整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的三個(gè)著力點(diǎn)

整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的三個(gè)著力點(diǎn)目錄CATALOGUE引言讀前的準(zhǔn)備學(xué)生閱讀起點(diǎn)和需求的準(zhǔn)確把握課中的三個(gè)著力點(diǎn)課后的三個(gè)著力點(diǎn)結(jié)論01引言整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的重要性激發(fā)閱讀興趣01整本書(shū)閱讀指導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣和魅力，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。提升閱讀能力02通過(guò)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的閱讀策略和技巧，提高理解、分析和鑒賞能力，進(jìn)而提升綜合閱讀能力。培養(yǎng)思維能力03整本書(shū)閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)不斷思考、分析和推理，從而培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。豐富情感體驗(yàn)04整本書(shū)往往蘊(yùn)含豐富的情感和深刻的人生哲理。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠體驗(yàn)到各種情感，思考人生真諦，從而豐富自己的情感世界。必修選修習(xí)得的策略方法在整本書(shū)閱讀前，通過(guò)復(fù)習(xí)必修課程中學(xué)習(xí)到的閱讀策略和文本解讀方法，如敘述視角、結(jié)構(gòu)分析等，以鞏固和提升學(xué)生的閱讀能力。老師的先讀老師先行閱讀書(shū)籍，做好素讀批注，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)，老師需要與學(xué)生共讀共批，交流心得，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生閱讀起點(diǎn)和需求準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀起點(diǎn)和需求，個(gè)性化推薦書(shū)目，設(shè)定合理的閱讀目標(biāo)和要求。通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和需求，為精準(zhǔn)指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。著力點(diǎn)的三個(gè)方面作為整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)者，老師需要先行一步，親自閱讀所推薦的書(shū)籍，做好素讀批注，以便更深入地理解文本，捕捉到其中的精華和要點(diǎn)。老師的先讀老師應(yīng)選擇合適的課堂精讀書(shū)目，與學(xué)生共同閱讀、批注，并組織交流討論活動(dòng)。通過(guò)共享閱讀體驗(yàn)和成果，增進(jìn)師生間的互動(dòng)與理解。與學(xué)生共讀共批老師先讀與學(xué)生共讀02讀前的準(zhǔn)備老師的先讀老師需先行閱讀學(xué)生要讀的整本書(shū)，進(jìn)行素讀批注，把握書(shū)籍重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這種先行閱讀能確保老師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，能深入理解書(shū)籍內(nèi)容，提出有深度的見(jiàn)解和問(wèn)題。老師先讀與素批素讀批注的要求素讀批注要求老師全面閱讀書(shū)籍，包括文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等方面，并記錄自己的感悟、疑問(wèn)和解讀。通過(guò)這種方式，老師能夠更好地把握書(shū)籍的精髓，為后續(xù)的指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。老師先讀的好處老師先讀能更好地了解學(xué)生閱讀需求，精準(zhǔn)推薦書(shū)目，提升閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性。同時(shí)，老師能預(yù)測(cè)學(xué)生閱讀時(shí)可能遇到的難點(diǎn)，提前準(zhǔn)備解決方案，幫助學(xué)生克服閱讀障礙。共讀共批老師與學(xué)生共讀書(shū)籍，共同進(jìn)行批注，然后交流心得。這種方式可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力，同時(shí)加深老師對(duì)學(xué)生閱讀狀況的理解，從而更好地指導(dǎo)。課眼找尋通過(guò)共讀共批，老師可以從不同批注的不同點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)中找尋名著閱讀指導(dǎo)課的“課眼”。