九年級語文下冊教案：詩詞曲五首

24詩詞曲五首

【教學目標】

1.了解詩詞曲不同體裁的特點。

2.掌握詩歌鑒賞的方法。

3.理解作品的內(nèi)涵，感受作者表達的情感。

【教學重難點】

1.教學重點：從整體上把握這五首詩詞曲的內(nèi)容，理解詩詞曲中蘊含的情感。

2.教學難點：提高詩詞曲的鑒賞能力。

【教學準備】

教學多媒體課件、五首詩詞曲作者及其寫作背景資料。

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.了解《十五從軍征》的體裁及《白雪歌送武判官歸京》的作者和寫作背景，朗讀并背誦

這兩首詩歌。

2.掌握從意象、表現(xiàn)手法等角度鑒賞詩歌的方法。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激情導入

教師：（出示課件1）

我國的詩歌源遠流長，從《詩經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。那么，繼《詩經(jīng)》

之后，我國的詩詞文化又經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程呢？

漢樂府、唐詩、宋詞、元曲無不成為一代文學的主要標志。今天，讓我們一起走進中國古

典詩歌，感受古典文化的魅力吧。

板書課題：24詩詞曲五首（出示課件2）

二、學習詩詞曲

《十五從軍征》

（一）自主學習，知識備查

1.文體知識

教師：同學們，本課所選的詩歌類型多樣，《十五從軍征》是一首樂府詩，你們知道嗎?

下面我們一起討論一下。

預設：（出示課件5）

樂府：漢武帝時，設有采集各地歌謠和整理、制訂樂譜的機構(gòu)，叫“樂府后來，人們

就把這一機構(gòu)收集并制譜的詩歌，稱為樂府詩，簡稱樂府。樂府詩多收錄在宋人郭茂倩匯編

的《樂府詩集》中?！犊兹笘|南飛》與《木蘭詩》合稱“南北雙璧

最大的特點：敘事性強，語言樸素自然。

2.寫作背景

教師：同學們，我們要了解本詩的寫作背景，這樣我們才能更好地理解詩歌的內(nèi)容。

預設：（出示課件6）漢朝時，北部邊界時常受到匈奴的威脅，戰(zhàn)亂頻繁。統(tǒng)治階級大量

征兵，兵役沉重，有些人的一生幾乎都葬送在服兵役的痛苦中，這首詩就寫了一個老兵回家

后見不到親人的痛苦經(jīng)歷。

（二）新課學習，整體感知

1.朗讀詩歌，把詩歌讀通讀順，注意讀準字音、節(jié)奏。（出示課件6）

十五從軍征

十五/從軍征，八十/始得歸。zhongleilei

道逢/鄉(xiāng)里人：“家中/有阿誰？”松柏冢累累

1X

“遙看/是君家，松柏冢/累累?！眃ouzhi

狗賣如萍

兔/從狗竇入，雉/從梁上飛。

中庭/生旅谷，井上/生旅葵。chonggeng

音底令公美隊

舂谷/持作飯，采葵/持作羹。

羹飯/一時熟，不知/飴阿誰。y

1口

出門/東向看，淚落/沾我衣。

2.反復朗讀詩歌，結(jié)合注釋用自己的話說說詩歌大意。（出示課件8）

（學生朗讀詩歌，結(jié)合注釋翻譯。）

預設：十五歲就應征參軍，八十歲才退伍回到故鄉(xiāng)。半路上遇到一個故鄉(xiāng)的村民，問：

“我家里面還有什么人？”“且看遠處，那是您的家，墳墓相連，松柏混雜?！?/p>

走到家門前看見野兔從狗洞里進出，野雞在梁上飛來飛去。院子里長著野生的谷子，野

菜環(huán)繞著井臺。捋些野谷舂米來做飯，摘下葵葉煮湯。湯和飯一會兒都做好了，卻不知應該

與誰一起分享。走出大門向東張望，淚水灑落在衣服上。

（三）細讀課文，精讀細研

教師：同學們，下面我們一起把詩歌疏通一下。（出示課件9）

出示詩句：十五從軍征，八十始得歸。

教師疏通：開頭兩句，統(tǒng)攝全詩，高度概括了主人公的一生。

1.這句詩中的“十五”“八十”寫出了什么？（出示課件9）

（學生默讀詩句，討論分析回答）

學生：運用夸張的手法，說明主人公從軍時間之長，揭露了封建兵役制度的不合理。

教師補充資料拓展：（出示課件10）

殘酷的兵役制度

在漢朝，男子從23歲起正式服兵役，直到56歲才能回鄉(xiāng)。如遇戰(zhàn)爭，還栗做好隨時從軍

的準備，兵役時間可能會更長。

出示詩句：（出示課件11）道逢鄉(xiāng)里人：“家中有阿誰？”

