C語言程序設計電子教案理論

理工大學工程技術(shù)學院C語言程序設計課程教案教師姓名XXX所在系部電計系授課專業(yè)XXXXXXX課程編碼總學時64學分4教材名稱《C程序設計教程》

[首頁]課程名稱C語言程序設計授課專業(yè)全院所有非計科類專業(yè)年級課程編號課程類型必修課公共基礎(chǔ)課（√）；專業(yè)基礎(chǔ)課（）；專業(yè)課（）選修課專業(yè)選修課()；公共選修課()教學目標本課程的教學目標：課程的目的和任務是以四川省二級考試（C語言）為基本導向，兼顧軟件技術(shù)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，讓掌握編寫C程序的基本知識及基本操作，理解軟件設計的思想，深化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及操作系統(tǒng)的概念，理解和熟悉程序設計的基本步驟和方法，培養(yǎng)學生編寫計算機程序解決和處理實際問題的思維方法與基本能力，為進一步學習專業(yè)課程及通過四川省計算機二級考試（C語言）打下良好的基礎(chǔ)。授課方式課堂講授（√）；實踐課（√）考核方式考試（√）；考查（）課程教學總學時數(shù)64學時學分數(shù)4學分學時分配課堂講授32學時；實踐課32學時教材名稱C程序設計教程作者孫淑霞出版社及出版時間四川科學技術(shù)出版社指定參考書《C程序設計》作者譚浩強出版社及出版時間清華大學出版社2001授課教師XXX職稱講師單位電計系授課時間11周1次第1周，第1次課編寫時間年8月2日章節(jié)名稱第1章C程度設計概述（1學時）教學目的與要求：教學目的：讓學生掌握初步的算法程序設計思想，了解C語言的基本特點和構(gòu)成。教學要求：掌握C語言程序開發(fā)基本步驟，理解算法程序設計基本思想。教學重點和難點：教學重點：熟悉上機運行C語言程序的一般步驟教學難點：無教學組織（含課堂教學內(nèi)容、教學方法、輔助手段、師生互動、時間分配、注明板書設計部分）：一新課引入（5分鐘）1、介紹本門課程的性質(zhì)、學習目標、考核方式、學習方法等。2、從計算機應用基礎(chǔ)中學過的計算機語言及語言處理系統(tǒng)引出C語言。二講授新課一、

算法的定義與C語言出現(xiàn)的背景（5分鐘）舉例：什么是算法？二、

C語言的特點（5分鐘）1.

語言簡潔、緊湊，使用方便、靈活；2.

運算符豐富3.

數(shù)據(jù)類型多（整型、實型、字符型、數(shù)組類型、指針類型、結(jié)構(gòu)體類型、共用體類等）4.

具有結(jié)構(gòu)化的控制語句5.

語法不太嚴格，自由度大既是高級語言，又具有低級語言的功能成目標代碼質(zhì)量高，程序執(zhí)行效率可移植性好三、C語言程序構(gòu)成（采用程序?qū)嵗右哉f明，并提倡良好的程序設計書寫風格，10分鐘）1.

C語言是由函數(shù)構(gòu)成的，至少有一個main()函數(shù)；2.

每個函數(shù)由函數(shù)首部和函數(shù)體組成；函數(shù)體由說明語句、執(zhí)行語句組成；3.

每個C程序從main()函數(shù)開始執(zhí)行，并在main()中結(jié)束；4.

每個語句和數(shù)據(jù)定義的最后必須加分號；5.

C程序無輸入、輸出語句：輸入功能由scanf()函數(shù)完成；輸出功能由printf()函數(shù)完成；可加注釋/*……*/四、上機步驟（上機環(huán)境：TurboC2.0和VisualC++6.0）（15分鐘----課堂演示）1.

進入環(huán)境2.

編輯源程序3.

保存源程序4.

編譯源程序5.

執(zhí)行程序，查看結(jié)果6.退出C環(huán)境三課堂小結(jié)（5分鐘---板書）1、

C語言的構(gòu)成要素，main函數(shù)在程序中的作用2、上機操作的過程作業(yè)及課外訓練：暫無參考資料（含參考書、文獻等）：《C程序設計》，譚浩強，清華大學出版社20012課后自我總結(jié)分析：X周X次第X周，第X次課編寫時間XXXX年X月X日章節(jié)名稱第2章2.1～2.2教學目的與要求：教學目的：學習數(shù)據(jù)類型的含義，數(shù)據(jù)的存儲形式，變量的聲明與引用教學要求：1、理解變量與常量的含義，變量名與變量地址，掌握常量的聲明，變量的定義與賦值等操作；2、理解數(shù)據(jù)類型的含義；3、掌握數(shù)據(jù)類型（整型、實型、字符型）的常量與變量；教學重點和難點：教學重點：數(shù)據(jù)類型的含義，數(shù)據(jù)的存儲形式，變量的聲明與引用教學難點：數(shù)據(jù)的存儲形式和數(shù)據(jù)類型的轉(zhuǎn)換教學組織（含課堂教學內(nèi)容、教學方法、輔助手段、師生互動、時間分配、注明板書設計部分）：一、復習相關(guān)知識點：5分鐘（多媒體演示）復習c程序開發(fā)的一般步驟，引出數(shù)據(jù)的概念。二、介紹本次教學內(nèi)容：2分鐘（板書書寫本次講授內(nèi)容提綱）本次課主要講授數(shù)據(jù)的三種基本類型整型，實型，字符型以及各類型的常量和變量表示方法。三、講授知識點：XX分鐘（多媒體演示，并結(jié)合適當板書）一）、常量與變量1、常量和符號常量在程序運行過程中,其值不能被改變的量稱為常量2、變量變量代表內(nèi)存中具有特定屬性的一個存儲單元，它用來存放數(shù)據(jù)，這就是變量的值，在程序運行期間，這些值是可以改變的。變量名實際上是一個以一個名字對應代表一個地址，在對程序編譯連接時由編譯系統(tǒng)給每一個變量名分配對應的內(nèi)存地址。從變量中取值，實際上是通過變量名找到相應的內(nèi)存地址，從該存儲單元中讀取數(shù)據(jù)。二）基本數(shù)據(jù)類型1、整型數(shù)據(jù)整型常量即整常數(shù)。介紹在c語言中整型的3種表示方法。提問：12，012，0x12分別對應的數(shù)據(jù)是多少？2、實型數(shù)據(jù)C語言不擅長處理實型數(shù)據(jù)。提問：12e1，e哪個是合法的實型數(shù)據(jù)？3、字符型數(shù)據(jù)介紹字符型數(shù)據(jù)和整型數(shù)據(jù)的通用性及它本身的特殊性。提問：‘a(chǎn)’的ASCII碼是97，‘d’的ASCII碼是多少？4、字符串常量字符串常量是一對雙撇號括起來的字符序列提問：“a”和‘a(chǎn)’的區(qū)別？經(jīng)典例題講解：大小寫字母的轉(zhuǎn)換

#include<stdio.h>

voidmain()

{charc1,c2；

c1=’a’;

c2=’b’;

c1=c1-32;

c2=c2-32;

