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文檔簡(jiǎn)介

“雙減〃背景下學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升方法與策略

第A-A-一篇Ajflr

"雙減”背景下的小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀策略初探

閱讀一直是我們強(qiáng)調(diào)的重要技能,擁有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣,可

以幫助提高學(xué)生的閱讀理解能力、自學(xué)能力等。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來

說,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,高級(jí)的閱讀質(zhì)量,會(huì)讓學(xué)生的成長(zhǎng)獲益良多。尤

其是在秋季新學(xué)期《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校

外培訓(xùn)的意見》(后稱“雙減”)落地之后,灌輸式教育勢(shì)必減少,

自主學(xué)習(xí)的份額就應(yīng)該補(bǔ)位?!半p減”政策的出臺(tái),為閱讀活動(dòng)有效

的開展提供了廣闊空間和有利契機(jī)。

一、對(duì)整本書的認(rèn)識(shí)

“讀整本的書”是葉圣陶語(yǔ)文教育思想的重要組成部分,整本書

閱讀能夠擴(kuò)大閱讀空間。通過版本指導(dǎo),序目指導(dǎo),閱讀方法指導(dǎo),

討論交流等方式,在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,同時(shí)發(fā)展

語(yǔ)言,鍛煉思維,強(qiáng)健精神,提升境界。在活動(dòng)中,老師要適時(shí)地對(duì)

整本書閱讀效果和閱讀過程進(jìn)行評(píng)價(jià),保證整本書閱讀的有效進(jìn)行,

為學(xué)生開拓更為廣闊的閱讀空間。本著“讀書好、讀好書、好讀書”

的閱讀理念,引領(lǐng)學(xué)生朝著“熱愛閱讀、樂意閱讀、有效閱讀、享受

閱讀”的目標(biāo)發(fā)展。特別到了小學(xué)中高年級(jí),借以整本書閱讀的教學(xué)

方法,驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)課外讀物的主動(dòng)探究閱讀,教給他們一般的閱讀方

法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須要突出多讀,注重積累。這里的多主

要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(1)數(shù)量多。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,學(xué)生9年間的閱讀總量應(yīng)在

400萬字以上。

(2)品種多。多讀除了要求遍數(shù)多、數(shù)量多以外,還要品種多。

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)豐富閱讀內(nèi)容,讀物的種類應(yīng)當(dāng)既包括科技、

歷史方面的書,又包括文學(xué)方面的書。不僅要讀詩(shī)歌、散文、劇本,

還要讀故事、童話、寓言等,現(xiàn)代、古代的作品都應(yīng)讓學(xué)生有所接觸。

這也是蘇霍姆林斯基提出的第二套教學(xué)大綱。由此可見,海量閱讀日

顯重要。

二、開展整本書閱讀的意義

整本書閱讀是當(dāng)今語(yǔ)文教改的一個(gè)重要趨勢(shì),但要在語(yǔ)文教學(xué)中

完完全全地落實(shí)這一趨勢(shì),恐怕還得走很長(zhǎng)一段路。雖然如此,但整

本書閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的價(jià)值和意義卻不容小視,概括起來,主要有

六種:

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。整本書閱讀能夠激發(fā)學(xué)

生的閱讀興趣,能夠給學(xué)生帶來閱讀成就感,對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

有著特殊的作用。

(二)有利于規(guī)范和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。整本書閱讀能夠讓學(xué)生接

觸到豐富的語(yǔ)言,學(xué)生根據(jù)自己的喜好吸收。一個(gè)有趣的現(xiàn)象,就是

學(xué)生在某一個(gè)階段,讀某一位作家的作品時(shí),文章就會(huì)引用這個(gè)作家

的文字,甚至不自覺的模仿這個(gè)作家的語(yǔ)言,這種,模仿是潛移默化

的。通過大量經(jīng)典作品的閱讀,就會(huì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,這種發(fā)展是持

續(xù)的,為其一生的成長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)品。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀是發(fā)展學(xué)生思維的重要

