SOLO分類評(píng)價(jià)理論視角下近年高考作文試題分析及備考啟示

摘要：SOLO分類評(píng)價(jià)理論是對(duì)個(gè)體思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)的方法，能有效評(píng)價(jià)學(xué)生作文的思維水平。近年高考作文注重考查學(xué)生的思維水平，注重試題創(chuàng)新，具備多元關(guān)聯(lián)抽象結(jié)構(gòu)水平的作文才能獲得高分。基于SOLO分類評(píng)價(jià)理論，高考作文審題立意要提取題干材料中的關(guān)鍵信息，注意題干材料討論的對(duì)象、范圍以及材料觀點(diǎn)的傾向性，觀照“元”與“元”之間的關(guān)系歸納論點(diǎn)，然后回歸材料對(duì)自己的論點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，最后形成自己的論點(diǎn)；論證思路要學(xué)會(huì)尋找“元”與“元”之間的相同和不同，學(xué)會(huì)多角度、全方位思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)站在更高維度思考問(wèn)題。關(guān)鍵詞：高考作文；SOLO分類評(píng)價(jià)理論；多元關(guān)聯(lián)抽象結(jié)構(gòu)水平；審題立意；論證思路SOLO分類評(píng)價(jià)理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授彼格斯（J.B.Biggs）首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，是對(duì)個(gè)體思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)的方法。近幾年SOLO分類評(píng)價(jià)理論開(kāi)始運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)科主觀性試題的命制和評(píng)價(jià)上。金鳳在《基于SOLO分類理論的思維提升策略》中提到設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要性，提出語(yǔ)文命制試題要盡可能考查出學(xué)生的高層級(jí)思維水平。在試題評(píng)價(jià)上，李詠霜在《SOLO分類評(píng)價(jià)法與高中語(yǔ)文主觀性試題評(píng)價(jià)》中提到SOLO評(píng)價(jià)法的意義在于改變主觀題評(píng)分方式，由踩點(diǎn)賦分轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)思維層級(jí)來(lái)賦分。彼格斯在《學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)》一書(shū)中把學(xué)生各層級(jí)思維水平以及對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)分為五個(gè)層次（如表1所示）。議論文的審題立意和論證思路最能體現(xiàn)學(xué)生的思維水平，下面筆者根據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)理論嘗試構(gòu)建審題立意和論證思路的思維層級(jí)水平評(píng)價(jià)框架，以2024年普通高考適應(yīng)性測(cè)試（以下簡(jiǎn)稱九省聯(lián)考）和近兩年廣西高考采用的全國(guó)甲卷作文題為例，分析作文與SOLO思維層級(jí)水平的對(duì)應(yīng)關(guān)系，研究高考作文的命題特點(diǎn)，為高考作文備考提供有益的參考。表1SOLO思維層級(jí)水平和具體表現(xiàn)對(duì)應(yīng)表［1］[SOLO思維層級(jí)水平具體表現(xiàn)前結(jié)構(gòu)水平學(xué)生對(duì)題意無(wú)法理解，只能寫(xiě)出沒(méi)有邏輯、沒(méi)有理論支撐的答案或者直接空白單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平對(duì)于某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)題意找到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且據(jù)此解決一個(gè)問(wèn)題或者問(wèn)題的某個(gè)方面多元結(jié)構(gòu)水平對(duì)于某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠找到構(gòu)成問(wèn)題的諸多有效特征和涉及的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是缺少將這些思路有效整合起來(lái)的能力關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平學(xué)生依據(jù)題目表征和多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將其整合成解決問(wèn)題的策略，基本獲得正確答案抽象結(jié)構(gòu)水平學(xué)生能夠拓展思維，對(duì)未知的情形抽象概括，從更高的角度深化問(wèn)題，從而獲得完整全面的答案]一、基于SOLO分類理論看高考作文的命題特點(diǎn)2024年九省聯(lián)考作文題（廣西、吉林）原題如下：親人、朋友之間互贈(zèng)禮物是人際交往中常見(jiàn)的現(xiàn)象。