printf(“％c％c″，c1,c2）；

｝大寫字母和小寫字母相差32，大寫字母加32變小寫，小寫字母減32變大寫5、各類數(shù)值型數(shù)據(jù)間的混合運算混合運算：整型（包括int,short,long）、浮點型（包括float,double）可以混合運算。在進行運算時，不同類型的數(shù)據(jù)要先轉(zhuǎn)換成同一類型,然后進行運算，轉(zhuǎn)換的原則是低精度向高精度轉(zhuǎn)換。提問：表達式’c’+’d’的結(jié)果是什么類型？作業(yè)及課外訓練：參考資料（含參考書、文獻等）：《c程序設計》（第三版）譚浩強編著課后自我總結(jié)分析：舉生活中例子讓同學們理解變量的含義3X周X次第X周，第X次課編寫時間XXXX年X月X日章節(jié)名稱第2章2.3運算符和表達式教學目的與要求：教學目的：學習運算符的功能、優(yōu)先級，結(jié)合性，以及表達式的運算順序教學要求：1、理解運算符的功能、優(yōu)先級，結(jié)合性，以及表達式的運算順序；2、理解表達式求解過程中數(shù)據(jù)類型的自動轉(zhuǎn)換與強制轉(zhuǎn)換；教學重點和難點：教學重點：各運算符的功能及使用方法教學難點：各運算符的功能及使用方法教學組織（含課堂教學內(nèi)容、教學方法、輔助手段、師生互動、時間分配、注明板書設計部分）：一、復習相關(guān)知識點：5分鐘（多媒體演示）復習上次課學習過的數(shù)據(jù)類型，是將參與運算的對象。二、介紹本次教學內(nèi)容：5分鐘（板書書寫本次講授內(nèi)容提綱）本次課將學習算術(shù)運算符，邏輯運算符，關(guān)系運算符。三、講授知識點：75分鐘（多媒體演示，并結(jié)合適當板書）1、算術(shù)運算符和算術(shù)表達式對于每一種運算符重點了解其運算功能和其對操作數(shù)的要求，以及它的優(yōu)先級和結(jié)合性算術(shù)運算符:重點是/和％兩運算符結(jié)合應用提問：如何把123拆成1，2，3？2、賦值運算符：強調(diào)賦值號左側(cè)一定是變量，不能是運算符和表達式提問：a=a+3=b+7正確否？3、關(guān)系運算符：運算結(jié)果是邏輯值3、邏輯運算及其表達式介紹邏輯運算符以及它的重要特性：短路特性4、關(guān)系運算符：重點強調(diào)＝＝和＝5、自增自減運算符：使用頻率最高的運算符，講解明白前置和后置對表達式和運算對象的影響。4、位運算符：參與運算對象必須先轉(zhuǎn)換成二進制，然后再運算。5、逗號運算符和逗號表達式逗號運算符:將兩個表達式連接起來,又稱為“順序求值運算符”如：３＋5，６＋８求解過程：先求解表達式１，再求解表達式２。整個逗號表達式的值是表達式２的值。逗號表達式的一般形式可以擴展為表達式１，表達式２，表達式３，……，表達式ｎ它的值為表達式ｎ的值注意:并不是任何地方出現(xiàn)的逗號都是作為逗號運算符。例如函數(shù)參數(shù)也是用逗號來間隔的。如:printf(“%d,%d,%d”,a,b,c);printf(“%d,%d,%d”,(a,b,c),b,c)思考：若表達數(shù)學式子a<b<c,在c語言中應該怎么表達？作業(yè)及課外訓練：課外訓練：筆試考級訓練一參考資料（含參考書、文獻等）：《c程序設計》（第三版）譚浩強編著課后自我總結(jié)分析：多做演示讓學生理解運算符的功能，并熟悉c語言的開發(fā)步驟。4X周X次第X周，第X次課編寫時間XXXX年X月X日章節(jié)名稱第2章2.4～2.5教學目的與要求：教學目的：學習數(shù)據(jù)輸入輸出庫函數(shù)。教學要求：1、掌握字符數(shù)據(jù)的輸入輸出；2、掌握格式輸入輸出函數(shù)。教學重點和難點：教學重點：格式輸入輸出函數(shù)教學難點：格式輸入輸出函數(shù)教學組織（含課堂教學內(nèi)容、教學方法、輔助手段、師生互動、時間分配、注明板書設計部分）：一、復習相關(guān)知識點：5分鐘（多媒體演示）計算機的執(zhí)行，表達式的計算如果想看到結(jié)果，必須輸出到某個輸出設備上，如果在運算過程中需要人機交互，必須從輸入設備得到數(shù)據(jù)，這些都是通過輸入輸出函數(shù)得到的。二、介紹本次教學內(nèi)容：5分鐘（板書書寫本次講授內(nèi)容提綱）本次課學習數(shù)據(jù)的標準輸入輸出庫函數(shù)。介紹函數(shù)的作用和地位。三、講授知識點：75分鐘（多媒體演示，并結(jié)合適當板書）數(shù)據(jù)輸入輸出的概念及在C語言中的實現(xiàn)所謂輸入輸出是以計算機主機為主體而言的，C語言本身不提供輸入輸出語句,輸入和輸出操作是由C函數(shù)庫中的函數(shù)來實現(xiàn)的，在使用系統(tǒng)庫函數(shù)時,要用預編譯命令“#include”將有關(guān)的“頭文件”包括到用戶源文件中。1、字符數(shù)據(jù)的輸入輸出字符輸出函數(shù)一般形式：putchar（c）函數(shù)作用：向終端輸出一個字符2、.字符輸入函數(shù)一般形式：getchar（）函數(shù)作用：從終端（或系統(tǒng)隱含指定的輸入設備）輸入一個字符。函數(shù)值：從輸入設備得到的字符3、格式輸出函數(shù)函數(shù)作用：向終端（或系統(tǒng)隱含指定的輸出設備）輸出若干個任意類型的數(shù)據(jù)。一般格式：printf（格式控制，輸出表列）4、格式輸入函數(shù)函數(shù)作用：按照變量在內(nèi)存的地址將變量值存進去。一般格式：scanf（格式控制，地址表列）在輸入數(shù)據(jù)時，遇以下情況時認為該數(shù)據(jù)結(jié)束。①遇空格，或按“回車”或“跳格”（Tab）鍵；②按指定的寬度結(jié)束，如“％３ｄ”，只?。沉?；③遇非法輸入。格式輸入輸出多加練習，不要死記語法。作業(yè)及課外訓練：作業(yè)：P59四參考資料（含參考書、文獻等）：《c程序設計》（第三版）譚浩強編著課后自我總結(jié)分析：字符輸入輸出函數(shù)強調(diào)只能針對一個字符操作5X周X次第X周，第X次課編寫時間XXXX年X月X日章節(jié)名稱第3章1節(jié)程序的控制結(jié)構(gòu)教學目的與要求：教學目的：學習選擇結(jié)構(gòu)教學要求：掌握if語句的格式、執(zhí)行過程和用法；掌握switch語句的格式、執(zhí)行過程和用法；理解較簡單的if語句嵌套及switch語句嵌套教學重點和難點：教學重點：選擇結(jié)構(gòu)教學難點：選擇結(jié)構(gòu)教學組織（含課堂教學內(nèi)容、教學方法、輔助手段、師生互動、時間分配、注明板書設計部分）：一、復習相關(guān)知識點：5分鐘（板書、互動）運算符的功能、優(yōu)先級，結(jié)合性，以及表達式的運算順序；常用輸入、輸出函數(shù)的功能和用法。二、介紹本次教學內(nèi)容：10分鐘（板書書寫本次講授內(nèi)容提綱）if語句的格式、執(zhí)行過程和用法；switch語句的格式、執(zhí)行過程和用法較簡單的if語句嵌套及switch語句嵌套三、講授知識點：75分鐘（多媒體演示，并結(jié)合適當板書）我們來看看本章要學習的內(nèi)容。選擇分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)以及編譯預處理三部分。我們首先進入第一部分選擇分支結(jié)構(gòu)。我們來看看計算分段函數(shù)的方法。當x<=0時那么y=3-x;當x>0時則是y=2/x；那么我們可以看到C語言來解決這樣的問題時是怎么樣的呢？輸入x。然后判斷x<=0？如果成立則執(zhí)行y=3-x；否則表示x>0則執(zhí)行y=2/x。最后不管哪種結(jié)果都輸出y。這是我們c語言完成分段函數(shù)的方法。其實就是使用選擇分支的結(jié)構(gòu)來完成的。在C中提供了if語句和switch語句來實現(xiàn)選擇結(jié)構(gòu)。接下里，我們首先來看看大家熟悉的if語言——對所給條件進行判定，根據(jù)判定結(jié)果決定是否執(zhí)行程序段。它的一般形式是：if(表達式){語句}；其中只要是表達式成立就執(zhí)行復合語句內(nèi)的語句。如果不成立則不執(zhí)行復合語句。直接跳到復合語句的下一句。其語句執(zhí)行的流程如ppt圖所示。這里，我們要注意：當表達式結(jié)果不為0我們就認為表達式成立。則就會執(zhí)行復合語句。只有是0時才跳到復合語句的下一條。我們來看看這個程序。其結(jié)果位什么呢？我們可以看到會得到兩條輸出。我們可以看到只要是非0的結(jié)果，我們認為是真。那么負數(shù)呢？結(jié)果同樣是為真。接下來我們來看這樣的例子。大家先讀一讀。結(jié)果會是什么呢？這里我們要注意判斷兩個數(shù)是否相等是==。而=是賦值運算。我們可以看到。m不等于100.所以不會輸出m==10。而由于m=100之后，結(jié)果可以看到m不為0.所以就會輸出我們這條語句的結(jié)果。我們再來看看if——else語句。其形式是如果表達式成立則執(zhí)行語句1.負責就執(zhí)行語句2.其流程圖如ppt所示。