《小學(xué)英語閱讀教學(xué)的思考》6800字（論文）

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的思考摘要：閱讀是關(guān)于語言的輸入方法，它能夠同時兼具對已有關(guān)于語言基礎(chǔ)進(jìn)行增強以及提高語言輸出能力這兩方面的作用，語言輸出能力包括運用以及表達(dá)等。英語作為世界上最通用的語言，學(xué)生理應(yīng)提高關(guān)于此方面的閱讀能力，特別是對于語言接受能力較好的小學(xué)生而言，這個階段正是掌握英語閱讀的好時機，培養(yǎng)英語閱讀能力對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。本文的研究小學(xué)，了解小學(xué)生英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題，并對如何提高小學(xué)生英語閱讀能力及學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)表了自己的看法。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，閱讀教學(xué)，教學(xué)策略目錄TOC\o"1-3"\h\u1.引言 12.相關(guān)概念 22.1閱讀教學(xué) 22.2英語閱讀教學(xué) 22.3閱讀策略 23.小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題 23.1小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 23.2小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題 33.2.1教師缺少創(chuàng)新意識 33.2.2學(xué)生缺乏閱讀興趣 33.2.3學(xué)校不具備充足的教學(xué)資源 44.小學(xué)英語閱讀教學(xué)問題的對策 44.1促進(jìn)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提升 44.2激發(fā)學(xué)生閱讀動機 54.3學(xué)校重視開展英語閱讀教學(xué) 6參考文獻(xiàn) 81.引言英語是世界上最通用的語言，在未來國家對外開放的程度愈加提高的背景下，其應(yīng)用的范圍會更加的廣泛，學(xué)好英語對國家以及個人的發(fā)展都有積極的推動作用。習(xí)主席“一帶一路”倡議的提出，在推動世界經(jīng)濟發(fā)展的同時，也促進(jìn)了英語成為各國間交流的主要載體。因此，我國在九年義務(wù)教育階段的課程設(shè)計上增加了英語課，這不僅表明了國家對英語的重視程度，同時也為語言人才營造了一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，并且提高了國家的軟實力和競爭力。閱讀是提高學(xué)生英語輸出能力最有效的途徑。閱讀不僅可以擴充、鞏固詞匯量，也能夠幫助學(xué)生通過閱讀將單詞、句型等部分英語知識內(nèi)在化，并且可以模仿其語言和語法寫作方式，快速提高學(xué)生英語閱讀能力。閱讀教學(xué)科研促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，使其具有正確的閱讀技巧，特別是自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的精神。筆者希望通過研究，農(nóng)村英語教師能夠更正錯誤的教學(xué)觀念，改變落后的教學(xué)方法，尋找到更適合小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方式，同時，希望得到教學(xué)一線教師的重視，在教學(xué)中注重探究閱讀形式、研究閱讀材料，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語語言的興趣，提高其綜合應(yīng)用語言的能力。在小學(xué)階段開設(shè)外語課程逐漸在世界各國中廣泛開展，學(xué)習(xí)外語不僅可以促進(jìn)孩子情感的發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和文化意識的發(fā)展，而且能幫助孩子從小養(yǎng)成以多元文化為基礎(chǔ)的國際合作意識，為推動本國經(jīng)濟和科技的國際間合作創(chuàng)造條件，從而加速本國的持續(xù)發(fā)展。在我國，城市地區(qū)對英語課程的普及時間要早于農(nóng)村，其中城市地區(qū)在2001年左右，而農(nóng)村地區(qū)則要晚一年。自此，英語作為一種重要的交流工具，開始在我國逐步推廣。理論上，英語是一門語言類學(xué)科，小學(xué)階段則是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的過程中，英語閱讀是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為教師，英語教學(xué)的重要任務(wù)之一也是對閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀不僅是個體英語語言的一種能力，也是一種心智技能。