四《最后一片葉子》教學(xué)實(shí)錄 中職語文高教版（2023-2024）基礎(chǔ)模塊上冊(cè)

四《最后一片葉子》教學(xué)實(shí)錄中職語文高教版（2023-2024）基礎(chǔ)模塊上冊(cè)《最后一片葉子》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)美國(guó)作家歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》，給大家五分鐘時(shí)間再一次通讀課文。

（生讀，師板書“最后的常春藤葉"）

師：讀完小說后，你有什么感受？試著用一個(gè)詞語來概括。

生：感動(dòng)

生：出乎意料

生：震驚

師：每個(gè)人閱讀的角度不同，感受自然各異，這很正常。讀書就應(yīng)該有屬于自己的閱讀感受，而且要堅(jiān)定地相信自己的閱讀感受。老師跟第三位同學(xué)一樣，讀完這篇小說之后的第一感受就是震驚。不過震驚之余，老師頭腦里又閃現(xiàn)出一連串的疑問，而這些疑問都源自小說的標(biāo)題——最后的常春藤葉。

（師圈畫板書“最后的常春藤葉”）

師：老師的一個(gè)疑問是：蘇艾為什么說這最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？

（在板書標(biāo)題左上方標(biāo)注“？"）

生：因?yàn)樽詈蟮某４禾偃~挽救了瓊珊的生命。

師：我贊同。

（在“？”左側(cè)板書“挽救瓊珊"）

師：老師的第二個(gè)疑問也隨之產(chǎn)生了。這最后的常春藤葉為什么能夠挽救瓊珊的生命？

（在板書標(biāo)題右上方標(biāo)注“？”）

生：因?yàn)檫@最后的常春藤葉給了瓊珊希望。

師：你能在文中找出依據(jù)嗎？大家一塊幫他找。

（生翻閱課文）

生：老師，我找到了。在文章第40段。

師：好，你來給大家讀一下。

（生讀）

“可是，看哪！經(jīng)過了漫漫長(zhǎng)夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片了。靠近葉柄的顏色還是深綠的，但那鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。"

師：后面還有沒有關(guān)于這片葉子的描寫？

生：第44段。“黃昏時(shí)，她們看到墻上那片孤零零的藤葉仍舊依附在莖上。隨夜晚同來的北風(fēng)的怒號(hào)，雨點(diǎn)不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋檐上傾瀉下來?！?/p>

生：還有第46段。“那片常春藤葉仍在墻上。"

師：同學(xué)找得很仔細(xì)?，F(xiàn)在大家把這些描寫最后的常春藤葉的語段自由朗讀一遍，邊讀邊思考，這是一片什么樣的葉子？

（生自由朗讀）

師：誰來說一下，這是一片什么樣的葉子？試著用詞語概括。

生：孤單。

生：頑強(qiáng)。

師：誰把這兩個(gè)同學(xué)的答案組合成一個(gè)完整的句子？

生：最后的常春藤葉是一片孤單但生命力又很頑強(qiáng)的葉子。

師：很好。第47段提到“瓊珊躺著對(duì)它看了很久”，大家猜想此時(shí)瓊珊會(huì)想到什么？

生：瓊珊看到一片常春藤葉尚且如此頑強(qiáng)，她可能會(huì)對(duì)以前的生活態(tài)度感到慚愧。

師：她之前是什么生活態(tài)度？

生：消極，對(duì)生活失去信心。

師：文中哪里可以看出？大家找一下。

（生再次翻閱課文）

生：第22段。“葉子，常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？"

生：第24段?！澳悴挥迷儋I什么酒啦。又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄下來。那時(shí)候我也該去了?！?/p>

生：第28段?！耙?yàn)槲乙茨亲詈蟮奶偃~掉下來。我等得不耐煩了。也想得不耐煩了。我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄。"

生：還有第41段。“那是最后的一片葉子。我以為昨夜它一定會(huì)掉落的。我聽到刮風(fēng)的聲音。它今天會(huì)脫落的，同時(shí)我也要死了?！?/p>

師：同學(xué)們的視野很開闊。從瓊珊說的這些話中確實(shí)可以看出她消極甚至絕望的生活態(tài)度。那么她看到這片常春藤葉除了對(duì)之前的生活態(tài)度感到慚愧，還會(huì)想到什么？