我們可以看到這就如同我們用英文表達某人很好看。此時我們會判斷是男的還是女的？比如表達式是是否是男性。成立就輸出youarehandsome，否則就是女性則輸出youarebeautiful。那么我們寫C語言怎么寫呢？接下來我們來看看輸入一個整數(shù)。判斷該整數(shù)的奇偶性？那么我們來看看是否可以改改任何判斷條件呢？！（m&1）。我也在大家的要求下將？：用if，ｅｌｓｅ來轉(zhuǎn)換過，那么我們可以知道ｉｆelse是可以相互轉(zhuǎn)換的。我們來看例子３－５.這個例子是我們第二章習題２.３１類似的問題。那么我們怎么樣用ｉｆ——ｅｌｓｅ來代替呢？接下來，我們來看看ｉｆ－ｅｌｓｅ的嵌套。比如我們這里看到的ｉｆelseｉｆ．。。。。他的執(zhí)行流程如圖所示。如果表達式１成立則執(zhí)行語句１.然后接受，否則就去判斷表達式２.如果成立類似表達式１.否則判斷表達式３.。知道都不成立則執(zhí)行最后的語句然后退出。比如，我們來看看這個問題。將０～１００，９０以上就是ａ，８０到９０就是ｂ，７０到８０就是ｃ，６０到７０就是ｄ。否則就是ｅ。那么用ｉｆ語句怎么做呢？（學生思考）我們來看源程序。接下來我們再來看看這個分段函數(shù)怎么用ｉｆ語句來寫呢？我們再看完了簡單的ｉｆ語句之后，我們來進入一個新的內(nèi)容。ｓｗｉｔｃｈ語句。ｐｐｔ上給出了其一般形式。我們要注意。千萬不能連接；ｓｗｉｔｃｈ語句是根據(jù)表達式的不同值，選擇不同的程序分支又稱開關(guān)語句。我們同樣要注意，表達式的比如是一個數(shù)值型或者是字符型。另外需要注意的是常量表達式的值必須互不相同，否則執(zhí)行時將出現(xiàn)矛盾，即同一個開關(guān)值，將對應多種執(zhí)行方案。其執(zhí)行的流程如圖所示。我們要看到如果等于常量１就執(zhí)行語句１.在執(zhí)行完之后則判斷是否有ｂｒｅａｋ如果有則跳出ｓｗｔｉｃｈ否則繼續(xù)執(zhí)行語句２然后再判斷是否有ｂｒｅａｋ。知道遇到ｂｒｅａｋ或者是所有的語句都執(zhí)行完。這里要注意：通常情況下，E1,E2,…En是整型常量表達式,且值必須互不相同；語句標號作用，必須用break跳出；case后可包含多個可執(zhí)行語句，且不必加{}；switch可嵌套；多個case可共用一組執(zhí)行語句；比如ppt上的例子。我們來看看這樣的例子。這里我們再強調(diào)下：1、if語句能測試關(guān)系和邏輯表達式，而switch只能測試相等。2、switch語句的每個case后面的常熟必須是整型或字符型，在使用字符常量時。自動轉(zhuǎn)換成整數(shù)。3、switch語句中每個case常熟必須不同。這是我們介紹的swtich語句。作業(yè)及課外訓練：課后習題1到3題參考資料（含參考書、文獻等）：見參考書第5章課后自我總結(jié)分析：學生對選擇結(jié)構(gòu)中的if語句理解較好，但switch語句還有待加深6X周X次第X周，第X次課編寫時間XXXX年X月X日章節(jié)名稱第3章2節(jié)教學目的與要求：教學目的：學習循環(huán)程序設計的含義及思路教學要求：掌握while語句、do-while語句教學重點和難點：教學重點：while語句教學難點：do-while語句教學組織（含課堂教學內(nèi)容、教學方法、輔助手段、師生互動、時間分配、注明板書設計部分）：一、復習相關(guān)知識點：5分鐘（板書、互動）運if語句的格式、執(zhí)行過程和用法；switch語句的格式、執(zhí)行過程和用法較簡單的if語句嵌套及switch語句嵌套二、介紹本次教學內(nèi)容：10分鐘（板書書寫本次講授內(nèi)容提綱）while語句；do-while語句三、講授知識點：75分鐘（多媒體演示，并結(jié)合適當板書）各位同學大家好，我們上次課已經(jīng)給大家介紹完了課程的結(jié)構(gòu)化程序中的分支結(jié)構(gòu)，分為兩類，if-else以及switch語句，我們可以看到這兩種結(jié)構(gòu)還是比較好理解的。接下來我們要對其進行鞏固和復習。在C中可能會有多個if和else進行嵌套，在此我們要知道，else總是與向上就近的if進行配對。這里我們來看二級考試的一個真題。（真題訓練）那么我們可以看到這一類就是考試中的一般形式。我們再來看看二級考試中對于switch語句的考察。我們再復習完分支結(jié)構(gòu)之后，我們再來看看循環(huán)結(jié)構(gòu)。循環(huán)結(jié)構(gòu)是本章的重點和難點，上次課我們已經(jīng)介紹while循環(huán)。While循環(huán)的一般形式如PPT上說明的。這里我們要知道，但表達式一旦成立才會做循環(huán)體內(nèi)的語句，而while循環(huán)也被常稱為當型循環(huán)語句。這里我們還是要強調(diào)，while循環(huán)是先判斷表達式，再執(zhí)行語句，并且表達式同if表達式一樣，可以是任何類型的表達式，while循環(huán)結(jié)構(gòu)常用于循環(huán)次數(shù)不固定根據(jù)是否滿足某個條件決定循環(huán)與否的情況。并且循環(huán)多于一句時，要紅{}括上。我們上次課也已經(jīng)看到了，左右兩個while循環(huán)執(zhí)行的次數(shù)是不一樣的。而這個求和的例子我們也看到了，接下來我們來看看用while循環(huán)來計算n的階乘。這里我們看到只要n>=1成立那么我們就會執(zhí)行m=m*n，知道表達式不成立為止。這里我們要注意，表達式在判斷前，必須要有明確的值，循環(huán)體中一般有改變的條件表達式的語句，也就是說要給出循環(huán)一次之后的記錄，這是為了避免出現(xiàn)不必要的死循環(huán)。另外我們還要注意，while表達式后面是沒有分號的。那么如果我們有了分號會有什么樣的結(jié)果呢？很顯然會有一個死循環(huán)。接下來，我們再討論do-while循環(huán)，其一般的形式如PPT上列出。我們可以看到do-while循環(huán)常被稱為直到型循環(huán)語句。這里我們來看看其與while的區(qū)別是什么呢？while循環(huán)是判斷之后在執(zhí)行循環(huán)體，而do-while呢？是做了之后，再進行判斷。那么即便是表達式一次都不成立，但是while循環(huán)是不會被執(zhí)行的。而do-while循環(huán)則會被執(zhí)行一次，這也是二級考試常?？疾斓牡胤?。這里我們還是來看看計算1到100的和的程序。程序的編寫是這樣的。尤其要注意while后面是有分號，而do后邊是沒有分號。接下來我們再看看求5的階乘的例子。通過兩個例子我們可以看到了do-while循環(huán)一些特別的例子，那么我們需要說明的是do-while循環(huán)是先執(zhí)行語句，后做判斷表達式，第一次條件為真時，while和do-while等價，第一次條件為假的時候，二者是不同的。比如廈下面的例子。當輸入0到10之間的數(shù)字那么結(jié)果是一樣的。但是，如果我們輸入一個大于10的數(shù)時，結(jié)果就會不一樣。我們來看看程序的執(zhí)行過程。（程序演示）另外我們要看到，在if、while語句中，表達式后面是沒有分號的，而do-while語句的表達式后面是必須加分號的。另外，do-while循環(huán)和while循環(huán)是可以相互替換的，只是要注意修改循環(huán)控制的條件。作業(yè)及課外訓練：課后習題4到6題參考資料（含參考書、文獻等）：見參考書第5章課后自我總結(jié)分析：學生對選擇結(jié)構(gòu)中的for還有待加深7X周X次第X周，第X次課編寫時間XXXX年X月X日章節(jié)名稱第3章2節(jié)教學目的與要求：教學目的：學習循環(huán)程序設計的含義及思路教學要求：掌握for語句、簡單的循環(huán)嵌套教學重點和難點：教學重點：for語句教學難點：雙重循環(huán)教學組織（含課堂教學內(nèi)容、教學方法、輔助手段、師生互動、時間分配、注明板書設計部分）：一、復習相關(guān)知識點：5分鐘（板書、互動）while語句；do-while語句二、介紹本次教學內(nèi)容：10分鐘（板書書寫本次講授內(nèi)容提綱）for語句；循環(huán)嵌套三、講授知識點：75分鐘（多媒體演示，并結(jié)合適當板書）我們再看完了，while循環(huán)和do-while循環(huán)之后，我們來討論下本章的重點和難點。Fro循環(huán)。For循環(huán)的一般形式如ppt所示，我們要看到，for(初始表達式1；條件表達式2；循環(huán)表達式3）{循環(huán)體;}這里我們可以看到for循環(huán)較之我們以前看到的循環(huán)形式上要復雜些，但for循環(huán)也是我們在使用c語言時，最位常見的循環(huán)語句。那么我們來分析該形式，其中循環(huán)體語句是值被重復執(zhí)行的語句。而表達式1是用于循環(huán)開始為循環(huán)變量設置初始值；表達式2是控制循環(huán)執(zhí)行的條件，決定循環(huán)次數(shù)；表達式3則是循環(huán)控制變量修改表達式。