由于各方面的原因，小學(xué)閱讀教學(xué)存在一些問題，從而制約學(xué)生們閱讀能力和綜合運用語言能力的發(fā)展，因此解決好學(xué)校、家庭和農(nóng)村環(huán)境等因素對小學(xué)生英語閱讀教學(xué)造成的不利影響，才能實現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在實踐上，學(xué)校、教師、家長由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，在應(yīng)試考試制度的束縛下，僅關(guān)注閱讀技巧和閱讀效率，忽視閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。所以筆者希望通過研究，可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題及制約學(xué)生們閱讀能力提高的原因，在解決問題的過程中，找到英語閱讀教學(xué)的策略，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。2.相關(guān)概念2.1閱讀教學(xué)本研究中的閱讀教學(xué)是以人教版PEP教材為載體的英語閱讀，強調(diào)閱讀教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的作用，通過開展有效的英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們對英語的感知能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.2英語閱讀教學(xué)閱讀對于小學(xué)生英語能力的培養(yǎng)十分重要，因此教師對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是教學(xué)內(nèi)容必不可少的一部分，這就是英語閱讀教學(xué)的主要方面。小學(xué)階段，學(xué)生能夠快速適應(yīng)英語學(xué)習(xí)，并且有較強的的學(xué)習(xí)力。因此在此階段對其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)會伴隨其英語學(xué)習(xí)的整個過程，甚至?xí)绊懡K生。2.3閱讀策略策略是提高學(xué)習(xí)效率的主要因素，學(xué)生們要掌握正確的策略用以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展聽、說、讀、寫訓(xùn)練，提高詞匯量及語言知識的存儲。運用學(xué)習(xí)策略的目的是加快語言技能的發(fā)展，拖動語言知識的內(nèi)化、存儲、提取和使用。英語閱讀策略是指可以正確幫助學(xué)生理解課本知識的方法，其出現(xiàn)是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，最終是為了其英語綜合能力的提高。而除了英語閱讀策略以外，其還有相應(yīng)的聽力策略、口語策略、寫作策略等。閱讀策略是讀者用來理解各種文本的有意識的認(rèn)知活動計劃。當(dāng)然，不同專家對閱讀策略的定義也不相同，比如有的人認(rèn)為是指能夠幫助學(xué)生達(dá)到閱讀目標(biāo)的方法，其具體是指對學(xué)習(xí)方法以及手段的篩選和結(jié)合等等。本文對閱讀策略的解讀則側(cè)重于教師為完成教學(xué)閱讀任務(wù)，為達(dá)到理想的教學(xué)效果所采取的各種計劃、行為、步驟等有效措施。3.小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題3.1小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀閱讀是我們獲得信息的重要方式，同時也是學(xué)習(xí)英語的任務(wù)之一。能夠熟練流暢地掌握英語口語，是所有英語學(xué)習(xí)者、愛好者所共有的夢想，他們也希望在英語寫作以及閱讀和查閱外文文獻(xiàn)時毫無障礙。但對于小學(xué)英語而言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，同時使他們學(xué)習(xí)英語的興趣激發(fā)出來，是首要的任務(wù)。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)取決于兒童認(rèn)知發(fā)展，一、二年級側(cè)重看圖識字，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力和語音意識，逐步培養(yǎng)單詞的自動識別能力。從三、四年級開始，增加配圖故事閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)基本的閱讀技能。六年級結(jié)束時，學(xué)生能夠認(rèn)讀單詞、根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞、讀懂教材、看懂賀卡等簡單信息。而對于小學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)校的地理位置決定了學(xué)生在初學(xué)英語時背景知識的缺乏，因為地處較偏遠(yuǎn)地區(qū)，沒有語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，接觸面狹窄。