基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：短篇小說(shuō)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重要的語(yǔ)篇類型。本教學(xué)設(shè)計(jì)以英國(guó)作家查爾斯·狄更斯《圣誕頌歌》為課例，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下，采用介紹背景知識(shí)、預(yù)測(cè)文本信息、梳理故事情節(jié)等方法，幫助學(xué)生明確主題意義、提煉結(jié)構(gòu)化知識(shí)、分析語(yǔ)言特點(diǎn)和挖掘作品思想寓意；并從語(yǔ)篇研讀、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面探討高中英語(yǔ)短篇小說(shuō)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；高中英語(yǔ)；短篇小說(shuō)；閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)；文本內(nèi)容在高中英語(yǔ)教材中，短篇小說(shuō)因其情節(jié)精彩、主題多樣、寓意豐富，深受學(xué)生喜愛(ài)。短篇小說(shuō)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提升學(xué)生文化意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀上發(fā)揮著重要作用。然而，在以往的短篇小說(shuō)教學(xué)中，教師多憑個(gè)人喜好選擇材料和安排教學(xué)，未能深入研讀語(yǔ)篇，缺乏對(duì)語(yǔ)篇育人價(jià)值的挖掘［1］。課堂中，教師常將自己對(duì)語(yǔ)篇的研讀結(jié)果講授給學(xué)生，而不是讓學(xué)生與語(yǔ)篇產(chǎn)生真正的互動(dòng)。并且，部分教師在課堂教學(xué)時(shí)只關(guān)注教和學(xué)，沒(méi)有建立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有機(jī)評(píng)價(jià)體系［2］。為此，本文從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角出發(fā)，優(yōu)化短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以期發(fā)揮短篇小說(shuō)的育人價(jià)值。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義，依托語(yǔ)篇，基于已有知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用［3］。在開(kāi)展短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要以“促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”為目標(biāo)，開(kāi)展邏輯關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀小說(shuō)文本，探討故事背后的思想寓意，促進(jìn)學(xué)生的思考和感悟，并幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。一、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)思路（一）深入研讀語(yǔ)篇語(yǔ)篇承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有深入解讀文本，才能把握好核心教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)科育人的目標(biāo)在活動(dòng)實(shí)施中得以落實(shí)［4］。英語(yǔ)短篇小說(shuō)屬于敘事類文本，教師要認(rèn)真分析小說(shuō)中的環(huán)境、人物、情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格等要素，從主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和內(nèi)涵等維度研讀語(yǔ)篇，明確主題意義，提煉結(jié)構(gòu)化知識(shí)，分析語(yǔ)言特點(diǎn)，挖掘小說(shuō)的思想寓意、文化內(nèi)涵和育人價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)充分考慮每一類活動(dòng)所需要的時(shí)間。對(duì)活動(dòng)觀中三個(gè)層次的活動(dòng)，不一定要在一節(jié)課里全部完成，而應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生情況靈活設(shè)計(jì)和安排［5］。教師要給足學(xué)生閱讀文章的時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間獲取、理解、內(nèi)化文本信息。（二）確定育人目標(biāo)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)［3］。短篇小說(shuō)有著豐富的人與自然、人與社會(huì)、人與自我的主題，具有得天獨(dú)厚的育人優(yōu)勢(shì)。它往往描繪常見(jiàn)的、富有典型意義的生活片段，在其蘊(yùn)含的巨大心理沖突中，刻畫(huà)和反映某一復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，引發(fā)人們的思考。