中班自主游戲分享策略的研究

中班自主游戲分享策略的研究摘要：幼兒園自主游戲后的分享是幼兒游戲后共享快樂、交流經(jīng)驗(yàn)、解決問題及設(shè)想計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)，是幫助幼兒匯集信息、思考分析、整理反饋，從而不斷提升并積累新經(jīng)驗(yàn)的過程。在實(shí)踐中，剖析自主游戲分享現(xiàn)狀，基于幼兒已知知識經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展知識經(jīng)驗(yàn)、未知知識經(jīng)驗(yàn)三個(gè)游戲水平，借助情境再現(xiàn)、游戲故事表征、多媒體拓展等形式探索自主游戲分享策略，可有效促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育、認(rèn)知、情感、社會性、技能等方面的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：中班；自主游戲；分享；策略《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。在大力推行“以游戲?yàn)榛净顒印钡慕逃尘跋?，作為幼兒園教師如何以兒童的視角放手游戲、看懂孩子，在分享環(huán)節(jié)中追隨孩子、回應(yīng)孩子，支持孩子獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，成為了現(xiàn)階段值得深入探討的課題，也成為了教師專業(yè)成長的強(qiáng)力引擎。一、中班自主游戲分享現(xiàn)狀分析自主游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。自主游戲分享是游戲結(jié)束后教師和孩子們圍繞某個(gè)話題，問題展開交流分享的活動。幫助幼兒分享快樂、交流經(jīng)驗(yàn)、解決問題及設(shè)想下次游戲計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)，是幫助幼兒梳理信息、驗(yàn)證推理、整理反饋，從而不斷提升并積累新經(jīng)驗(yàn)的過程。自主游戲分享的前提是以幼兒為主體，教師充分尊重幼兒，傾聽幼兒，給予幼兒最大的表達(dá)空間和情感支持?；仡欉^往，在自主游戲分享環(huán)節(jié)還存在一些亟待解決的問題。（一）教師方面在分享主體上，教師說教多，傾聽幼兒少。教師習(xí)慣從成年人的角度出發(fā)，將大部分的時(shí)間和精力放在了對游戲結(jié)果的評價(jià)上，急切地想把安全的游戲行為、典型的游戲內(nèi)容、突出的游戲問題在短時(shí)間講明白，讓孩子們“知其然”，卻忽視了幼兒“表達(dá)自我”“知其所以然”的體驗(yàn)過程，出現(xiàn)了傳統(tǒng)集體教學(xué)的高控現(xiàn)象。在分享內(nèi)容上，教師分享的內(nèi)容比較零散、隨機(jī)，不能與五大領(lǐng)域活動目標(biāo)有機(jī)融合。且因重視幼兒的在園安全，分享內(nèi)容傾向于健康與社會領(lǐng)域。譬如：哪些行為是對的、是安全的、是有秩序的？誰在游戲中能做到友好合作，能獨(dú)立游戲，能有序收納游戲材料。再則，教師對于幼兒創(chuàng)意的游戲內(nèi)容分享浮于材料的功能性玩法，沒有進(jìn)行生活遷移或能力提升。在分享形式上，教師多采用多功能一體機(jī)播放視頻或者圖片，引發(fā)孩子回憶游戲情景，反思游戲行為，幫助孩子梳理今天的在園活動，不能完全滿足幼兒的個(gè)體差異需求，不能充分調(diào)動幼兒的視、聽、觸、嗅等多種感官積累更豐富的經(jīng)驗(yàn)。（二）幼兒方面從中班幼兒的年齡特點(diǎn)看，孩子們的分享形式主要為口語表達(dá)和圖文表征兩種。但語言表達(dá)缺乏連貫性，詞匯、語句有限，需要有寬松的環(huán)境、充足的時(shí)間才能表達(dá)清楚想說的；需要依靠感興趣的話題激發(fā)并滿足表達(dá)的欲望。圖文表征主要表現(xiàn)為涂鴉行為，需要孩子們講述，成人才能看懂其游戲表征，聽懂童心。二、自主游戲分享形式實(shí)踐自主游戲分享形式的多元化組織，一方面可滿足不同幼兒表達(dá)自我的需求，一方面從多角度調(diào)動幼兒的感官獲得身心和諧發(fā)展的知識經(jīng)驗(yàn)。（一）情境再現(xiàn)4歲以后的幼兒，隨著語言的流暢，詞匯量的增加和理解能力明顯增強(qiáng)，思維也變得復(fù)雜起來。只要憑借具體的事物，他們的思維就可豐富多彩。