《如何對(duì)基礎(chǔ)較差的高中學(xué)生構(gòu)建物理思維》10000字（論文）

如何對(duì)基礎(chǔ)較差的高中學(xué)生構(gòu)建物理思維目錄TOC\o"1-2"\h\u16643第一章緒論 2267211.1研究背景與意義 2262931.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 3113581.3研究方法與思路 5326781.4研究?jī)?nèi)容與結(jié)構(gòu) 59842第二章科學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論研究 5265842.1物理認(rèn)知過(guò)程中科學(xué)思維的概念 5315432.2自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論 63984第三章對(duì)學(xué)生情況的相關(guān)分析 8101353.1對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較差的分析 8243223.2幫助學(xué)生理解提高 932304第四章高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)的案例設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià) 10105154.1《運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系》案例分析 1114844.2《力和運(yùn)用》案例分析 142723第五章總結(jié)與展望 1521769參考文獻(xiàn)： 16摘要：“《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》”REF_Ref15668\w\h[1]（2017年版2020年修訂）明確指出物理學(xué)科在我國(guó)高中教育中屬于自然科學(xué)領(lǐng)域中的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科，是專門(mén)研究人類在自然界中物質(zhì)的組成、相互作用——力和其運(yùn)動(dòng)規(guī)律等方面發(fā)展變化的一門(mén)具有應(yīng)用價(jià)值的學(xué)科?！拔锢韺W(xué)的基礎(chǔ)是觀察和實(shí)驗(yàn)”REF_Ref2918\w\h[2]，通過(guò)合理演繹推理，從而建立起相應(yīng)的理論框架和研究方法。高中物理課程是普通高中學(xué)生探索自然科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程。它的宗旨是為了執(zhí)行立德的基本任務(wù)并培養(yǎng)人，進(jìn)一步的來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在物理方面的綜合核心素養(yǎng)，并且為學(xué)生的日常生活做出貢獻(xiàn)?！案咧形锢碚n程在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生從物理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)自然REF_Ref15668\w\h[1]”，指導(dǎo)學(xué)生在完成要求的科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)物理科學(xué)研究方法，養(yǎng)成物理科學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；科學(xué)思維能力；核心素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)能力前言：我國(guó)高中物理專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了物理教學(xué)的本質(zhì)，并從其物理概念、科學(xué)探索、科學(xué)思維等多個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)出在學(xué)科教育中的價(jià)值。充地分表現(xiàn)出了突出高中物理學(xué)科在培養(yǎng)和提升其核心素養(yǎng)上的重要地位，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起到重要作用。緒論1.1研究背景與意義1.1.1研究背景新課改中明確指出:我國(guó)的物理科學(xué)課程是一門(mén)基于人類和自然的實(shí)驗(yàn)性科學(xué),在義務(wù)教育的第一個(gè)階段要求讓全體學(xué)生通過(guò)對(duì)自然的觀察、運(yùn)用、體驗(yàn)等途徑,經(jīng)歷對(duì)科學(xué)進(jìn)行探究的過(guò)程,逐步掌握物理的規(guī)律,構(gòu)建自己的物理概念,學(xué)會(huì)科學(xué)的方法,逐步形成和樹(shù)立自己科學(xué)的意識(shí)和世界觀。新課改倡導(dǎo)“探究式”學(xué)習(xí)，提倡把課堂還給學(xué)生，新課程背景下，學(xué)生構(gòu)建物理概念與規(guī)律的課堂教學(xué)是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力”REF_Ref9008\w\h[3]。但我在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，“把課堂還給學(xué)生”的效果并不是很好，反而導(dǎo)致該堂課甚至該學(xué)期的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，我做了以下幾點(diǎn)分析：一是學(xué)生方面，我市的優(yōu)秀學(xué)生都被市一中、二中甚至合肥一六八中學(xué)吸納，而我們學(xué)校的辦學(xué)目的也是為那些中考失利未達(dá)到普高分?jǐn)?shù)線的學(xué)生們提供一個(gè)繼續(xù)升學(xué)的平臺(tái)，學(xué)生的科學(xué)思維能力比較薄弱，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)較差，往往無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受和問(wèn)題，也無(wú)法理解教材中較為正式的科學(xué)語(yǔ)言，尤其是物理這門(mén)學(xué)科有大量的科學(xué)規(guī)律以及物體的運(yùn)動(dòng)情況和空間變化情況。