課眼是指一節(jié)課中最重要、最核心的問(wèn)題或主題，是引領(lǐng)整節(jié)課的線索。共讀交流與課眼找尋深廣度的聯(lián)讀深廣度要求為了確保閱讀課程的深廣度，老師需要閱讀不同專家對(duì)經(jīng)典書(shū)籍的解讀作品，如錢穆、李澤厚等對(duì)《論語(yǔ)》的解讀。這些作品可以為老師提供不同的視角和深度理解。深廣度聯(lián)讀針對(duì)經(jīng)典書(shū)籍，老師需要進(jìn)行深廣度的聯(lián)讀。聯(lián)讀是指將一本書(shū)籍與多本書(shū)籍進(jìn)行對(duì)比、參照的閱讀方法。通過(guò)聯(lián)讀，可以更全面、深入地理解經(jīng)典書(shū)籍的內(nèi)涵。文本解讀理論著作的閱讀理論選擇老師應(yīng)閱讀有助于學(xué)生掌握文本和文體閱讀素養(yǎng)的理論書(shū)籍，如申丹《敘事、文體與潛文本》、曹文軒《小說(shuō)門》等。這些書(shū)籍能夠提供給學(xué)生實(shí)用的閱讀方法和技巧。理論整合老師需要整合理論內(nèi)容，便于學(xué)生掌握運(yùn)用。整合后的內(nèi)容應(yīng)適時(shí)推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用文本解讀的理論和方法。理論閱讀作為整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)老師，需要閱讀相關(guān)的文本解讀和批評(píng)文章，并做摘要。這些文章可以幫助老師更深入地理解文本，提升自己的文本解讀能力。030201整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)老師需要習(xí)慣于對(duì)當(dāng)下相關(guān)報(bào)刊的專業(yè)閱讀，如評(píng)論類《名作欣賞》《讀書(shū)》等，以及創(chuàng)作類《詩(shī)刊》《散文》等。專業(yè)報(bào)刊閱讀通過(guò)專業(yè)報(bào)刊的閱讀，可以在整本書(shū)閱讀中打通經(jīng)典與經(jīng)典、經(jīng)典與時(shí)文，起到互文閱讀、互相啟發(fā)的效果。這種閱讀方式能夠拓寬學(xué)生的視野，加深對(duì)書(shū)籍的理解?；ノ膯l(fā)報(bào)刊的專業(yè)閱讀03學(xué)生閱讀起點(diǎn)和需求的準(zhǔn)確把握閱讀現(xiàn)狀調(diào)查全面摸排學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，個(gè)性化登記已讀書(shū)目、需求、自薦書(shū)目及障礙，精準(zhǔn)把握閱讀起點(diǎn)與需求，為精準(zhǔn)教學(xué)與個(gè)性指導(dǎo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀現(xiàn)狀調(diào)查登記精準(zhǔn)指導(dǎo)針對(duì)不同學(xué)生的閱讀趣味和特長(zhǎng)，進(jìn)行針對(duì)性的揚(yáng)長(zhǎng)性質(zhì)的書(shū)目推薦和閱讀指導(dǎo)，彌補(bǔ)閱讀的整體偏狹，提升整體閱讀素養(yǎng)。精泛讀書(shū)目確定精讀書(shū)目注重深度，泛讀書(shū)目強(qiáng)調(diào)廣度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教學(xué)需求，科學(xué)選定，為整本書(shū)閱讀課程化提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)。師生共定書(shū)目依據(jù)學(xué)生起始水平差異，設(shè)定上中下三層閱讀量要求，靈活應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的閱讀能力，旨在提升每位學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與理解力。分層閱讀量要求結(jié)合閱讀目的根據(jù)個(gè)人閱讀目的的差異，精選書(shū)目，融合多樣性以適應(yīng)不同需求與興趣，確保學(xué)生在整本書(shū)閱讀中獲得個(gè)性化的成長(zhǎng)與收獲。師生深入商討，共定精讀與泛讀書(shū)目，融合規(guī)定、校本、個(gè)性化書(shū)目，確保書(shū)目的科學(xué)性、全面性及個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。書(shū)目和閱讀要求商定靈活調(diào)整根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和興趣愛(ài)好，靈活調(diào)整閱讀要求。旨在確保閱讀過(guò)程對(duì)學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性，同時(shí)避免過(guò)度壓力。分層設(shè)定結(jié)合學(xué)生起始水平，靈活設(shè)定上中下三層閱讀量要求，為每位學(xué)生匹配最適合的閱讀挑戰(zhàn)，激發(fā)其閱讀興趣與動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)性化成長(zhǎng)。