《 一個粗瓷大碗》 公開課一等獎創(chuàng)新教案

《一個粗瓷大碗》公開課一等獎創(chuàng)新教案一個粗瓷大碗

教學目標

1.認識“陳、曼"等7個生字，讀準多音字“還”。

2.學生能帶著問題默讀課文，了解圍繞“粗瓷大碗"發(fā)生的故事，感受趙一曼的高尚品質。

教學重點：

1.1.認識“陳、曼”等7個生字，讀準多音字“還"。

2.默讀課文，了解圍繞“粗瓷大碗”發(fā)生的故事。

教學難點：

1.理解文章內容，感受趙一曼的高尚品質。

教學過程

一、設置懸念，導入新課。

1、同學們，1937年7月7日，日軍在北平附近挑起盧溝橋事變，中日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)，至1945年結束，共十四年抗戰(zhàn)。無數(shù)英雄兒女喋血沙場，為祖國，為民族，獻出自己寶貴的生命。在中國人民革命軍事博物館里，陳列著一個粗瓷大碗，這個粗瓷大碗有著一段令人感動的故事。今天，讓我們一起走進課文《一個粗瓷大碗》，學習趙一曼烈士的一個小故事，去感受烈士的高尚品質。

2、出示課題。教師板書課題：(一個粗瓷大碗)

3、了解趙一曼。

趙一曼(1905年10月-1936年8月)，女，漢族，原名李坤泰，又名李一超，人稱李姐。四川省宜賓縣白花鎮(zhèn)人(今四川省翠屏區(qū)白花鎮(zhèn))。中國共產黨黨員，抗日民族英雄，曾就讀于莫斯科中山大學，畢業(yè)于黃埔軍校六期。趙一曼1935年擔任東北抗日聯(lián)軍第三軍二團政委，在與日寇的斗爭中于1936年8月被捕就義。2009年被評為“100位為新中國成立做出突出貢獻的英雄模范人物"之一。

設計意圖：設置懸念，切入主題，激發(fā)學生閱讀的興趣，開啟本節(jié)課的學習。

二、自主學習合作探究

任務一：朗讀課文，學習生字詞

（1）教師提出學習要求：同學們自由朗讀課文，借助拼音把這些字音讀準，在課文中把它們圈起來。

（2）學生自主學習。

（3）教師檢查朗讀課文的學習效果，對于學生讀錯的字音進行矯正。

教師指名朗讀課文，認真傾聽，對于讀錯的地方，舉手指出來，并進行改正。

預設：平舌音、翹舌音、多音字

第五段中“高粱米飯”，中的“粱"在這里應該讀作輕聲。

“粱”這個字本身是二聲的，但是在“高粱"這個詞中是要讀作輕聲的。

教師示范，學生齊讀。

（設計意圖：在幫助學生理解字義和詞義時，借助了相關圖片，幫助學生理解。對一些需要注意的字著重強調，加深學生印象。）

過渡：這篇課文是第八單元的一篇略讀課文，第八單元的人文精神是：美好的品質，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。語文素養(yǎng)是：學習帶著問題默讀，理解課文意思。這篇略讀課文的自學提示是：默讀課文，說說這個“粗瓷大碗”有什么感人的故事。查資料，了解有關趙一曼的事跡。

任務二：默讀課文，整體感知

1.過渡：接下來，請同學們帶著問題默讀課文，了解文章主要內容。

（1）教師指導學生默讀的方法，學生按要求默讀，完成填空。

預設：根據(jù)“一個粗瓷大碗"這個線索梳理文章結構。

（一）送碗：通訊員給趙一曼送來了一個碗。

（二）用碗：趙一曼把高粱米飯換成了半碗野菜粥。

（三）失碗：趙一曼又沒有碗了。

教師板書：(送碗用碗失碗)

（設計意圖：引導學生整體把握課文的主要內容，可以幫助他們解決自讀提示中的第一個問題。對知識的學習不能是支離破碎的，要由整體到局部，再由局部回歸整體。）

2.交流故事的感人之處。（自主學習）

教師提出默讀要求，學生帶著問題進行默讀，默讀，要求我們不出聲、不指讀。邊讀邊思考：哪些地方讓你感動？

（一）送碗

預設1：趙一曼把之前吃飯用的搪瓷缸子給了新戰(zhàn)士，通訊員好不容易給她找到一個粗瓷大碗，趙一曼卻讓通訊員還回去這件事讓學生很感動。

出示句子：趙一曼吃飯用的搪瓷缸子早就送給一個新戰(zhàn)士了。

引導學生圍繞“早就”體會趙一曼關心愛護戰(zhàn)士的品質。（板書：關愛戰(zhàn)士）

出示第3、4自然段：

趙一曼看著這個碗，對通訊員說：“哪里拿來的，請你還到哪里去！"