這也導(dǎo)致了學(xué)生在物理的概念等科學(xué)性語(yǔ)言上理解是是而非，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)模糊不清。搞不清楚基本的物理知識(shí)就無(wú)法對(duì)物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)建立自己的物理思維，物理就會(huì)越來(lái)越“難”。二是對(duì)于物理基礎(chǔ)知識(shí)(教材)的掌握方面,高中物理基礎(chǔ)知識(shí)一直都是我國(guó)社會(huì)上普遍公認(rèn)的最難掌握學(xué)科之一,高中的物理很強(qiáng)地重視對(duì)于理論的分析和推導(dǎo),有大量定性的分析,這就要求更高級(jí)的物理和數(shù)學(xué)知識(shí)作為其支撐,如函數(shù)、圖像、幾何等等的知識(shí),這些物理和數(shù)學(xué)知識(shí)本事比較抽象晦澀難懂,有時(shí)候需要用以支撐的物理和數(shù)學(xué)知識(shí)更多的不是物理的進(jìn)度,這給我們的學(xué)生充分地運(yùn)用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)處理和應(yīng)對(duì)物理問(wèn)題帶來(lái)了巨大的困難,新課改要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而這需要學(xué)生具有足夠扎實(shí)的基礎(chǔ)和思維能力REF_Ref25596\w\h[4]。三是教師方面，高中物理需要學(xué)習(xí)的知識(shí)多，密度大，難度強(qiáng)，教師非常在乎自己一節(jié)課能否把教學(xué)任務(wù)完成，很少會(huì)把大量的時(shí)間“還”給學(xué)生，偶爾一次兩次的自主學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生無(wú)法適應(yīng)而表現(xiàn)出教學(xué)效果不好，教師在干進(jìn)度的同時(shí)就會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法關(guān)注到學(xué)生是否真的接受了物理知識(shí)，這種方法是否真的適合學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。1.1.2研究意義物理學(xué)是研究最一般的運(yùn)動(dòng)定律和物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科。作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，物理學(xué)研究大至宇宙，小至\t"/item/%E7%89%A9%E7%90%86%E5%AD%A6/_blank"基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運(yùn)動(dòng)形式和規(guī)律，因此成為其他各自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)REF_Ref30141\w\h[5]。作為一門(mén)基礎(chǔ)類學(xué)科，它對(duì)當(dāng)今有著重要的且深遠(yuǎn)的影響。這樣,我們就需要能夠?qū)滩倪M(jìn)行研究透徹,了解到學(xué)生真實(shí)知識(shí)水平,降低了學(xué)習(xí)的難度,讓所有關(guān)于物理知識(shí)更容易被我們的學(xué)生們接受,慢慢地去接受和掌握物理,提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)了學(xué)生們的自主性和創(chuàng)造力。由此，研究如何對(duì)基礎(chǔ)較差的高中學(xué)生構(gòu)建物理思維這個(gè)研究就很有必要了。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)外研究概況一直以來(lái)人們對(duì)思維心理過(guò)程不斷探索，從柏拉圖、亞里士多德時(shí)代就開(kāi)始了，到馮特的構(gòu)造主義，到以杜威為代表的機(jī)能主義心理學(xué)；從第一勢(shì)力華生的行為主義心理學(xué)到第二勢(shì)力弗洛伊德的精神分析心理學(xué)再到以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)；從以苛勒為代表的格式塔心理學(xué)到以皮亞杰為代表的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)REF_Ref30723\w\h[6]。前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基提出了“培養(yǎng)共產(chǎn)主義建設(shè)者”、“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，他提出要把青少年培養(yǎng)成為“全面和諧發(fā)展的人”，蘇霍姆林斯基教育思想的核心是人道主義?！跋嘈湃?，相信每一個(gè)孩子是他的教育信條”REF_Ref31301\w\h[7]。桑代克認(rèn)為,低等動(dòng)物和人類學(xué)習(xí)的最典型的方式是試誤式學(xué)習(xí),或者后來(lái)他更加明確認(rèn)為自己非常喜歡學(xué)習(xí)使用的一種學(xué)習(xí)說(shuō)法被人們稱為或者叫做一種刺激性的學(xué)習(xí)選擇和直接關(guān)系刺激性直接聯(lián)結(jié)式的學(xué)習(xí),他一直以來(lái)認(rèn)為這種刺激性聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的核心本質(zhì)就是學(xué)習(xí)形成了一種情境與心理反應(yīng)之間的自然關(guān)系和間接聯(lián)結(jié),刺激與情境反應(yīng)之間的直接關(guān)系也是直接的,并不需要中介的作用REF_Ref31951\w\h[8]。學(xué)習(xí)的過(guò)程可以說(shuō)是一種循序漸進(jìn)的,盲目的、嘗試失敗等錯(cuò)誤的教育過(guò)程,在這個(gè)教育過(guò)程中伴隨著正確學(xué)習(xí)反應(yīng)的多次增加,最終使學(xué)生在刺激與反應(yīng)之間建立起堅(jiān)實(shí)的聯(lián)系REF_Ref192\w\h[9]。