小學(xué)數(shù)學(xué)長度教學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)長度教學(xué)論文一、教學(xué)中的常見問題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)長度教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對學(xué)習(xí)長度概念和相關(guān)計算缺乏興趣。這種情況的出現(xiàn)主要有以下幾方面原因：

（1）教學(xué)內(nèi)容與生活實際脫節(jié)：部分教師在教學(xué)過程中過于注重理論知識的講解，忽視了將長度知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)方式單一：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采用講授法進(jìn)行教學(xué)，缺乏生動有趣的教學(xué)手段，使得學(xué)生對長度學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

（3）評價方式過于片面：部分教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，過于關(guān)注結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力與進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)生缺乏成就感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)長度教學(xué)中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)對長度單位、換算等知識的記憶，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確：部分教師將長度教學(xué)的目標(biāo)局限于知識點(diǎn)的掌握，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）教學(xué)方法不利于思維發(fā)展：教師在使用講授法、練習(xí)法等教學(xué)方法時，過于關(guān)注結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生陷入機(jī)械記憶的困境。

（3）課堂互動不足：部分教師在教學(xué)過程中缺乏有效的課堂互動，使得學(xué)生缺乏思考與交流的機(jī)會，進(jìn)而影響思維能力的發(fā)展。

3、對概念的理解不夠深入

在小學(xué)數(shù)學(xué)長度教學(xué)中，學(xué)生對長度概念的理解往往不夠深入，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）對長度概念的本質(zhì)理解不足：學(xué)生在學(xué)習(xí)長度概念時，往往只停留在表面，對長度概念的本質(zhì)含義理解不深。

（2）缺乏對長度單位及其換算的深入理解：學(xué)生在學(xué)習(xí)長度單位及換算時，容易產(chǎn)生混淆，導(dǎo)致在實際應(yīng)用中出現(xiàn)錯誤。

（3）對長度概念的應(yīng)用能力不足：學(xué)生在解決實際問題時，難以將長度知識靈活運(yùn)用，反映出對長度概念的理解不夠深入。

二、教學(xué)實踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)長度教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，深入理解長度教學(xué)在數(shù)學(xué)課程中的地位和作用。這要求教師在教學(xué)實踐中，不僅要關(guān)注學(xué)生掌握長度知識和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。具體來說，教師可以通過以下方式來實現(xiàn)這一目標(biāo)：

-確定長度教學(xué)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，如將長度與空間觀念、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)長度知識的同時，全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

-設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實踐性的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。

（2）從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系

為了讓學(xué)生更好地理解和掌握長度知識，教師需要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對教材中的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行邏輯體系的梳理。這包括：

-分析教材內(nèi)容，理清長度知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，從基本長度單位到長度換算，再到長度測量，構(gòu)建起層次分明的知識體系。

-根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，合理安排教學(xué)順序和難度，使學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)中形成對長度概念的深刻理解。

-結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感知、體驗和掌握長度知識，提高教學(xué)的實效性。

2、關(guān)鍵，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認(rèn)知基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)長度教學(xué)中，從具體到抽象的教學(xué)方法對于打牢學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)至關(guān)重要。教師應(yīng)通過以下措施，幫助學(xué)生建立起長度概念的抽象認(rèn)知：

-利用實物教學(xué)：通過展示各種長度的實物，如直尺、繩子、書本等，讓學(xué)生直觀地感受長度的存在，從而引出長度單位的概念。

-創(chuàng)設(shè)情境：設(shè)計富有生活氣息的教學(xué)情境，如測量課桌、黑板的長度，讓學(xué)生在實際操作中理解長度單位的意義，為后續(xù)的抽象學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

-引導(dǎo)觀察與思考：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較不同長度，激發(fā)學(xué)生思考長度之間的換算關(guān)系，促使學(xué)生在具體情境中抽象出長度概念。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認(rèn)知飛躍

為了實現(xiàn)學(xué)生在長度認(rèn)知上的飛躍，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從有限的直觀經(jīng)驗拓展到無限的數(shù)學(xué)概念，具體方法如下：

-激發(fā)想象力：通過提問、討論等方式，鼓勵學(xué)生想象長度可以無限細(xì)分，如1米可以細(xì)分出100厘米、1000毫米等，讓學(xué)生體會長度的無限可分性。

-引入數(shù)學(xué)符號：適時引入數(shù)學(xué)符號和表達(dá)式，如1m=100cm，讓學(xué)生理解長度單位之間的無限遞進(jìn)關(guān)系，培養(yǎng)其抽象思維能力。

-創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題：設(shè)計具有一定難度的長度問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，使其在挑戰(zhàn)中實現(xiàn)認(rèn)知的飛躍，提高思維能力。

3、強(qiáng)化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了讓學(xué)生深入理解長度概念，教師需要幫助學(xué)生明晰長度概念的內(nèi)涵與外延，具體措施包括：

-解釋概念內(nèi)涵：通過生動的例子和直觀的圖示，向?qū)W生解釋長度概念的內(nèi)涵，如長度是描述物體延伸方向的屬性，它有大小但沒有方向。

-拓展概念外延：將長度概念與其他相關(guān)概念進(jìn)行對比，如面積、體積等，讓學(xué)生了解長度概念的外延，理解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。

-組織討論與反思：鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)討論長度概念的應(yīng)用場景，分享對長度概念的理解，通過討論與反思，加深對長度概念的認(rèn)識。

（2）對比表達(dá)形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語言

在教學(xué)中，教師應(yīng)通過對比不同的表達(dá)形式，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語言能力，具體方法如下：

-使用標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語言：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言來描述長度概念，如“厘米”、“米”、“千米”等，讓學(xué)生習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)表達(dá)。

-對比不同表達(dá)方式：通過對比文字描述、符號表示和圖示等不同表達(dá)方式，讓學(xué)生理解它們之間的等價性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

-創(chuàng)設(shè)表達(dá)機(jī)會：在課堂提問、小組討論等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生用自己的語言表達(dá)長度概念和問題解決過程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的發(fā)展和應(yīng)用。通過這些方法，學(xué)生不僅能夠深入理解長度概念，還能在辨析中提高數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研讀，幫助學(xué)生整體把握長度知識，這包括：

-引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：鼓勵學(xué)生在課前對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，對長度知識有一個初步的了解，以便在課堂上能夠更有針對性地學(xué)習(xí)。

-深化課堂學(xué)習(xí)：在課堂上，教師應(yīng)通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解長度知識的內(nèi)涵與外延，整體把握知識結(jié)構(gòu)。

-促進(jìn)課后反思：課后，教師應(yīng)布置相關(guān)作業(yè)和思考題，促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系。

2、充分感知，自主探究

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要給予學(xué)生充分的感知機(jī)會和自主探究的空間：

-創(chuàng)設(shè)感知情境：通過實物展示、實驗操作等手段，讓學(xué)生在直觀的情境中感知長度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗。

-鼓勵自主探究：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和問題解決能力。

-支持合作學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，通過交流與合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

3、思辨明義，主動建構(gòu)

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，幫助學(xué)生明確概念，主