教師應(yīng)該基于語(yǔ)篇研讀，圍繞主題意義組織課堂教學(xué)活動(dòng)，將育人目標(biāo)有目的、有計(jì)劃地細(xì)化，并將育人目標(biāo)融入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，把握小說(shuō)的思想寓意和作者的寫(xiě)作意圖，引導(dǎo)學(xué)生反思現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)短篇小說(shuō)內(nèi)容寫(xiě)實(shí)，描寫(xiě)生動(dòng)，結(jié)構(gòu)巧妙，內(nèi)涵豐富。在短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師需要精準(zhǔn)把握課堂的核心內(nèi)容，圍繞主題語(yǔ)境，設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)，將主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等課程六要素有機(jī)整合在一起，從而促進(jìn)語(yǔ)篇的信息輸入，推動(dòng)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的有機(jī)轉(zhuǎn)化。（四）建立評(píng)價(jià)體系教師要樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)意識(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，同步設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，將課堂評(píng)價(jià)落實(shí)并貫穿于教學(xué)始終［2］。在課堂中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生在回答問(wèn)題、小組討論、闡述觀點(diǎn)、展示作品等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，了解學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)困難，給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，以此實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目標(biāo)。二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)踐本文以北師大版《英語(yǔ)》必修一第三單元LiteratureSpot：AChristmasCarol（《圣誕頌歌》）為例，從語(yǔ)篇研讀、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面探討基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）研讀語(yǔ)篇《圣誕頌歌》是英國(guó)偉大作家查爾斯·狄更斯的作品，小說(shuō)以19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)為寫(xiě)作背景，埃比尼澤·斯克魯奇（EbenezerScrooge）是一個(gè)虛構(gòu)人物，他是故事中吝嗇的主人公。埃比尼澤·斯克魯奇積攢了很多錢，但他卻不舍得為職員的爐火添加一塊煤，他的侄子（Marley）好意邀請(qǐng)他參加圣誕夜晚會(huì)，他卻認(rèn)為侄子是為了占他的便宜而推辭，社會(huì)活動(dòng)者請(qǐng)他為窮人施舍一點(diǎn)食物，也被他無(wú)情地拒絕。在圣誕夜里，他被三個(gè)圣誕精靈造訪，“過(guò)去之靈”讓他看到自己孤單落寞的童年生活和他因女友貧窮而拋棄女友的情景；“現(xiàn)在之靈”把他帶到他下屬家的圣誕聚會(huì)上，雖然下屬家的晚餐簡(jiǎn)陋，大家卻溫馨幸福；“未來(lái)之靈”讓他看到他去世后無(wú)人傷心的景象。這一切漸漸喚醒了他的同情、仁慈、慷慨和愛(ài)心，讓他對(duì)自己的所作所為感到后悔不已。第二天早上，他主動(dòng)拜訪外甥，資助窮人，給雇員加薪。他在樂(lè)善好施中體會(huì)到了圣誕節(jié)的真正意義，也治愈了自己。該小說(shuō)屬于人與自我主題語(yǔ)境下的做人與做事主題群，其主題意義涉及優(yōu)秀品行、生命的意義與價(jià)值。作者通過(guò)想象、對(duì)比等寫(xiě)作手法，描繪了主人公在圣誕夜之前與之后的行為變化和性格變化，也由此引發(fā)了人們對(duì)金錢與人性的思考：施舍比接受更令人快樂(lè)，作者也表達(dá)了對(duì)窮人的同情，對(duì)善良、仁慈、慷慨等人性美德的贊美。值得注意的是，北師大版的文學(xué)選修材料均是英文經(jīng)典小說(shuō)的簡(jiǎn)寫(xiě)版，這就導(dǎo)致某些情節(jié)的描寫(xiě)太過(guò)簡(jiǎn)單，對(duì)人物和情節(jié)的描繪不夠具體，這可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)人物形象的分析和對(duì)文章主題意義的把握。比如，《圣誕頌歌》原版小說(shuō)對(duì)主人公的童年進(jìn)行了詳細(xì)的描寫(xiě)，使讀者在閱讀過(guò)程中能感受到埃比尼澤·斯克魯奇之所以成長(zhǎng)為一個(gè)自私吝嗇的人，可能是因?yàn)樗幸粋€(gè)孤單寂寞的童年。然而，在簡(jiǎn)寫(xiě)版的教材中，對(duì)此只以“Scroogesawhimselfasaboyatschool”簡(jiǎn)單地進(jìn)行說(shuō)明。因此，本文在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，從小說(shuō)改編的同名電影中截取視頻片段作為補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容有更全面的了解。