教師疏通：老兵在回鄉(xiāng)的途中就打聽家中的情況，表現(xiàn)出老兵久別家鄉(xiāng)，急于了解家中親

人的狀況。

2.主人公年邁力衰歸來，看到自己的家變成了什么樣子？（出示課件12）

（學生朗讀詩句，討論分析回答。）

學生：

遠望：松柏冢累累

學生：

"狗竇——兔人

近看一梁上一雉飛

中庭——旅谷

-井上----旅葵

3.在這樣的一個家中，從軍歸來的老人是怎么生活的呢？（出示課件13）

（學生默讀詩文，勾畫分析回答。）

學生：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知飴阿誰。

師生分析：他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人、無依無靠的內(nèi)心的痛苦。

4.面對這一切，老人的心情如何？（出示課件14）

（學生默讀詩文，勾畫分析回答。）

學生：出門東向看，淚落沾我衣。

師生分析：動作描寫，進一步抒發(fā)了老兵心中的悲哀。這一細節(jié)，將舉目無親、孤身一人

的老兵形象刻畫得栩栩如生，揭示了戰(zhàn)爭帶給人們的災難。

（四）深讀詩歌，合作探究

1.再讀詩歌，思考這首詩圍繞老兵的返鄉(xiāng)經(jīng)歷及其情感變化，謀篇結(jié)構(gòu)巧妙自然，請簡要分

析。（出示課件15）

（學生朗讀詩歌，討論分析回答。）

學生：

返鄉(xiāng)經(jīng)歷：始得歸——歸途中——返回家中——出門東向看

學生：

情感變化：盼歸家，想知道“家中有阿誰？”（喜憂）

I

希望落空（憂）

I

徹底失望（悲）

I

悲哀流淚，心茫然（悲）

2.本詩揭示了怎樣的社會現(xiàn)實？（出示課件16）

（學生討論，教師指正。）

教師指正：揭露了連年戰(zhàn)亂、民不聊生的社會現(xiàn)狀及不合理的兵役制度對勞動人民的殘酷

奴役和迫害。

（五）教師小結(jié)