多數(shù)學(xué)生課外獲取英語文化的途徑，只能通過電視和手機。有一部分留守兒童因看護人年長，只能住校，這部分學(xué)生僅僅在課堂上通過書本來獲取英語文化知識。農(nóng)村學(xué)生更無法像城市孩子一樣，接觸到外教老師。他們幾乎沒有見到過除中國人之外其他國家的人。教師在日常閱讀教學(xué)中，對文本進(jìn)行朗讀、翻譯和背誦，沒有對學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行改變，也不講授閱讀方法，其專業(yè)水平僅能開展英語基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。且英語課時較少，沒有額外的時間進(jìn)行拓展閱讀。3.2小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題3.2.1教師缺少創(chuàng)新意識課堂教學(xué)是影響學(xué)生英語閱讀的主要因素，如果學(xué)生在課堂上不能獲得學(xué)習(xí)興趣，對課堂教學(xué)缺乏信任，就不會主動與教師配合，更不會積極參加課堂活動。在英語課堂中，若教師的教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情，墨守成規(guī)，阻斷其閱讀的過程，則會大大降低學(xué)生閱讀的欲望。而在農(nóng)村英語閱讀教學(xué)的課堂上，教師往往只重視語言知識的直接灌輸和語言技能的機械練習(xí)，忽視學(xué)生對語篇的理解及閱讀語篇能力的培養(yǎng)，并且農(nóng)村教師仍沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生完成閱讀習(xí)題，教師公布答案，對錯題進(jìn)行講解。在這種缺少閱讀快樂、閱讀方法的課堂中，學(xué)生們對英語閱讀體會不到樂趣，教師們則很難實現(xiàn)英語閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)。對教材進(jìn)行分析是進(jìn)行閱讀教學(xué)的一項重要工作。只有對教材深入分析與理解，才能在教學(xué)中突出重難點、提高教學(xué)效率。農(nóng)村教師因一些原因，缺少創(chuàng)新改變的勇氣，仍墨守成規(guī)，千篇一律的教學(xué)環(huán)節(jié)“單詞教學(xué)--語法講解--讀課文--做練習(xí)--復(fù)述”，如此反復(fù)，看似已經(jīng)完成教學(xué)目標(biāo)，但沒能真正的達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。3.2.2學(xué)生缺乏閱讀興趣興趣是最好的老師，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，推動學(xué)生智力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生如果學(xué)習(xí)興趣濃厚，將會有非常強烈的學(xué)習(xí)知識的動力，使自己處于高度的興奮和積極思維活動中，做自己感興趣的事情，才能更深入地了解復(fù)雜的問題。而在英語閱讀教學(xué)中，興趣的缺乏是有效閱讀的障礙之一。農(nóng)村學(xué)生受本地語言影響很大，通常上小學(xué)后要重新學(xué)習(xí)拼音及普通話，對母語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)會逐漸減少對外語習(xí)得的興趣。興趣的降低，直接影響有效閱讀的實施。英語閱讀者的興趣也是影響英語閱讀的因素之一。小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡較低，探索欲較強，對周圍事物充滿了好奇心，接受新鮮事物也較快。對于小學(xué)生來說，在語言學(xué)習(xí)的初始階段，會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但由于外在或內(nèi)在因素影響，小學(xué)生對新事物會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。不同于城鎮(zhèn)學(xué)生從幼兒時期接觸英語，農(nóng)村學(xué)生從三年級才開始學(xué)習(xí)英語，隨著年級的增長，英語閱讀難度逐漸加大，多數(shù)學(xué)生由于對英語學(xué)習(xí)不感興趣，使得其對英語閱讀消極對待，缺乏閱讀的主動性。3.2.3學(xué)校不具備充足的教學(xué)資源英語閱讀要依托一定的教學(xué)資源，例如：閱讀資料（繪本），教輔書籍，網(wǎng)絡(luò)資源等，而小學(xué)很少配有相應(yīng)的英語閱讀資源。雖然隨著閱讀大環(huán)境的變化，學(xué)校管理者、教育工作者、家長越來越意識到閱讀對兒童身心發(fā)展的影響。學(xué)校管理者開始側(cè)重閱讀書籍的采購，教師通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生尋找閱讀資源，家長開始購買自主閱讀書籍。但是這些閱讀資料涉及英語閱讀方面的則寥寥無幾。而小學(xué)英語教師短缺，經(jīng)濟能力有限，家長們多為務(wù)農(nóng)人員，沒有能力購買英語閱讀書籍或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，只能將希望寄托在學(xué)校的教學(xué)資源上。