一些人認(rèn)為接受禮物的一方可能并不需要這個(gè)禮物，與其精挑細(xì)選不如直接把買(mǎi)禮物的錢(qián)送出去，這樣對(duì)方就可以去買(mǎi)自己喜歡的東西。這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)明確立場(chǎng)和觀點(diǎn)，寫(xiě)一篇文章。筆者基于SOLO分類評(píng)價(jià)模型，從審題立意和論證思路兩方面對(duì)該作文題進(jìn)行分析，結(jié)果如表2和表3所示。我們?cè)俳Y(jié)合近兩年廣西所采用的全國(guó)甲卷高考作文與SOLO思維層級(jí)水平的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)看看高考作文的命題趨勢(shì)。（2022年全國(guó)甲卷）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)到“大觀園試才題對(duì)額”時(shí)有一個(gè)情節(jié)，為元妃（賈元春）省親修建的大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名。有人主張從歐陽(yáng)修《醉翁亭記》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；賈政認(rèn)為“此亭壓水而成”，題名“還須偏于水”，主張從“瀉出于兩峰之間”中拈出一個(gè)“瀉”字，有人即附和題為“瀉玉”；賈寶玉則覺(jué)得用“沁芳”更為新雅，賈政點(diǎn)頭默許?！扒叻肌倍?，點(diǎn)出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省親之事，蘊(yùn)藉含蓄，思慮周全。以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。這個(gè)現(xiàn)象也能在更廣泛的領(lǐng)域給人以啟示，引發(fā)深入思考。請(qǐng)你結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一篇文章。（2023年全國(guó)甲卷）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人。這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。筆者基于SOLO分類評(píng)價(jià)模型，從審題立意和論證思路兩方面對(duì)以上兩個(gè)作文題進(jìn)行分析，結(jié)果如表4、表5所示。從以上分析可以看出，近年高考作文命題有兩大特點(diǎn)。（一）注重考查學(xué)生思維，審題立意有一定難度高考作文題大多是多元關(guān)系的作文題，考查學(xué)生是否具有多元關(guān)聯(lián)抽象思維，能否以聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題?？肌耙辉弊魑牡目赡苄暂^小，例如不會(huì)單純考“論創(chuàng)新”“論技術(shù)”這類型作文題。近三年高考作文都是“二元”或“三元”關(guān)系的作文題，需要學(xué)生自己整合、遷移、推理，運(yùn)用全面、發(fā)展、聯(lián)系的眼光進(jìn)行推理論證。多元關(guān)系型作文更能考查學(xué)生的多元關(guān)聯(lián)抽象思維水平。（二）注重試題創(chuàng)新，反套路、反套作只有反套路、反套作才能考查學(xué)生靈活應(yīng)變的思維能力，從而真正選出拔尖創(chuàng)新型人才，也才能引導(dǎo)一線教師回歸核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是投機(jī)取巧，僵化、機(jī)械地教學(xué)。例如2022年全國(guó)甲卷作文題，關(guān)于“創(chuàng)新”的話題學(xué)生并不陌生，但由《紅樓夢(mèng)》引出話題，并且把“創(chuàng)新”與“借鑒”與“模仿”關(guān)聯(lián)起來(lái)考查，有些出人意料。有的考生看到《紅樓夢(mèng)》就驚慌失措，沒(méi)有臨場(chǎng)分析的能力。2023年全國(guó)甲卷作文題也非常新穎，不同以往提供情境任務(wù)，也不同于以往題干材料較長(zhǎng)的作文，只提供簡(jiǎn)潔的導(dǎo)引文字，更考查學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括的高層級(jí)思維能力。話題也不再是宏大敘事，很難靠羅列平時(shí)準(zhǔn)備的“感動(dòng)中國(guó)人物”素材來(lái)湊字?jǐn)?shù)，更考查學(xué)生的說(shuō)理能力，打擊了那些重?cái)⑹鲚p議論、只有事例材料堆砌沒(méi)有邏輯推理的文章，而那些具有多元關(guān)聯(lián)抽象結(jié)構(gòu)思維水平的學(xué)生就容易脫穎而出。