《如何對基礎較差的高中學生構建物理思維》10000字（論文）

如何對基礎較差的高中學生構建物理思維目錄TOC\o"1-2"\h\u16643第一章緒論 2267211.1研究背景與意義 2262931.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 3113581.3研究方法與思路 5326781.4研究內(nèi)容與結構 59842第二章科學思維和自主學習的相關理論研究 5265842.1物理認知過程中科學思維的概念 5315432.2自主學習的相關理論 63984第三章對學生情況的相關分析 8101353.1對學生基礎較差的分析 8243223.2幫助學生理解提高 932304第四章高中物理教學中學生科學思維能力培養(yǎng)的案例設計與評價 10105154.1《運動和力的關系》案例分析 1114844.2《力和運用》案例分析 142723第五章總結與展望 1521769參考文獻： 16摘要：“《普通高中物理課程標準》”REF_Ref15668\w\h[1]（2017年版2020年修訂）明確指出物理學科在我國高中教育中屬于自然科學領域中的一門重要基礎學科，是專門研究人類在自然界中物質(zhì)的組成、相互作用——力和其運動規(guī)律等方面發(fā)展變化的一門具有應用價值的學科?！拔锢韺W的基礎是觀察和實驗”REF_Ref2918\w\h[2]，通過合理演繹推理，從而建立起相應的理論框架和研究方法。高中物理課程是普通高中學生探索自然科學領域的基礎課程。它的宗旨是為了執(zhí)行立德的基本任務并培養(yǎng)人，進一步的來培養(yǎng)和發(fā)展學生在物理方面的綜合核心素養(yǎng)，并且為學生的日常生活做出貢獻?！案咧形锢碚n程在義務教育的基礎上，幫助學生從物理學的角度認識自然REF_Ref15668\w\h[1]”，指導學生在完成要求的科學探究的過程中，體驗物理科學研究方法，養(yǎng)成物理科學思維習慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力關鍵詞：高中物理教學；科學思維能力；核心素養(yǎng)；自主學習能力前言：我國高中物理專業(yè)的課程標準強調(diào)了物理教學的本質(zhì)，并從其物理概念、科學探索、科學思維等多個方面來體現(xiàn)出在學科教育中的價值。充地分表現(xiàn)出了突出高中物理學科在培養(yǎng)和提升其核心素養(yǎng)上的重要地位，對學生的終身發(fā)展起到重要作用。緒論1.1研究背景與意義1.1.1研究背景新課改中明確指出:我國的物理科學課程是一門基于人類和自然的實驗性科學,在義務教育的第一個階段要求讓全體學生通過對自然的觀察、運用、體驗等途徑,經(jīng)歷對科學進行探究的過程,逐步掌握物理的規(guī)律,構建自己的物理概念,學會科學的方法,逐步形成和樹立自己科學的意識和世界觀。新課改倡導“探究式”學習，提倡把課堂還給學生，新課程背景下，學生構建物理概念與規(guī)律的課堂教學是在教師的啟發(fā)引導下，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力”REF_Ref9008\w\h[3]。但我在實習期間發(fā)現(xiàn)，“把課堂還給學生”的效果并不是很好，反而導致該堂課甚至該學期的教學任務無法完成。為什么會出現(xiàn)這樣的情況，我做了以下幾點分析：一是學生方面，我市的優(yōu)秀學生都被市一中、二中甚至合肥一六八中學吸納，而我們學校的辦學目的也是為那些中考失利未達到普高分數(shù)線的學生們提供一個繼續(xù)升學的平臺，學生的科學思維能力比較薄弱，語文和數(shù)學的基礎較差，往往無法準確表達自己的感受和問題，也無法理解教材中較為正式的科學語言，尤其是物理這門學科有大量的科學規(guī)律以及物體的運動情況和空間變化情況。這也導致了學生在物理的概念等科學性語言上理解是是而非，對物體的運動狀態(tài)模糊不清。搞不清楚基本的物理知識就無法對物理知識聯(lián)系起來建立自己的物理思維，物理就會越來越“難”。