1.這首樂府詩我們已經(jīng)學習完了，下面請你們概括歸納一下主題。

（要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。）

預設：（出示課件17）《十五從軍征》這首詩主要表現(xiàn)了久經(jīng)征戰(zhàn)的老兵還家后的凄涼處

境和悲苦心情，揭露了封建兵役制度給人民帶來的深重災難，也體現(xiàn)了人民對戰(zhàn)爭的厭惡和

憎恨之情。

2.我們一起明晰一下《十五從軍征》這首詩的寫法，即體會它的寫作特色。

（師生共同討論，最后教師指正。）

預設1：（出示課件18）

?以敘述抒發(fā)所見所感。

這首詩以第一人稱敘述，著力渲染了老兵的不幸遭遇和內(nèi)心無法忍受的悲痛。

“道逢鄉(xiāng)里人：'家中有阿誰？''遙看是君家，松柏冢累累以問話的形式點明老兵已

是家在親人亡。

預設2：（出示課件19）

?用環(huán)境刻畫人物形象。

詩中寫老兵回家后的境況：“兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵”。這段

環(huán)境描寫將老兵家中的悲涼凄慘表現(xiàn)得淋漓盡致。

3.板書設計。（出示課件20）

「從軍之久：十五從軍，八十始歸

十

，遠望.松柏冢累累

五回家所見《兵役殘酷

從

〔近看［狗竇兔入、梁上雉飛戰(zhàn)亂頻繁

軍

征中庭生谷、井上生葵災難深重

‘羹飯熟飴阿誰

處境心情，

凍向看汨沾衣

《白雪歌送武判官歸京》

（-）自主學習，知識備查

1.作者介紹

教師：同學們，下面我們一起來了解《白雪歌送武判官歸京》這首詩的作者。

預設：（出示課件22）冬參（約715—770）,荊州江陵（今屬湖北）人。唐代詩人。曾任

嘉州刺史，世稱岑嘉州。作品善于描寫塞上風光和戰(zhàn)爭景象，氣勢豪邁，情辭慷慨，與高適

并稱“高岑著有《岑嘉州詩》等。

2.文體知識

教師：同學們，《白雪歌送武判官歸京》是一首邊塞詩，你們知道嗎？下面我們一起了解

一下。

預設：（出示課件23）

邊塞詩：詩歌的一種題材，一般出自出征的將領或隨軍文官之手。以邊塞軍旅生活為主要

內(nèi)容，或描寫奇異的塞外風光，或反映戍邊的艱辛及表達戍邊將士的思鄉(xiāng)之情和保家衛(wèi)國的

高尚情操或?qū)?zhàn)爭的厭惡之情。

3.寫作背景

教師：同學們，我們要了解詩歌的寫作背景，這樣我們才能更好地理解詩歌的內(nèi)容。

預設：（出示課件24）

唐朝時，西北邊疆一帶，戰(zhàn)事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業(yè)的志向，兩度出塞，久佐戎