小學(xué)大多重視語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)，將英語閱讀定位為課本里的課文學(xué)習(xí)。4.小學(xué)英語閱讀教學(xué)問題的對策4.1促進(jìn)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提升英語閱讀教學(xué)必須更正教學(xué)觀念，將閱讀作為一種實用的語言技能進(jìn)行教授，在教授學(xué)生文化知識和語言知識的同時還要提升學(xué)生的思考、分析和判斷能力，拓展學(xué)生的視野。同時，英語教師要加強自身專業(yè)知識的儲備?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對小學(xué)生“讀”的技能給出明確的要求，促進(jìn)其綜合語言能力的培養(yǎng)。但在實際的英語閱讀教學(xué)中，大部分農(nóng)村英語教師還是以考試為目標(biāo)，以分?jǐn)?shù)高低作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，往往只注重詞語的翻譯和語法知識的講解，忽略學(xué)生英語閱讀能力及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在新課改的指導(dǎo)下，農(nóng)村英語教師要關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維、增強跨文化意識，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的形成?！吨行W(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)（英語）》中指出，新手階段：教師應(yīng)具有優(yōu)化和提升自我專業(yè)素養(yǎng)的意識，按要求參加學(xué)習(xí)和進(jìn)修。成熟階段：教師應(yīng)保持反思和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極參加校本研修活動及各類各級教師培訓(xùn)，注重在日常教學(xué)實踐中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。卓越階段：教師應(yīng)積極參加培訓(xùn)，成為學(xué)習(xí)的模范，按照職業(yè)生涯規(guī)劃，自主提高專業(yè)發(fā)展能力。農(nóng)村英語教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的方式有很多，可以參加教研室、學(xué)校組織的有關(guān)閱讀教學(xué)的教研活動，研讀閱讀類教學(xué)專著。信息時代的到來，教師可以通過電腦、手機在線觀看課堂教學(xué)實錄，在線閱讀書籍，快捷方便。教師在完成每天教學(xué)任務(wù)的同時，要合理利用碎片化的時間，專注、系統(tǒng)、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是教師專業(yè)發(fā)展與提升最有效的方式。4.2激發(fā)學(xué)生閱讀動機雖然英語課程在農(nóng)村已經(jīng)開展了十幾年，但是漢語式閱讀在農(nóng)村學(xué)生中還普遍存在，英語教師應(yīng)該在教學(xué)中及時滲透西方文化，采用思維導(dǎo)圖，繪本等有吸引力的閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。英語閱讀教學(xué)是否只為應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)閱讀技巧、提高閱讀能力呢？還是從閱讀的過程中感受閱讀所帶我們的文化盛宴?；诤诵乃仞B(yǎng)，目前的小學(xué)英語教學(xué)很大程度上局限于語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)方面，卻對文化意識上不夠重視。有的農(nóng)村教師在教學(xué)中只是一帶而過，有的教師完全不講，這顯然不利于學(xué)生全面發(fā)展及綜合語言能力的培養(yǎng)。所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將文化知識融入到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠感知和理解，這才是英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化意識要達(dá)到的目的。這就要求，農(nóng)村英語教師不僅要將西方有關(guān)日常生活、社會交往、風(fēng)俗習(xí)慣融入教學(xué)中，也要了解西方英語國家的文學(xué)、藝術(shù)、音樂等方面知識，能夠區(qū)分英美文化與中國文化的不同之處。從而在英語課堂中，可以拓寬學(xué)生們的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。小學(xué)畢業(yè)前，學(xué)生主要是提升自身閱讀能力和語言運用能力，不僅通過不同的閱讀任務(wù)，使用最合適的閱讀方法，同時通過閱讀文章擴充知識。