二是對于物理基礎知識(教材)的掌握方面,高中物理基礎知識一直都是我國社會上普遍公認的最難掌握學科之一,高中的物理很強地重視對于理論的分析和推導,有大量定性的分析,這就要求更高級的物理和數(shù)學知識作為其支撐,如函數(shù)、圖像、幾何等等的知識,這些物理和數(shù)學知識本事比較抽象晦澀難懂,有時候需要用以支撐的物理和數(shù)學知識更多的不是物理的進度,這給我們的學生充分地運用自己所掌握的數(shù)學知識來處理和應對物理問題帶來了巨大的困難,新課改要求學生學會自主學習，而這需要學生具有足夠扎實的基礎和思維能力REF_Ref25596\w\h[4]。三是教師方面，高中物理需要學習的知識多，密度大，難度強，教師非常在乎自己一節(jié)課能否把教學任務完成，很少會把大量的時間“還”給學生，偶爾一次兩次的自主學習會讓學生無法適應而表現(xiàn)出教學效果不好，教師在干進度的同時就會導致教師無法關注到學生是否真的接受了物理知識，這種方法是否真的適合學生的學習、促進學生的自身發(fā)展。1.1.2研究意義物理學是研究最一般的運動定律和物質(zhì)的基本結構的學科。作為自然科學的基礎學科，物理學研究大至宇宙，小至\t"/item/%E7%89%A9%E7%90%86%E5%AD%A6/_blank"基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運動形式和規(guī)律，因此成為其他各自然科學學科的研究基礎REF_Ref30141\w\h[5]。作為一門基礎類學科，它對當今有著重要的且深遠的影響。這樣,我們就需要能夠對教材進行研究透徹,了解到學生真實知識水平,降低了學習的難度,讓所有關于物理知識更容易被我們的學生們接受,慢慢地去接受和掌握物理,提高了學生們的學習興趣以及培養(yǎng)了學生們的自主性和創(chuàng)造力。由此，研究如何對基礎較差的高中學生構建物理思維這個研究就很有必要了。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究概況一直以來人們對思維心理過程不斷探索，從柏拉圖、亞里士多德時代就開始了，到馮特的構造主義，到以杜威為代表的機能主義心理學；從第一勢力華生的行為主義心理學到第二勢力弗洛伊德的精神分析心理學再到以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學；從以苛勒為代表的格式塔心理學到以皮亞杰為代表的現(xiàn)代認知心理學REF_Ref30723\w\h[6]。前蘇聯(lián)著名的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基提出了“培養(yǎng)共產(chǎn)主義建設者”、“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，他提出要把青少年培養(yǎng)成為“全面和諧發(fā)展的人”，蘇霍姆林斯基教育思想的核心是人道主義。“相信人，相信每一個孩子是他的教育信條”REF_Ref31301\w\h[7]。桑代克認為,低等動物和人類學習的最典型的方式是試誤式學習,或者后來他更加明確認為自己非常喜歡學習使用的一種學習說法被人們稱為或者叫做一種刺激性的學習選擇和直接關系刺激性直接聯(lián)結式的學習,他一直以來認為這種刺激性聯(lián)結學習的核心本質(zhì)就是學習形成了一種情境與心理反應之間的自然關系和間接聯(lián)結,刺激與情境反應之間的直接關系也是直接的,并不需要中介的作用REF_Ref31951\w\h[8]。學習的過程可以說是一種循序漸進的,盲目的、嘗試失敗等錯誤的教育過程,在這個教育過程中伴隨著正確學習反應的多次增加,最終使學生在刺激與反應之間建立起堅實的聯(lián)系REF_Ref192\w\h[9]。桑代克在本文中提出了一個關于學習主律和副法,主律包括準備法、練習法和實際效果律REF_Ref192\w\h[9]。