教師通過游戲圖片講述、游戲視頻回放、游戲情景模擬，引導(dǎo)孩子們感受分享的快樂，體驗(yàn)分享的成就感，培養(yǎng)傾聽、贊賞他人的好習(xí)慣，營造和諧交流的班級氛圍。1.游戲圖片分享游戲圖片選自于具有代表性和教育意義的自主游戲情景。通過師幼互動，引導(dǎo)幼兒觀察圖片中的人、事、物，發(fā)展幼兒語言表達(dá)和傾聽能力，明是非，達(dá)成知行合一。2.游戲視頻分享游戲視頻也是有典型性和教育價(jià)值的幼兒游戲片段。通過回放視頻，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、辨思、探究，進(jìn)一步增強(qiáng)思維邏輯力和解決問題的能力。3.游戲情景模擬情景模擬的分享形式，對幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成有非常特殊的作用。比如：小朋友模擬在游戲中防護(hù)同伴攀爬六級架梯、解決輪胎滾動路徑問題或收納材料的便捷方法。幼兒在“做中學(xué)”養(yǎng)成的習(xí)慣、習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比聽到或看到的深刻。（二）游戲故事游戲故事猶如童年的小珍珠。中班幼兒以涂鴉表征、講述傾聽、展示欣賞的系列方式留下成長的印記，尤為值得每一位老師珍重。1.涂鴉表征隨著他們知識、經(jīng)驗(yàn)的增長，手部運(yùn)動機(jī)能的發(fā)展和形象事物積累的增加，他們開始表現(xiàn)自己所想的內(nèi)容。中班幼兒的繪畫水平處于羅列期和圖式期。從開始一個(gè)一個(gè)游戲象征物的羅列到具有情節(jié)的游戲故事構(gòu)圖，從涂鴉到形象的表征過程就是一個(gè)認(rèn)識的深化過程，一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中孩子們的想象力、語言表達(dá)能力、感官協(xié)調(diào)能力以及生活遷移能力、自我表達(dá)意愿都可以悄然增強(qiáng)。2.講述傾聽孩子們單獨(dú)或在全班面前，將畫好的游戲故事講給老師或同伴聽，老師則如實(shí)記錄孩子說的話，并給予肯定、鼓勵(lì)孩子大膽講述，引導(dǎo)孩子認(rèn)真聽，學(xué)會愿分享、講真話、講事實(shí)、會傾聽、會表達(dá)。3.展示欣賞孩子們的游戲故事，添上教師的客觀記錄后置放在游戲故事展示墻上。每天入、離園、生活活動時(shí)刻，孩子們?nèi)宄扇旱貒谝黄?，互相交流?dāng)天的作品，翻閱以往的故事，看起來“不教”的分享，讓孩子們的交往能力、對比分析游戲行為、欣賞作品的能力也得到了自主提高。（三）多媒體拓展自主游戲分享環(huán)節(jié)中，信息化教育的運(yùn)用能給予幼兒更為直觀形象地感知。一方面教師運(yùn)用多媒體課件將碎片化的分享內(nèi)容整合起來，針對幼兒發(fā)展點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，實(shí)施集體教學(xué)活動。一方面運(yùn)用多媒體播放相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)素材。比如：播放水的形態(tài)、各種建筑、交通標(biāo)識的作用、樹葉落下來為什么背面朝上等視頻或流程圖，既能拓展幼兒的視野，又優(yōu)化了教師的專業(yè)短板。三、自主游戲分享策略自主游戲分享，作為游戲教學(xué)的一種新模式，“貴”在得法。無論哪一種分享策略，教師都應(yīng)在游戲中聚焦觀察，從幼兒的情緒個(gè)性、游戲水平方面因人而異地著手，全面了解班級幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和未知經(jīng)驗(yàn)。而后，遵循“以幼兒為本”的原則，鞏固已知經(jīng)驗(yàn)、推動幼兒探索新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。結(jié)合實(shí)踐探索，我們有以下體會：（一）了解幼兒是基礎(chǔ)杜威認(rèn)為，教育者必須在兒童已有經(jīng)驗(yàn)和未來經(jīng)驗(yàn)之間架設(shè)“橋梁”，讓兒童在游戲、生活中“不知不覺”地獲得新的經(jīng)驗(yàn)，也是貫徹“促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展”原則的一個(gè)策略。因此，我們把了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)作為施教的基礎(chǔ)。1.聚焦幼兒游戲。