（二）分析學(xué)情《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要客觀地分析學(xué)情，因?yàn)閷W(xué)情分析是開(kāi)展有效教學(xué)的前提和保證。在本單元，學(xué)生通過(guò)前面課時(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了圣誕節(jié)的慶祝方式，也積累了相關(guān)的主題詞匯、語(yǔ)言表達(dá)和基礎(chǔ)知識(shí)，為本課的學(xué)習(xí)奠定了較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生能夠較快地進(jìn)入新的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)之中。但是，學(xué)生平時(shí)對(duì)文學(xué)作品尤其是短篇小說(shuō)的接觸較少。為此，教師要做好背景介紹，幫助學(xué)生深入理解小說(shuō)的主題意義。（三）明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。基于語(yǔ)篇研讀和學(xué)情分析，本文遵循活動(dòng)觀的三個(gè)層次確定以下教學(xué)目標(biāo)。1.依據(jù)時(shí)間順序梳理小說(shuō)的結(jié)構(gòu)和情節(jié)脈絡(luò)，分析主人公的情緒變化；借助思維導(dǎo)圖分析和呈現(xiàn)主人公的行為變化和性格變化。2.找出主人公愿意做出改變的原因，并用自己的話進(jìn)行描述。3.基于輔助信息，深入解讀人物。4.與組員合作，就文章主題選擇支持的觀點(diǎn)進(jìn)行討論和展示，并對(duì)其他同學(xué)的表現(xiàn)給予合理評(píng)價(jià)。5.加深對(duì)中西文化的理解。（四）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程1.基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是活動(dòng)觀實(shí)施的第一步，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。教師應(yīng)圍繞主題語(yǔ)境，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，利用標(biāo)題或插圖，在讀前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)情節(jié)或人物關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在學(xué)生通過(guò)略讀、精讀等方法了解文本內(nèi)容后，利用思維導(dǎo)圖等手段引導(dǎo)他們梳理和整合故事情節(jié)，嘗試分析人物的性格特點(diǎn)，明確小說(shuō)的主題?！窘虒W(xué)片段1】解讀背景，預(yù)測(cè)內(nèi)容（感知與注意，4分鐘）上課伊始，教師提問(wèn)：“WhatarethecommonthingsthatyouthinkofforChristmas？”以問(wèn)題為切入點(diǎn)，激活學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生說(shuō)“SingChristmassongs”時(shí)，教師引出小說(shuō)標(biāo)題中的生詞carol。接著，教師向?qū)W生呈現(xiàn)19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)窮人慶祝圣誕節(jié)的圖片，這會(huì)與學(xué)生預(yù)想中歡樂(lè)的圣誕場(chǎng)景產(chǎn)生沖突，從而引發(fā)學(xué)生的思考。教師也借此對(duì)英國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史背景作簡(jiǎn)單介紹，為后續(xù)活動(dòng)做鋪墊。隨后，教師呈現(xiàn)小說(shuō)標(biāo)題，并告知學(xué)生小說(shuō)的創(chuàng)作背景是19世紀(jì)的英國(guó)?；谛≌f(shuō)標(biāo)題和創(chuàng)作背景，教師提問(wèn)：“Whatkindofstorydoyouthinkthenovelis？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)小說(shuō)情節(jié)。設(shè)計(jì)意圖：教師喚醒學(xué)生的背景知識(shí)、解讀關(guān)鍵詞和鋪墊小說(shuō)創(chuàng)作背景，以此幫助學(xué)生更好地理解和解讀文本，并利用圖片和標(biāo)題激發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)情節(jié)、閱讀小說(shuō)的熱情。在師生互動(dòng)和提問(wèn)中，教師要觀察學(xué)生的回答表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)的預(yù)測(cè)情況，并給予及時(shí)的引導(dǎo)?！窘虒W(xué)片段2】梳理情節(jié)，整合信息（梳理、概括與整合，8分鐘）小說(shuō)按照時(shí)間順序，講述了主人公在圣誕夜前后的行為變化和性格變化。因此，小說(shuō)在結(jié)構(gòu)上可按時(shí)間分為三個(gè)部分：圣誕夜前，圣誕夜中，圣誕夜后。小說(shuō)情節(jié)通常由開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾四部分組成［5］。