1.2.2國內(nèi)研究概況國內(nèi)許多教育界已經(jīng)逐漸意識到,思想的發(fā)展和培養(yǎng)對于改善和提高我國的教育課堂質(zhì)量,增強學生的綜合學習能力,培養(yǎng)一批高素質(zhì)的科技創(chuàng)新型人才都具有重大的意義。在郭偉的研究基礎上，中國教育工作者也提出了一個比較完整的教學理論?！昂l(wèi)平教授認為思維型教學的課堂有六大要素十分重要，分別是創(chuàng)設情境、提出問題、自主探究、合作交流、總結反思和應用遷移”REF_Ref1292\w\h[10]。這六個要素都是與培養(yǎng)學生的學習動機、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有極大聯(lián)系的，他強調(diào)，教學的核心是思維，學習的關鍵是思考REF_Ref1292\w\h[10]。關于科學思維的形成及其培育方向是我們現(xiàn)在較為重視的一種發(fā)展思想和方向,這也是對于提高課堂教學和實踐教學效果的一種理論支撐,我們應該要牢固樹立科學思維的可持續(xù)發(fā)展理念,培養(yǎng)和提高學生的社會主義核心價值觀,促進其自身的個性化。1.2.3應用前景新課改要求培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而物理作為一門基礎類學科，多數(shù)研究需要建立在物理知識以及物理思維的前提下。物理對于高中階段的學生來說普遍較難，尤其對于基礎較差的學生而言就更難了，但是物理知識以及思維的應用卻越來越廣泛，這就要求學生必須具備相應的物理思維來作為支撐。關注學生物理思維的培養(yǎng)可以更加有效地改變學生“怕物理”的心理，引導學生積極思考、參與課堂、理解物理概念，循序漸進的培養(yǎng)學生的物理思維是很有必要的。1.3研究方法與思路1.3.1研究方法主要采用文獻法和案例分析法文獻法大量查閱文獻論文并對其中的科學思維理論進行思考。文獻主要來自各教育學家的教育理論、一線教師結合課堂教學的教育理念、期刊文獻以及高中課本和教輔資料REF_Ref2069\w\h[11]。案例分析法根據(jù)物理教學科學思維的理論，以高中物理課本為例進行設計和分析，研究如何促進學生科學思維的有效發(fā)展1.3.2研究思路以已有國內(nèi)外研究成果為教材基礎,根據(jù)自己在校實習經(jīng)驗并結合實際對問題進行了思考,以普通高中物理課本為教材基礎,響應《普通高中物理課程標準》(2017年修訂)在課程中所提出的物理概念、科學思維、科學探索、科學態(tài)度與社會責任感等多個方面,為學科的育人價值進行了提煉。1.4研究內(nèi)容與結構本篇文章主要由其實際情況出發(fā),研究了物理科學思維的一些相關理論研究和高中物理課堂教學之間存在聯(lián)系,并深入研究了該理論如何將其運用到高中物理課堂教學中,培養(yǎng)和構建學生物理科學思維,研究如何激發(fā)和培養(yǎng)學生物理學習的興趣以及其自主學習的能力。主要會通過理論分析和案例分析的方法來分析?？茖W思維和自主學習的相關理論研究2.1物理認知過程中科學思維的概念“思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反應。它是借助語言實現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認識過程”REF_Ref3591\w\h[12]。柏拉圖曾說“思維是靈魂的自我談話”。由此可見，從某種意義上說思維可以改變命運、改變靈魂，我們可以通過思維來對我們自己的行為、習慣進行規(guī)整，自我反思，思維就是我們內(nèi)心深處的思想大爆炸，在這個過程中，它會影響我們的世界觀，影響我們的行動?！皭垡蛩固乖f思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫”REF_Ref3954\w\h[13]。當我們接受一個新的事物的時候，我們會對他不斷地進行分析了解，在掌握了之后我們就又會發(fā)現(xiàn)新的事物會伴隨著我們思維的不斷拓展而增加，這樣，隨著思維的不斷發(fā)展，那些本來的驚奇被我們不斷地剖析了解后變成熟悉的舊事物，這也就意味著我們擺脫了驚奇而再次迎接新的事物。