方式。學(xué)生通過大量閱讀,獲取大量信息,并且與自身對(duì)照,通過反

思使自己的思想不斷成熟。整本書閱讀提供了思維得以深入的可能性。

(四)有利于提升學(xué)生的審美情趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中也

能夠以古鑒今,能夠推己及人。語(yǔ)言承載的美與語(yǔ)言本身的美被學(xué)生

分享,被學(xué)生接受的時(shí)候,學(xué)生的審美水平就會(huì)不斷地提高。“智育

使人智慧,”一本書往往能把智育、德育、美育完美的結(jié)合在一起,

使學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)自己,獲得自己。

(五)有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。整本書負(fù)載著文化,在閱讀

的過程中,學(xué)生自然就會(huì)受到文化的熏染。學(xué)生品味的語(yǔ)言越多,接

受的文化越豐富,收到的影響也就越大。

(六)有利于提高學(xué)生的閱讀能力,擴(kuò)大閱讀空間。教材全是單

篇短章,只讀課本上的文字,老是局促在小規(guī)模氛圍之中魅力也就不

大了。而讀整本書可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見一二,嘗到一點(diǎn)味

道,也就不至于當(dāng)看到其他書時(shí),望而生畏了了。(推薦閱讀:《和

孩子聊書吧》作者蔣軍晶,書中對(duì)相關(guān)概念做了詳細(xì)闡述,還有非常

實(shí)用的操作指南。)

三、如何開展整本書閱讀教學(xué)

(一)依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求,參照統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”確

定必讀和選讀書目。

(二)引導(dǎo)學(xué)生按學(xué)期對(duì)閱讀書目進(jìn)行篩選,確定細(xì)讀書目和粗

讀書目,指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)期讀書計(jì)劃,有規(guī)劃地進(jìn)行課外閱讀。

(三)圍繞整本書閱讀上好三節(jié)課:導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課

L導(dǎo)讀課

目標(biāo):激發(fā)閱讀興趣,指導(dǎo)閱讀方法;制定閱讀計(jì)劃。

基本教學(xué)流程:第一步,借助書評(píng)、精彩情節(jié)、主要人物、影視片段

等導(dǎo)入。第二步,觀封面,讀文字知作者,詳細(xì)了解作者及創(chuàng)作背景,

促進(jìn)對(duì)整本書的感知和認(rèn)識(shí)。第三步,看插圖猜內(nèi)容,留懸念,激發(fā)

閱讀興趣。賞精彩片段,激發(fā)閱讀整本書興趣。同時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié),指

導(dǎo)學(xué)生如何記讀書筆記。第四步,引出目錄或章節(jié)。目錄或章節(jié)就像

一張閱讀地圖,可以幫助學(xué)生快速找到感興趣的內(nèi)容。第五步,制定

下一步讀書計(jì)劃。

2.推進(jìn)課

目標(biāo):了解閱讀進(jìn)程,匯報(bào)階段性閱讀成果;指導(dǎo)下一階段的閱

讀活動(dòng)。

基本教學(xué)流程:第一步,匯報(bào)閱讀進(jìn)程。第二步,借助讀書筆記交流

讀書收獲。第三步,對(duì)下一階段的閱讀提出建議和要求。

3.分享課

目標(biāo):展示讀書成果,分享讀書收獲;總結(jié)提升。

基本教學(xué)流程:第一步,讓學(xué)生講故事或梗概。第二步,借助讀

書筆記分享精彩片段、難忘場(chǎng)景、喜歡的人物等。第三步,側(cè)重從感

受或體會(huì)等方面交流讀書收獲。重點(diǎn)是“從讀學(xué)寫”,這是一個(gè)由內(nèi)

化到輸出的過程,也是整個(gè)閱讀過程中最有挑戰(zhàn)性的一個(gè)環(huán)節(jié)。第四

步,是聯(lián)系生活,總結(jié)提升。

需要強(qiáng)調(diào),分享交流不是整本書閱讀的終結(jié),教師可以組織學(xué)生

辦一期手抄報(bào)、開一次故事會(huì)、看一看電影或電視劇等,形式多樣的

閱讀活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿期待,進(jìn)而刺激下一段美好的閱讀之旅。

(四)實(shí)施主題教學(xué)的策略

L想要上好整本書共讀課,首先,我們自己要博覽群書,讀透文

本,確定閱讀本書的最佳閱讀方法。

2.學(xué)會(huì)鑒賞,要找出書中最精彩之處供學(xué)生精讀,要找出書中泛

讀之處,要找出書中最能引起學(xué)生興趣之處進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。

3.教給學(xué)生閱讀方法,同時(shí)要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用閱讀方法。要讓