二、SOLO分類評(píng)價(jià)理論對(duì)作文備考的啟示從SOLO分類理論可以看出，高層級(jí)的思維水平（即“多元關(guān)聯(lián)抽象結(jié)構(gòu)”）與低層級(jí)思維水平的區(qū)別表現(xiàn)在不僅能在繁雜的信息中篩選出主要信息（即“元”），還能觀照“元”與“元”之間的關(guān)系，建立它們之間的聯(lián)系，能全面看問(wèn)題，最后還能進(jìn)行思辨分析推理，上升到理論高度，抽象概括出合理清晰的觀點(diǎn)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達(dá)”中明確指出：“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問(wèn)題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人?！保?］結(jié)合高考作文等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展等級(jí)要求，可以得出高層級(jí)思維水平的作文有如下方面特點(diǎn)：1.透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的關(guān)系；2.能抽象概括背后蘊(yùn)含的道理且邏輯嚴(yán)密；3.能多角度地全面論證中心論點(diǎn)，文脈清晰；4.論點(diǎn)與論據(jù)有嚴(yán)密的邏輯性。議論文考查的核心能力之一就是思維能力，具體表現(xiàn)為說(shuō)理能力。余黨緒指出，議論文說(shuō)理才是硬道理，有了說(shuō)理這個(gè)根基，文采與技法才有意義；缺少了說(shuō)理這個(gè)根基，所謂的文采與技法甚至可能走向說(shuō)理的反面，成為掩飾、包裝或販賣(mài)歪理邪說(shuō)的手段［2］。綜合以上分析可以看出，唯有提高學(xué)生的思維層級(jí)水平，才能讓學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的議論文。余黨緒認(rèn)為，只考慮一種觀點(diǎn)，而不考慮相對(duì)或相反的觀點(diǎn)；只考慮對(duì)自己有利的證據(jù)，而不考慮對(duì)自己無(wú)利的證據(jù)；只作證明，而不考慮反駁與證偽，培養(yǎng)的是一種簡(jiǎn)單、片面、絕對(duì)與僵化的思維方式［2］。下面就從審題立意和論證思路兩方面來(lái)探索提高學(xué)生思維層級(jí)水平的路徑。（一）審題立意審題立意是議論文寫(xiě)作的首要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生明確寫(xiě)作任務(wù)、確定中心論點(diǎn)的重要一步。審題立意出現(xiàn)偏差，文章可能連基準(zhǔn)分都拿不到?；赟OLO分類理論，在高考作文備考中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照如下步驟進(jìn)行審題。第一步：提取題干材料中的關(guān)鍵信息（關(guān)鍵信息也就是前面提到的“元”），關(guān)鍵信息要全面，不能斷章取義。例如，2022年全國(guó)甲卷作文題的關(guān)鍵信息應(yīng)包括“直接移用”“借鑒化用”“情境獨(dú)創(chuàng)”，2023年全國(guó)甲卷作文題的關(guān)鍵信息應(yīng)包括“人”“時(shí)間”“技術(shù)”，2024九省聯(lián)考作文題的關(guān)鍵信息應(yīng)包括“送禮”“送錢(qián)”“送禮可能不實(shí)用”。第二步：概括材料，確定題干材料討論的對(duì)象、范圍以及材料觀點(diǎn)的傾向性。例如，2024年九省聯(lián)考作文題的對(duì)象范圍是“親人、朋友之間送禮”，就不能寫(xiě)國(guó)家與國(guó)家之間，且題目要求明確立場(chǎng)和觀點(diǎn)。第三步：觀照“元”與“元”之間的關(guān)系歸納論點(diǎn)。例如，2024年九省聯(lián)考觀照“送錢(qián)”與“送禮”二“元”，可歸納出“送禮比送錢(qián)更用心，更有利于珍藏，因而更珍貴”。第四步：回歸材料，對(duì)自己的論點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。追問(wèn)：論點(diǎn)有邏輯性嗎？合理嗎？還有什么可以補(bǔ)充嗎？最后形成自己的論點(diǎn)。（二）論證思路論證思路是文章的“綱”，條分縷析地論證觀點(diǎn)，使文章文脈清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，才能使論證更深刻有力。架構(gòu)文章思路時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn)。1.學(xué)會(huì)找“元”與“元”之間的相同和不同從某種意義上說(shuō)，思維的本質(zhì)就是關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化，關(guān)聯(lián)的本質(zhì)就是找相同與不同，找到相同與不同時(shí)關(guān)聯(lián)也就找到了。