“這……這……敵人都被消滅了，往哪里還??！”通訊員為難地說。

要求：①想象趙一曼當時的神態(tài)，同桌互讀。

②想一想，趙一曼為什么要這樣說？從中你體會出了什么？

指名學生朗讀趙一曼及通訊員的語言描寫，體會趙一曼關愛戰(zhàn)士、以身作則的品質，體會戰(zhàn)士們的英勇。

教師提示：這也說明了粗瓷大碗的來歷。（板書：碗的來歷）

（二）用碗

預設：通訊員給趙一曼盛滿滿一碗高粱米飯，趙一曼倒掉高粱米飯盛半碗野菜粥，趙一曼與戰(zhàn)士們同甘共苦讓學生感動。

1、PPT出示：

開飯了，通訊員用這個大碗給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯。他想：“這回我們政委該吃頓飽飯了。"

引導學生從對通訊員的心理描寫，了解趙一曼沒有吃過飽飯，與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質。

2、出示句子：那些日子非常艱苦，抗聯(lián)部隊幾個月來都是靠野菜、草根、橡子面充饑。有時候鄉(xiāng)親們冒著生命危險給部隊送來一點兒糧食，但得留給傷病員吃。團長、政委和戰(zhàn)士一樣，嘴邊有幾個月沒沾過糧食了。

引導學生圍繞“艱苦”“幾個月"靠野菜、草根、橡子面充饑”了解當時生活條件差；從“團長、政委和戰(zhàn)士一樣，嘴邊有幾個月沒沾過糧食了"體會趙一曼和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質；從“得留給傷病員吃”體會大家對傷病員的關心。

3、出示第7、8自然段：

趙一曼端著碗輕輕走進炊事棚，趁人不注意的時候，把碗里的飯倒進鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。

炊事員老李在旁邊看得清楚，他沒吭聲，眼里卻含著淚花。

引導學生圍繞第7自然段“端"走”“倒"盛”等描寫趙一曼動作的詞語，體會趙一曼以身作則、不搞特殊、與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質；結合第8自然段炊事員老李“沒吭聲，眼里卻含著淚花"這一神態(tài)描寫，體會他對趙一曼的敬佩之情。

邊讀邊想象：如果你是炊事員老李，你為什么不吭聲，為什么眼含熱淚？說一說哪些地方讓你感動。

預設1：我看到趙一曼端著一個粗瓷大碗輕輕走進炊事棚，把滿滿的一碗高粱米飯倒進鍋里，然后盛了半碗野菜粥。我心里很難過，趙一曼已經很長時間沒吃飽飯了，可她心里想著戰(zhàn)士們，寧可自己吃不飽，吃不好，也要把高粱米飯留給其他戰(zhàn)士。

（板書：與戰(zhàn)士們吃同樣的飯菜）

引導學生仿照第7自然段，用表示連續(xù)動作的詞語寫一句話。

預設：我跑進家門，打開冰箱，拿出雪糕，大口地吃了起來。

（三）“丟”碗（合作探究）

出示句子：小通訊員急得直叫：“我說政委同志啊，給你一百個碗也架不住這么‘丟’?。?

趙一曼笑著說：“是啊，什么時候才能不‘丟’碗呢？”

演讀課文，以七班戰(zhàn)士的口吻講述粗瓷大碗的故事。

（1）這個粗瓷大碗，趙一曼只用過一天，后來去了哪里？

（2）小組合作朗讀第9~11自然段，讀后討論：

①這個粗瓷大碗變成七班的菜盆了，七班的戰(zhàn)士們用它吃飯時，會聊些什么呢？

和你的小組成員一起演一演。（1~2組學生表演讀）

②這兒的“丟"是什么意思？這里的“丟”為什么要加雙引號？（把碗送給別人了）

“只有人人都有了碗，趙一曼的碗才不會丟，再次贊美了趙一曼心中只有他人的高貴品質?！?/p>

（設計意圖：引導學生帶著問題默讀，邊讀邊思考，充分了解故事情節(jié)。）

3.教師小結。

在學習這篇課文的過程中，我們意識到：帶著問題默讀課文，邊讀邊思考，可以幫助我們更加深入地理解課文的內容。自己在讀課文時產生了疑問，自己又通過讀課文得到了解答，那么這篇課文，自己就真正讀懂了。

（設計意圖：這一教學環(huán)節(jié)旨在引導學生在學習中不斷總結閱讀方法。）三、感悟升華、拓展延伸。

任務三：感悟升華拓展延伸

以粗瓷大碗的口吻講述粗瓷大碗的故事。

同學們，我就是這個粗瓷大碗，帶著當年通訊員對趙一曼的敬愛，帶著炊事員老李對趙一曼的崇敬，帶著七班戰(zhàn)士對趙一曼的感激，更帶著趙一曼對戰(zhàn)士們的熱愛，靜靜地陳列在這里，我?guī)銈兇┰綍r空，去回望趙一曼等烈士事跡，了解那艱難困苦的歲月，希望你們能懂得幸福的來之不易，更加珍惜今天的美好生活。

粗瓷大碗的故事我們學完了，相