大數(shù)據(jù)智能類產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合實施路徑探討

大數(shù)據(jù)智能類產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合實施路徑探討摘要：大數(shù)據(jù)智能類產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作在應(yīng)用型本科高校的大數(shù)據(jù)、人工智能、軟件工程、信息系統(tǒng)等專業(yè)中具有突出作用。隨著產(chǎn)教融合的發(fā)展，在成績斐然的同時，產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合也面臨諸多具體問題，如何設(shè)計產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)教融合實施路徑，使之能實現(xiàn)“校企雙贏”、“師生雙贏”并保持高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展已成為亟待解決的關(guān)鍵問題。本文從產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織結(jié)構(gòu)、運轉(zhuǎn)機制、教育教學(xué)模式三方面對上述問題進行了探討，為促進產(chǎn)業(yè)學(xué)院的良性發(fā)展提供了建議。關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)智能類產(chǎn)業(yè)學(xué)院；產(chǎn)教融合；實施路徑為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2020—2030年）》，進一步推動我國大數(shù)據(jù)智能化帶動產(chǎn)業(yè)升級，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，眾多高校選擇了與企業(yè)開展校企合作，開設(shè)大數(shù)據(jù)智能類產(chǎn)業(yè)學(xué)院（以下簡稱：產(chǎn)業(yè)學(xué)院）。產(chǎn)業(yè)學(xué)院有效整合了高校與企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，助力相關(guān)大數(shù)據(jù)智能類專業(yè)在專業(yè)教學(xué)、實踐教學(xué)、促進就業(yè)等方面發(fā)揮了積極作用。在充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合過程中，科學(xué)的實施路徑尤為關(guān)鍵，筆者聚焦該過程中的具體問題，提出了大數(shù)據(jù)智能類產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合基本實施路徑。一、當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合中的主要問題1.產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理高校設(shè)置產(chǎn)業(yè)學(xué)院時，主要看中其在校企合作、協(xié)同育人上的積極作用，但往往沒有考慮到，要充分發(fā)揮這樣的作用，需要在組織結(jié)構(gòu)上給予其清晰的定位，部分高校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院存在“掛靠”二級學(xué)院的情況，這樣的設(shè)計本意是充分調(diào)動二級學(xué)院建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的積極性，但由此也降低了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的獨立性，讓產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織存在“空心化”的情況，主要表現(xiàn)為：缺乏獨立的領(lǐng)導(dǎo)班子、干部與基層人員往往是二級學(xué)院或企業(yè)中員工兼職的，當(dāng)客觀原因?qū)е鹿ぷ鞣泵r，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的事務(wù)往往被排在較靠后的位置，降低了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運行效率。2.校企雙方利益目標(biāo)存在偏差，產(chǎn)教融合先熱后冷學(xué)校希望通過企業(yè)獲得來自行業(yè)最新的知識與技術(shù)、引進優(yōu)秀的IT項目工程師融入專業(yè)教學(xué)團隊、并拓展學(xué)生實習(xí)與就業(yè)渠道；而企業(yè)則希望獲得學(xué)校的高性價比畢業(yè)生資源、穩(wěn)定的培訓(xùn)收入、以及學(xué)校品牌效益等，雙方利益目標(biāo)存在偏差?？陀^而言，雙方利益有偏差難以避免，只要雙方能夠充分釋放誠意，校企合作可以找到平衡點。但現(xiàn)實的情況是，在校企合作過程中，校方與企業(yè)方總有一方事實上處于強勢地位，強勢方往往沒有充分考慮對方的合理利益訴求，弱勢方往往充當(dāng)了被支配的角色，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合工作出現(xiàn)先熱后冷的情況，影響產(chǎn)業(yè)學(xué)院持續(xù)健康發(fā)展。3.傳統(tǒng)教學(xué)慣性依舊，“育生”與“育師”效果不佳高等學(xué)校辦學(xué)有政策性、規(guī)范性的要求，當(dāng)前已經(jīng)形成了一套較為固定的教學(xué)路徑，大多數(shù)高校的學(xué)生每周學(xué)習(xí)6-9門課程，每門課程2-4個學(xué)時，但大數(shù)據(jù)智能類專業(yè)具有一定的特殊性，相關(guān)專業(yè)知識難度大，實踐能力要求高，因此往往需要學(xué)習(xí)者心無旁騖地在較集中的時間段內(nèi)進行高強度的學(xué)習(xí)，但這種授課需求除在畢業(yè)年級容易實現(xiàn)，其他時間段都會沖擊到培養(yǎng)方案中其他課程的教學(xué)，難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的慣性。與此同時，校企雙方在人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇、師資調(diào)配、教學(xué)方法改革、教學(xué)評價、促進畢業(yè)生就業(yè)的全過程中，未能形成良性的互動機制，學(xué)校老師還不能深入企業(yè)實現(xiàn)科研創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化，進而助力企業(yè)技術(shù)升級改造，導(dǎo)致了在“育生”與“育師”兩個方面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院實際落實效果均容易低于預(yù)期。二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合實施路徑1.