學(xué)生成為閱讀高手,交給他們閱讀策略是避不開的。

4.留給學(xué)生自由閱讀的空間。不要讓學(xué)生認(rèn)為讀書是一項(xiàng)任務(wù),

而應(yīng)該是一種生活方式。

5.放開手腳,充分交流。蔣軍晶老師在《和學(xué)生聊書吧》一書中

提出,聊書時(shí)教學(xué)組織,松散些,老師要多等待,多聽,少說,多組

織與觀察,少用好壞來評(píng)判學(xué)生的意見,為學(xué)生們創(chuàng)造安全的交流活

動(dòng)。

書籍是智力生活的策源地。閱讀學(xué)習(xí)和知識(shí)性學(xué)習(xí)是相輔相成、

互相滲透的。沒有腦力勞動(dòng)而激發(fā)起來的自豪感,也就沒有教學(xué)過程

中的教育,也就談不上教學(xué)與教育的統(tǒng)一。完整的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅局

限在課堂上。我們既要抓住基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和理解,又要給學(xué)生創(chuàng)造

豐富的精神生活。讓牢固的基礎(chǔ)知識(shí)服務(wù)于閱讀,豐富的精神生活又

要為我們掌握更高深的理論掌舵。

雷夫艾斯奎斯“要幫助學(xué)生出人頭地,就要拿能讓他們終生受用

的課程來挑戰(zhàn)他們?!遍喿x在小學(xué)教育中起到舉足輕重的地位,極大

地開拓了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)。作為一名小學(xué)老師,我將

持續(xù)學(xué)習(xí),積極探索,努力拓展學(xué)生的閱讀渠道,真正做到讓閱讀課

程真實(shí)有效的發(fā)生在我們的教室里。

第二篇

激發(fā)興趣增強(qiáng)學(xué)生閱讀實(shí)效

培養(yǎng)習(xí)慣提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱

讀的建議指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,

增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,

鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。隨著“雙減”政策的出臺(tái),培養(yǎng)小學(xué)生

的閱讀能力,提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性,已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課

堂教學(xué)的首要任務(wù)。

進(jìn)入高年級(jí)之后,書籍的篇幅長(zhǎng)了,需要的時(shí)間就多了。學(xué)生讀

一本書,往往一開始興趣很濃,但因?yàn)殚喿x過程比較長(zhǎng),有些學(xué)生會(huì)

逐漸失去新鮮感,會(huì)因?yàn)槔斫饽芰τ邢?,看不懂或理解不深入,?dǎo)致

看書的質(zhì)量不高。這就需要老師為學(xué)生做好閱讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生更好、

更深入地閱讀。對(duì)此,我有以下幾點(diǎn)思考:

一、用好統(tǒng)編教材一一拓展閱讀空間

在統(tǒng)編教材整體課文數(shù)量有所減少的情況下,大量增加衍生閱讀

數(shù)量,引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)向課外閱讀延伸就成了語(yǔ)文老師的必備素養(yǎng)。

1.推薦好的課外閱讀書籍。要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外書,

讓學(xué)生有好書可讀。推薦的課外書要與學(xué)生的生活密切相關(guān)、與學(xué)生

息相通,讀物的語(yǔ)言水平要略高于學(xué)生。比如,在上完《少年閏土》

之后,出示三十年后關(guān)于閏土形象的描寫以及作者當(dāng)時(shí)的吃驚,激發(fā)

學(xué)生閱讀興趣,推薦閱讀《故鄉(xiāng)》。

2.重視科學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)。要把閱讀方法的指導(dǎo)融入課堂教學(xué)

之中,指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法,如:精讀法、略讀法、做讀書

筆記等。這樣學(xué)生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱

讀中加以實(shí)踐應(yīng)用,促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移。

3.注意課外拓展閱讀的程度和層次。教師要根據(jù)不同的單元人文

要素選擇相應(yīng)的拓展閱讀的類型和形式。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)

就是對(duì)表達(dá)形式的學(xué)習(xí)模仿,并通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀,因此更應(yīng)重視遷

移性和比較性的拓展。教師有必要推薦那些和課文形式相類似的內(nèi)容,

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。教師要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料,把內(nèi)容或形式

上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比,使學(xué)生由此及彼、組合積累。

二、做好整本書導(dǎo)讀一一激發(fā)閱讀興趣

整本書的閱讀,既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的體驗(yàn),又要通過細(xì)節(jié)的挖

掘,幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀,體會(huì)字詞的精妙之處。施教之功,貴在誘導(dǎo)。