也就是說思維是可以不斷地發(fā)展的，要想思維不斷發(fā)展要保證我們對未知的“驚奇”保存一份探究的意識，要就創(chuàng)新的精神。2.2自主學習的相關理論自二十世紀九十年代以來，各國都認為提高學生的自主學習能力是十分重要的。我國課程標準也將引導學生自主學習、探究學習作為教學的重要認務。從我所實習的學校來看，由于我校是在農(nóng)村的一所私立學校，目的是為了給中考失利沒有通過普高分數(shù)線的學生提供一個高考的機會，所以學生的成績，學習基礎，學習能力普遍較差，基本沒有自主學習能力以及學習興趣。2.2.1自主學習的含義“自主學習是與傳統(tǒng)的接受性學習相對應的一種學習方式”REF_Ref4907\w\h[14]。它又稱自我調(diào)節(jié)學習、自我監(jiān)控學習等等。自主學習主要是一種泛指學生能夠在老師和學生們的指導下自主、主動地參與學習,體現(xiàn)在每個學生都會根據(jù)自身的實際情況自主地安排學習任務,強調(diào)學生要愿學、樂學；要會學、善學。2.2.2自主學習的培養(yǎng)學生從初中踏入高中有較大的跨度，在各個學科各個方面都會遇到一定的問題，尤其是物理這門學科，在這個階段即使是基礎較好的學生都無法做到不受影響，更不用說我所接觸的基礎較差的學生了，對此我個人認為應該可以從以下幾個重要的方面入手來培養(yǎng)這些學生的學習興趣、自主學習能力,并進一步用于增強中小學生對于物理的科學性和思維能力:在學生層面上對學生的學習動機、學習內(nèi)容等作出相應的引導。學習動機。對于基礎較差的學生來說由于歷史遺留問題，導致了他們從來到這個學校開始就已經(jīng)是對學習毫無興趣的狀態(tài)，我剛來的時候經(jīng)常有學生說：反正又考不上，還不如好好玩玩呢；堅持到高三說不定撞大運了考個?？颇?。諸如此類的話經(jīng)常從剛上高一的學生嘴里說出來，他們自己已經(jīng)對自己的未來做出的否定，對學習更是像老鼠見了貓一樣避之不及。所以要想讓他們對物理有一定的興趣、得到一定的起色在學習動機上的引導還是非常必要的。學生成績差不想學習并不是從小就是這樣，而是他們在學習的過程中遇到了很多問題沒有得到解決而產(chǎn)生了自我效能感低的情況。那么什么叫做自我效能感呢，自我效能感是指個體相信自己有能力去完成某種或某些任務或目標，也是自信的一種表現(xiàn)REF_Ref5733\w\h[15]。而學生自我效能感低通俗來說就是學生在學習上沒有自信，認為學習優(yōu)秀是自己不可能達到的，故而不愿意在他們認為不可能的地方花時間和精力。對此，我認為需要幫助學生先建立自信，在教學過程中不盲目要求難度，而是要根據(jù)學生的實際情況量身定制適合他們的作業(yè)和練習，讓他們找到方向，而不是說到物理一團亂麻，不知怎么處理問題。我校雖然學生基礎較差，但學校急于學生成績的提高，為學生定的作業(yè)像衡水中學看齊，難度較大。所以我一般都是從中挑選部分合適的習題讓學生們練習鞏固和研究。我們都知道，如果學習的難度超過了學生的最近發(fā)展區(qū)效果的十分不好的，所以采用循序漸進的方法，讓學生站起來努努力就可以成功，以此來建立學生的自信，慢慢接納物理這門學科。學習內(nèi)容。我們高中階段的物理學習是以教科書為基礎的。我一般在上課前會讓學生預習一下，讓他們根據(jù)書本上內(nèi)容來推測一下我們需要學習哪些內(nèi)容，在這個推測的過程中學生就會對課本有所了解，對書本上基本的概率定理等會相對熟悉，這樣在教學的過程中會事半功倍。對于學生沒有找到的教學內(nèi)容進行補充并帶領學生對書本上的課后習題進行鉆研。在教師層面上對自己要進行課前提問和課后反思。由于學生基礎的問題，所以無法放任學生完全的自主學習，作為教師要起到一個合理引導的作用。學生大多數(shù)學習物理的時間都是在物理課以及物理晚自習時。