生：她要像最后的常春藤葉一樣堅(jiān)強(qiáng)起來。

師：文中哪里體現(xiàn)的？

生：第48段?！拔艺媸且粋€(gè)壞姑娘，蘇艾，"瓊珊說，“冥冥中有什么使那最后的一片葉子不掉下來，啟示了我過去是多么邪惡。不想活下去是個(gè)罪惡?，F(xiàn)在請(qǐng)你拿些湯來，再弄一點(diǎn)摻葡萄酒的牛奶，再──等一下；先拿一面小鏡子給我，用枕頭替我墊墊高，我想坐起來看你煮東西。”

生：還有49段。一小時(shí)后，她說：“蘇艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生。"

師：看來這最后的常春藤葉確實(shí)神奇，它能讓一個(gè)對(duì)生活完全絕望的人重新拾起生活的勇氣。在瓊珊看來，這已經(jīng)不僅僅是一片葉子了，它是……

生：是希望。

生：是信念。

生：是精神支柱。

師：不錯(cuò)。希望和信念才是生命延續(xù)的精神支柱。

（老師在第二個(gè)“？”右側(cè)板書“精神支柱"）

師：老師突然想起海明威說過的一句話——一個(gè)人盡可以被打敗，但絕不能被打垮。瓊珊沒有被打垮。最后的常春藤葉挽救了瓊珊的生命，但同時(shí)也讓老貝爾曼付出了生命的代價(jià)。老師的第三個(gè)疑問——貝爾曼年老體弱，與瓊珊非親非故，為什么愿意冒著生命危險(xiǎn)去畫這片常春藤葉來救瓊珊？

（在板書標(biāo)題左下方標(biāo)注“？”）

生：因?yàn)樨悹柭屏肌?/p>

師：從哪可以看出貝爾曼善良？

（生翻閱課文）

生：第33段?！鞍?，可憐的瓊珊小姐。"

生：第35段。“像瓊珊小姐那樣的好人實(shí)在不應(yīng)該在這種地方害病?？傆幸惶?，我要畫一副杰作，那么我們都可以離開這里啦?！?/p>

師：這些地方確實(shí)可以看出貝爾曼的善良。那么貝爾曼還有其他特點(diǎn)嗎？文中哪些地方還有對(duì)貝爾曼的集中描寫？

生：第30段。

師：好，大家自由朗讀第30段，用幾個(gè)詞語或短語概括貝爾曼的特點(diǎn)。

（生朗讀文本）

生：嗜酒成性。

生：滿腹牢騷。

生：性情暴躁。

生：藝術(shù)上失意。

生：對(duì)夢(mèng)想執(zhí)著。

師：再加上剛才那位同學(xué)提出的善良，哪位同學(xué)把這些詞語組合一下，全面概括貝爾曼的形象？

生：貝爾曼是一個(gè)生活困頓、藝術(shù)失意但內(nèi)心的善良與夢(mèng)想又從未泯滅的人。

師：這樣一個(gè)善良的人做出這樣善良的舉動(dòng)好像就在情理之中了。如果老師是導(dǎo)演，老師會(huì)選擇讓蘇艾去完成最后的常春藤葉這副杰作。同學(xué)們是贊同老師還是歐·亨利？

（生笑）

師：我知道你們笑的意思。你們想說，人家歐·亨利是寫小說的大師，而你只是講小說的老師，我們當(dāng)然贊同歐·亨利了。

（生笑著點(diǎn)頭）

師：大家先別急著否定我，我有我的依據(jù)。第一，蘇艾也是個(gè)小畫家，她完全有能力完成這幅作品；第二，蘇艾年輕，由她去完成不至于付出生命的代價(jià)，既挽救了瓊珊，也能保全自己，這不是兩全其美、皆大歡喜嗎？第三，蘇艾和瓊珊是好朋友，是閨蜜，由她去完成更合乎情理。你們覺得呢？

（生收斂笑容，陷入沉思，大約3分鐘）

師：現(xiàn)在大家把思考的結(jié)果與同桌討論一下。

（生討論）

師：現(xiàn)在大家贊同我了嗎？

生：不贊同。我還是覺得歐·亨利的構(gòu)思好。蘇艾有完成這副杰作的能力，但她卻一直沒有這個(gè)意識(shí)或想法，如果有的話，她早就去畫了。

師：你有依據(jù)嗎？

生：文章第23段。“喲，我從沒聽到這樣荒唐的話。老藤葉同你的病有什么相干？你一向很喜歡那株常春藤，得啦，你這淘氣的姑娘。別發(fā)傻啦。"