做好了整本書的導(dǎo)讀,會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

我在讀完《長(zhǎng)襪子皮皮》后,想把它推薦給學(xué)生。于是,我先寫

了以下推薦語(yǔ):皮皮全名叫皮皮露達(dá)?維多利亞?魯爾加迪婭?克魯

斯蒙達(dá)?埃弗拉伊姆?長(zhǎng)襪子,她是一個(gè)令人喜愛、近乎神秘主義的

形象,可與你們喜愛的福爾摩斯、唐老鴨、米老鼠、小紅帽和白雪公

主相媲美。這長(zhǎng)長(zhǎng)的名字和有趣的形象立刻讓學(xué)生充滿了期待。然后

出示書的封面:滿頭紅發(fā)、小辮子翹向兩邊、臉上布滿雀斑、大嘴巴,

腳上穿的長(zhǎng)襪子,一只是棕色的,另一只是黑色的。這奇怪的人物形

象一下子吸引了學(xué)生的興趣,加上插圖中她輕而易舉地把一匹馬、舉

過頭頂,制服了身強(qiáng)力壯的小偷。學(xué)生很快明白這是一本非常有趣的

書。接著我將這本書的作者介紹給學(xué)生:林格倫女士是瑞典兒童文學(xué)

作家,在全世界享譽(yù)盛名。在她的一生中,創(chuàng)作了許多兒童文學(xué)經(jīng)典

作品,有《小飛人尼爾斯.卡爾松》《淘氣包埃米爾》等故事。她被

人們親切的稱為“童話外婆”。此時(shí),學(xué)生更加篤定,這是一本好玩,

有趣,耐讀的童話故事。最后,我讓學(xué)生讀了序言和目錄,學(xué)生對(duì)書

中故事情節(jié)有了大致的了解,對(duì)自己最感興趣的故事充滿了渴望。

三、開好讀書交流會(huì)一一豐富閱讀體驗(yàn)

首先,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到讀書交流課不是對(duì)故事的簡(jiǎn)單重復(fù),所以在課

上絕對(duì)不要去重復(fù)講述故事,而是對(duì)整個(gè)故事,整本書的回顧總結(jié)與

提升,就是說,要領(lǐng)著孩子往高處走一走,這是老師在讀書分享課上

最重要的任務(wù)。

其次,讀書交流應(yīng)與學(xué)生當(dāng)下的生命相結(jié)合。如果沒有這一點(diǎn),

那么共讀的意義就打了折扣,甚至可以說失去了它最根本的意義。無

論是多么優(yōu)秀的童書,如果它沒有與學(xué)生的生命體驗(yàn)發(fā)生碰撞,沒有

與學(xué)生的生命結(jié)合起來,就不可能對(duì)他們有什么實(shí)質(zhì)上的影響。

因此,在讀書交流中,教師首先應(yīng)作為讀書交流課的引導(dǎo)者和組

織者出現(xiàn)在課堂里,整個(gè)交流的主體應(yīng)是學(xué)生,其次應(yīng)該精心設(shè)計(jì)讀

書交流的主題。一交流的主題要有“誘惑性”和“趣味性”,能最大

限度激發(fā)所有學(xué)生的表達(dá)欲望。二交流的主題要有“開放性”,既能

適當(dāng)拓展延伸,又能訓(xùn)練學(xué)生思辨能力。三交流的主題要能夠連接學(xué)

生的生活和感情世界,符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力。最后,教師要

對(duì)學(xué)生的讀書成果給以肯定和點(diǎn)撥,對(duì)讀書方法進(jìn)行梳理和總結(jié),提

升學(xué)生的閱讀水平。

我相信只要我們不斷努力,不斷創(chuàng)新,就一定可以讓自身的教學(xué)方式

不斷改進(jìn),閱讀教學(xué)效果不斷提高。

四、有效安排校外時(shí)間做學(xué)習(xí)的主人

“雙減”政策的落實(shí),從本質(zhì)上講就是學(xué)生可自由支配的時(shí)間變

多了;“雙減”政策的落實(shí),更考驗(yàn)的是家庭教育生態(tài);更考驗(yàn)的是

家長(zhǎng)的陪伴質(zhì)量。落實(shí)“雙減”政策,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響,那