幕，前后在邊疆軍隊中生活了六年，因而對鞍馬風塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風光有長

期的觀察與體會。天寶十三載，岑參第二次出塞，充任安西北庭節(jié)度使封常清的判官（節(jié)度

使的僚屬），而武判官即其前任，詩人在輪臺送他歸京（唐代都城長安）時寫下了此詩。

（二）新課學習，整體感知

1.自由朗讀詩歌，把詩歌讀通讀順，注意讀準字音、節(jié)奏。（出示課件25、26）

北風/卷地/白草折，胡天/八月/即飛雪。

qiuqin

忽如/一夜/春風來，千樹/萬樹/梨花開。狐裘錦衾

散入/珠簾/濕羅幕，狐裘/不暖/錦衾薄。duzhu6

都護冷難著

將軍角弓/不得控，都護鐵衣/冷難著。

瀚海/闌干/百丈冰，愁云/慘淡/萬里凝。

hanyin

中軍/置酒/飲歸客，胡琴/琵琶/與羌笛。瀚海飲歸客

紛紛/暮雪/下轅門，風掣/紅旗/凍不翻。

che

輪臺/東門/送君去，去時/雪滿/天山路。掣

山回/路轉(zhuǎn)/不見君，雪上/空留/馬行處。

2.請同學們反復朗讀詩歌，用自己的話說說詩句的意思。（出示課件27-31）

預設：（出示課件27）

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

北風鋪天蓋地把白草吹折，塞外天空八月就雪花紛飛著。

白草：一種牧草，干熟時變?yōu)榘咨?/p>

胡天：胡人地域的天空。泛指胡人居住的地方。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

像一夜之間春風忽然吹來，千萬棵梨樹開滿了花似的。

千樹萬樹梨花開：形容千萬棵梨樹掛雪，像梨花盛開一樣。

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

雪花飄進珠簾打濕了羅幕，狐皮大衣不保暖，織錦被都顯得單薄了。

珠簾：用珍珠綴成的簾子。與下面的“羅幕”一樣，是美化的說法。

裘：皮衣。錦衾?。嚎楀\被都顯得單薄了。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。

將軍、都護的角弓凍得拉不開，鎧甲冰涼得難以穿上。

角弓：一種以獸角作裝飾的弓。都護：唐朝鎮(zhèn)守邊疆的長官。

控：拉開（弓弦）。著：穿。

瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

沙漠縱橫交錯結(jié)了百丈冰，天地昏暗，陰云密布，在萬里上空凝結(jié)不散。

瀚海：指沙漠。

闌干：縱橫交錯的樣子。

愁云：色彩慘淡，望之易于引發(fā)愁思的云。

慘淡：暗淡。

中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

主將帳里擺設酒席宴請歸京的客人，酒席上有胡琴、琵琶、羌笛演奏。

中軍：指主將。飲：宴請。胡琴：泛指西域的琴。

紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

傍晚大雪紛飛，落在營門上，紅旗凍住了，任憑風吹也不能飄動。

轅門：領兵將帥的營門。掣：拉，扯。翻：飄動。

輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

我在輪臺東門外送你離去，分手時大雪已覆蓋了天山的道路。

輪臺：地名。在今新疆維吾爾自治區(qū)輪臺縣。去：離開。

去時：分手上路的時候。

山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。

山勢回環(huán)，道路盤旋曲折，看不見你的身影，雪地上只留下馬行的蹄印。

山回路轉(zhuǎn)：山勢回環(huán)，道路盤旋曲折。

教師提示：同學們。注意紅色字體的字詞的意思，在課本上記錄或勾畫這些重點字詞的意

思。

（三）細讀課文，精讀細研

1.結(jié)合前面對詩句的理解，說說從詩歌的內(nèi)容上可以分為哪幾部分，每一部分主要講了什么。

（出示課件32）

（學生朗讀詩歌，分析歸納回答。）

學生：第一部分（1一10句）寫漫天大雪中邊塞的壯麗景象。

第二部分（11一18句）寫送別武判官時的情形。

2.反復朗讀第一部分描寫雪景的詩句，分析詩人是怎樣描寫雪景的。（出示課件33）

（學生朗讀詩句，師生討論分析。）

預設:

表現(xiàn)出詩人的驚奇之情。

北風卷地白草折_,胡天八月飛雪。

正面描寫側(cè)面描寫胡天下雪時間早。

I

風勢之猛。這兩句極寫邊塞的風狂雪早。

3.從用詞和修辭的角度賞析詠雪名句。（出示課件34、35）

勾畫詩句：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

（學生朗誦詩句，討論分析回答。）

學生1：精妙的用詞一一“忽”字，表明雪來得突兀，來得意外，也表明雪來得急，下得

猛。不僅表現(xiàn)了邊塞氣象變化的神奇，而且傳達出詩人的驚喜之情。

學生2：新奇的比喻一一抓住雪的潔白、鮮潤的特點。千樹萬樹，突出了雪的壯觀景象。

創(chuàng)設了梨花滿樹、春意盎然的意境，以春暖顯奇寒。

學生3：昂揚樂觀的精神一一詩人把北國風雪，用南國的春風和梨花作喻，溫暖、美好，

把蕭索苦寒轉(zhuǎn)化為絢麗爛漫、花團錦簇的景象。

教師總結(jié)：嚴酷的自然環(huán)境中透出了詩人高昂的樂觀主義精神和開闊的胸襟。只有熱愛生

活的人，才能表現(xiàn)出這種化苦為樂、積極向上的樂觀情懷，才能寫出這樣的千古名句。

出示雪景及滿樹梨花盛開的圖片，直觀體會“千樹萬樹梨花開”這句詩所描寫的壯美意境。

（出示課件36）

4.下面這四句詩是怎樣表現(xiàn)邊塞地區(qū)氣候特點的？（出示課件37）

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。

（學生朗讀詩句，討論分析回答。）

預設：“狐裘不暖錦衾薄”表現(xiàn)出雪天的奇寒?！皩④娊枪坏每?，都護鐵衣冷難著”生

動地表現(xiàn)了邊塞的奇寒讓人難以忍受。

教師指正：用“狐裘、錦衾、角弓、鐵衣”這些邊塞將士身邊的物品來襯托氣候的寒冷，

既表現(xiàn)了邊塞軍營中將士們的苦寒生活，又從側(cè)面烘托出邊塞的嚴寒。

出示詩句：（出示課件38）將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。

教師：同學們，大家再翻譯一下這兩句詩。

預設：將軍、都護的角弓凍得拉不開，鎧甲冰涼得難以穿上。

教師追問：同學們，說一說：這句話翻譯起來與其他詩句有什么不同嗎?

教師進行方法指導：（出示課件39）

古詩文中常采用的一種修辭手法，上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說兩件事，實

則是互相呼應，互相闡發(fā)，互相補充的，說的是一件事。因此在理解的時候兩句詩應該合起

來解釋。

5.這兩句從“瀚?！钡健俺钤啤?，視角有何變化？這兩句運用了什么修辭手法，在詩歌中起什

么作用？請簡要分析一下。（出示課件40）

（學生朗誦詩句，討論分析回答。）

預設:

夸張，形容冰雪覆蓋面積一個“慘”字，具有濃烈的感

之廣，冰塊之大，極言奇寒。情色彩，為餞別場面醞釀了氣氛。

瀚海闌千I百丈冰j,愁珊淡（智凝。

夸張，形容面積之大。

教師分析：“瀚海闌干”描繪了非常開闊的畫面，“愁云”既是寫景也是寫情，很自然地引

出下面的送別。這兩句詩起到了承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。

6.“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”描繪了怎樣的場景？（出示課件41）

出示詩句：中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

（學生朗誦詩句，討論分析回答。）

學生1：在營帳中大擺筵席，開懷暢飲，氣氛融洽，表現(xiàn)出送別的熱烈與隆重。

學生2：這兩句詩緊扣詩題，連舉三種樂器，以借代的方式，寫出了送別宴會上的熱鬧情

景。

7.“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻?！边@兩句描繪了一幅怎樣的畫面，你認為哪個詞用得