我們接下來看看執(zhí)行的過程。首先是執(zhí)行表達式1.用于給出初始值，接著判斷表達式2，如果成立則執(zhí)行循環(huán)體，然后執(zhí)行表達式3然后再判斷當表達式2不成立時則跳出for循環(huán)。比如，利用for語句來實現(xiàn)1~100的和這個例子。我們以前已經(jīng)說過，那么請同學們試著將其程序流程圖寫出來。接下來我們來看看用for循環(huán)來計算1~9的平方這個例子。我們可以看到1~9的平方我們可以看出是1*1；2*2……9*9.這里我們會發(fā)現(xiàn)其規(guī)律是i*j每計算一次之后就將i和j都進行自增1.那么結(jié)果是不是我們想要的呢？那么大家試著寫寫這個程序。這里我們要注意的例子給出的參考程序也是正確的。只是使用了兩個變量i和j來進行的計算。這里我們要注意的是循環(huán)時的邊界問題。我們要計算的是范圍是1~9的平方那么邊界就是1和9.此時我們在定義表達式2時就不能有=10.或者我們可以將表達式2改成<=9那么結(jié)果是一樣的。那么我們要學會這樣的表達是為什么！接下來我們看看for循環(huán)的注意地方，三個表達式都可以是逗號表達式，三個波士頓都是任選項，都可以省略，但要注意省略表達式后，分號間隔符不能省略。比如上個例子中的表達式3就是可以一個逗號表達式。另外，如果省略表達式1.那么我們可以在定義i時就給初值，而省略表達式3的話我們可以在循環(huán)體中進行，而如果省略表達式2的話則會發(fā)生什么結(jié)果呢？進入一個無限循環(huán)。我們來看看這個例子的結(jié)果。那么，接下來我們來看一些典型例題的分析。如，求累加1到1000.此時的程序主要代碼應該是怎么寫呢？如果，我們現(xiàn)在想要實現(xiàn)偶數(shù)的求和呢？接下來我們再看看如果求1到100的相乘的結(jié)果應該怎么寫程序呢？這里我們要知道如果求相乘的結(jié)果，如果單純的使用長整形可能不能實現(xiàn)，所以在定義s時必須使用double型。這是我們看到的for循環(huán)。大家可能覺得還是比較好理解的，但是，如果我們將循環(huán)進行了嵌套之后，則會稱為很多普通學生的噩夢。當然，大家是不普通的。我相信大家是可以克服這個困難的。我們就來看看循環(huán)的嵌套。在循環(huán)體語句中又包含有另一個完整的循環(huán)結(jié)構(gòu)的形式，稱為循環(huán)的嵌套。如果內(nèi)循環(huán)體中又有嵌套的循環(huán)語句，則構(gòu)成多重循環(huán)。嵌套在循環(huán)體內(nèi)的循環(huán)體稱為內(nèi)循環(huán)，外面的循環(huán)稱為外循環(huán)。while、do-while、for三種循環(huán)都可以互相嵌套。我們來看幾種合法的多重循環(huán)。這我們再來看看循環(huán)語句之間的關(guān)系。左邊的是一個嵌套循環(huán)，那么就有內(nèi)循環(huán)和外循環(huán)的區(qū)別，而右邊的則是并列的循環(huán)。我們可以看到左邊的是會相互影響的，而右邊的則是相互獨立的。這里我們要看到，C語言第一坎，我們說過很多同學就會在循環(huán)里被循環(huán)出進度。指的就是多重for循環(huán)。我們這里來看看二重循環(huán)嵌套的執(zhí)行流程。首先是外循環(huán)的初始條件，然后是判斷外循環(huán)的條件，如果不成立那么恭喜我們不用進入循環(huán)而直接退出。如果我們外循環(huán)條件成立則會進入內(nèi)循環(huán)，當然還是先對內(nèi)循環(huán)環(huán)境初始化，也就是內(nèi)循環(huán)的表達式1，然后再判斷內(nèi)循環(huán)表達式2是否成立。如果不成立則會跳到去執(zhí)行外循環(huán)表達式3然后再判斷外循環(huán)條件，如果成立則執(zhí)行內(nèi)循環(huán)體。然后在執(zhí)行內(nèi)循環(huán)表達式3然后在判斷內(nèi)循環(huán)表達式2.直到不成立為止。比如，現(xiàn)在我們來看看我們要編程實現(xiàn)如下的99乘法表就會使用雙重循環(huán)。我們來看看99乘法表的一個特點，表中第一行我們可以總結(jié)成哪個數(shù)與1到9相乘呢？是1.那么第2行呢？第3行呢？那么我們可否認為有一個i其變化就是從1到9呢？那么我們可否寫成一個for循環(huán)呢？可以利用一個for循環(huán)表示成i與某個相乘。那么某個怎么表示呢？第1行是1乘多少呢。還是一個1到9的數(shù)。第2行呢？是2成多少？那么我們可否利用j（1~9）與前面的i相乘呢？所以，最后，我們就能看到外循環(huán)是for(i=1;i<=9;i++)這里表示多少行，然后是每一行應該是i與j相乘，只是這個j是0~9所以，還是一個for循環(huán)for(j=1;j<=9;j++)里面應該是第幾行的i與里面的j進行相乘。從而得到雙重循環(huán)。。作業(yè)及課外訓練：課后習題4到6題參考資料（含參考書、文獻等）：見參考書第5章課后自我總結(jié)分析：學生對選擇結(jié)構(gòu)中的for還有待加深8X周X次第X周，第X次課編寫時間XXXX年X月X日章節(jié)名稱第3章3節(jié)教學目的與要求：教學目的：學習break語句和continue語句的格式、功能、執(zhí)行過程和用、編譯預處理教學要求：掌握break語句和continue語句教學重點和難點：教學重點：掌握break語句和continue語句教學難點：編譯預處理教學組織（含課堂教學內(nèi)容、教學方法、輔助手段、師生互動、時間分配、注明板書設計部分）：一、復習相關(guān)知識點：5分鐘（板書、互動）while語句；do-while語句二、講授知識點：40分鐘（多媒體演示，并結(jié)合適當板書）1.break語句(1)語句形式:break;(2)作用:結(jié)束break所在的switch語句。結(jié)束當前循環(huán)，跳出break所在的循環(huán)結(jié)構(gòu)。2、continue語句1）語句形式:continue;2）語句作用:結(jié)束本次循環(huán)。3）語句執(zhí)行流程:continue語句可以結(jié)束本次循環(huán)，即不再執(zhí)行循環(huán)體中continue語句之后的語句，轉(zhuǎn)入下一次循環(huán)條件的判斷與執(zhí)行。3、break語句與continue語句的區(qū)別3.3編譯預處理作用：對源程序編譯之前做一些處理,生成擴展C源程序種類宏替換#define文件包含#include條件編譯#if--#else--#endif等格式：“#”開頭占單獨書寫行語句尾不加分號3.3.1宏替換不帶參數(shù)宏定義一般形式：#define宏名[宏體]功能:用指定標識符(宏名)代替字符序列(宏體)宏展開：預編譯時,用宏體替換宏名---不作語法檢查3.2.2“文件包含”處理功能：一個源文件可將另一個源文件的內(nèi)容全部包含進來一般形式：#include“文件名”或#include<文件名>處理過程：預編譯時,用被包含文件的內(nèi)容取代該預處理命令，再對“包含”后的文件作一個源文件編譯作業(yè)及課外訓練：課后習題1到3題參考資料（含參考書、文獻等）：見參考書第5章課后自我總結(jié)分析：學生對選擇結(jié)構(gòu)中的if語句理解較好，但switch語句還有待加深9X周X次第X周，第1次課編寫時間XXXX年X月X日章節(jié)名稱第4章數(shù)組教學目的與要求：1、理解數(shù)組的含義和存儲特點；2、掌握一維數(shù)組、二維數(shù)組的聲明、初始化，掌握數(shù)組元素的引用、賦值及相互關(guān)系；3、掌握字符數(shù)組的聲明、初始化及字符數(shù)組元素的引用；理解字符串與字符數(shù)組的異同；掌握常用的字符串處理函數(shù)；教學重點和難點：教學重點：一維數(shù)組、二維數(shù)組的定義、初始化，數(shù)組元素的引用；字符串與字符數(shù)組，常用的字符串處理函數(shù)；教學難點：一維數(shù)組、二維數(shù)組，字符串與字符數(shù)組。教學組織（含課堂教學內(nèi)容、教學方法、輔助手段、師生互動、時間分配、注明板書設計部分）：一、介紹本次教學內(nèi)容：30分鐘（多媒體演示，并結(jié)合適當板書）1、一維數(shù)組的定義和初始化：一維數(shù)組的定義方式為：類型說明符數(shù)組名[常量表達式]；其中：類型說明符是任一種基本數(shù)據(jù)類型或構(gòu)造數(shù)據(jù)類型。數(shù)組名是用戶定義的數(shù)組標識符。方括號中的常量表達式表示數(shù)據(jù)元素的個數(shù)，也稱為數(shù)組的長度。例如：inta[10];說明整型數(shù)組a，有10個元素。floatb[10],c[20];說明實型數(shù)組b，有10個元素，實型數(shù)組c，有20個元素。charch[20];說明字符數(shù)組ch，有20個元素。對于數(shù)組類型說明應注意以下幾點：1)