么如何引導(dǎo)學(xué)生有效安排校外時(shí)間,做學(xué)習(xí)的主人,這才是關(guān)鍵所在,

會(huì)成為拉開學(xué)生之間差距的分水嶺。

每天堅(jiān)持閱讀。一個(gè)不愛閱讀的學(xué)生,實(shí)質(zhì)上就是潛在的學(xué)困生。

從繪本閱讀到整本書的閱讀,我們老師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)和

閱讀層次,抓住有效的校外時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀,和學(xué)生一起享

受閱讀的快樂,品嘗生活的美好。

每天堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)。讓孩子從小培養(yǎng)幾個(gè)運(yùn)動(dòng)愛好和習(xí)慣是學(xué)生一輩

子的財(cái)富?!半p減”之下,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減少了,我們就可以引導(dǎo)

學(xué)生利用校外時(shí)間積極參加體育鍛煉,真正讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中享受樂趣,

增強(qiáng)體質(zhì),錘煉意志,鍛煉人格。

盡早培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。只有學(xué)生真正具有了管理

時(shí)間的能力,管理情緒的能力,自主預(yù)習(xí)的能力,深度思考的能力……

我們的學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人。這種習(xí)慣和能力的培養(yǎng),需要外力

的推動(dòng),最終會(huì)達(dá)到由被動(dòng)到主動(dòng),從他律到自律的轉(zhuǎn)變。

第二篇

《花婆婆》閱讀隨記

冷颼颼的風(fēng)呼呼地刮著,光禿禿的樹木像一個(gè)禿頂老頭兒,受不

住西北風(fēng)的襲擊?!半p減”也來了,我和孩子很是開心,我們?cè)诮淌?/p>

里同花婆婆談天說地。

隨著音樂聲響起,我和孩子們很快進(jìn)入了繪本的世界。一幅幅優(yōu)

美的畫面從孩子們的眼前閃過,在加入生動(dòng)、可愛的文字,故事就好

像發(fā)生在我們眼前。孩子們聽的可認(rèn)真了,一個(gè)個(gè)的眼神里充滿了好

奇。時(shí)間就好像在此刻停留了十幾分鐘,平時(shí)愛嘰嘰喳喳的小朋友變

的安靜、認(rèn)真。一直到故事的結(jié)尾:“第二年的春天,整個(gè)小鎮(zhèn)的教

室旁、小路邊、海邊都開滿了美麗的魯冰花,大家才知道,原來她是

在撒花種子?!焙⒆觽兛吹竭@一頁(yè)的時(shí)候,他們被這美麗的世界吸引,

幾乎是所有的小朋友一起發(fā)出感嘆:“哇,好漂亮啊!”孩子們還沉

浸在這美麗的魯冰花海的時(shí)候,我看到王孜宸舉手了,我示意讓他站

起來說話,他說:“老師,那么,那么她給世界撒滿花種子,讓大家

愛上生活,然后繼續(xù)生活下去”我?guī)е腋5难凵衤犕炅怂倪@句話,

當(dāng)時(shí)的我是激動(dòng)的,我難以想象一個(gè)5歲的孩子可以說出這樣一句富

有哲理的話。隨著王孜宸的這句話,其他孩子們也安靜了下來。這時(shí),

我提問大家,那我們要怎樣讓我們的教室變的更美麗呢?魚漢曦小朋

友說:“老師,我們貼上貼花不就變好看了嗎?”王昭瑩說:“我們

畫畫,畫畫可以讓我們的教室變得漂亮?!睆埲柿x說:“老師,擦桌

子、掃地也可以讓我們的教室變得漂亮”.....討論還在孩子們的世

界里進(jìn)行著,下課鈴聲響了。

對(duì)于他們的回答,我這個(gè)當(dāng)老師的真的是很滿意、很自豪。這節(jié)

課后,對(duì)他們進(jìn)行了課后延伸,怎樣讓自己變的更美?怎樣讓我們的

家鄉(xiāng)變的更美?怎樣讓我們的祖國(guó)變的更美?我相信通過這本繪本,

已經(jīng)在他們幼小的心靈種下了“美麗”的種子。

一本可以凈化人心靈的好書,它可以讓我們?cè)谶@個(gè)紛繁復(fù)雜的世

界中找到幾許純凈。如果我們每一個(gè)人都能像花婆婆一樣懷著一顆美

麗的心,努力做一件讓周圍事物變得更美麗的事,那么我們的世界將

更美麗。

第四篇

搭"雙減"之梯,登閱讀之峰

“雙減”政策的出臺(tái),為閱讀活動(dòng)的有效開展提供了廣闊空間和

有利契機(jī)?!半p減”的本質(zhì),是讓教育回歸學(xué)校,為學(xué)生減負(fù)。我校

以“提升課后服務(wù)品質(zhì)”為宗旨,以“切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),培