桑代克在本文中提出了一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)主律和副法,主律包括準(zhǔn)備法、練習(xí)法和實(shí)際效果律REF_Ref192\w\h[9]。1.2.2國(guó)內(nèi)研究概況國(guó)內(nèi)許多教育界已經(jīng)逐漸意識(shí)到,思想的發(fā)展和培養(yǎng)對(duì)于改善和提高我國(guó)的教育課堂質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)一批高素質(zhì)的科技創(chuàng)新型人才都具有重大的意義。在郭偉的研究基礎(chǔ)上，中國(guó)教育工作者也提出了一個(gè)比較完整的教學(xué)理論?！昂l(wèi)平教授認(rèn)為思維型教學(xué)的課堂有六大要素十分重要，分別是創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、自主探究、合作交流、總結(jié)反思和應(yīng)用遷移”REF_Ref1292\w\h[10]。這六個(gè)要素都是與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有極大聯(lián)系的，他強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的核心是思維，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是思考REF_Ref1292\w\h[10]。關(guān)于科學(xué)思維的形成及其培育方向是我們現(xiàn)在較為重視的一種發(fā)展思想和方向,這也是對(duì)于提高課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)效果的一種理論支撐,我們應(yīng)該要牢固樹(shù)立科學(xué)思維的可持續(xù)發(fā)展理念,培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀,促進(jìn)其自身的個(gè)性化。1.2.3應(yīng)用前景新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而物理作為一門(mén)基礎(chǔ)類學(xué)科，多數(shù)研究需要建立在物理知識(shí)以及物理思維的前提下。物理對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)普遍較難，尤其對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言就更難了，但是物理知識(shí)以及思維的應(yīng)用卻越來(lái)越廣泛，這就要求學(xué)生必須具備相應(yīng)的物理思維來(lái)作為支撐。關(guān)注學(xué)生物理思維的培養(yǎng)可以更加有效地改變學(xué)生“怕物理”的心理，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與課堂、理解物理概念，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的物理思維是很有必要的。1.3研究方法與思路1.3.1研究方法主要采用文獻(xiàn)法和案例分析法文獻(xiàn)法大量查閱文獻(xiàn)論文并對(duì)其中的科學(xué)思維理論進(jìn)行思考。文獻(xiàn)主要來(lái)自各教育學(xué)家的教育理論、一線教師結(jié)合課堂教學(xué)的教育理念、期刊文獻(xiàn)以及高中課本和教輔資料REF_Ref2069\w\h[11]。案例分析法根據(jù)物理教學(xué)科學(xué)思維的理論，以高中物理課本為例進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析，研究如何促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的有效發(fā)展1.3.2研究思路以已有國(guó)內(nèi)外研究成果為教材基礎(chǔ),根據(jù)自己在校實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合實(shí)際對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了思考,以普通高中物理課本為教材基礎(chǔ),響應(yīng)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年修訂)在課程中所提出的物理概念、科學(xué)思維、科學(xué)探索、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感等多個(gè)方面,為學(xué)科的育人價(jià)值進(jìn)行了提煉。1.4研究?jī)?nèi)容與結(jié)構(gòu)本篇文章主要由其實(shí)際情況出發(fā),研究了物理科學(xué)思維的一些相關(guān)理論研究和高中物理課堂教學(xué)之間存在聯(lián)系,并深入研究了該理論如何將其運(yùn)用到高中物理課堂教學(xué)中,培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生物理科學(xué)思維,研究如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣以及其自主學(xué)習(xí)的能力。主要會(huì)通過(guò)理論分析和案例分析的方法來(lái)分析?？茖W(xué)思維和自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論研究2.1物理認(rèn)知過(guò)程中科學(xué)思維的概念“思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反應(yīng)。它是借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程”REF_Ref3591\w\h[12]。柏拉圖曾說(shuō)“思維是靈魂的自我談話”。由此可見(jiàn)，從某種意義上說(shuō)思維可以改變命運(yùn)、改變靈魂，我們可以通過(guò)思維來(lái)對(duì)我們自己的行為、習(xí)慣進(jìn)行規(guī)整，自我反思，思維就是我們內(nèi)心深處的思想大爆炸，在這個(gè)過(guò)程中，它會(huì)影響我們的世界觀，影響我們的行動(dòng)?！皭?ài)因斯坦曾說(shuō)思維世界的發(fā)展，在某種意義上說(shuō)，就是對(duì)驚奇的不斷擺脫”REF_Ref3954\w\h[13]。