數(shù)組的類型實際上是指數(shù)組元素的取值類型。對于同一個數(shù)組，其所有元素的數(shù)據(jù)類型都是相同的。2)

數(shù)組名的書寫規(guī)則應符合標識符的書寫規(guī)定。3)

數(shù)組名不能與其它變量名相同。例如：main(){inta;floata[10];……}是錯誤的。4)

方括號中常量表達式表示數(shù)組元素的個數(shù)，如a[5]表示數(shù)組a有5個元素。但是其下標從0開始計算。因此5個元素分別為a[0],a[1],a[2],a[3],a[4]。5)

不能在方括號中用變量來表示元素的個數(shù)，但是可以是符號常數(shù)或常量表達式。例如：#defineFD5main(){inta[3+2],b[7+FD];……}是合法的。但是下述說明方式是錯誤的。main(){intn=5;inta[n];……}6)

允許在同一個類型說明中，說明多個數(shù)組和多個變量。例如：inta,b,c,d,k1[10],k2[20];Ｃ語言對數(shù)組的初始化賦值還有以下幾點規(guī)定：1)

可以只給部分元素賦初值。當{}中值的個數(shù)少于元素個數(shù)時，只給前面部分元素賦值。例如：inta[10]={0,1,2,3,4};表示只給a[0]～a[4]5個元素賦值，而后5個元素自動賦0值。2)

只能給元素逐個賦值，不能給數(shù)組整體賦值。例如給十個元素全部賦1值，只能寫為：inta[10]={1,1,1,1,1,1,1,1,1,1};而不能寫為：inta[10]=1;3)

如給全部元素賦值，則在數(shù)組說明中，可以不給出數(shù)組元素的個數(shù)。例如：inta[5]={1,2,3,4,5};可寫為：inta[]={1,2,3,4,5};2、一維數(shù)組的元素引用：數(shù)組元素是組成數(shù)組的基本單元。數(shù)組元素也是一種變量，其標識方法為數(shù)組名后跟一個下標。下標表示了元素在數(shù)組中的順序號。數(shù)組元素的一般形式為：數(shù)組名[下標]其中下標只能為整型常量或整型表達式。如為小數(shù)時，C編譯將自動取整。例如：a[5]a[i+j]a[i++]都是合法的數(shù)組元素。數(shù)組元素通常也稱為下標變量。必須先定義數(shù)組，才能使用下標變量。在Ｃ語言中只能逐個地使用下標變量，而不能一次引用整個數(shù)組。例如，輸出有10個元素的數(shù)組必須使用循環(huán)語句逐個輸出各下標變量：for(i=0;i<10;i++)printf("%d",a[i]);而不能用一個語句輸出整個數(shù)組。下面的寫法是錯誤的：printf("%d",a);【例1】main(){inti,a[10];for(i=0;i<=9;i++)a[i]=i;for(i=9;i>=0;i--)printf("%d",a[i]);}二、編寫程序舉例：30分鐘（多媒體演示，并結(jié)合適當板書）1、【例2】下面是正確的數(shù)組引用實例main(){inti,a[10];for(i=0;i<10;)a[i++]=i;for(i=9;i>=0;i--)printf("%d",a[i]);}2、【例3】下面實例說明了當下標不為整數(shù)時將自動取整main(){inti,a[10];for(i=0;i<10;)a[i++]=2*i+1;for(i=0;i<=9;i++)printf("%d",a[i]);printf("\n%d%d\n",a[5.2],a[5.8]);}1、二維數(shù)組的定義和初始化：前面介紹的數(shù)組只有一個下標，稱為一維數(shù)組，其數(shù)組元素也稱為單下標變量。在實際問題中有很多量是二維的或多維的，因此Ｃ語言允許構(gòu)造多維數(shù)組。多維數(shù)組元素有多個下標，以標識它在數(shù)組中的位置，所以也稱為多下標變量。本小節(jié)只介紹二維數(shù)組，多維數(shù)組可由二維數(shù)組類推而得到。二維數(shù)組定義的一般形式是：類型說明符數(shù)組名[常量表達式1][常量表達式2]其中常量表達式1表示第一維下標的長度，常量表達式2表示第二維下標的長度。例如：inta[3][4];說明了一個三行四列的數(shù)組，數(shù)組名為a，其下標變量的類型為整型。該數(shù)組的下標變量共有3×4個，即：a[0][0],a[0][1],a[0][2],a[0][3]a[1][0],a[1][1],a[1][2],a[1][3]a[2][0],a[2][1],a[2][2],a[2][3]二維數(shù)組在概念上是二維的，即是說其下標在兩個方向上變化，下標變量在數(shù)組中的位置也處于一個平面之中，而不是象一維數(shù)組只是一個向量。但是，實際的硬件存儲器卻是連續(xù)編址的，也就是說存儲器單元是按一維線性排列的。如何在一維存儲器中存放二維數(shù)組，可有兩種方式：一種是按行排列，即放完一行之后順次放入第二行。另一種是按列排列，即放完一列之后再順次放入第二列。在Ｃ語言中，二維數(shù)組是按行排列的。即：先存放a[0]行，再存放a[1]行，最后存放a[2]行。每行中有四個元素也是依次存放。由于數(shù)組a說明為int類型，該類型占兩個字節(jié)的內(nèi)存空間，所以每個元素均占有兩個字節(jié))。二維數(shù)組初始化也是在類型說明時給各下標變量賦以初值。二維數(shù)組可按行分段賦值，也可按行連續(xù)賦值。例如對數(shù)組a[5][3]：1)

按行分段賦值可寫為:inta[5][3]={{80,75,92},{61,65,71},{59,63,70},{85,87,90},{76,77,85}};2)

按行連續(xù)賦值可寫為:inta[5][3]={80,75,92,61,65,71,59,63,70,85,87,90,76,77,85};這兩種賦初值的結(jié)果是完全相同的?！纠?】main(){inti,j,s=0,average,v[3];inta[5][3]={{80,75,92},{61,65,71},{59,63,70},{85,87,90},{76,77,85}};for(i=0;i<3;i++){for(j=0;j<5;j++) s=s+a[j][i]; v[i]=s/5; s=0;}average=(v[0]+v[1]+v[2])/3;printf("math:%d\nclanguag:%d\ndFoxpro:%d\n",v[0],v[1],v[2]);printf("total:%d\n",average);}對于二維數(shù)組初始化賦值還有以下說明：1)

可以只對部分元素賦初值，未賦初值的元素自動取0值。例如：inta[3][3]={{1},{2},{3}};是對每一行的第一列元素賦值，未賦值的元素取0值。賦值后各元素的值為：100200300inta[3][3]={{0,1},{0,0,2},{3}};賦值后的元素值為:0100023002)

如對全部元素賦初值，則第一維的長度可以不給出。例如：inta[3][3]={1,2,3,4,5,6,7,8,9};可以寫為：inta[][3]={1,2,3,4,5,6,7,8,9};3)

數(shù)組是一種構(gòu)造類型的數(shù)據(jù)。二維數(shù)組可以看作是由一維數(shù)組的嵌套而構(gòu)成的。設一維數(shù)組的每個元素都又是一個數(shù)組，就組成了二維數(shù)組。當然，前提是各元素類型必須相同。根據(jù)這樣的分析，一個二維數(shù)組也可以分解為多個一維數(shù)組。Ｃ語言允許這種分解。如二維數(shù)組a[3][4]，可分解為三個一維數(shù)組，其數(shù)組名分別為：a[0]a[1]a[2]對這三個一維數(shù)組不需另作說明即可使用。這三個一維數(shù)組都有4個元素，例如：一維數(shù)組a[0]的元素為a[0][0],a[0][1],a[0][2],a[0][3]。必須強調(diào)的是，a[0],a[1],a[2]不能當作下標變量使用，它們是數(shù)組名，不是一個單純的下標變量。2、二維數(shù)組的元素引用：二維數(shù)組的元素也稱為雙下標變量，其表示的形式為：數(shù)組名[下標][下標]其中下標應為整型常量或整型表達式。例如：a[3][4]表示a數(shù)組三行四列的元素。下標變量和數(shù)組說明在形式中有些相似，但這兩者具有完全不同的含義。數(shù)組說明的方括號中給出的是某一維的長度，即可取下標的最大值；而數(shù)組元素中的下標是該元素在數(shù)組中的位置標識。前者只能是常量，后者可以是常量，變量或表達式。【例2】一個學習小組有5個人，每個人有三門課的考試成績。求全組分科的平均成績和各科總平均成績。