養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)、開拓學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)

生德、智、體、美、勞全面發(fā)展”為目的,全面實(shí)施“5+2”課后服

務(wù)。落實(shí)“雙減”政策既是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作,也是一項(xiàng)全民工程。下面

是“雙減”在我校落地開花后,我在二年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思

考,愿和各位同仁交流探討。

活用教材為語(yǔ)文教學(xué)保駕護(hù)航

溫儒敏在2019年第9期《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》中提到:若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組

成學(xué)習(xí)任務(wù)群?!罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載

體,整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)

用語(yǔ)言的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)溫儒敏對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的說明,每

個(gè)單元的學(xué)習(xí)都可以分解成若干個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。如何設(shè)定項(xiàng)目,就

是我們?cè)谑崂斫滩臅r(shí)首先要思考的問題。從逐篇的解讀轉(zhuǎn)換成學(xué)生在

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主學(xué)習(xí)、自主探究,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必然會(huì)得到

提升,教師的教學(xué)理念也會(huì)在這一過程中全面改善。

要梳理教材,首先就要解讀教材。以二年級(jí)部編版語(yǔ)文教材為例,

八個(gè)單元,人文主題分別是:大自然的秘密;大自然中的場(chǎng)景與事物

(識(shí)字單元);兒童生活;家鄉(xiāng);思維方法;偉人;想象;相處。每

個(gè)單元圍繞單元主題編排了三到四篇課文。單元語(yǔ)文要素在每篇課文

中排列呈梯度狀。如“大自然的秘密〃這一主題編排了《小蝌蚪找媽

媽》《我是什么》和《植物媽媽有辦法》三篇課文?!缎◎蝌秸覌寢尅?/p>

寫小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜?shù)奶崾鞠拢业阶约旱膵寢尩钠婷罱?jīng)過;

《我是什么》采用擬人的手法生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的變化及

其利害;《植物媽媽有辦法》則以富有韻律感的語(yǔ)言,生動(dòng)形象地介

紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。本單元的語(yǔ)文要素是積累

并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ),在這三篇課文中這樣落實(shí):《小蝌蚪找媽媽》

通過看圖、比較等辦法了解表示動(dòng)作的詞語(yǔ)的意思;《我是什么》感

受動(dòng)詞給人帶來的真實(shí)感、生動(dòng)感,與日常生活情景建立聯(lián)系,仿說

句子;《植物媽媽有辦法》體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確,并嘗試在運(yùn)用中發(fā)展思

維與語(yǔ)言能力。

這個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群就歸屬語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用。本單元的教

學(xué)任務(wù)可劃分成四個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目:字詞識(shí)寫;語(yǔ)言積累;閱讀理解;口

頭表達(dá)。仍然以一單元為例,字詞識(shí)寫學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)定單元學(xué)習(xí)任務(wù):

認(rèn)識(shí)51個(gè)生字,讀準(zhǔn)4個(gè)多音字,會(huì)寫30個(gè)字,會(huì)寫27個(gè)詞語(yǔ);

寫好左右結(jié)構(gòu)的字,注意有的字左窄右寬,有的左寬右窄,養(yǎng)成良好

的寫字習(xí)慣;積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ),練習(xí)生活學(xué)習(xí)與野外活動(dòng)

有關(guān)的8個(gè)詞語(yǔ);通過演一演的方式,體會(huì)三組詞語(yǔ)的不同意思。語(yǔ)

言積累學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)定單元學(xué)習(xí)任務(wù):能聯(lián)系日常生活用詞語(yǔ)“有時(shí)

候有時(shí)候”"在在...在在”說句子;背誦《植

物媽媽有辦法》,背誦、積累古詩(shī)《梅花》。閱讀理解學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)定

單元學(xué)習(xí)任務(wù):能正確、流利的朗讀課文,分角色朗讀《小蝌蚪找媽

媽》;能借助圖片或關(guān)鍵詞了解課文內(nèi)容,能提取明顯的信息再交流;

產(chǎn)生熱愛大自然的情感和探索大自然中科學(xué)奧秘的興趣;閱讀童話故

事《企鵝寄冰》明白故事中的科學(xué)常識(shí),體會(huì)閱讀的樂趣;課外閱讀

童話書,能認(rèn)識(shí)書的封面,了解書名、作者等基本信息,初步養(yǎng)成愛

護(hù)圖書的好習(xí)慣,感受課外閱讀的快樂,樂于與大家分享課外閱讀成

果??陬^表達(dá)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)定單元學(xué)習(xí)任務(wù):聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)清楚地介紹