圣誕夜前對(duì)主人公自私吝嗇的描寫(xiě)是小說(shuō)的開(kāi)端部分；發(fā)展部分是外甥和三位圣誕精靈的來(lái)訪；高潮是主人公看到自己的死亡并對(duì)自己的所作所為感到后悔；最后，主人公做出改變是小說(shuō)的結(jié)局。教學(xué)時(shí)，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間沉浸式地閱讀文本，初步感知小說(shuō)內(nèi)容。閱讀完后，教師利用故事山情節(jié)圖（如下頁(yè)圖1所示），引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展，分析主人公圣誕夜前后的情緒變化，為后續(xù)深入剖析其性格變化做鋪墊。在清楚小說(shuō)的情節(jié)脈絡(luò)后，教師讓學(xué)生再次閱讀文本，分析主人公圣誕夜前后的行為變化與性格變化，并繪制思維導(dǎo)圖（如下頁(yè)圖2所示）對(duì)信息進(jìn)行概括與整合。設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)梳理小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)、厘清人物的行為變化和性格變化，初步感知小說(shuō)關(guān)于“金錢、幸福與人性美德”的主題。同時(shí)，故事山情節(jié)圖和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使得零散的信息整體化、條理化、可視化，幫助學(xué)生更好地建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)［7］。教師從學(xué)生完成的故事山情節(jié)圖和繪制的思維導(dǎo)圖中，了解他們關(guān)于小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的清楚程度和對(duì)人物形象的理解程度，并在學(xué)生歸納提煉信息遇到困難時(shí)及時(shí)提供幫助。2.深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈、繪制氣泡圖、開(kāi)展描述、闡釋、分析與判斷等活動(dòng)，讓學(xué)生積極思考和討論語(yǔ)篇內(nèi)容，進(jìn)一步探究短篇小說(shuō)的主題意義，分析與闡述人物發(fā)生變化的原因，解讀人物形象，明晰作者的情感態(tài)度［8］?！窘虒W(xué)片段3】闡述原因，反向思考（描述、闡釋與內(nèi)化，4分鐘）在多方面、多角度地解讀人物形象后，教師讓學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)容，找出主人公愿意做出改變的原因，完成氣泡圖（如下頁(yè)圖3所示），并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述闡釋。毫無(wú)疑問(wèn)，小說(shuō)一般都有一個(gè)十分美滿的結(jié)局，這源于主人公愿意做出改變?；诖?，教師讓學(xué)生反向思考：WhatwouldbeScroogesdensityifhewasunwillingtochange？學(xué)生能夠很容易得出答案，即：（1）HewouldwearchainsandcouldneverbeinpeacelikeMarleyafterdeath；（2）Nobodywouldbesadabouthisdeath；（3）Hewouldbechainedtomoneyandremainlonelyandunhappytotheendofhislife.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)挖掘小說(shuō)細(xì)節(jié)內(nèi)容，教師讓學(xué)生概括主人公愿意做出改變的原因，由此內(nèi)化知識(shí)和語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，對(duì)同一文本的多視角解讀可以讓學(xué)生產(chǎn)生不同的體會(huì)和理解，帶來(lái)不同的教學(xué)效果［9］。因此，教師讓學(xué)生反向思考，通過(guò)對(duì)比兩種結(jié)局，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的生活方式：為人慷慨，樂(lè)于助人，同情他人，在幫助別人的過(guò)程中，收獲快樂(lè)，治愈心靈。教師從學(xué)生完成的氣泡圖和對(duì)得分：_____8.手勢(shì)恰當(dāng)（10分）9.整體印象（10分）合作10.分工得當(dāng)（10分）該項(xiàng)得分：_____]設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生聯(lián)系自我、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，在思維的碰撞中，加深對(duì)主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的深度內(nèi)化。教師也可以借此把握學(xué)生的價(jià)值傾向，并給予積極的引導(dǎo)。在這一活動(dòng)中，不僅有教師評(píng)價(jià)，還有學(xué)生評(píng)價(jià)。教師基于學(xué)生的討論和展示表現(xiàn)，以及學(xué)生互評(píng)的情況，把握學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的內(nèi)化程度，判斷學(xué)生是否從小說(shuō)和人物身上獲得積極的人生啟發(fā)。【教學(xué)片段7】思考寓意，深化認(rèn)知（批判與評(píng)價(jià)，5分鐘）教師向?qū)W生再次呈現(xiàn)主人公行為與性格變化情節(jié)，通過(guò)斯克魯奇前后的劇烈反差，引導(dǎo)學(xué)生探討圣誕節(jié)的真正含義：Wha