張王李趙周Math8061598576C7565638777Foxpro9271709085可設一個二維數(shù)組a[5][3]存放五個人三門課的成績。再設一個一維數(shù)組v[3]存放所求得各分科平均成績，設變量average為全組各科總平均成績。編程如下：main(){inti,j,s=0,average,v[3],a[5][3];printf("inputscore\n");for(i=0;i<3;i++){for(j=0;j<5;j++) {scanf("%d",&a[j][i]); s=s+a[j][i];}v[i]=s/5;s=0;}average=(v[0]+v[1]+v[2])/3;printf("math:%d\nclanguag:%d\ndbase:%d\n",v[0],v[1],v[2]);printf("total:%d\n",average);}程序中首先用了一個雙重循環(huán)。在內(nèi)循環(huán)中依次讀入某一門課程的各個學生的成績，并把這些成績累加起來，退出內(nèi)循環(huán)后再把該累加成績除以5送入v[i]之中，這就是該門課程的平均成績。外循環(huán)共循環(huán)三次，分別求出三門課各自的平均成績并存放在v數(shù)組之中。退出外循環(huán)之后，把v[0],v[1],v[2]相加除以3即得到各科總平均成績。最后按題意輸出各個成績。三、給出題目讓學生編程：30分鐘（師生互動）1、編寫一個程序，他能夠求兩個階乘之和。2、求出一個具有10個元素的數(shù)組中最大的元素，并輸出到屏幕上；作業(yè)及課外訓練：1、編寫一個程序，對一個數(shù)組中的所有整形元素做升序排序。參考資料（含參考書、文獻等）：1、《C語言程序設計》（第三版）譚浩強清華大學出版社課后自我總結(jié)分析：10X周X次第X周，第2次課編寫時間XXXX年X月X日章節(jié)名稱第4章數(shù)組教學目的與要求：1、理解數(shù)組的含義和存儲特點；2、掌握一維數(shù)組、二維數(shù)組的聲明、初始化，掌握數(shù)組元素的引用、賦值及相互關(guān)系；3、掌握字符數(shù)組的聲明、初始化及字符數(shù)組元素的引用；理解字符串與字符數(shù)組的異同；掌握常用的字符串處理函數(shù)；教學重點和難點：教學重點：一維數(shù)組、二維數(shù)組的定義、初始化，數(shù)組元素的引用；字符串與字符數(shù)組，常用的字符串處理函數(shù)；教學難點：一維數(shù)組、二維數(shù)組，字符串與字符數(shù)組。教學組織（含課堂教學內(nèi)容、教學方法、輔助手段、師生互動、時間分配、注明板書設計部分）：一、介紹本次教學內(nèi)容：30分鐘（多媒體演示，并結(jié)合適當板書）1、字符數(shù)組與一維字符數(shù)組：用來存放字符量的數(shù)組稱為字符數(shù)組。形式與前面介紹的數(shù)值數(shù)組相同。例如：charc[10];由于字符型和整型通用，也可以定義為intc[10]但這時每個數(shù)組元素占2個字節(jié)的內(nèi)存單元。字符數(shù)組也可以是二維或多維數(shù)組。例如：charc[5][10];即為二維字符數(shù)組。字符數(shù)組也允許在定義時作初始化賦值。例如：charc[10]={‘c’,‘’,‘p’,‘r’,‘o’,‘g’,‘r’,‘a(chǎn)’,’m’};賦值后各元素的值為：數(shù)組Cc[0]的值為‘c’c[1]的值為‘’c[2]的值為‘p’c[3]的值為‘r’c[4]的值為‘0c[5]的值為‘g’c[6]的值為‘r’c[7]的值為‘a(chǎn)’c[8]的值為‘m’其中c[9]未賦值，由的值為‘p’系統(tǒng)自動賦予0值。當對全體元素賦初值時也可以省去長度說明。例如：charc[]={`c`,``,`p`,`r`,`o`,`g`,`r`,`a`,`m`};這時C數(shù)組的長度自動定為9?！纠?】main(){inti,j;chara[][5]={{'B','A','S','I','C',},{'d','B','A','S','E'}};for(i=0;i<=1;i++){for(j=0;j<=4;j++)printf("%c",a[i][j]);printf("\n");}}本例的二維字符數(shù)組由于在初始化時全部元素都賦以初值，因此一維下標的長度可以不加以說明。在Ｃ語言中沒有專門的字符串變量，通常用一個字符數(shù)組來存放一個字符串。前面介紹字符串常量時，已說明字符串總是以'\0'作為串的結(jié)束符。因此當把一個字符串存入一個數(shù)組時，也把結(jié)束符'\0'存入數(shù)組，并以此作為該字符串是否結(jié)束的標志。有了'\0'標志后，就不必再用字符數(shù)組的長度來判斷字符串的長度了。Ｃ語言允許用字符串的方式對數(shù)組作初始化賦值。例如：charc[]={'c','','p','r','o','g','r','a','m'};可寫為：charc[]={"Cprogram"};或去掉{}寫為：charc[]="Cprogram";用字符串方式賦值比用字符逐個賦值要多占一個字節(jié)，用于存放字符串結(jié)束標志'\0'。上面的數(shù)組c在內(nèi)存中的實際存放情況為：C

program\0‘\0'是由C編譯系統(tǒng)自動加上的。由于采用了‘\0'標志，所以在用字符串賦初值時一般無須指定數(shù)組的長度，而由系統(tǒng)自行處理。2、字符串的輸入與輸出在采用字符串方式后，字符數(shù)組的輸入輸出將變得簡單方便。除了上述用字符串賦初值的辦法外，還可用printf函數(shù)和scanf函數(shù)一次性輸出輸入一個字符數(shù)組中的字符串，而不必使用循環(huán)語句逐個地輸入輸出每個字符?！纠?】main(){charc[]="BASIC\ndBASE";printf("%s\n",c);}注意在本例的printf函數(shù)中，使用的格式字符串為“%s”，表示輸出的是一個字符串。而在輸出表列中給出數(shù)組名則可。不能寫為：printf("%s",c[]);【例3】main(){charst[15];printf("inputstring:\n");scanf("%s",st);printf("%s\n",st);}本例中由于定義數(shù)組長度為15，因此輸入的字符串長度必須小于15，以留出一個字節(jié)用于存放字符串結(jié)束標志`\0`。應該說明的是，對一個字符數(shù)組，如果不作初始化賦值，則必須說明數(shù)組長度。還應該特別注意的是，當用scanf函數(shù)輸入字符串時，字符串中不能含有空格，否則將以空格作為串的結(jié)束符。例如當輸入的字符串中含有空格時，運行情況為：inputstring:thisisabook輸出為：this從輸出結(jié)果可以看出空格以后的字符都未能輸出。為了避免這種情況，可多設幾個字符數(shù)組分段存放含空格的串。程序可改寫如下：【例4】main(){charst1[6],st2[6],st3[6],st4[6];printf("inputstring:\n");scanf("%s%s%s%s",st1,st2,st3,st4);printf("%s%s%s%s\n",st1,st2,st3,st4);}本程序分別設了四個數(shù)組，輸入的一行字符的空格分段分別裝入四個數(shù)組。然后分別輸出這四個數(shù)組中的字符串。在前面介紹過，scanf的各輸入項必須以地址方式出現(xiàn)，如&a,&b等。但在前例中卻是以數(shù)組名方式出現(xiàn)的，這是為什么呢?這是由于在Ｃ語言中規(guī)定，數(shù)組名就代表了該數(shù)組的首地址。整個數(shù)組是以首地址開頭的一塊連續(xù)的內(nèi)存單元。如有字符數(shù)組charc[10]，在內(nèi)存可表示如圖。C[0]C[1]C[2]C[3]C[4]C[5]C[6]C[7]C[8]C[9]