一種動(dòng)物,能說出其有趣之處;能認(rèn)真聽別人介紹有趣的動(dòng)物,有不

明白的地方,有禮貌的提問或補(bǔ)充。

這個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定依據(jù):這個(gè)單元的課文采用擬人的手法

語(yǔ)言生動(dòng)想象,富有韻律感。在第一學(xué)段中,要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言積

累和運(yùn)用的意識(shí),在實(shí)踐過程中,教給學(xué)生語(yǔ)言積累和運(yùn)用的方法,

注重積累與運(yùn)用相結(jié)合。其實(shí)把整冊(cè)作為一個(gè)整體,根據(jù)任務(wù)群的課

時(shí)劃分,確立每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)指向。這樣,每個(gè)單元都有比較明

晰的任務(wù)承載,每個(gè)單元各有側(cè)重,整冊(cè)學(xué)習(xí)完成后,學(xué)生的能力就

會(huì)有所提升。把整單元作為一個(gè)整體,整體解讀,整體設(shè)計(jì)教學(xué)思路,

整體推進(jìn)教學(xué)活動(dòng),在整體的關(guān)照中,引導(dǎo)學(xué)生真正地開展閱讀活動(dòng),

并在閱讀中發(fā)展語(yǔ)文能力。每個(gè)單元都有側(cè)重的任務(wù)指向,依據(jù)單元

內(nèi)文章的差異,給予每篇文章不同的閱讀側(cè)重。這樣,從篇到單元,

到整冊(cè),就是逐步擴(kuò)展出來的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,完成了項(xiàng)目指標(biāo),也

就完成了任務(wù)群的學(xué)習(xí)。

課后服務(wù)為閱讀活動(dòng)錦上添花

學(xué)校的課后服務(wù)主要為學(xué)生拓展了閱讀空間,豐富了閱讀載體,

夯實(shí)了閱讀內(nèi)容。

1.類文閱讀

閱讀基礎(chǔ)應(yīng)從學(xué)生朗讀基本功開始訓(xùn)練。從一年級(jí)開始要求學(xué)生

用普通話朗讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)音吐字習(xí)慣。能借助拼音讀準(zhǔn)字音,

不丟字、添字,做到語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)自然,不做作。二年級(jí)上冊(cè)學(xué)生開始

學(xué)習(xí)默讀,逐步做到“三不”:不指讀、不發(fā)聲、不動(dòng)嘴唇。除了讓

孩子讀好本冊(cè)課文,我也嘗試著由課內(nèi)引向課外進(jìn)行類文閱讀。孩子

們學(xué)習(xí)了《狐假虎威》后,課后延時(shí)我推薦孩子們閱讀《畫龍點(diǎn)睛》、

《葉公好龍》、《畫蛇添足》、《亡羊補(bǔ)牢》、《對(duì)牛彈琴》……成

語(yǔ)故事,讓學(xué)生從小故事里獲得大道理。學(xué)完偉人單元,我鼓勵(lì)孩子

找有關(guān)毛主席、周總理、朱德及革命英烈的故事讀,讓紅色基因融進(jìn)

學(xué)生的血液。當(dāng)然在這個(gè)過程中也訓(xùn)練了孩子的默讀能力。

2.橡果閱讀

為了讓農(nóng)村的孩子也能夠享受高品質(zhì)閱讀。我報(bào)名參加了擔(dān)當(dāng)者

公益組織播放的橡果閱讀課堂,每周三課后服務(wù)時(shí)間組織學(xué)生按時(shí)參

加橡果閱讀課,一學(xué)期共參加了12節(jié)橡果閱讀課。學(xué)生在大熊哥哥、

麋鹿姐姐、小房子哥哥的帶領(lǐng)下參與線上互動(dòng),與全國(guó)各地的小朋友

一起感受閱讀的樂趣,發(fā)表自己的獨(dú)特觀點(diǎn),開闊眼界,根據(jù)橡果寫

繪作業(yè)要求進(jìn)行個(gè)性寫繪創(chuàng)作。寫繪也就是和書中主人公心交心,贊

偶像、夸榜樣。通過讀寫繪,學(xué)生接觸到大量的優(yōu)質(zhì)閱讀資源,語(yǔ)言

能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到滋養(yǎng)和發(fā)展,為今后更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)打

