中英語課程內(nèi)容較多，另一方面，學(xué)生面臨著高考的巨大壓力。為了能夠快速提高學(xué)生的英語成績，很多教師對學(xué)生實(shí)施灌輸式的教學(xué)模式，教師在課堂上處于絕對的主導(dǎo)性地位，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性難以得到體現(xiàn)[2]。在這種應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生很容易養(yǎng)成一種機(jī)械式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不利于學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，為了更好地應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)，也是為了學(xué)生今后的全面發(fā)展與進(jìn)步,高中英語教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，構(gòu)建“教-學(xué)-評”一體化的高中英語閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)獲得語言、文化以及思維和學(xué)習(xí)等多方面能力的提升?，F(xiàn)以新北師大版必修一Unit3Lesson1SpringFestival這一閱讀課設(shè)計(jì)為例，進(jìn)一步實(shí)踐核心素養(yǎng)下教-學(xué)-評一體化高中英語閱讀教學(xué)。一、制定科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)教師在制定明確的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要嚴(yán)格貫徹教學(xué)大綱中的要求，對閱讀文本中涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉，為學(xué)生制定出閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)；能夠立足于閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識等方面的培養(yǎng)；從多種角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步[3]。例如，教師在制定新北師大版必修一Unit3Lesson1SpringFestival這一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)開始著手。首先，為了鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，要求學(xué)生能夠掌握并學(xué)會正確使用文中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞及短語，例如preparation,character,occasion,attach…to,scareaway,getreadyfor,letoff等；能夠熟練掌握被動(dòng)語態(tài)(PassiveVoice)并運(yùn)用自如。其次，讓學(xué)生分組討論我國春節(jié)期間不同地方的習(xí)俗以及外國人對于春節(jié)的認(rèn)知與態(tài)度，目的是為了提升學(xué)生的文化意識。另外，教師需要借助文本，對學(xué)生開展情感態(tài)度教學(xué)，讓學(xué)生對我國悠久春節(jié)文化歷史產(chǎn)生更加深刻的理解，進(jìn)一步樹立學(xué)生的文化自信心。二、設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師應(yīng)當(dāng)采取積極有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的力量完成課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多的感悟與體會，進(jìn)而達(dá)成良好的閱讀教學(xué)目標(biāo)。對此，教師應(yīng)當(dāng)開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果[4]。例如，在教學(xué)“SpringFestival”這課時(shí)，Lead-in這一環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體輔助教學(xué)，向?qū)W生展示與春節(jié)相關(guān)的圖片資料，讓學(xué)生討論春節(jié)的來歷、文化以慶祝方式，將學(xué)生帶入到特定的情境中去，激發(fā)學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)興趣。在While-reading環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生使用所學(xué)詞匯summarizethemeaningsofSpringFestival；學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式描述differentpeoplehavedifferentexperiencesofSpringFestival；最后，教師立足于閱讀文本，根據(jù)內(nèi)容總結(jié)出問題，引導(dǎo)學(xué)生讀出文章核心內(nèi)容并從中提取關(guān)鍵性信息，充分掌握文章中心思想。在Post-reading環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力;通過不同學(xué)生之間的觀點(diǎn)交流實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)；此外，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生提出問題“HowdoyouandyourfamilycelebrateSpringFestival?”，引發(fā)學(xué)生對自身生活的深入思考，提升學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的感悟與體會。閱讀結(jié)束之余，學(xué)生分享thedifferentexperiencesandfeelingsabouttheirlastSpringFestival并在課后運(yùn)用所學(xué)詞匯、語法寫成文章。三、建立健全完善的評價(jià)體系良好的教學(xué)評價(jià)不僅能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時(shí)還可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展指明道路與方向[5]。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重方法的多樣性以及全面性，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更好的進(jìn)步。例如，在課堂教學(xué)“SpringFestival”時(shí)、對學(xué)生提交的作業(yè)做出評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生采取分層式教學(xué)評價(jià)，對于不同的學(xué)生采取不同的評價(jià)方式。對于英語成績較差且能力有待提升的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)盡量以鼓勵(lì)為主，能夠認(rèn)可學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心；對于一些學(xué)習(xí)態(tài)度良好且成績不高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)式評價(jià)為主，耐心幫助其分析閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，傳授其一些閱讀方法與技巧；對于一些成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取激勵(lì)式的評價(jià)方式，促使其再接再厲、創(chuàng)造佳績……只有采取這樣的教學(xué)評價(jià)方式，才能充分挖掘?qū)W生身上的內(nèi)在潛力，促使每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生整體閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。四、結(jié)束語：綜上所述，閱讀是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是英語教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，在現(xiàn)如今教學(xué)形式下，我國高中英語教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)深刻理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，能夠?qū)⑵淙谌氲健敖?學(xué)-評”一體化的閱讀教學(xué)模式中去，從長遠(yuǎn)角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生得到全面的發(fā)展與進(jìn)步。因此，高中英語教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)著力于制定科學(xué)明確的教學(xué)計(jì)劃；設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)；建立健全完善的評價(jià)體系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的探索與創(chuàng)新，以達(dá)到良好的教學(xué)效果?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]黃玉紅.基于英語核心素養(yǎng)的"學(xué)做導(dǎo)合一"教學(xué)策略——以一堂高中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].校園英語,2018(1):2.[2]肖晗.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的有效閱讀教學(xué)——以一堂高中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].課程教育研究,2017(28):2.[3]劉鳳.基于新課標(biāo)核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].基礎(chǔ)教