當(dāng)我們接受一個(gè)新的事物的時(shí)候，我們會(huì)對(duì)他不斷地進(jìn)行分析了解，在掌握了之后我們就又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的事物會(huì)伴隨著我們思維的不斷拓展而增加，這樣，隨著思維的不斷發(fā)展，那些本來(lái)的驚奇被我們不斷地剖析了解后變成熟悉的舊事物，這也就意味著我們擺脫了驚奇而再次迎接新的事物。也就是說(shuō)思維是可以不斷地發(fā)展的，要想思維不斷發(fā)展要保證我們對(duì)未知的“驚奇”保存一份探究的意識(shí)，要就創(chuàng)新的精神。2.2自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論自二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，各國(guó)都認(rèn)為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分重要的。我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)也將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要認(rèn)務(wù)。從我所實(shí)習(xí)的學(xué)校來(lái)看，由于我校是在農(nóng)村的一所私立學(xué)校，目的是為了給中考失利沒(méi)有通過(guò)普高分?jǐn)?shù)線的學(xué)生提供一個(gè)高考的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生的成績(jī)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力普遍較差，基本沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣。2.2.1自主學(xué)習(xí)的含義“自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式”REF_Ref4907\w\h[14]。它又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)等等。自主學(xué)習(xí)主要是一種泛指學(xué)生能夠在老師和學(xué)生們的指導(dǎo)下自主、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況自主地安排學(xué)習(xí)任務(wù),強(qiáng)調(diào)學(xué)生要愿學(xué)、樂(lè)學(xué)；要會(huì)學(xué)、善學(xué)。2.2.2自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)學(xué)生從初中踏入高中有較大的跨度，在各個(gè)學(xué)科各個(gè)方面都會(huì)遇到一定的問(wèn)題，尤其是物理這門(mén)學(xué)科，在這個(gè)階段即使是基礎(chǔ)較好的學(xué)生都無(wú)法做到不受影響，更不用說(shuō)我所接觸的基礎(chǔ)較差的學(xué)生了，對(duì)此我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該可以從以下幾個(gè)重要的方面入手來(lái)培養(yǎng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力,并進(jìn)一步用于增強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)于物理的科學(xué)性和思維能力:在學(xué)生層面上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等作出相應(yīng)的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)由于歷史遺留問(wèn)題，導(dǎo)致了他們從來(lái)到這個(gè)學(xué)校開(kāi)始就已經(jīng)是對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣的狀態(tài)，我剛來(lái)的時(shí)候經(jīng)常有學(xué)生說(shuō)：反正又考不上，還不如好好玩玩呢；堅(jiān)持到高三說(shuō)不定撞大運(yùn)了考個(gè)?？颇?。諸如此類的話經(jīng)常從剛上高一的學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)，他們自己已經(jīng)對(duì)自己的未來(lái)做出的否定，對(duì)學(xué)習(xí)更是像老鼠見(jiàn)了貓一樣避之不及。所以要想讓他們對(duì)物理有一定的興趣、得到一定的起色在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的引導(dǎo)還是非常必要的。學(xué)生成績(jī)差不想學(xué)習(xí)并不是從小就是這樣，而是他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題沒(méi)有得到解決而產(chǎn)生了自我效能感低的情況。那么什么叫做自我效能感呢，自我效能感是指?jìng)€(gè)體相信自己有能力去完成某種或某些任務(wù)或目標(biāo)，也是自信的一種表現(xiàn)REF_Ref5733\w\h[15]。而學(xué)生自我效能感低通俗來(lái)說(shuō)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自信，認(rèn)為學(xué)習(xí)優(yōu)秀是自己不可能達(dá)到的，故而不愿意在他們認(rèn)為不可能的地方花時(shí)間和精力。對(duì)此，我認(rèn)為需要幫助學(xué)生先建立自信，在教學(xué)過(guò)程中不盲目要求難度，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況量身定制適合他們的作業(yè)和練習(xí)，讓他們找到方向，而不是說(shuō)到物理一團(tuán)亂麻，不知怎么處理問(wèn)題。我校雖然學(xué)生基礎(chǔ)較差，但學(xué)校急于學(xué)生成績(jī)的提高，為學(xué)生定的作業(yè)像衡水中學(xué)看齊，難度較大。所以我一般都是從中挑選部分合適的習(xí)題讓學(xué)生們練習(xí)鞏固和研究。