這是由于我們學校的性質(zhì)做決定的，我校是寄宿類學校，學生早上六點二十進班早讀，后跑操、吃早飯，接著開始清晨的第一節(jié)課，午休時間必須休息，為下午的課養(yǎng)好精神，晚上六點二十開始晚上第十節(jié)課，一般老師上課或安排晚讀，第一節(jié)晚自習是學科自習，只能學習相關自習的學科，第二節(jié)自習才是公共自習，這時學生才有時間處理相關學科的作業(yè)，但是一天的學習下來已經(jīng)很累了，學習效率不高，而且由于學的并不太好，所以作業(yè)處理艱難，經(jīng)常出現(xiàn)當天作業(yè)無法當天解決的情況。所以要想他們提高學習物理的效率，我就要利用好課堂的40分鐘，利用這四十分鐘讓學生對物理感興趣，對物理有效學習。在上課之前，我要進行自我提問，問自己這節(jié)課的主要內(nèi)容是什么，概念類的東西能不能記憶清晰，如何理解和解讀這些概念，用什么方法可以使學生記住；對于規(guī)律性的東西要問問自己這些規(guī)律我能否掌握并熟練運用，如果是可推導的規(guī)律我能否獨立推導出來；對于實驗類的課程需要問自己這個實驗我是否完全理解了，我有沒有完全清楚目的原理等，我如何才能讓實驗更加直觀的展示給學生呢。我認為課堂四十分鐘是精華，我務必要精細設計，讓學生在有興趣的同時學到的了知識。只有學生開始有物理概念了才會開始慢慢構建物理思維，才會化被動為主動學習。第三章對學生情況的相關分析我所面對的學生學習基礎基礎普遍較差，那么這些學生的基礎天生就比別人差一些嗎？是什么原因導致學生的學習不好，學生在學習的哪些方面有困難，作為老師如果幫助學生解決困難呢？3.1對學生基礎較差的分析3.1.1歷史原因我所面對的學生是來自安徽省多個市的中考沒有達到普高線要求的學生，這樣他們初中的基礎就相對于同齡人來說有了差距，針對普通高中學生的教材對于他們來說就有一定的難度了。學生普遍反映初中時對老師不感興趣或是初中沒有認真學習物理這門學科導致他們對物理這門學科認知幾乎為零。在這樣的情況下除了天賦過人的部分學生可以很快跟上高中的學習節(jié)奏外其他學生都不能接受，尤其是物理學科，以至于在平時的月考、段考中可以考出三十幾分的平均分；更有甚者在剛剛結束的高二會考模擬考試中有三百多人物理不能超過五分！高一時基礎較差跟不上節(jié)奏與初中知識不了解有關系，那么高二學生依然如此很明顯就不僅僅是曾經(jīng)基礎不好的原因了。3.1.2思維方式學生學習不好除了與初中基礎有關系外，還與學生的思維方式有關，學生初中時沒有構建科學的物理思維，導致高中也無法準確快速的處理物理問題。在教導學生的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生沒有良好的物理思維，他們沒有辦法準確的把握出題人的意愿，他們所理解的思維與常規(guī)的物理思維有一定的偏差，也經(jīng)?！般@牛角尖”，經(jīng)常為了“鉆牛角尖”而花費了大量時間。在這里我也感到很抱歉，因為有些學生的問題是我無法預料到的，而因為我的能力有限、知識儲備不足導致我無法完美地解決學生的有些問題，這也會讓學生覺得是是而非、模棱兩可，對學生物理思維的培養(yǎng)與構建并沒有起到積極作用。學生的空間思維能力也較差，物理是一門基于實驗的學科，高中部分有大量的實驗需要我們學習，但大多數(shù)都只能在書本上，最多是視頻演示，很少讓學生自己去做實驗，這樣學生就很難摸到實驗的門檻，對基礎的實驗都不能很好的理解，只能死記硬背，稍微變化一下就因為不能理解其原理而做不好，對實驗器材的理解也遠遠不能達到要求，學生只能在特定的環(huán)境下使用特定的實驗器材才可以理解。3.1.3學習態(tài)度學生一直學習不好與學生的學習態(tài)度也是息息相關的，很多學生因為學的不好就對物理這門學科放棄了，上課不聽，作業(yè)不寫，不愿意在物理上花費精力，物理是一門理科，是要以做題訓練為基本保障的，否則是沒有辦法有所提升的，這樣學生的物理學習就變成了一個死循環(huán)，這樣學生的信心也會隨之被磨滅。我校的學生大多家庭經(jīng)濟能力較好，對學習的欲望并不是很大，學生們認為即使學習不好也沒有關系，家里父母有錢可以支撐他們揮霍，這樣學生們學習的動力就降低了很多，不想學就不學了。3.2幫助學生理解提高學生基礎差學習不好已經(jīng)是存在的事實，那么作為老師應該做的就是如何改變這樣的情況。