對于小學(xué)生而言，首先要在日常閱讀課程中培養(yǎng)其自動解碼能力和抓關(guān)鍵詞閱讀，并且能夠掌握跳讀、覽讀、猜測詞義和推理等閱讀能力。同時，針對不同的文本，能夠選擇不同的閱讀方法。教師如果想教授某一閱讀方法，先提供閱讀文本，提示該方法的應(yīng)用，以便學(xué)生通過訓(xùn)練閱讀策略的操作，理解閱讀策略。如果沒有語音意識和字母發(fā)音規(guī)則做基礎(chǔ)，則難以達(dá)到對英文的準(zhǔn)確掌握，更談不上詞匯量的積累和文字閱讀與理解的結(jié)合。農(nóng)村英語教師可通過詞匯教學(xué)來完成拼讀教學(xué)的任務(wù)，有計劃的將字母音素發(fā)音融入到教學(xué)中。在學(xué)習(xí)閱讀的初始階段，教會學(xué)生進(jìn)行拼單詞認(rèn)讀。拼讀有利于學(xué)生盡早開展閱讀。同時，農(nóng)村教師要強調(diào)拼讀規(guī)則和拼讀技能，讓學(xué)生掌握詞匯認(rèn)讀、解碼和拼寫的技能，通過已學(xué)過單詞中的字母或字母組合的發(fā)音，來學(xué)習(xí)新單詞。擴充詞匯是提高閱讀理解力的基礎(chǔ)，激發(fā)閱讀動機的前提條件。詞匯量的大小決定了閱讀能力的高低，沒有一定的詞匯儲備，將直接影響閱讀的自動解碼。農(nóng)村學(xué)校從三年級開始學(xué)習(xí)英語，直到小學(xué)六年級畢業(yè)，若熟練掌握單詞表中的全部單詞，單詞儲備可達(dá)到849個。但是對于多數(shù)農(nóng)村學(xué)生來說，僅僅能掌握其中要求會寫的471個單詞。沒有穩(wěn)定的詞匯量，學(xué)生將讀不懂閱讀材料，從而影響對閱讀材料的深入理解和思考。所以，對于農(nóng)村學(xué)生來講，在熟練掌握教材中所學(xué)的單詞之外，要適當(dāng)擴充單詞的積累。4.3學(xué)校重視開展英語閱讀教學(xué)在語文閱讀占有重要地位的同時，要想增加英語閱讀時間，教師就要利用機動的教學(xué)時間，例如晨讀、課前十分鐘來開展英語閱讀教學(xué)，增加學(xué)生英語課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的意識。應(yīng)用Sustainedsilentreading（持續(xù)性閱讀），對于農(nóng)村英語閱讀教學(xué)具有很大的促進(jìn)作用。SSR是一種以學(xué)?；蛘哒n堂為基礎(chǔ)，不進(jìn)行評價的休閑型閱讀。這對于留守兒童較多的農(nóng)村學(xué)校來說，是可行的。教師規(guī)定學(xué)生在每天指定的時間內(nèi)，選擇自己感興趣的英語書籍不出聲地進(jìn)行閱讀，書籍可從家中自帶，也可由教師收集一些雜志、報紙，繪本等閱讀材料，老師可參與其中。國外研究表明，SSR對提升閱讀流利程度、詞匯積累、閱讀理解等方面都有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在默讀時，不用糾結(jié)單詞的發(fā)音，更專注文本的內(nèi)容。SSR提倡讓學(xué)生自主選擇圖書，學(xué)生可以憑借自己的喜好來選擇，這也一定程度上，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。同時，它為每位學(xué)生提供了穩(wěn)定的閱讀材料和安靜專注的閱讀環(huán)境，對那些無法提供閱讀材料和閱讀環(huán)境的家庭來講，有很大幫助。當(dāng)學(xué)生看見老師和同伴都在專心閱讀，他也會潛移默化的專注于閱讀中。教師在進(jìn)行SSR過程中，可規(guī)定一些細(xì)則，例如遇到問題不能大聲詢問，可以用筆記到本子上。遇到生詞，可以查閱字典等。這樣對于閱讀能力較欠缺的農(nóng)村學(xué)生來說，是一個逐漸積累的過程。同時，因沒有大量時間進(jìn)行評價，教師可給學(xué)生設(shè)計簡單的Readinglog，如圖4-1，教師整理好ReadingLog，學(xué)生使用閱讀資料，完成信息的填寫，教師可以約定一個時間段，進(jìn)行閱讀分享。圖4-1學(xué)生ReadingLog展示近些年，繪本閱讀在英語閱讀教學(xué)中逐漸凸顯，但是在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，繪本使用概率極低。正如調(diào)查的幾所小學(xué)都沒有開展繪本閱讀。對于農(nóng)村學(xué)校而言，繪本閱讀是實現(xiàn)課外閱讀最主要的途徑。如果能夠在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，充分利用好繪本，輔助閱讀教學(xué)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語言能力、知識技能和思維品質(zhì)的發(fā)展。選擇符合各年齡段學(xué)生的閱讀繪本，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和促進(jìn)學(xué)生開展自主閱讀，同時對學(xué)生閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有重要推動作用。同時豐富學(xué)生的文化知識、拓展學(xué)生思維能力。繪本以其鮮明的故事性、簡潔的語言，圖文并茂的特點，吸引學(xué)生們的目光，激發(fā)閱讀動機，有利于分