語文課程目標(biāo)

語文課程目標(biāo)概述語文課程目標(biāo)分析框架的破與立課程目標(biāo)：是依據(jù)國(guó)家的教育方針，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)而達(dá)到的目標(biāo)。語文課程目標(biāo)的作用：導(dǎo)向作用、推進(jìn)作用、控制作用、評(píng)價(jià)作用、管理作用。語文課程目標(biāo)的特征：（1）目標(biāo)的連續(xù)性與階段性。（2）目標(biāo)的明確性與模糊性。新課程的基本價(jià)值取向是：為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。語文課程目標(biāo)概述語文課程總目標(biāo)的分類：1.關(guān)于道德情操、文化品位、審美情趣等方面的要求。2.關(guān)于對(duì)待古今中外不同文化。3.關(guān)于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。4.關(guān)于思維品質(zhì)和科學(xué)精神。5.學(xué)習(xí)語文重在探究和實(shí)踐。6.漢語拼音、識(shí)字寫字能力。7.閱讀能力。8.寫作能力。9.口語交際能力。10.使用工具書和收集處理信息能力。語文課程目標(biāo)的三個(gè)維度：情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與能力語文課程目標(biāo)的五個(gè)領(lǐng)域：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。語文課程總目標(biāo)的基本精神：1.突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。2.突出了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求。3.突出了語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。1.“分析框架”概說2.襲用分析框架的批判3.層疊蘊(yùn)含分析框架的建立分析框架：指觀察、解釋、思考語文課程與教學(xué)目標(biāo)所在的“概念和命題的網(wǎng)絡(luò)”，所依賴的“語言支柱”。語文的性質(zhì)：工具性（基本性質(zhì)）、思想性、文學(xué)性、知識(shí)性。語文的任務(wù)：聽說讀寫的語言教學(xué)、思想教育、文學(xué)教育和知識(shí)傳授。明確語文科的基本性質(zhì)和語文教學(xué)的基本任務(wù)，并根據(jù)基本性質(zhì)與其他性質(zhì)的關(guān)系，明確性質(zhì)與任務(wù)的關(guān)系，明確基本任務(wù)和其他任務(wù)的關(guān)系，這兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”就構(gòu)成整個(gè)語文教學(xué)比較切合實(shí)際的理論認(rèn)識(shí)框架。2.1襲用分析框架問題之一：兩級(jí)概念的實(shí)體化一.兩級(jí)的對(duì)峙：人文性與工具性二.概念的實(shí)體化：人們對(duì)人文性與工具性的討論涉及兩個(gè)方面：1“語文教學(xué)大綱”的總述部位及對(duì)“語文教學(xué)目的”的原則表述。2教科書中所選課文內(nèi)容以及對(duì)課文“分析”的“標(biāo)準(zhǔn)”結(jié)論。實(shí)際上是選取什么樣的課文以及從什么觀點(diǎn)來解說課文的問題。對(duì)語文教材的選文內(nèi)容，古今中外都是有政策性限制的。三.研究層面的混淆：1課程政策研究2學(xué)校課程設(shè)計(jì)的研究3每個(gè)教師的課程實(shí)施問題的研究。這三個(gè)層次的區(qū)別與聯(lián)系混淆不清。五.人為的分裂：原有語文課程目標(biāo)分析框架都將導(dǎo)致對(duì)語文課程與教學(xué)目標(biāo)的人為分裂。新《標(biāo)準(zhǔn)》將三維目標(biāo)融為一體。2.2襲用分析框架問題之二：分析能力的殘缺一.空間的狹窄：原有框架過多關(guān)注課文內(nèi)容、語言本身和聽說讀寫能力，缺乏分析“價(jià)值觀”的功能。四.變形的過濾：政治語言對(duì)課程語言的高度滲透顯示了政治對(duì)教育的高度支配。二.“價(jià)值觀”的失落:空間狹窄使得我們、在借助于框架體認(rèn)本國(guó)的語文課程與教學(xué)、考察國(guó)外語文課程與教學(xué)時(shí)，很大程度上失落掉黏附在知識(shí)技能上的教育政策、文化意識(shí)和課程取向上的“價(jià)值觀”。三.觀念的虛脫：在諸多討論乃至采取實(shí)際行動(dòng)時(shí)，在倡導(dǎo)觀念更新之余，人們卻忽視了對(duì)進(jìn)入中小學(xué)語文科的文學(xué)“知識(shí)”“技能”狀況的考察。分析框架的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1清晰地概念內(nèi)涵。2框架的“中義性”3框架的解釋力。一.力求消解襲用框架的兩級(jí)狀態(tài)：1語言文字2動(dòng)態(tài)把握二.對(duì)襲用框架提出質(zhì)疑：朱紹禹：“什么樣的目標(biāo)也就反映了什么性質(zhì)”甘其勛：1暫時(shí)擱置不做爭(zhēng)議2分別界定倪文錦：向前探索，并不斷出現(xiàn)新觀點(diǎn)經(jīng)過修訂的替代框架：語文課程與教學(xué)目標(biāo)“選文”學(xué)習(xí)目標(biāo)語文課程與教學(xué)目標(biāo)中的潛層次教育政策文化意識(shí)課程取向知識(shí)狀況語文課程與教學(xué)目標(biāo)中的顯層次態(tài)度（知識(shí)）技能（知識(shí)）新建框架與《標(biāo)準(zhǔn)》的三個(gè)維度一.原則上一