采取定人、定材料、定區(qū)域觀察幼兒的游戲行為。拍3分鐘以上視頻，以游戲進(jìn)度或游戲精彩瞬間為圖片抓拍點(diǎn)。通過回放具有典型性、周期性的視頻片段或圖片，結(jié)合《綱要》梳理游戲中幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，找到需要提升的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，構(gòu)建分享思維框架和互動問題。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“面向全體”“全面發(fā)展”“關(guān)注個(gè)體差異”三個(gè)關(guān)鍵詞，教師及時(shí)調(diào)整觀察形式、觀察對象和觀察內(nèi)容，均衡采集分享素材，有計(jì)劃性地選定和實(shí)施分享內(nèi)容，循序漸進(jìn)促進(jìn)班級幼兒能力水平的階段性成長。2.聚焦教師認(rèn)知。根據(jù)幼兒需要提升的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，教師第一時(shí)間反思此知識經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知深度和廣度。通過互聯(lián)網(wǎng)、教研活動、閱覽書籍，堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，力爭用科學(xué)的教育策略有效地回應(yīng)孩子，傳遞正確的知識或技能，智慧地化解游戲問題。（二）支持幼兒是核心教師支持幼兒是為了滿足幼兒的心理需要，是幼兒在獲得游戲快樂與滿足的同時(shí)，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。1.情感支持。蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土壤上。”幼兒在活動中受限于身心發(fā)展水平，或多或少地會出現(xiàn)言行偏差，教師要以身作則，通過微笑、移情、鼓勵(lì)或擁抱、撫摸、傾聽的方式，營造出信任、平等、愉悅、關(guān)愛的氛圍，傾聽并尊重幼兒真實(shí)想法，幼兒動口動手動腦的能力才能獲得真發(fā)展。2.環(huán)境支持。自主性游戲分享是幼兒社會性發(fā)展的重要途經(jīng)之一。在分享環(huán)節(jié)中，教師以自己愛的胸襟和藝術(shù)化的語言引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成尊重同伴、認(rèn)真傾聽、積極贊賞的習(xí)慣；進(jìn)一步幫助幼兒認(rèn)識自己，去自我為中心，共同營造友好和諧的班級常規(guī)活動氛圍。在班級環(huán)境中，師幼共同設(shè)計(jì)幼兒游戲故事展示墻，提供幼兒敢于展示自我的空間。3.認(rèn)知支持。運(yùn)用信息化教學(xué)手段，結(jié)合幼兒最近發(fā)展經(jīng)驗(yàn)需要，準(zhǔn)備適宜的教學(xué)圖卡、教學(xué)實(shí)物、情境模擬道具、PPT課件，充足的表征畫紙和筆等，把握時(shí)機(jī)實(shí)施開放性提問、激勵(lì)性的質(zhì)疑、探究性的驗(yàn)證、總結(jié)性的思維梳理、合理解讀幼兒的游戲行為過程，推動幼兒自主獲得新經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師結(jié)合自身的知識技能儲備，不斷豐富內(nèi)涵、提升專業(yè)素養(yǎng)，做到能隨時(shí)回應(yīng)孩子，引領(lǐng)成長。（三）回應(yīng)幼兒是歸宿幼兒自主游戲中的教師回應(yīng)對幼兒教師來說是一種挑戰(zhàn)，是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中綜合運(yùn)用專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)技巧的為兒童的發(fā)展和成長提供更好的支持與發(fā)展的過程。1.回應(yīng)要及時(shí)教師要以“兒童的視角”尊重幼兒的想法，讓幼兒體會到作為“分享主角”的快樂和自信；要根據(jù)幼兒差異性進(jìn)行針對性的回應(yīng)；要把握好分享內(nèi)容的發(fā)展方向，使分享環(huán)節(jié)幫助幼兒能力得到穩(wěn)步的提升和全面發(fā)展。2.回應(yīng)要正確中班幼兒心智有高低，認(rèn)知水平也在發(fā)展中，教師的回應(yīng)形式也