我們都知道，如果學(xué)習(xí)的難度超過(guò)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)效果的十分不好的，所以采用循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生站起來(lái)努努力就可以成功，以此來(lái)建立學(xué)生的自信，慢慢接納物理這門(mén)學(xué)科。學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們高中階段的物理學(xué)習(xí)是以教科書(shū)為基礎(chǔ)的。我一般在上課前會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下，讓他們根據(jù)書(shū)本上內(nèi)容來(lái)推測(cè)一下我們需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，在這個(gè)推測(cè)的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)對(duì)課本有所了解，對(duì)書(shū)本上基本的概率定理等會(huì)相對(duì)熟悉，這樣在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)事半功倍。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有找到的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)書(shū)本上的課后習(xí)題進(jìn)行鉆研。在教師層面上對(duì)自己要進(jìn)行課前提問(wèn)和課后反思。由于學(xué)生基礎(chǔ)的問(wèn)題，所以無(wú)法放任學(xué)生完全的自主學(xué)習(xí)，作為教師要起到一個(gè)合理引導(dǎo)的作用。學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)物理的時(shí)間都是在物理課以及物理晚自習(xí)時(shí)。這是由于我們學(xué)校的性質(zhì)做決定的，我校是寄宿類學(xué)校，學(xué)生早上六點(diǎn)二十進(jìn)班早讀，后跑操、吃早飯，接著開(kāi)始清晨的第一節(jié)課，午休時(shí)間必須休息，為下午的課養(yǎng)好精神，晚上六點(diǎn)二十開(kāi)始晚上第十節(jié)課，一般老師上課或安排晚讀，第一節(jié)晚自習(xí)是學(xué)科自習(xí)，只能學(xué)習(xí)相關(guān)自習(xí)的學(xué)科，第二節(jié)自習(xí)才是公共自習(xí)，這時(shí)學(xué)生才有時(shí)間處理相關(guān)學(xué)科的作業(yè)，但是一天的學(xué)習(xí)下來(lái)已經(jīng)很累了，學(xué)習(xí)效率不高，而且由于學(xué)的并不太好，所以作業(yè)處理艱難，經(jīng)常出現(xiàn)當(dāng)天作業(yè)無(wú)法當(dāng)天解決的情況。所以要想他們提高學(xué)習(xí)物理的效率，我就要利用好課堂的40分鐘，利用這四十分鐘讓學(xué)生對(duì)物理感興趣，對(duì)物理有效學(xué)習(xí)。在上課之前，我要進(jìn)行自我提問(wèn)，問(wèn)自己這節(jié)課的主要內(nèi)容是什么，概念類的東西能不能記憶清晰，如何理解和解讀這些概念，用什么方法可以使學(xué)生記住；對(duì)于規(guī)律性的東西要問(wèn)問(wèn)自己這些規(guī)律我能否掌握并熟練運(yùn)用，如果是可推導(dǎo)的規(guī)律我能否獨(dú)立推導(dǎo)出來(lái)；對(duì)于實(shí)驗(yàn)類的課程需要問(wèn)自己這個(gè)實(shí)驗(yàn)我是否完全理解了，我有沒(méi)有完全清楚目的原理等，我如何才能讓實(shí)驗(yàn)更加直觀的展示給學(xué)生呢。我認(rèn)為課堂四十分鐘是精華，我務(wù)必要精細(xì)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有興趣的同時(shí)學(xué)到的了知識(shí)。只有學(xué)生開(kāi)始有物理概念了才會(huì)開(kāi)始慢慢構(gòu)建物理思維，才會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三章對(duì)學(xué)生情況的相關(guān)分析我所面對(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基礎(chǔ)普遍較差，那么這些學(xué)生的基礎(chǔ)天生就比別人差一些嗎？是什么原因?qū)е聦W(xué)生的學(xué)習(xí)不好，學(xué)生在學(xué)習(xí)的哪些方面有困難，作為老師如果幫助學(xué)生解決困難呢？3.1對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較差的分析3.1.1歷史原因我所面對(duì)的學(xué)生是來(lái)自安徽省多個(gè)市的中考沒(méi)有達(dá)到普高線要求的學(xué)生，這樣他們初中的基礎(chǔ)就相對(duì)于同齡人來(lái)說(shuō)有了差距，針對(duì)普通高中學(xué)生的教材對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就有一定的難度了。學(xué)生普遍反映初中時(shí)對(duì)老師不感興趣或是初中沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)物理這門(mén)學(xué)科導(dǎo)致他們對(duì)物理這門(mén)學(xué)科認(rèn)知幾乎為零。在這樣的情況下除了天賦過(guò)人的部分學(xué)生可以很快跟上高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏外其他學(xué)生都不能接受，尤其是物理學(xué)科，以至于在平時(shí)的月考、段考中可以考出三十幾分的平均分；更有甚者在剛剛結(jié)束的高二會(huì)考模擬考試中有三百多人物理不能超過(guò)五分！高一時(shí)基礎(chǔ)較差跟不上節(jié)奏與初中知識(shí)不了解有關(guān)系，那么高二學(xué)生依然如此很明顯就不僅僅是曾經(jīng)基礎(chǔ)不好的原因了。3.1.2思維方式學(xué)生學(xué)習(xí)不好除了與初中基礎(chǔ)有關(guān)系外，還與學(xué)生的思維方式有關(guān)，學(xué)生初中時(shí)沒(méi)有構(gòu)建科學(xué)的物理思維，導(dǎo)致高中也無(wú)法準(zhǔn)確快速的處理物理問(wèn)題。