第27段?！岸椅也幌矚g你老盯著那些莫名其妙的藤葉?！?/p>

還有38、39段。“‘把窗簾拉上去，我要看?！梦⑷醯穆曇裘钪?。蘇艾困倦地照著做了。"

這些地方都可以看出，蘇艾并沒有想到去畫最后的常春藤葉來挽救瓊珊。

師：那貝爾曼為什么能想到呢？

生：大概跟年齡有關(guān)吧？貝爾曼年老，人生閱歷豐富，他更能理解瓊珊內(nèi)心的想法，而蘇艾太年輕，所以想不到。

師：太棒了，這位同學(xué)分析得有理有據(jù)。兩個(gè)人都很關(guān)心瓊珊，但是方式不同。蘇艾是溫情與呵護(hù)，貝爾曼更多的是理解。

（生點(diǎn)頭認(rèn)可）

師：老師這樣概括大家聽一下可以嗎？蘇艾對(duì)瓊珊的關(guān)心是愛的情感，而貝爾曼對(duì)瓊珊的關(guān)心是……

生：愛的理解

生：愛的行動(dòng)

師：愛的智慧可以吧？

生：好！

師：現(xiàn)在你們攻破了老師的前兩道防線了，老師還有最后一道防線——蘇艾和瓊珊是好朋友，是閨蜜，由她去完成這副杰作不是更合乎情理嗎？

生：我覺得朋友之間做出這樣的行為合乎情理，也是理所應(yīng)當(dāng)。貝爾曼和瓊珊非親非故，也能做出這樣的舉動(dòng)，不更讓人震撼嗎？

師：老師終于聽到“震撼”這個(gè)詞了。看來歐·亨利想要贊美的已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出友情，而是……

生：是陌不相識(shí)的窮苦人之間的關(guān)愛，乃至奉獻(xiàn)生命的人間真情。

師：看來歐·亨利想要贊揚(yáng)的不僅是友情，也不僅是善良，而是至深至純的人間真情。

（在第三個(gè)“？"旁邊板書“人間真情”）

師：怪不得人家歐·亨利是小說大師，老師現(xiàn)在心服口服了?？催^周國(guó)平寫的一本書——《生命本來沒有名字》，書中有這樣一句話：“對(duì)生命的這種珍惜和體悟是一切人間之愛的至深的源泉。"貝爾曼關(guān)心的是瓊珊，更是生命本身。我們應(yīng)該向這位平民英雄致敬。

師：如果你是導(dǎo)演……

（生笑）

師：老師做導(dǎo)演看來不成功，你們?cè)囈辉?。如果你是?dǎo)演，你會(huì)把哪一個(gè)精彩鏡頭呈現(xiàn)在舞臺(tái)上？

生：肯定是貝爾曼畫最后的常春藤葉的鏡頭呀。在那風(fēng)雨交加的夜晚，老貝爾曼艱難地挪動(dòng)著梯子，顫抖地蘸著或綠或黃的顏料，在離地面二十來英尺的墻面上涂畫著藤葉。這鏡頭多么感人，這也是貝爾曼心靈崇高的集中體現(xiàn)。

師：描述得入情入境。你有成為優(yōu)秀導(dǎo)演的潛質(zhì)。老師的第四個(gè)也是本堂課的最后一個(gè)疑問也出來了——?dú)W·亨利為什么不把貝爾曼創(chuàng)作最后的常春藤葉這一艱難而偉大的過程寫出來呢？

（在板書標(biāo)題右下方標(biāo)注“？”）

（生思考）

生：如果提前寫出來，后面就沒有意思了。

師：如果不寫出來呢？

生：如果不寫出來，讀到最后一段的時(shí)候，有一種恍然大悟的感覺。

師：“悟"到什么？

生：原來這最后的常春藤葉是畫上的。

生：原來這最后的常春藤葉是貝爾曼畫上的。

生：到最后才揭開謎底，讓人震撼。

師：老師又一次聽到“震撼”這個(gè)詞了。這樣的結(jié)尾