共同基礎(chǔ)性確保底線要求一致，鼓勵(lì)學(xué)生超越基礎(chǔ)，向更高層次進(jìn)發(fā)。通過(guò)分層設(shè)置閱讀量，兼顧不同水平學(xué)生需求，促進(jìn)全面與個(gè)性化發(fā)展。泛讀量的分層要求閱讀目的與書(shū)目選擇結(jié)合閱讀目的明確閱讀目的在書(shū)目選擇中的核心作用，精心篩選與學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、興趣緊密相關(guān)的書(shū)籍，確保學(xué)生能夠通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)自我提升與知識(shí)拓展。書(shū)目開(kāi)列復(fù)雜性書(shū)目開(kāi)列涉及多方考量，如個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)需求、專家推薦等，需綜合考量以選定最適合的書(shū)單，助力學(xué)生高效閱讀成長(zhǎng)。結(jié)合實(shí)際需求在書(shū)目選擇時(shí)，緊密結(jié)合中學(xué)時(shí)期整本書(shū)經(jīng)典閱讀的實(shí)際需求，注重書(shū)目的針對(duì)性和適用性，確保學(xué)生能夠通過(guò)針對(duì)性閱讀獲得成長(zhǎng)。精讀與泛讀的結(jié)合01強(qiáng)調(diào)精讀與泛讀的有機(jī)融合與互補(bǔ)性，精讀書(shū)目深度鉆研，泛讀書(shū)目廣泛涉獵，兩者相互配合，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與理解能力。精讀書(shū)目需細(xì)品深挖，泛讀書(shū)目則需跳讀瀏覽。兩者相結(jié)合，既能培養(yǎng)深度理解力，又能拓寬知識(shí)視野，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。探索精讀與泛讀相結(jié)合的最佳實(shí)施策略，平衡深度與廣度，確保學(xué)生既能深入理解書(shū)籍精髓，又能廣泛涉獵各類書(shū)籍。0203精泛結(jié)合相互補(bǔ)充實(shí)施策略經(jīng)典與時(shí)文的互文閱讀經(jīng)典時(shí)文互文注重經(jīng)典書(shū)籍與時(shí)新文本的互文閱讀，通過(guò)對(duì)比解讀深化理解。經(jīng)典奠定基礎(chǔ)，時(shí)文反映當(dāng)代視角，兩者相互映照。時(shí)文拓展視野經(jīng)典常讀常新精選體現(xiàn)當(dāng)代文化、科技發(fā)展的時(shí)文，與學(xué)生共讀研討。鼓勵(lì)學(xué)生跨領(lǐng)域閱讀，拓展視野的同時(shí)增進(jìn)對(duì)時(shí)代的理解與認(rèn)知。通過(guò)解讀當(dāng)代名家對(duì)經(jīng)典的解讀作品如《紅樓夢(mèng)》劉心武王蒙畢飛宇等激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的重讀興趣使經(jīng)典閱讀成為常態(tài)。04課中的三個(gè)著力點(diǎn)勾連文本內(nèi)容在課前設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)要基于學(xué)生課前逐章概括的基礎(chǔ)，這個(gè)主問(wèn)題需要能夠牽動(dòng)全書(shū)內(nèi)容的思考，如“從愛(ài)情婚姻層面考量，與少平相關(guān)的女子有六個(gè)，如何歸類？”深化文本理解通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地理解和分析文本，如梳理文章脈絡(luò)、把握人物性格、理解作品主題等，從而深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和思考。激發(fā)研讀興趣課堂中圍繞主問(wèn)題，設(shè)置一系列語(yǔ)文活動(dòng)，如制作圖表、品味細(xì)節(jié)、查閱資料、推測(cè)情節(jié)、讀寫(xiě)結(jié)合、比較閱讀等，激發(fā)學(xué)生研讀興趣，保證閱讀不偏離語(yǔ)文方向。促進(jìn)思維發(fā)展語(yǔ)文活動(dòng)注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，如通過(guò)比較閱讀培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這些都有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。主問(wèn)題的設(shè)置與探討制作圖表學(xué)生需要梳理文章內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，并將其整理成圖表形式，這一過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生篩選、提煉信息的能力，同時(shí)鍛煉他們的組織和表達(dá)能力。