在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有良好的物理思維，他們沒(méi)有辦法準(zhǔn)確的把握出題人的意愿，他們所理解的思維與常規(guī)的物理思維有一定的偏差，也經(jīng)?！般@牛角尖”，經(jīng)常為了“鉆牛角尖”而花費(fèi)了大量時(shí)間。在這里我也感到很抱歉，因?yàn)橛行W(xué)生的問(wèn)題是我無(wú)法預(yù)料到的，而因?yàn)槲业哪芰τ邢蕖⒅R(shí)儲(chǔ)備不足導(dǎo)致我無(wú)法完美地解決學(xué)生的有些問(wèn)題，這也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是是而非、模棱兩可，對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)與構(gòu)建并沒(méi)有起到積極作用。學(xué)生的空間思維能力也較差，物理是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，高中部分有大量的實(shí)驗(yàn)需要我們學(xué)習(xí)，但大多數(shù)都只能在書(shū)本上，最多是視頻演示，很少讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就很難摸到實(shí)驗(yàn)的門(mén)檻，對(duì)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)都不能很好的理解，只能死記硬背，稍微變化一下就因?yàn)椴荒芾斫馄湓矶霾缓?，?duì)實(shí)驗(yàn)器材的理解也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到要求，學(xué)生只能在特定的環(huán)境下使用特定的實(shí)驗(yàn)器材才可以理解。3.1.3學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生一直學(xué)習(xí)不好與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是息息相關(guān)的，很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)的不好就對(duì)物理這門(mén)學(xué)科放棄了，上課不聽(tīng)，作業(yè)不寫(xiě)，不愿意在物理上花費(fèi)精力，物理是一門(mén)理科，是要以做題訓(xùn)練為基本保障的，否則是沒(méi)有辦法有所提升的，這樣學(xué)生的物理學(xué)習(xí)就變成了一個(gè)死循環(huán)，這樣學(xué)生的信心也會(huì)隨之被磨滅。我校的學(xué)生大多家庭經(jīng)濟(jì)能力較好，對(duì)學(xué)習(xí)的欲望并不是很大，學(xué)生們認(rèn)為即使學(xué)習(xí)不好也沒(méi)有關(guān)系，家里父母有錢(qián)可以支撐他們揮霍，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力就降低了很多，不想學(xué)就不學(xué)了。3.2幫助學(xué)生理解提高學(xué)生基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)不好已經(jīng)是存在的事實(shí)，那么作為老師應(yīng)該做的就是如何改變這樣的情況。3.2.1生活方面現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身是沒(méi)有較大的興趣的，這個(gè)時(shí)候作為任課老師對(duì)學(xué)生的影響就很大了，首先學(xué)生要不討厭、不反感任課老師那這個(gè)課堂才可以進(jìn)行下去。我校的學(xué)生家庭背景都比較復(fù)雜，面對(duì)學(xué)生是不能一味的苛責(zé)，而是要在現(xiàn)象背后尋找原因，從根源上解決問(wèn)題。我有一個(gè)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)卻又十分聰明，上課的時(shí)候無(wú)所事事，考試的時(shí)候交白卷，而且有恃無(wú)恐，后來(lái)我了解到學(xué)生家庭很復(fù)雜，年幼的時(shí)候父母離婚了，母親改嫁，父親給她娶了后媽之后不要她了，學(xué)生與自己年邁的爺爺生活。復(fù)雜的家庭造成了學(xué)生現(xiàn)在的性格，既然了解到這些那作為老師雖然無(wú)法改變學(xué)生的家庭，但是可以給學(xué)生的心靈注入愛(ài)的養(yǎng)分。雖然學(xué)生現(xiàn)在并沒(méi)有完全改變之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是已經(jīng)開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且有困難會(huì)來(lái)求助老師，變得樂(lè)觀開(kāi)朗的很多。諸如此類的例子還有很多，現(xiàn)在的老師和學(xué)生的關(guān)系不再是曾經(jīng)的老師主導(dǎo)了，而是老師引導(dǎo)，這就將學(xué)生放在了一個(gè)與老師相對(duì)平等的地方，這時(shí)我們就要去關(guān)系學(xué)生的生活與心靈，讓學(xué)生從心底接納老師。3.2.2課堂方面學(xué)生基礎(chǔ)不好不想學(xué)習(xí)也與物理課堂的枯燥乏味有一定的關(guān)系，大多數(shù)情況學(xué)生跟不上老師或者干脆不動(dòng)腦子，這就導(dǎo)致課堂的四十分鐘變得效率很低，那么要想讓課堂效率提高必然要引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生愿意去思考，主動(dòng)去思考，在這方面我與我校的物理組的老師們探討了關(guān)于將物理問(wèn)題轉(zhuǎn)換成“問(wèn)題串”的方法，在后面有講到。3.2.3作業(yè)方面學(xué)生基礎(chǔ)差導(dǎo)致做題效率低下，很多時(shí)候花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間去思考，由于物理思維的不完善，考慮問(wèn)題有所偏差，導(dǎo)致題目完全不正確，久而久之學(xué)生的自我效能感不高，對(duì)物理這門(mén)學(xué)科沒(méi)有信心，于是越來(lái)越差。