設數(shù)組c的首地址為2000，也就是說c[0]單元地址為2000。則數(shù)組名c就代表這個首地址。因此在c前面不能再加地址運算符&。如寫作scanf("%s",&c);則是錯誤的。在執(zhí)行函數(shù)printf("%s",c)時，按數(shù)組名c找到首地址，然后逐個輸出數(shù)組中各個字符直到遇到字符串終止標志'\0'為止。Ｃ語言提供了豐富的字符串處理函數(shù)，大致可分為字符串的輸入、輸出、合并、修改、比較、轉(zhuǎn)換、復制、搜索幾類。使用這些函數(shù)可大大減輕編程的負擔。用于輸入輸出的字符串函數(shù)，在使用前應包含頭文件"stdio.h"，使用其它字符串函數(shù)則應包含頭文件"string.h"。下面介紹幾個最常用的字符串函數(shù)。字符串輸出函數(shù)puts格式：puts(字符數(shù)組名)功能：把字符數(shù)組中的字符串輸出到顯示器。即在屏幕上顯示該字符串?！纠?】#include"stdio.h"main(){charc[]="BASIC\ndBASE";puts(c);}字符串輸入函數(shù)gets格式：gets(字符數(shù)組名)功能：從標準輸入設備鍵盤上輸入一個字符串。本函數(shù)得到一個函數(shù)值，即為該字符數(shù)組的首地址?！纠?】#include"stdio.h"main(){charst[15];printf("inputstring:\n");gets(st);puts(st);}可以看出當輸入的字符串中含有空格時，輸出仍為全部字符串。說明gets函數(shù)并不以空格作為字符串輸入結(jié)束的標志，而只以回車作為輸入結(jié)束。這是與scanf函數(shù)不同的。字符串連接函數(shù)strcat格式：strcat(字符數(shù)組名1，字符數(shù)組名2)功能：把字符數(shù)組2中的字符串連接到字符數(shù)組1中字符串的后面，并刪去字符串1后的串標志“\0”【例7】#include"string.h"main(){staticcharst1[30]="Mynameis";intst2[10];printf("inputyourname:\n");gets(st2);strcat(st1,st2);puts(st1);}本程序把初始化賦值的字符數(shù)組與動態(tài)賦值的字符串連接起來。要注意的是，字符數(shù)組1應定義足夠的長度，否則不能全部裝入被連接的字符串。字符串拷貝函數(shù)strcpy格式：strcpy(字符數(shù)組名1，字符數(shù)組名2)功能：把字符數(shù)組2中的字符串拷貝到字符數(shù)組1中。串結(jié)束標志“\0”【例8】#include"string.h"main(){charst1[15],st2[]="CLanguage";strcpy(st1,st2);puts(st1);printf("\n");}本函數(shù)要求字符數(shù)組1應有足夠的長度，否則不能全部裝入所拷貝的字符串。三、給出題目讓學生編程：30分鐘（師生互動）1、使用字符串處理函數(shù)，編寫一個程序，該程序能夠?qū)蓚€字符串合并為一個字符串；2、編寫一個函數(shù)，能夠檢查用戶輸入的用戶名和密碼是否正確。例如，用戶名為“abc”，密碼為“123，那么用戶輸入正確，則登錄成功，否則，告知登錄失敗。作業(yè)及課外訓練：課后習題參考資料（含參考書、文獻等）：1、《C語言程序設計》（第三版）譚浩強清華大學出版社課后自我總結(jié)分析：11X周X次第X周，第X次課編寫時間XXXX年X月X日章節(jié)名稱第5章1、2、3節(jié)教學目的與要求：教學目的：學習指針的概念，和基本用法。教學要求：1.掌握變量的指針和指向變量的指針變量。2.掌握用指針訪問所指向的變量。3.掌握指針與一維數(shù)組的關(guān)系。教學重點和難點：教學重點：通過指針訪問所指向的變量。教學難點：指針與一維數(shù)組的關(guān)系。教學組織（含課堂教學內(nèi)容、教學方法、輔助手段、師生互動、時間分配、注明板書設計部分）：一、復習相關(guān)知識點：5分鐘（多媒體演示）復習一下一維數(shù)組的訪問，特別是一維字符型數(shù)組和字符串的處理。二、介紹本次教學內(nèi)容：5分鐘（板書書寫本次講授內(nèi)容提綱）1、指針概念，其實就是地址。2、建立指針變量與被指向變量的關(guān)系，及其訪問方式。（較費解）3、一維數(shù)組與指針，通過指針訪問一維數(shù)組。三、講授知識點：30分鐘（多媒體演示，并結(jié)合適當板書）1、指針型變量的定義形式。2、給指針變量賦值。（建立指向關(guān)系）3、通過指針訪問原變量。（闡述2個符號：&*的用法）4、使用指針的注意事項，必須先賦值，否則很危險。5、（設問：為什么指針變量未賦值比普通變量危險？）舉例說明：char*p;*p=‘a(chǎn)’;運行出現(xiàn)保護性錯誤。6、PPT展示了一維數(shù)組的內(nèi)存結(jié)構(gòu)，列出下標訪問方式。7、將數(shù)組首地址賦值給指針變量。8、建立通過指針訪問數(shù)組元素的各種方式。9、引出指針變量的加減運算，結(jié)合數(shù)組元素進行對比說明。作業(yè)及課外訓練：5.235.24參考資料（含參考書、文獻等）：《C語言程序設計》譚浩強編。課后自我總結(jié)分析：根據(jù)學生的反饋自我評價。12X周X次第X周，第X次課編寫時間XXXX年X月X日章節(jié)名稱第5章4、5節(jié)教學目的與要求：教學目的：學習用指針處理字符串的用法。教學要求：1.掌握字符型指針與字符型一維數(shù)組的關(guān)系。2.掌握字符型指針與常量字符串的關(guān)系。3.掌握指針與二維數(shù)組的關(guān)系。教學重點和難點：教學重點：弄清楚指針指向常量時的訪問禁忌。教學難點：指針與二維數(shù)組的關(guān)系。教學組織（含課堂教學內(nèi)容、教學方法、輔助手段、師生互動、時間分配、注明板書設計部分）：一、復習相關(guān)知識點：5分鐘（多媒體演示）復習一下指針的間接訪問功能以及加減運算。二、介紹本次教學內(nèi)容：5分鐘（板書書寫本次講授內(nèi)容提綱）1、指針與常量字符串。2、通過指針問什么不能去改變常量字符串。（較費解）3、指針與二維數(shù)組。三、講授知識點：30分鐘（多媒體演示，并結(jié)合適當板書）1、將常量字符串賦值給一個字符型指針。2、（思考如何實現(xiàn)存儲的？）內(nèi)存空間的進一步闡釋。3、試圖通過指針改變常量字符串，引發(fā)錯誤。再次說明常量的含義。4、通過指針與一維數(shù)組元素的關(guān)系，引伸出指針與二維數(shù)組的關(guān)系。5、展示如何定義指向一維數(shù)組的指針，從而可以建立指針與二維數(shù)組的聯(lián)系。舉例說明：char(*p)[4];chara[5][4];p=a;6、利用指向一維數(shù)組的指針去訪問二維數(shù)組的元素。7、字符串數(shù)組的處理。8、指針型數(shù)組。作業(yè)及課外訓練：5.27參考資料（含參考書、文獻等）：《C語言程序設計》譚浩強編。課后自我總結(jié)分析：根據(jù)學生的反饋自我評價。13X周X次第X周，第X次課編寫時間XXXX年X月X日章節(jié)名稱第5章6、7節(jié)教學目的與要求：教學目的：學習指針更深入的用法。教學要求：1.掌握二級指針的概念。2.掌握二級指針與原變量的關(guān)系。3.掌握指針訪問動態(tài)內(nèi)存的方法。教學重點和難點：教學重點：二級指針。教學難點：動態(tài)內(nèi)存分配的概念。教學組織（含課堂教學內(nèi)容、教學方法、輔助手段、師生互動、時間分配、注明板書設計部分）：一、復習相關(guān)知識點：5分鐘（多媒體演示）復習一下指針的間接訪問功能。二、介紹本次教學內(nèi)容：5分鐘（板書書寫本次講授內(nèi)容提綱）1、指向指針的指針。2、動態(tài)內(nèi)存的概念。3、用指針訪問動態(tài)內(nèi)存空間。三、講授知識點：30分鐘（多媒體演示，并結(jié)合適當板書）1、定義一個二級指針。2、（思考這個二級指針該如何使用？）結(jié)合內(nèi)存空間進一步闡釋。3、關(guān)于更多級指針的引申。（不做過多的講解）。4、C語言中涉及的內(nèi)存空間管理問題。5、函數(shù)malloc（）free）的使用。6、利用malloc實現(xiàn)一個1000萬個元素的空間。作業(yè)及課外訓練：5.26參考資料（含參考書、文獻等）：《C語言程序設計》譚浩強編。課后自我總結(jié)分析：根據(jù)學生的反饋自我評價。14X周X次第X周，第13次課編寫時間XXXX年X月X日章節(jié)名稱第6章6.1-6.3節(jié)教學目的與要求：1、C語言庫函數(shù)的調(diào)用。2、函數(shù)的定義與聲明。3、函數(shù)的類型與返回值。4、函數(shù)的形式參數(shù)與實在參數(shù)，參數(shù)值的傳遞。教學重點和難點：教學重點：函數(shù)的類型與返回值，形參與實參，參數(shù)值的傳遞教學難點：形參與實參教學組織（含課堂教學內(nèi)容、教學方法、輔助手段、師生互動、時間分配、注明板書設計部分）：步驟一復習引導步驟二講授新課引入新課:開發(fā)大型軟件時如操作系統(tǒng)時，一個系統(tǒng)一個人完成不了，引入一種形式，多人同時編寫，形成自己的程序模塊，并可相互對接，最后合并完成。這樣其中的每一個程序模塊可以稱之為一個函數(shù)。一個較大的程序一般應分為若干個程序模塊,每一個模塊用來實現(xiàn)一個特定的功能。在C語言中,模塊的作用是由函數(shù)來完成的：說明:（1）C程序的執(zhí)行從main函數(shù)開始。也就是說系統(tǒng)在運行這個程序時不管先看到哪個函數(shù)，首先找到main（），函數(shù)開始執(zhí)行。那有些同學問其它函數(shù)怎么被執(zhí)行上呢。因為如一個程序中有很多函數(shù)，那么在main()函數(shù)中一定存在調(diào)用這些函數(shù)的語句，甚至于出現(xiàn)在main()中調(diào)用f1函數(shù)，又在f1函數(shù)中調(diào)用f2函數(shù)，就這樣從main()開始，至main（）結(jié)束。