好，好在哪里？（出示課件42）

出示詩句：紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

（學生朗讀詩句，討論分析回答。）

學生1：這兩句描寫了日暮時分，大雪紛紛，詩人把他的視線從酒筵上又轉(zhuǎn)向了轅門外,

看到了一幅十分奇異的畫面：在暮雪紛飛的背景里，一面鮮紅的旗幟凝住不動。

學生2："掣"字用得十分準確，真實地描繪出紅旗凍住了，北風吹著也不飄動的情狀。

8.詩歌最后四句表達了作者怎樣的思想感情？（出示課件43、44）

出示詩句：輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

（學生朗誦詩句，討論分析回答。）

學生：從轅門一直送到輪臺東門，表現(xiàn)出詩人對朋友的依依不舍?！把M天山路”既表現(xiàn)

出風雪之猛，路之難行，又傳達出詩人對朋友的關切和擔憂。

出示詩句：山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。

學生1：寫與朋友告別，詩人佇立遠望的情形?！翱铡本褪遣簧?，心里有一種悵然若失的

感覺?？盏牟恢皇悄茄┥狭糁鸟R蹄印，也是詩人的心被掏空了。

學生2：“不見”和一個“空”字，傳達出詩人因朋友的離去而產(chǎn)生的無限惆悵之情。

（四）深讀詩歌，合作探究

教師：同學們，這是一首送別詩，前十句卻用來寫景，試分析寫景與送別的關系。（出示

課件45）

（學生討論，教師點撥。）

教師點撥：一切景語皆情語，扣“奇”寫“雪”，其目的是以“雪”襯“別

送別前詠雪營造送別的氛圍；餞別時詠雪進一步渲染送別的氣氛；送別時寫雪，表現(xiàn)出詩

人對友人的擔憂之情；送別后寫雪表現(xiàn)出詩人對友人的依戀之情。

（五）教師小結(jié)

1.我們已經(jīng)學完了《白雪歌送武判官歸京》，下面請你們概括歸納一下主題。

（要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。）

預設：（出示課件46）這首七言古詩從塞外冰天雪地的綺麗風光著筆，通過對特殊環(huán)境的

描繪，抒發(fā)了詩人雪中送友的深摯情感和因朋友返京而產(chǎn)生的無限惆悵之情，烘托出邊塞將

士和詩人自己的豪邁氣概和壯烈情懷。

2.我們一起明晰一下《白雪歌送武判官歸京》這首詩的寫法，即體會它的寫作特色。

預設1：（出示課件47）

?結(jié)構(gòu)清晰，章法嚴謹。

在結(jié)構(gòu)上，全詩開得好，收得好。起始四句詩寫風雪是外景，接著四句詩描寫軍營中的內(nèi)

景，進而由內(nèi)轉(zhuǎn)向外，用兩句詩寫軍營外的冰雪世界。前十句詩重點在詠雪。然后又由外轉(zhuǎn)

向內(nèi)，寫?zhàn)T別宴席，再由內(nèi)轉(zhuǎn)向外，寫送別時的情景，畫面一個接著一個推出，如此大開大

闔，奔騰跳躍，形成了本詩波瀾起伏的意境。

預設2：（出示課件48）

?內(nèi)涵豐富，意境鮮明。

詩人用敏銳的觀察力和感受力捕捉邊塞奇觀，筆力矯健，有大筆揮灑，如“瀚?！倍?；

有細節(jié)勾勒，如“風掣紅旗凍不翻”；有真實生動的摹寫，也有浪漫奇妙的想象，如“忽如”