下良好的閱讀基礎(chǔ)。

3.師生共讀

“快樂讀書吧”欄目意在加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)。二年級(jí)“快樂讀書

吧里”推薦孩子們閱讀童話故事:《歪腦袋木頭樁》、《小鯉魚跳龍

門》、《小狗的房子》、《一只想飛的貓》、《孤獨(dú)的小螃蟹》五本

書。開學(xué)第一周我就開啟了我們師生的共讀活動(dòng),每?jī)芍荛喿x完一本

書。課后延時(shí)專門給孩子教了閱讀方法,在書上做簡(jiǎn)單批注:勾畫四

字詞語(yǔ),名言,比喻句、擬人句。也可簡(jiǎn)單寫寫自己的想法、問題或

感受。每讀一本書先會(huì)進(jìn)行整本書的導(dǎo)讀課,孩子讀了一部分后會(huì)和

進(jìn)行聊書課或者閱讀推進(jìn)課。這五本書孩子都很喜歡,有部分閱讀速

度快的同學(xué)反復(fù)讀了三四遍,《小狗的房子》孩子們懂得付出才能獲

得快樂,才能獲得友誼?!缎□庺~跳龍門》孩子們懂得了堅(jiān)持不懈的

努力才能獲得成功。

4.居家閱讀

對(duì)課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)安排,逐步培養(yǎng)孩子的自主閱讀習(xí)慣。讓閱

讀變得像呼吸一樣自然,以提升閱讀實(shí)效。利用家長(zhǎng)會(huì)召開線下閱讀

方法指導(dǎo)講座。鼓勵(lì)親子閱讀,及時(shí)填寫家庭閱讀存折。讓孩子在聽

一聽、看一看、講一講、玩一玩的閱讀過程中感受、體驗(yàn)、掌握閱讀

內(nèi)容,喚起兒童的創(chuàng)造力、想象力,促進(jìn)孩子認(rèn)知發(fā)展,打下良好學(xué)

習(xí)的基礎(chǔ),使孩子一生受用無窮。父母也重拾了童心,感受了閱讀的

樂趣,營(yíng)造了其樂融融、和諧溫馨的家庭讀書氛圍。在此過程中,家

長(zhǎng)的閱讀情懷和閱讀境界也影響、感染著學(xué)生的閱讀品質(zhì)。讓做得好

的家長(zhǎng)和學(xué)生給其他家長(zhǎng)做示范。親子分享共讀書目感受,展覽親子

共制繪本,閱讀存折的操作管理等。通過以點(diǎn)帶面的引領(lǐng),讓更多的

家長(zhǎng)投身到家庭閱讀活動(dòng)中來。

三、讀寫結(jié)合為習(xí)作教學(xué)搭橋鋪路

寫作教學(xué)是建立在廣泛的閱讀基礎(chǔ)之上。從二年級(jí)起重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)

生進(jìn)行由詞到句的表達(dá)能力。

L口語(yǔ)交際

蘇霍姆林斯基說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口

語(yǔ)交際教學(xué)要遵循選擇直觀、形象的內(nèi)容,生動(dòng)活潑的教法,使學(xué)生

饒有興趣的主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中去,積極的觀察、思考、想象。

這樣孩子們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流,流出心田。實(shí)際教學(xué)中,首先以

教材為依據(jù),挖掘教材的訓(xùn)練因素。除了每個(gè)單元安排的口語(yǔ)交際板

塊做充分準(zhǔn)備進(jìn)行授課訓(xùn)練外,還可借助文中插圖,想象說或者復(fù)述

課文內(nèi)容。另外還可創(chuàng)設(shè)情景、續(xù)編、改編課文。創(chuàng)設(shè)讓孩子推薦書

目,生活常識(shí)辨析等情景。學(xué)習(xí)《坐進(jìn)觀天》、《我要的是葫蘆》、

《狐假虎威》后,我讓孩子們大膽猜測(cè)、想象青蛙跳出井口以后的情

景,第二年種葫蘆的人如過聽取鄰居的勸告又會(huì)是怎樣一種結(jié)局?老

虎發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)后狐貍的命運(yùn)又會(huì)如何呢?當(dāng)然隨機(jī)訓(xùn)練也不可或

缺,每節(jié)語(yǔ)文課前(1人)同學(xué)們輪流講故事;和

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