2024年學(xué)年九年級語文上冊 第二單元 愛情如歌 第6課《西花廳的海棠花又開了》教案2 滬教版五四制

2024年學(xué)年九年級語文上冊第二單元愛情如歌第6課《西花廳的海棠花又開了》教案2滬教版五四制學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《西花廳的海棠花又開了》是滬教版五四制九年級語文上冊第二單元“愛情如歌”中的一篇散文。文章以細膩的筆觸描繪了周恩來與鄧穎超之間深厚的愛情，通過西花廳海棠花的盛開作為象征，展現(xiàn)了愛情的美與純真。本課內(nèi)容旨在讓學(xué)生感受和理解文本中的意象和情感，培養(yǎng)審美情趣，同時通過分析人物情感，提高學(xué)生對散文閱讀和情感表達的能力，與單元主題緊密相連，深化對愛情這一人類情感的理解。核心素養(yǎng)目標學(xué)習者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識：九年級學(xué)生通過前兩年的語文學(xué)習，已經(jīng)具備了基本的文學(xué)知識和閱讀理解能力。他們熟悉了散文的文體特點，能夠理解并分析文本中的意象、修辭手法，對人物情感描寫有一定的感知和解讀能力。在本單元前幾課的學(xué)習中，學(xué)生對愛情主題已有初步的認識。

2.學(xué)生的學(xué)習興趣、能力和學(xué)習風格：九年級學(xué)生正處于青春期，對愛情這一主題較感興趣，但也可能因為害羞或誤解而不愿公開表達。他們在思維上逐漸從具體運算向形式運算轉(zhuǎn)變，有能力進行抽象思考和情感分析。學(xué)生的學(xué)習風格多樣，有的擅長聽覺記憶，有的偏好視覺圖像，教師需采用多樣化的教學(xué)策略。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在理解《西花廳的海棠花又開了》中深層情感和象征意義時，學(xué)生可能會遇到障礙。如何將抽象的情感與具體的物象相結(jié)合，如何感悟到周恩來與鄧穎超之間愛情的深刻內(nèi)涵，可能是學(xué)生需要克服的難點。此外，表達個人對愛情的理解和感悟，對部分學(xué)生來說也可能是一個挑戰(zhàn)。教學(xué)資源準備1.教材：確保每位學(xué)生都提前準備好滬教版五四制九年級語文上冊教材，特別是第二單元“愛情如歌”中的第6課《西花廳的海棠花又開了》。教材是學(xué)習的基礎(chǔ)，學(xué)生需要通過閱讀文本，做好預(yù)習和課堂筆記。

2.輔助材料：

-準備與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史圖片，如周恩來與鄧穎超的合影、西花廳的歷史照片等，幫助學(xué)生更直觀地了解課文背景。

-制作PPT，包含課文的重點詞匯、優(yōu)美句段、海棠花的圖片以及象征意義的圖表，以圖文并茂的形式加深學(xué)生印象。

-搜集并剪輯相關(guān)的視頻資料，如周恩來與鄧穎超的紀錄片片段，讓學(xué)生在視覺上感受到兩位偉人的愛情故事。

-選擇合適的背景音樂，用于課堂導(dǎo)入或閱讀環(huán)節(jié)，營造溫馨、感人的氛圍。

3.實驗器材：本節(jié)課雖不涉及實驗，但若條件允許，可以準備錄音設(shè)備，讓學(xué)生錄制自己的朗讀或?qū)φn文的理解分享，以便于自我評價和同學(xué)互評。

4.教室布置：

-在教室前方設(shè)置講臺區(qū)，用于教師講解和引導(dǎo)討論。

-在教室兩側(cè)或后方設(shè)置分組討論區(qū)，擺放桌椅，便于學(xué)生進行小組合作學(xué)習。

-教室墻壁上懸掛與課文相關(guān)的圖片或名言，營造文化氛圍。

-教室內(nèi)確保有足夠的光線，以便于學(xué)生閱讀和展示多媒體材料。

此外，教師還需準備以下教學(xué)資源：

-課文解讀指導(dǎo)手冊，為學(xué)生提供閱讀理解的支架。

-情感表達練習冊，幫助學(xué)生練習表達對愛情的理解。

-評價量表，用于學(xué)生自評、互評以及教師評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（用時5分鐘）

-開場提問：詢問學(xué)生對愛情的理解，引出愛情的不同表現(xiàn)形式和深層意義。

-引入課文：通過展示西花廳海棠花的圖片，講述周恩來與鄧穎超的愛情故事，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感共鳴。

-設(shè)定情境：播放輕柔的背景音樂，讓學(xué)生在舒緩的氛圍中進入課文情境。

2.新課講授（用時15分鐘）

-課文朗讀：教師聲情并茂地朗讀課文，讓學(xué)生感受語言的節(jié)奏和情感。

-文本分析：引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的意象、修辭手法，如對海棠花的描寫及其象征意義。