對(duì)此我認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)不應(yīng)該一起布置，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來(lái)分階段分層次地布置題目，爭(zhēng)取讓學(xué)生所寫(xiě)的題目在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣他們稍微努力一下就可以得到成功的喜悅，有助于自我效能感的提高。第四章高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)的案例設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)從2020年9月開(kāi)始安徽省開(kāi)始使用新教材，新教材與老教材有部分出入，新教材更加體現(xiàn)出了物理是一門(mén)自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。我認(rèn)為新教材中可以引用“問(wèn)題串”的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度思考，建立物理思維；使用單元備課的方式來(lái)達(dá)到對(duì)整體內(nèi)容的全面把握。圖SEQ圖\*ARABIC1單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖SEQ圖\*ARABIC2單元設(shè)計(jì)作業(yè)4.1《運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系》案例分析圖SEQ圖\*ARABIC3《運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系》知識(shí)結(jié)構(gòu)圖“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”這一單元是新教材中必修第一冊(cè)第四單元的內(nèi)容，在這一單元中有以下幾個(gè)小節(jié)，““牛頓第一定律”、“實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”、“牛頓第二定律”、“力學(xué)單位制”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用”和“超重和失重””REF_Ref11712\w\h[16]。這一單元對(duì)基礎(chǔ)較差的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，運(yùn)動(dòng)尚還未熟練掌握并運(yùn)用，現(xiàn)在將運(yùn)動(dòng)與力放在一起，學(xué)生更加迷惑，我們采用設(shè)置任務(wù)情境的方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，列出可以引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題串。首先我們的大任務(wù)是研究電影《地心引力》中失事的航天員遺留在太空中的情景是否科學(xué)合理？我們利用影視作品引入，激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣。子任務(wù)一：研究航天員脫離太空艙的運(yùn)動(dòng)。這樣可以衍生出兩個(gè)情境化問(wèn)題：一是在太空環(huán)境中，航天員脫離太空艙后是怎么運(yùn)動(dòng)的？二是如何處理航天員的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)呢？這可以指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題抽象為物理問(wèn)題，建立質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)模型，提升模型構(gòu)建的能力。子任務(wù)二：航天員的運(yùn)動(dòng)是否需要力來(lái)維持。這樣也可以衍生出兩個(gè)情境化問(wèn)題：一是為什么航天員在外太空中可以保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而桌面上的物體推它就運(yùn)動(dòng)，不腿就會(huì)停下來(lái)？二是伽利略在當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)條件下，是怎樣研究力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系的？這樣可以讓學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，物體的運(yùn)動(dòng)是不需要力來(lái)維持的，掌握合理外推的科學(xué)探究的方法——理想斜面實(shí)驗(yàn)，感悟理論邏輯的魅力。子任務(wù)三：航天員的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)一直保持下去嗎。這樣我們可以設(shè)置一個(gè)情境化問(wèn)題：航天員的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在什么條件下才能發(fā)生改變？這樣就可以使得學(xué)生們清楚地理解到機(jī)器能夠改變一個(gè)物體在空中的運(yùn)動(dòng)狀況的重要性,為牛頓第一定律提出做好認(rèn)知鋪墊。子任務(wù)四：航天員慣性大小的影響因素。我們衍生出一個(gè)情境化問(wèn)題：質(zhì)量不同的男女航天員，在相互作用下分開(kāi)，誰(shuí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)更容易發(fā)生變化？這可以使學(xué)生體會(huì)質(zhì)量是慣性大小的唯一量度，理解慣性是物體的本質(zhì)屬性。子任務(wù)五：失事的航天員如何才能返回太空艙。讓學(xué)生設(shè)計(jì)可行的方案，幫助航天員重返太空艙。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律、牛頓第三定律去分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。表SEQ表\*ARABIC1《運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系》任務(wù)情境表學(xué)習(xí)任務(wù)情境化問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖大任務(wù)：研究電影《地心引力》中失事的航天員遺留在太空中的情景是否科學(xué)合理？