例如，2024年九省聯(lián)考作文題“送錢(qián)”還是“送禮”，“送錢(qián)”和“送禮”二者的不同是什么？一是金錢(qián)是純粹物質(zhì)意義，而禮物因付出了時(shí)間精力和感情，所以有了精神意義；二是金錢(qián)很難保存，而有些禮物可以長(zhǎng)期留存作為紀(jì)念，睹物思人，讓人懂得銘記和珍惜。找到不同就可以概括背后的道理：（1）禮物的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了物質(zhì)本身，它傾注了深切的情誼，是對(duì)情感關(guān)系的用心經(jīng)營(yíng)，能讓親人朋友感受到被在乎、受重視的濃情厚誼；（2）禮物也會(huì)化作一種時(shí)間標(biāo)記，讓過(guò)往與生命緊密勾連，是情感的見(jiàn)證，能讓我們更銘記和珍惜情誼。而“送錢(qián)”和“送禮”的相同點(diǎn)是都能增進(jìn)情感、傳達(dá)情意，“錢(qián)”和“禮”都是“情”的載體，如果綜合二者來(lái)立意就可以從這個(gè)角度來(lái)思考。再如，2022年全國(guó)甲卷作文“直接移用”“借鑒化用”“情境獨(dú)創(chuàng)”三者的不同在于，“借鑒化用”是在“直接移用”模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，“情境獨(dú)創(chuàng)”是“直接移用”與“借鑒化用”的最高形式。三者的相同在于，“直接移用”“借鑒化用”“情境獨(dú)創(chuàng)”是人類學(xué)習(xí)探索的三種方式、三個(gè)步驟。只有找到相同和不同，才能把三者關(guān)聯(lián)起來(lái)，體現(xiàn)“多元關(guān)聯(lián)”思維。2.學(xué)會(huì)多角度、全方位思考問(wèn)題很多學(xué)生思考問(wèn)題總是線性思維，不能多角度全方位進(jìn)行思考，所以無(wú)法形成“多元關(guān)聯(lián)思維”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從五個(gè)方面打開(kāi)思路。（1）是什么—為什么—怎么做（邏輯維度）。例如，“有為”是什么？“可為”是什么？為什么“在可為盛世要有為”？為什么“送禮”比“送錢(qián)”更珍貴？為什么“隨著技術(shù)的發(fā)展，我們反而成了時(shí)間的仆人”？怎么做才能成為時(shí)間的主人？（2）正面和反面。例如，“在可為盛世有為”的反面是“在可為盛世不為”“在不可為的時(shí)代而為之”?！八投Y”的正面是傾注了深切的情誼，反面是送的禮不一定是對(duì)方需要的?！八湾X(qián)”的正面是更實(shí)用，反面是容易使得人與人之間強(qiáng)化金錢(qián)利益關(guān)系?！俺闪藭r(shí)間的仆人”的反面是成為時(shí)間的主人。（3）個(gè)人—社會(huì)（集體）—國(guó)家（空間維度）。有些話題可以從這個(gè)維度思考，例如寫(xiě)“團(tuán)結(jié)合作”就可以從這個(gè)維度思考。（4）各個(gè)領(lǐng)域（空間維度）。有些話題可以從這個(gè)維度思考，例如寫(xiě)“以柔克剛”，可以從“教育”“管理”“為人處世”多個(gè)領(lǐng)域去寫(xiě)，這個(gè)維度還適用于舉例論證時(shí)打開(kāi)思路。（5）過(guò)去—現(xiàn)在—未來(lái)（時(shí)間維度）。例如：“過(guò)去的革命烈士知其不可為而為之”“現(xiàn)在我們處在大有可為的盛世更要有為”。過(guò)去人們以季節(jié)更替、日出日落以及日晷、滴漏等來(lái)衡量時(shí)間，人與時(shí)間的關(guān)系較為松弛，人們不容易被時(shí)間脅迫?，F(xiàn)在隨著技術(shù)的發(fā)展，我們對(duì)時(shí)間可以精確到分秒，但人們?cè)诰珳?zhǔn)掌控時(shí)間的同時(shí)，也成為時(shí)間的仆人。如果我們不能平衡人與時(shí)間的關(guān)系，未來(lái)隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，人類可能會(huì)越來(lái)越被動(dòng)，甚至陷入焦慮的漩渦。3.學(xué)會(huì)站在更高維度思考問(wèn)題愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：這個(gè)維度的問(wèn)題，很難靠這個(gè)維度的思考來(lái)解決，只能靠上個(gè)維度的思考去解決。因此，站在更高認(rèn)知維度去理解一件事，看問(wèn)題的高度就會(huì)更高、格局會(huì)更大，文章自然也會(huì)更深刻。例如，比“直接移用”“借鑒化用”“情境獨(dú)創(chuàng)”更高的維度就是這三種方式都是人類學(xué)習(xí)探索的方式和步驟，人類學(xué)習(xí)探索都是始于模仿，成于創(chuàng)造。再如，比“送錢(qián)”和“送禮”更高維度的思考就是人與人關(guān)系層面的問(wèn)題，“送錢(qián)”和“送禮”都是人與人增進(jìn)情感、促進(jìn)關(guān)