-情感解讀：討論周恩來與鄧穎超之間的愛情特點，引導(dǎo)學(xué)生理解愛情的深沉和偉大。

3.實踐活動（用時10分鐘）

-創(chuàng)作練習：學(xué)生仿寫一段描述自然景象來表達情感的文字，如用某種花的開放來象征愛情的美好。

-角色扮演：分組扮演周恩來與鄧穎超，進行情景再現(xiàn)，體驗人物情感。

-朗讀展示：學(xué)生自行選擇課文段落進行朗讀，分享對文本情感的理解。

4.學(xué)生小組討論（用時15分鐘）

-分組討論：圍繞以下方面展開討論，每組選擇一個角度進行深入探討：

-愛情的不同表達方式：學(xué)生舉例說明課文中愛情是如何通過行為、語言和景物來表達的。

-愛情的時代背景：討論周恩來與鄧穎超的愛情故事與特定歷史時期的關(guān)系。

-個人感悟：分享自己從文本中得到的愛情理解，討論愛情在生活中的意義。

-舉例回答：

-例如，學(xué)生可能會提到課文中周恩來為鄧穎超寫詩的情節(jié)，展現(xiàn)了一種細膩的情感表達方式。

-或者，學(xué)生可能會討論在戰(zhàn)火紛飛的年代，兩位偉人的愛情如何體現(xiàn)出對國家和人民的深情。

-再者，學(xué)生可能會從個人角度出發(fā)，談?wù)撟约簩矍榈目捶?，如認為愛情是理解、支持和陪伴。

5.總結(jié)回顧（用時5分鐘）

-教師總結(jié)：概括本節(jié)課的重要知識點，強調(diào)愛情的不同表達和深層內(nèi)涵。

-學(xué)生反饋：邀請幾名學(xué)生分享他們的學(xué)習心得，特別是對愛情主題的理解。

-情感升華：通過簡短的話語鼓勵學(xué)生珍惜身邊的人和情感，理解愛情的珍貴。

注意：每個環(huán)節(jié)的用時需要根據(jù)實際教學(xué)情況進行調(diào)整，確保整個教學(xué)流程的連貫性和有效性?？偣灿脮r45分鐘。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-推薦閱讀：《周恩來傳》、《鄧穎超傳》等傳記文學(xué)作品，幫助學(xué)生更深入地了解兩位偉人的生平和情感世界。

-美術(shù)作品：欣賞以海棠花為主題的繪畫、攝影作品，從藝術(shù)角度感受海棠花的美麗和象征意義。

-詩歌朗誦：選取一些表達愛情的經(jīng)典詩歌，如徐志摩的《再別康橋》、林徽因的《你是人間的四月天》等，進行朗誦欣賞。

-情感教育：推薦一些關(guān)于青春期情感教育的文章或書籍，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和處理人際關(guān)系中的情感問題。

2.拓展建議：

-鼓勵學(xué)生在課余時間進行情感寫作練習，如寫一篇關(guān)于愛情的短文，通過創(chuàng)作深化對愛情主題的理解。

-組織學(xué)生參觀歷史博物館，了解周恩來與鄧穎超的歷史足跡，增強學(xué)生對歷史人物的情感認同。

-開展家庭作業(yè)：讓學(xué)生采訪家人或長輩，了解他們對于愛情的看法和經(jīng)歷，以拓寬視野和豐富情感認知。

-鼓勵學(xué)生參加學(xué)校或社區(qū)的朗誦、演講比賽，通過公開表達鍛煉自己的情感表達能力和自信心。

-建議學(xué)生記錄自己在學(xué)習過程中的感悟和思考，形成學(xué)習日志，有助于反思和總結(jié)學(xué)習收獲。課堂1.課堂評價：

-通過提問：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計不同層次的問題，觀察學(xué)生的反應(yīng)和回答，了解他們對課文內(nèi)容的理解程度。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)及時給予肯定和指導(dǎo)，針對錯誤或模糊的地方進行糾正和解釋。

-觀察學(xué)習過程：觀察學(xué)生在小組討論、實踐活動中的參與度、合作能力和創(chuàng)造性表達，評估學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際情境中。

-課堂表現(xiàn)記錄：教師應(yīng)記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括情感投入、思維活躍度、表達能力等，作為評價學(xué)生學(xué)習情況的重要依據(jù)。

2.作業(yè)評價：

-批改作業(yè)：對學(xué)生的寫作練習、情感表達作業(yè)等進行認真批改，指出語言運用、情感表達、結(jié)構(gòu)布局等方面的優(yōu)點和不足。

-點評與反饋：給出具體的改進建議，鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，克服困難，不斷提高寫作和表達能力。

-進步獎勵：對于進步明顯或表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，給予表揚和獎勵，增強其學(xué)習的自信心和動力。