構(gòu)建高效靈活的產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織架構(gòu)構(gòu)建高效靈活組織架構(gòu)，對于產(chǎn)業(yè)學(xué)院持續(xù)健康發(fā)展具有關(guān)鍵作用，特別對于大數(shù)據(jù)智能類產(chǎn)業(yè)學(xué)院，面對校企合作潛在的不確定性與IT行業(yè)發(fā)展迅速、人才需求變化頻繁的情況下，更需要在產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)立之初就充分考慮到建立適應(yīng)校企雙方業(yè)務(wù)特點的組織架構(gòu)。首先，可以在產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)立：理事會、監(jiān)事會等決策與監(jiān)管部門，確定校企雙方相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作為理事會、監(jiān)事會成員，建議設(shè)立獨立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院執(zhí)行院長，及時協(xié)調(diào)校企雙方資源，并快速開展各項工作。其次，在執(zhí)行層面應(yīng)當(dāng)設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院綜合辦公室，以落實負責(zé)理事會、監(jiān)事會的決策；統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)學(xué)院行政及教學(xué)事務(wù)，并結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢，為學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理及招生、實習(xí)就業(yè)等工作出謀劃策，支持學(xué)校和企業(yè)共同開展教育和科研工作。最后，將企業(yè)師資團隊與學(xué)校師資團隊進行整合，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院“虛擬教研室”，定期開展教學(xué)溝通，培養(yǎng)方案優(yōu)化、以賽促學(xué)、學(xué)生學(xué)院生涯規(guī)劃等。2.構(gòu)建多方受益的產(chǎn)業(yè)學(xué)院良性運轉(zhuǎn)機制構(gòu)建多方受益的產(chǎn)業(yè)學(xué)院良性運轉(zhuǎn)機制，是保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠彌合校企雙方利益目標(biāo)偏差，保障校、企、師、生良性互動的必然要求。這樣的機制必須包括三個原則：一是：設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院目標(biāo)需要契合行業(yè)發(fā)展趨勢，符合校企雙方長遠發(fā)展愿景，且雙方均具有戰(zhàn)略眼光，并且愿意為達成目標(biāo)坦誠合作。二是：產(chǎn)業(yè)學(xué)院嚴格按照法律法規(guī)與雙方簽署的合作協(xié)議辦學(xué)，避免產(chǎn)教融合中強勢方侵占弱勢方合法權(quán)益的情況，切實保證所有產(chǎn)業(yè)學(xué)院參與方的正當(dāng)權(quán)益。三是：促進高校和企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源流動與共享，產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企雙方“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的機構(gòu)，需要集合校企雙方的優(yōu)質(zhì)資源，來自企業(yè)方的通常為：行業(yè)資源、前沿技術(shù)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、人脈資源等，校方通常為：學(xué)校品牌效益、政策紅利、師生資源、辦學(xué)場地、充足現(xiàn)金流等資源。校企雙方應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮彼此優(yōu)勢，促進產(chǎn)業(yè)學(xué)院良性運轉(zhuǎn)。3.構(gòu)建具有創(chuàng)新性的教育教學(xué)模式評價產(chǎn)業(yè)學(xué)院優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)很多，但最根本標(biāo)準(zhǔn)是它的教育教學(xué)水平，提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育教學(xué)水平，需要持續(xù)改進一些已不適合當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展需要，不符合當(dāng)代高校師生的管理與教學(xué)方法，推進教育教學(xué)模式創(chuàng)新。比如，筆者所在的重慶財經(jīng)學(xué)院目前與中軟國際公司共同創(chuàng)建了“中軟國際大數(shù)據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，在教育教學(xué)中引入了諸多創(chuàng)新模式，例如：5R卓越人才培養(yǎng)計劃（5R：真實的企業(yè)項目、真實的項目經(jīng)理、真實的工作環(huán)境、真實的工作壓力、真實的就業(yè)推薦）取得了不俗的成果。與此同時，產(chǎn)業(yè)師資與校本師資的培養(yǎng)對于產(chǎn)業(yè)學(xué)院同樣具有重要意義，需要建立靈活高效的師資培訓(xùn)機制，學(xué)校師資進企業(yè)參加實際的大數(shù)據(jù)智能類項目研發(fā)、企業(yè)師資進高校參與專業(yè)建設(shè)等都很有必要，并且，隨著合作的推進，還應(yīng)當(dāng)鼓勵師資團隊共同攻關(guān)知識與技術(shù)難題，知識共享推動高?？蒲信c企業(yè)創(chuàng)新的有機融合。三、結(jié)語大數(shù)據(jù)智能類產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展壯大對于我國高效相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)具有積極意義，雖然在此過程中仍有需要問題亟待解決，但只要選擇了一條切實可行的產(chǎn)教融合實施路徑，并堅持不懈地持續(xù)優(yōu)化，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，必將為校、企、師、生都提供更好的平臺，創(chuàng)造出更好的經(jīng)濟和社會效益。參考文獻[1]劉國買，何諧，李寧，等.基于“三元融合”培養(yǎng)應(yīng)用型人才：新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)路徑[J].高等工程教育研究，2019（01）：62-66.[2]楊華勇．面向中國制造2025的校企合作教育模式與改革策略研究［Ｊ］．高等工程教育研究，2017（3）：60-65．[3]蔣新革.產(chǎn)教融合視域下產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理體系建設(shè)研究[J]，職業(yè)技術(shù)教育，2020（24）：30-33[4]李寶銀，湯鳳蓮，鄭細鳴.產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能設(shè)計與運行模式［J］.教育評論，2015（11）：3-6[5]李國杰.多元主體參與辦學(xué)模式下產(chǎn)業(yè)學(xué)