子任務(wù)一：研究航天員脫離太空艙的運(yùn)動(dòng)。問(wèn)題一：在太空環(huán)境中，航天員脫離太空艙后是怎么運(yùn)動(dòng)的？問(wèn)題而：如何處理航天員的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)呢？引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題抽象，變?yōu)槲锢韱?wèn)題，建立質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)模型，提升模型構(gòu)建的能力。子任務(wù)二：航天員的運(yùn)動(dòng)是否需要力來(lái)維持。問(wèn)題三：為什么航天員在外太空中可以保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而桌面上的物體推它就運(yùn)動(dòng)，不腿就會(huì)停下來(lái)？問(wèn)題四：伽利略在當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)條件下，是如何研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的？理解運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，物體的運(yùn)動(dòng)是不需要力來(lái)維持的，掌握合理外推的科學(xué)探究的方法——理想斜面實(shí)驗(yàn)，感悟理論邏輯的魅力。子任務(wù)三：航天員的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)一直保持下去嗎。問(wèn)題五：航天員的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在什么條件下才能發(fā)生改變？這樣就可以使得學(xué)生們清楚地理解到機(jī)器能夠改變一個(gè)物體在空中的運(yùn)動(dòng)狀況的重要性,為牛頓第一定律提出做好認(rèn)知鋪墊。子任務(wù)四：航天員慣性大小的影響因素。問(wèn)題六：質(zhì)量不同的男女航天員，在相互作用下分開(kāi)，誰(shuí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)更容易發(fā)生變化？這可以使學(xué)生體會(huì)質(zhì)量是慣性大小的唯一量度，理解慣性是物體的本質(zhì)屬性。子任務(wù)五：失事的航天員如何才能返回太空艙。問(wèn)題七：讓學(xué)生設(shè)計(jì)可行的方案，幫助航天員重返太空艙。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律、牛頓第三定律去分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。總結(jié)、交流4.2《力和運(yùn)用》案例分析現(xiàn)在我們將剛剛講的問(wèn)題再次具體化，我們現(xiàn)在有一個(gè)大任務(wù)：冰雪運(yùn)動(dòng)中力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究。子任務(wù)一：冰壺運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)員用力擦冰面的目的是什么？由這個(gè)小問(wèn)題我們所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是牛頓第一定律。子任務(wù)二：研究如何通過(guò)毛刷用力擦來(lái)改變冰壺的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？由此來(lái)探究加速度與力、物體質(zhì)量的關(guān)系。子任務(wù)三：研究冰壺運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，用毛刷用力刷冰面前后，冰壺滑行的運(yùn)動(dòng)變化情況。由此學(xué)習(xí)牛頓第二定律和單位制的內(nèi)容。子任務(wù)四：研究冰壺運(yùn)動(dòng)和受力的關(guān)系；比較滑雪運(yùn)動(dòng)員從坡上滑下和宇航員訓(xùn)練過(guò)程中，滑雪運(yùn)動(dòng)員對(duì)雪面的壓力和宇航員在訓(xùn)練中對(duì)座椅的壓力與自身重力的關(guān)系。由此學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用和超重失重問(wèn)題。第五章總結(jié)與展望這篇論文是基于我在安徽省六安實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上的一些思考，該校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，面對(duì)物理這門(mén)相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大的自然科學(xué)學(xué)科總是無(wú)從下手，毫無(wú)物理思維，物理成績(jī)更是慘不忍睹，而作為一名教師，面對(duì)他們的情況我也很困惑，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生如何來(lái)構(gòu)建他們的物理思維呢？我首先查閱了思維在教育學(xué)、心理學(xué)上是什么，有哪些分類，再研究了關(guān)于思維的幾個(gè)典型學(xué)習(xí)理論，再根據(jù)這段時(shí)間的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合高中教科書(shū)做了例子，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)差并不意味著就無(wú)法構(gòu)建物理思維，我們采取激發(fā)學(xué)生自主思考的“問(wèn)題串”方法取得了一定的成果，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性提高了，物理思維也得到了一定的鍛煉和提高。本文主要研究是在一些總結(jié)前人科學(xué)研究的成果基礎(chǔ)上重新寫(xiě)作出來(lái)進(jìn)行的,由于自身的科學(xué)理論性和實(shí)踐研究能力存在不足、經(jīng)驗(yàn)不夠,所得到的的結(jié)果有很多不足之處。結(jié)