-作業(yè)展示：挑選優(yōu)秀作業(yè)在課堂上進行展示，讓其他學(xué)生學(xué)習和借鑒，同時為作者提供展示自己才華的平臺。

此外，教學(xué)評價還包括以下方面：

3.過程性評價：

-學(xué)習日志：定期檢查學(xué)生的學(xué)習日志，了解學(xué)生的學(xué)習過程、思考軌跡和情感體驗。

-小組評價：小組內(nèi)成員相互評價，促進自我認識和團隊協(xié)作能力的提升。

4.總結(jié)性評價：

-期中和期末考試：設(shè)計相關(guān)的閱讀理解和表達題，檢測學(xué)生對本單元愛情主題的理解和應(yīng)用能力。

-項目報告：鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和拓展資源，完成一份關(guān)于愛情主題的研究報告，全面評估學(xué)生的研究、分析和表達能力。

教學(xué)評價的目的是為了更好地促進學(xué)生的學(xué)習，教師應(yīng)確保評價方式的多樣性和公正性，以及評價結(jié)果的科學(xué)性和有效性。通過評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習需求和困難，調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。課后拓展1.拓展內(nèi)容：

-閱讀材料：推薦與課文同主題的文學(xué)作品，如《致橡樹》、《錯誤》等現(xiàn)代愛情詩，以及經(jīng)典的愛情故事，如《羅密歐與朱麗葉》、《梁山伯與祝英臺》等，讓學(xué)生在課后閱讀，進一步探索愛情的不同面貌和深層含義。

-視頻資源：提供關(guān)于周恩來與鄧穎超愛情故事的視頻資料，如紀錄片片段、訪談節(jié)目等，幫助學(xué)生更直觀地了解課文背景和人物情感。

-藝術(shù)作品：推薦一些描繪愛情的藝術(shù)作品，如油畫、雕塑等，讓學(xué)生從視覺藝術(shù)的角度感受愛情的美好和力量。

2.拓展要求：

-自主學(xué)習：鼓勵學(xué)生利用課后時間，根據(jù)自己的興趣選擇拓展內(nèi)容進行自主學(xué)習，深入理解愛情的多樣性和復(fù)雜性。

-閱讀筆記：要求學(xué)生在閱讀過程中做好筆記，記錄下對文本的感受、思考和疑問，以促進深度學(xué)習和反思。

-分享交流：鼓勵學(xué)生在課堂上或通過線上平臺分享自己的拓展學(xué)習成果，與同學(xué)進行交流和討論，互相啟發(fā)和借鑒。

-創(chuàng)作實踐：鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作與愛情主題相關(guān)的文學(xué)作品、繪畫或手工藝品，通過創(chuàng)作表達自己對愛情的理解和感悟。

-家長參與：建議學(xué)生與家長共同觀看視頻資源，討論愛情在家庭和社會中的意義，增進代際間的溝通和理解。

教師在學(xué)生進行課后拓展時，應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和幫助，如解答學(xué)生在閱讀和觀看過程中遇到的疑問，指導(dǎo)學(xué)生如何進行有效筆記和創(chuàng)作實踐。通過課后拓展，學(xué)生能夠更加全面地理解和感悟愛情，提升自己的審美和表達能力。板書設(shè)計①重點知識點：

-愛情如歌：突出本單元主題，強調(diào)愛情的多面性和美好。

-西花廳海棠花：作為象征，體現(xiàn)周恩來與鄧穎超愛情的純潔與堅韌。

-情感表達：強調(diào)課文通過景物描寫、歷史背景、人物行為等手法來表達情感。

②關(guān)鍵詞：

-海棠花：課文的核心意象，象征著愛情的永恒與美好。

-深情：描述周恩來與鄧穎超之間深厚的感情。

-象征：課文運用多種象征手法，增強文本的意境和深度。

③精彩句段：

-“西花廳的海棠花又開了，比往年開得更大，更艷麗。”：課文開篇，奠定情感基調(diào)。

-“他們的愛情，就像這盛開的海棠花，樸實無華，卻又美麗動人。”：總結(jié)句，概括課文主題。

藝術(shù)性和趣味性：

-使用彩色的粉筆，將海棠花繪制成圖案，增強視覺效果。

-在關(guān)鍵詞和句段周圍添加簡單的修飾圖案，如花邊、小圖標，使板書更加生動有趣。

-設(shè)計互動環(huán)節(jié)，如在板書上預(yù)留空白，讓學(xué)生補充他們喜歡的愛情詩句或感悟，鼓勵學(xué)生參與板書創(chuàng)作，增加課堂趣味性。

板書設(shè)計旨在通過清晰的結(jié)構(gòu)、生動的視覺元素和互動的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶課文內(nèi)容，同時激發(fā)他們的學(xué)習興趣和主動性。教學(xué)反思與改進教學(xué)活動結(jié)束后，我計劃通過反思活動來評估教學(xué)效果，并識別需要改進的地方。首先，我會收集學(xué)生的反饋，了解他們對本節(jié)課的看法和建議。我可以通過問卷調(diào)查、小組討論或個別訪談的方式來進行。此外，我還會觀察學(xué)生在課堂上的參與度和互動情況，以及他們在實踐活動中的表現(xiàn)。這有助于我了解學(xué)生是否