3.2.1生活方面現(xiàn)在的學生對學習本身是沒有較大的興趣的，這個時候作為任課老師對學生的影響就很大了，首先學生要不討厭、不反感任課老師那這個課堂才可以進行下去。我校的學生家庭背景都比較復雜，面對學生是不能一味的苛責，而是要在現(xiàn)象背后尋找原因，從根源上解決問題。我有一個學生不喜歡學習卻又十分聰明，上課的時候無所事事，考試的時候交白卷，而且有恃無恐，后來我了解到學生家庭很復雜，年幼的時候父母離婚了，母親改嫁，父親給她娶了后媽之后不要她了，學生與自己年邁的爺爺生活。復雜的家庭造成了學生現(xiàn)在的性格，既然了解到這些那作為老師雖然無法改變學生的家庭，但是可以給學生的心靈注入愛的養(yǎng)分。雖然學生現(xiàn)在并沒有完全改變之前的學習狀態(tài)，但是已經(jīng)開始主動學習，并且有困難會來求助老師，變得樂觀開朗的很多。諸如此類的例子還有很多，現(xiàn)在的老師和學生的關系不再是曾經(jīng)的老師主導了，而是老師引導，這就將學生放在了一個與老師相對平等的地方，這時我們就要去關系學生的生活與心靈，讓學生從心底接納老師。3.2.2課堂方面學生基礎不好不想學習也與物理課堂的枯燥乏味有一定的關系，大多數(shù)情況學生跟不上老師或者干脆不動腦子，這就導致課堂的四十分鐘變得效率很低，那么要想讓課堂效率提高必然要引起學生的注意，讓學生愿意去思考，主動去思考，在這方面我與我校的物理組的老師們探討了關于將物理問題轉換成“問題串”的方法，在后面有講到。3.2.3作業(yè)方面學生基礎差導致做題效率低下，很多時候花費很長時間去思考，由于物理思維的不完善，考慮問題有所偏差，導致題目完全不正確，久而久之學生的自我效能感不高，對物理這門學科沒有信心，于是越來越差。對此我認為學生的作業(yè)不應該一起布置，而是根據(jù)學生的具體情況、根據(jù)學生學習能力的高低來分階段分層次地布置題目，爭取讓學生所寫的題目在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣他們稍微努力一下就可以得到成功的喜悅，有助于自我效能感的提高。第四章高中物理教學中學生科學思維能力培養(yǎng)的案例設計與評價從2020年9月開始安徽省開始使用新教材，新教材與老教材有部分出入，新教材更加體現(xiàn)出了物理是一門自然科學的基礎學科。我認為新教材中可以引用“問題串”的方式來促進學生深度思考，建立物理思維；使用單元備課的方式來達到對整體內(nèi)容的全面把握。圖SEQ圖\*ARABIC1單元教學設計流程圖SEQ圖\*ARABIC2單元設計作業(yè)4.1《運動和力的關系》案例分析圖SEQ圖\*ARABIC3《運動和力的關系》知識結構圖“運動和力的關系”這一單元是新教材中必修第一冊第四單元的內(nèi)容，在這一單元中有以下幾個小節(jié)，““牛頓第一定律”、“實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關系”、“牛頓第二定律”、“力學單位制”、“牛頓運動定律的應用”和“超重和失重””REF_Ref11712\w\h[16]。這一單元對基礎較差的高一學生來說難度較大，運動尚還未熟練掌握并運用，現(xiàn)在將運動與力放在一起，學生更加迷惑，我們采用設置任務情境的方法給學生創(chuàng)設情境，列出可以引發(fā)學生思考的問題串。首先我們的大任務是研究電影《地心引力》中失事的航天員遺留在太空中的情景是否科學合理？我們利用影視作品引入，激起學生對問題的探究興趣。子任務一：研究航天員脫離太空艙的運動。這樣可以衍生出兩個情境化問題：一是在太空環(huán)境中，航天員脫離太空艙后是怎么運動的？二是如何處理航天員的復雜運動呢？這可以指導學生將實際問題抽象為物理問題，建立質(zhì)點運動模型，提升模型構建的能力。子任務二：航天員的運動是否需要力來維持。這樣也可以衍生出兩個情境化問題：一是為什么航天員在外太空中可以保持原有的運動狀態(tài)，而桌面上的物體推它就運動，不腿就會停下來？二是伽利略在當時的實驗條件下，是怎樣研究力和運動之間的關系的？