品味細(xì)節(jié)查閱資料語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)置通過(guò)品味重點(diǎn)細(xì)節(jié)中的人物性格、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)等，學(xué)生能夠深入理解文本的內(nèi)涵和作者的寫(xiě)作技巧，提升對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。學(xué)生需要查閱與文本相關(guān)的背景資料，如歷史事件、人物生平等，以更好地理解文本的時(shí)代背景和作者意圖，從而深化對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。推測(cè)情節(jié)通過(guò)分析伏筆和人物性格，學(xué)生推測(cè)后續(xù)情節(jié)的發(fā)展，這一過(guò)程能夠鍛煉他們的邏輯推理能力和對(duì)文本的細(xì)致解讀能力。語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)置讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)生需要就特定主題或人物寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，這一活動(dòng)能夠鍛煉他們的寫(xiě)作能力和對(duì)文本的深入理解，同時(shí)促進(jìn)思維的發(fā)展和提升。比較閱讀選擇結(jié)構(gòu)、主題或風(fēng)格相似的作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，如都德《最后一課》中韓麥爾先生與祁瑞宣的最后一課經(jīng)歷的比較，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力。字?jǐn)?shù)章句體如《論語(yǔ)》，指導(dǎo)學(xué)生采用“前后勾連式”和“生活化解讀式”的閱讀方式，針對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的主題詞，引導(dǎo)學(xué)生集中閱讀、貫通解讀。01.不同文本體式閱讀模式的建構(gòu)長(zhǎng)于論辯體如《孟子》，設(shè)置“《孟子》疑義辨析”課程，從批判性思維角度引導(dǎo)解讀，如細(xì)讀“言不必信，行不必果”和“以善服人者”，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。02.獨(dú)白體篇章如史鐵生《病隙碎筆》，引導(dǎo)學(xué)生用馮友蘭先生的“照著說(shuō)、接著說(shuō)、反著說(shuō)”的讀書(shū)法閱讀全書(shū)，模仿、深化或反彈琵琶式解讀史鐵生的語(yǔ)言。03.專題重組式如劉亮程《一個(gè)人的村莊》，采用專題閱讀方式，對(duì)全書(shū)內(nèi)容進(jìn)行重組，形成“主題詞重構(gòu)全書(shū)解讀式”，并與其他作品進(jìn)行比較閱讀。內(nèi)容形式式如《平凡的世界》，采用“以主要人、事串聯(lián)全書(shū)的讀法”，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容與形式的角度深入解讀小說(shuō)，掌握長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀技巧。不同文本體式閱讀模式的建構(gòu)課堂設(shè)問(wèn)從學(xué)生基礎(chǔ)和課前提問(wèn)中來(lái)，確保問(wèn)題針對(duì)學(xué)生實(shí)際，幫助學(xué)生深化理解、提升能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和素養(yǎng)提升。學(xué)情為基礎(chǔ)根據(jù)不同文本體式建立相應(yīng)的課堂閱讀討論模式，如語(yǔ)錄體、斷章體、散文集、章回體、現(xiàn)實(shí)主義與現(xiàn)代派小說(shuō)等，需采用不同的閱讀策略和方法。體式定模式課堂模式建立的關(guān)鍵因素05課后的三個(gè)著力點(diǎn)指點(diǎn)研讀課后，老師指點(diǎn)研讀方向，提供深入資料，助學(xué)生深入理解。這超越了課前素讀與課中研讀，需老師憑專業(yè)功夫精準(zhǔn)指引，是學(xué)生認(rèn)知升華的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。講授法高水平講授用新批評(píng)等方法理論，激發(fā)專業(yè)激情。不懼講授法，在創(chuàng)新個(gè)性化解讀中展現(xiàn)實(shí)力，喚醒學(xué)生深讀與未來(lái)學(xué)習(xí)的熱情，廣東吳泓老師做法顯專業(yè)功夫。腳手架式教學(xué)指點(diǎn)與提供資料是“腳手架式教學(xué)”，助學(xué)生專注目標(biāo)，減負(fù)前行。旨在提升閱讀興趣，達(dá)成“共同基礎(chǔ)性”目標(biāo)，教師講授高端內(nèi)容，展現(xiàn)專業(yè)實(shí)力。提供資料契機(jī)提供研讀資料最佳在課后，課前易抑制素讀自研，課中則致學(xué)生閱讀困惑或迷戀資料。精準(zhǔn)指點(diǎn)與提供資料，助學(xué)生深化研讀，拓展思維廣度與深度。