（2）所有子函數(shù)都是平行的,任何子函數(shù)都不屬于其他函數(shù)函數(shù)之間可以相互調(diào)用（3）函數(shù)可返回值，也可不返回值例：getchar()在調(diào)用時一定有返回值，并將值賦給一個變量，ch=getchar()，也就是我們期待著從getchar這個函數(shù)得到一個字符賦給ch.putchar(ch)調(diào)用的功能是向顯示器輸出一個字符，這時此函數(shù)只完成了一個動作，向顯示器輸出一個字符，并沒有返回值，就是說看它是否有返回值，也是看此函數(shù)是否給誰賦值，即有無變量期待它返回一個值。如無，則它只是完成了一個過程，不需返回值。（4）從用戶的角度看,函數(shù)可分為:1)標準函數(shù):即庫函數(shù)是C語言在交給用戶使用之前，事先預計到了大量用戶經(jīng)常使用的功能，將編寫這些功能的程序語句省略下來，由C開發(fā)人員將其編寫好，提供給用戶，用戶就沒必要再自己編寫。2)自定義函數(shù):用戶自定義的函數(shù),種類\數(shù)量都很多)如前面所用到的fabs:求絕對值函數(shù)、getchar：標準輸入函數(shù),這些都是事先編好的，只要用戶在適合的地方調(diào)用即可。這些標準函數(shù)放在相對應的庫文件中，如:”math.h“庫文件中包含了所有數(shù)學函數(shù)；“stdio.h”包含了標準輸入輸出函數(shù)；“string.h”字符串函數(shù)。在調(diào)用時，用#inclde預處理命令后跟庫文件，作用就是告訴編譯系統(tǒng)，需調(diào)用的函數(shù)在這個頭文件中，頭文件會帶領(lǐng)編譯系統(tǒng)找到C提供的庫函數(shù)的入口地址，這樣就可以通過include命令把C的庫函數(shù)的源代碼載入到用戶編寫的程序中。（5）從函數(shù)形式看,可分為:1）無參數(shù)函數(shù):如getchar()2）有參數(shù)函數(shù):如Printf(“格式控制符”,變量輸出表列)通過例題使學生初步認識函數(shù)及其執(zhí)行過程和作用。例6-1:通過例題使學生初步認識函數(shù)及其執(zhí)行過程和作用。p1(){printf(“**********\n”);}p2(){printf(“##########\n”);}p3(){printf(“計算機系\n”);}main(){p1();p2();p3();}說明：（1）此程序一共有P1，P2，P3，main()四個函數(shù)，main()在最后；（2）Ctrl+F9后，系統(tǒng)開始找main()函數(shù)開始執(zhí)行，不管位置在哪，開始執(zhí)行函數(shù)體。（3）第一條語句是調(diào)用P1函數(shù)，就是將控制權(quán)交給P1這個子函數(shù)里，執(zhí)行P1的函數(shù)體，執(zhí)行到函數(shù)的右邊大括號處返回，返回到調(diào)用處的下一條語句。（4）依此類推，最后再返回到main函數(shù)，整個程序運行完畢?！?.1函數(shù)定義的和聲明函數(shù)的定義：類型標識符 函數(shù)名（類型標識符形參1，類型標識符形參2，…）{函數(shù)體變量說明語句；函數(shù)體可執(zhí)行語句}詳細講解，此題為學生理解函數(shù)的關(guān)鍵例6-2：求兩個數(shù)中最大數(shù)詳細講解，此題為學生理解函數(shù)的關(guān)鍵intmax(intx,inty)/*定義兩個整型形參*/{intz;/*子函數(shù)中用到的內(nèi)部變量，為局部變量*/z=(x>y)?x:y;/*條件表達式*/return(z);/*將z值返回，通過max帶回調(diào)用處*/}main(){inta,b,c;scanf(“%d%d”,&a,&b);c=max(a,b);/*調(diào)用max子函數(shù)，在調(diào)用的同時把a,b值傳進去給形參x,y*/printf(“Maxis%d\n”,c);}1.無參函數(shù)的定義形式格式：類型說明符函數(shù)名（）{函數(shù)體}2.有參函數(shù)的定義形式格式：類型說明符函數(shù)名（形式參數(shù)說明）{函數(shù)體}3.空函數(shù)的定義形式格式：類型說明函數(shù)名（[形式參數(shù)表列]）{}/*空語句*/作用：調(diào)用此函數(shù)時，什么工作也不做，沒有任何實際作用。只是這些函數(shù)未編好，先占一個位置，等以后擴充程序時用一個編好的函數(shù)補充上。函數(shù)的聲明： 當函數(shù)定義在主調(diào)函數(shù)之后，在主調(diào)函數(shù)中需要對被調(diào)用函數(shù)進行聲明。格式：類型標識符函數(shù)名（類型標識符形參1，類型標識符形參2，…）；類型標識符函數(shù)名（類型標識符，類型標識符，…）；類型標識符函數(shù)名（）；例如：1）floatfun(inta,doubleb);2)floatfun(int,double);3)floatfun();說明：（1）函數(shù)與變量一樣，必須先定義后使用。（2）如果沒有聲明函數(shù)類型，則編譯程序自動將整型作為函數(shù)的缺省類型。（3）函數(shù)聲明中，末尾的分號不可缺少?！?.2函數(shù)的調(diào)用與返回6.2.1函數(shù)名（實參表列）max(a,b)說明：（1）如調(diào)用無參函數(shù)，實參表列可忽略，但括號不能省。（2）實參的個數(shù)和形參一般相等（3）實參和形參的類型應一一對應，必要時使用類型轉(zhuǎn)換注意：不同系統(tǒng)中，實參的計算順序不同，為避免由此而引起的混亂，一般應用調(diào)用函數(shù)前計算出實參值。例：讀程序，寫結(jié)果intf(inta,intb){intc;if(a>b)c=1;elseif(a==b)c=0;TC計算順序右至左∴TC計算順序右至左∴a=3,b=3,c=0但有些系統(tǒng)計算順序左至右∴a=2,b=3,a=-1容易混亂，通用性差。所以改進。inti=2,j,p;j=++i;inti=2,j,p;j=++i;p=f(i,j);printf(“%d”,p);}main(){inti=2,p;p=f(i,++i);printf(“%d”,p);}結(jié)果：0函數(shù)調(diào)用方式（引入方式）1．函數(shù)調(diào)用語句格式:函數(shù)名(實參表);如：p1()說明：這種方式常用于調(diào)用無返回值的函數(shù)。2．函數(shù)表達式（函數(shù)必須返回一個值并參與表達式的運算）一般形式為：c=2*max(a,b);c=max(a,b);說明：1）這種方式用于調(diào)用有返回值的函數(shù)。函數(shù)的返回值將參加表達式的運算。2）不能用于void型函數(shù)（∵void不能返回值）3.函數(shù)參數(shù)（函數(shù)調(diào)用作為一個函數(shù)的實參）一般形式為：m=max(a,max(b,c));printf(“%d”,max(b,c);說明：此種調(diào)用方式是把函數(shù)作為函數(shù)的參數(shù)。補充內(nèi)容函數(shù)調(diào)用的執(zhí)行過程1．按順序計算實參中各表達式的值2．按照位置，將實參的值一一對應地傳送給形參3．執(zhí)行被調(diào)用函數(shù)4．當遇到return（表達式）語句時，計算機表達式的值，并返回主調(diào)函數(shù)main(){inti=2;運行結(jié)果：416運行結(jié)果：416256printf(“%d\n”i=square(i));}square(x)int{return(x*x);}注意：1．在程序中調(diào)用函數(shù)需滿足以下條件（1）被調(diào)用函數(shù)必須存在，且遵循“先定義后使用”的原則（即在調(diào)用子函數(shù)這個調(diào)用點之前，它必須已被定義）（2）如果被調(diào)用函數(shù)的定義在主調(diào)函數(shù)之后，并且不是整型或字符型，可以先給出“原形聲明”2．原形聲明的形式為：類型說明函數(shù)名（參數(shù)類型，參數(shù)類型…）；注意：沒有函數(shù)體3．說明：在主函數(shù)中對被調(diào)函數(shù)作類型說明，意在告訴編譯系統(tǒng)，本函數(shù)中將要用到的某函數(shù)是什么類型，以便讓編譯系統(tǒng)作出相應的處理。4．注意：在編程時必須將子函數(shù)放在前面，主函數(shù)放在最后，避免因原形未作聲明而出錯。例：讀程序，寫結(jié)果floata(float)main(){floatx=-1.2,y;y=a(x)printf(“x=%f,a(x)=%f\n”,x,y);}floata(floatx){return(x>0?x;-x);}}結(jié)果：x=-1.2,a(x)=1.26.2.2１.返回函數(shù)值的方法１）一個函數(shù)如有返回值，必須使用return語句，將得到的值返回到主調(diào)函數(shù)。格式：return(表達式)或return表達式（先求解表達式值，再返回該表達式的值）結(jié)果：1!is12!is23!is6將數(shù)帶進去一步步做。例結(jié)果：1!is12!is23!is6將數(shù)帶進去一步步做。{inti;for(i=1;i<=5;i++)printf((“%d!is%d\n”,i,factorial(i));}factorial(intn){intvalue;for(value=1;n>1;n--)value*=n;return(value);}２）一個函數(shù)可以有若干個return語句，但不論執(zhí)行到哪個return語句，都將結(jié)束函數(shù)的調(diào)用返回主調(diào)函數(shù)。一個程序有多個return語句，說明該函數(shù)有多個出口，但只能執(zhí)行一次return語句例6-5：main()一個