這樣可以讓學生理解運動的本質(zhì)，物體的運動是不需要力來維持的，掌握合理外推的科學探究的方法——理想斜面實驗，感悟理論邏輯的魅力。子任務三：航天員的運動狀態(tài)會一直保持下去嗎。這樣我們可以設置一個情境化問題：航天員的運動狀態(tài)在什么條件下才能發(fā)生改變？這樣就可以使得學生們清楚地理解到機器能夠改變一個物體在空中的運動狀況的重要性,為牛頓第一定律提出做好認知鋪墊。子任務四：航天員慣性大小的影響因素。我們衍生出一個情境化問題：質(zhì)量不同的男女航天員，在相互作用下分開，誰的運動狀態(tài)更容易發(fā)生變化？這可以使學生體會質(zhì)量是慣性大小的唯一量度，理解慣性是物體的本質(zhì)屬性。子任務五：失事的航天員如何才能返回太空艙。讓學生設計可行的方案，幫助航天員重返太空艙。培養(yǎng)學生運用牛頓第一定律、牛頓第三定律去分析解決實際問題的能力。表SEQ表\*ARABIC1《運動和力的關系》任務情境表學習任務情境化問題設計意圖大任務：研究電影《地心引力》中失事的航天員遺留在太空中的情景是否科學合理？子任務一：研究航天員脫離太空艙的運動。問題一：在太空環(huán)境中，航天員脫離太空艙后是怎么運動的？問題而：如何處理航天員的復雜運動呢？引導學生將實際問題抽象，變?yōu)槲锢韱栴}，建立質(zhì)點運動模型，提升模型構建的能力。子任務二：航天員的運動是否需要力來維持。問題三：為什么航天員在外太空中可以保持原有的運動狀態(tài)，而桌面上的物體推它就運動，不腿就會停下來？問題四：伽利略在當時的實驗條件下，是如何研究力和運動的關系的？理解運動的本質(zhì)，物體的運動是不需要力來維持的，掌握合理外推的科學探究的方法——理想斜面實驗，感悟理論邏輯的魅力。子任務三：航天員的運動狀態(tài)會一直保持下去嗎。問題五：航天員的運動狀態(tài)在什么條件下才能發(fā)生改變？這樣就可以使得學生們清楚地理解到機器能夠改變一個物體在空中的運動狀況的重要性,為牛頓第一定律提出做好認知鋪墊。子任務四：航天員慣性大小的影響因素。問題六：質(zhì)量不同的男女航天員，在相互作用下分開，誰的運動狀態(tài)更容易發(fā)生變化？這可以使學生體會質(zhì)量是慣性大小的唯一量度，理解慣性是物體的本質(zhì)屬性。子任務五：失事的航天員如何才能返回太空艙。問題七：讓學生設計可行的方案，幫助航天員重返太空艙。培養(yǎng)學生運用牛頓第一定律、牛頓第三定律去分析解決實際問題的能力?？偨Y、交流4.2《力和運用》案例分析現(xiàn)在我們將剛剛講的問題再次具體化，我們現(xiàn)在有一個大任務：冰雪運動中力與運動關系的研究。子任務一：冰壺運動中運動員用力擦冰面的目的是什么？由這個小問題我們所需要學習的內(nèi)容是牛頓第一定律。子任務二：研究如何通過毛刷用力擦來改變冰壺的運動狀態(tài)？由此來探究加速度與力、物體質(zhì)量的關系。子任務三：研究冰壺運動過程中，用毛刷用力刷冰面前后，冰壺滑行的運動變化情況。由此學習牛頓第二定律和單位制的內(nèi)容。子任務四：研究冰壺運動和受力的關系；比較滑雪運動員從坡上滑下和宇航員訓練過程中，滑雪運動員對雪面的壓力和宇航員在訓練中對座椅的壓力與自身重力的關系。由此學習牛頓運動定律的應用和超重失重問題。第五章總結與展望這篇論文是基于我在安徽省六安實驗中學實習的基礎上的一些思考，該校學生基礎普遍較差，面對物理這門相對來說難度較大的自然科學學科總是無從下手，毫無物理思維，物理成績更是慘不忍睹，而作為一名教師，面對他們的情況我也很困惑，對于基礎較差的學生如何來構建他們的物理思維呢？我首先查閱了思維在教育學、心理學上是什么，有哪些分類，再研究了關于思維的幾個典型學習理論，再根據(jù)這段時間的實習經(jīng)驗結合高中教科書做了例子，我發(fā)現(xiàn)，學生的基礎差并不意味著就無法構建物理思維，我們采取激發(fā)學生自主思考的“問題串”方法取得了一定的成果，學生學習物理的積極性提高了，物理思維也得到了一定的鍛煉和提高。本文主要研究是在一些總結前人科學研究的成果基礎上重新寫作出來進行的,由于自身的科學理論性和實踐研究能力存在不足、經(jīng)驗不夠,所得到的的結果有很多不足之處。結