研讀資料的指點(diǎn)與提供精讀成果的評(píng)價(jià)反饋式評(píng)價(jià)01高中生整本書(shū)閱讀成效評(píng)價(jià)，受知識(shí)背景和學(xué)習(xí)目的制約，不能等同于學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。我們更注重反饋式評(píng)價(jià)，通過(guò)提出改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生水平的提升。形成性評(píng)價(jià)02我們重視形成性評(píng)價(jià)，在課程開(kāi)發(fā)中收集證據(jù)，以修訂計(jì)劃。這種評(píng)價(jià)方式為開(kāi)發(fā)者提供詳細(xì)資料，指導(dǎo)工作，確保課程質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展需求的高度契合。反饋的目的03學(xué)生喜歡將反饋視為“向前看”，有助于解決“下一步去哪里？”?；谶@種目的的反饋式評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀的水平的。評(píng)價(jià)促調(diào)整04整本書(shū)閱讀課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)適時(shí)伴以形成性評(píng)價(jià)，以對(duì)課程加以恰當(dāng)調(diào)整。如《論語(yǔ)》整本書(shū)閱讀課程起始階段效果不好，經(jīng)研討優(yōu)化為8階段。數(shù)量管理課后的泛讀管理至關(guān)重要，核心在于確保數(shù)量達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生，確保他們完成課標(biāo)規(guī)定的閱讀字?jǐn)?shù)，共同構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)。書(shū)目管理讀法管理泛讀的管理泛讀書(shū)目的選擇應(yīng)體現(xiàn)多樣性與選擇性，尊重學(xué)生個(gè)體差異和興趣愛(ài)好。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求和愛(ài)好，自主選擇合適的書(shū)目，激發(fā)閱讀動(dòng)力。泛讀讀法管理有別于精讀，我們引導(dǎo)學(xué)生采用隨時(shí)隨地圈劃法、前言后記目錄法、選擇重點(diǎn)跳讀法和推薦精彩匯報(bào)法，以適應(yīng)泛讀的多而廣的特點(diǎn)。06結(jié)論教師先行先讀教師需先行閱讀書(shū)籍并細(xì)致批注，深入理解內(nèi)容，捕捉文本精髓，為學(xué)生閱讀提供精準(zhǔn)指導(dǎo)與豐富資源，激發(fā)學(xué)生深度思考與閱讀興趣。課前精準(zhǔn)把握學(xué)生閱讀起點(diǎn)與需求，通過(guò)個(gè)性化教學(xué)策略與書(shū)目推薦，有效提升學(xué)生閱讀興趣與能力。課堂中融入高效的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握。整合文本解讀理論與批評(píng)文章，提煉精髓，以專業(yè)視角精選文章摘要，強(qiáng)化學(xué)生批判性思維與深度理解力，促進(jìn)其成為獨(dú)立高效的閱讀者。教師需與學(xué)生共讀，交流心得，激發(fā)學(xué)生思考。對(duì)經(jīng)典書(shū)籍進(jìn)行深度廣度聯(lián)讀，整合多元視角，提升課程深度與廣度，為學(xué)生提供更全面深入的理解。喚醒策略方法融合多元知識(shí)共讀深廣聯(lián)讀教師專業(yè)力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀智慧01020304培養(yǎng)閱讀習(xí)慣促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展發(fā)展核心素養(yǎng)提升綜合素養(yǎng)指導(dǎo)整本書(shū)閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和持久的閱讀興趣，使他們?cè)陂喿x中成長(zhǎng)，豐富精神世界，提升綜合素質(zhì)。整本書(shū)閱讀指導(dǎo)注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)和差異化的發(fā)展需求。通過(guò)提供多樣化的閱讀材料和靈活的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考。通過(guò)系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生能更深入地理解文本，提升思維能力、人文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，這些都是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。指導(dǎo)整本書(shū)閱讀能夠拓寬學(xué)生視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。指導(dǎo)整本書(shū)閱讀的重要性課程化系