二句。詩歌再現(xiàn)了邊塞瑰麗的自然風光，充滿了邊地生活氣息。全詩融合著詩人強烈的主觀

感受，在歌詠自然風光的同時還表現(xiàn)了雪中送人的真摯情誼。詩歌內(nèi)涵豐富，意境鮮明獨特,

具有極強的藝術感染力。

3.板書設計。（出示課件49）

白

雪「邊塞奇麗雪景］

〃詠雪<>邊地奇麗的風光

歌

送I將士苦寒生活J

武

判

濯海愁云、

官

I送別/I雄渾悲壯的氣氛

歸

京I雪中送友歸京J

第二課時

【課時目標】

1.熟讀并背誦《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》《過零丁洋》《山坡羊?潼關懷古》。

2.把握詩歌的內(nèi)容，體會詩歌的情感。

3.賞析詩歌的語言，從表現(xiàn)手法等角度鑒賞詩歌。

【教學過程】

一、回顧上課，導入新課（出示課件50）

同學們，上節(jié)課我們學習了《十五從軍征》，了解了漢朝兵役制度給百姓帶來的深重災難;

也學習了《白雪歌送武判官歸京》，領略了邊塞地區(qū)壯美的雪景，感受了岑參與友人的離別之

情。今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》《過零丁洋》和《山坡羊?潼關

懷古》，接著領略古代詩歌的魅力。

二、學習新詩詞曲

《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》

（-）自主學習，知識備查

1.作者介紹（出示課件52）

辛棄疾（1140-1207）,南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。其詞藝術風

格多樣，以豪放為主，筆力雄厚，與蘇軾并稱“蘇辛作品有《稼軒長短句》。

2.寫作背景

教師：同學們，我們要了解《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》這首詞的寫作背景，這樣我們

才能更好理解本詞的內(nèi)容。

預設：（出示課件53）作者在公元1203年六月被起用為紹興知府兼浙東安撫使后不久，

第二年的三月，改派到鎮(zhèn)江去做知府。鎮(zhèn)江，在歷史上曾是英雄用武和建功立業(yè)之地，此時

成了與金人對壘的第二道防線。當他登臨京口（即鎮(zhèn)江）北固亭時，觸景生情，不勝感慨系

之。這首詞就是在這一背景下寫成的。

（二）新課學習，整體感知

教師解說題目。預設：（出示課件54）

詞牌名。有所感慨。

南鄉(xiāng)子?登京口凝~1^~懷

--~

題目。

在鎮(zhèn)江東北的北

固山上，下臨長江。

1.自由朗讀詩歌，把詩歌讀通讀順，注意讀準字音、節(jié)奏。（出示課件55）

何處/望神州？滿|眼風光/北固樓。千古興亡/多少

事？悠悠。不盡長江/滾滾流。

m6u

年少/萬兜婺，坐斷東南/戰(zhàn)未休。天下英雄/誰敵

手？曹劉。生子/當如孫仲謀。

2.請同學們反復朗讀詩歌，用自己的話說說詩句的意思。（出示課件56、57）

預設：

何處望神州？滿眼風光北固樓。

中■么地方可以看見中原呢？在北固樓上，滿眼都是美好的風光。

神州：中原地區(qū)。

千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。

從古到今有多少興亡之事呢？往事連綿不斷，如同沒有盡頭的長江奔流不息。

興亡：興盛與衰亡。悠悠：連綿不盡的樣子。

年少萬兜整，坐斷東南戰(zhàn)未休。

孫權隼輕時就統(tǒng)率千軍萬馬，占據(jù)圭南戰(zhàn)不休。

年少萬憲婺：指孫權年輕時就統(tǒng)率千軍萬馬。坐斷：占據(jù)。

兜婺：古代作戰(zhàn)時兵士所戴的頭盔。這里代指士兵。

天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。

天下英雄誰是孫權的敵手？只有曹操與劉備。生兒子就應像孫權那樣大有作為。

曹劉：指曹操與劉備。

生子當如孫仲謀：曹操率大軍南下，見孫權的軍隊軍容整肅，感嘆道：“生

子當如孫仲謀?！币姟度龂?吳書?吳主傳》注引《吳歷》。仲謀，孫權

的字。

（三）細讀課文，精讀細研

教師：同學們，我們來看看“詞中三問”吧。

教師：“一問”是“悲”。（出示課件58）

出示詞句：何處望神州？滿眼風光北固樓。

（學生朗誦詞句，討論分析回答。）

教師點撥：“何處望神州？”是倒裝句，應為“神州何處？”

學生：此時南宋與金以淮河分界，翹首遙望江北金兵占領區(qū)，大有風景不再、山河變色之

感。望神州何處？弦外之音是中原已非我所有了！

教師補充：開篇這突如其來的叩天一問，真可謂驚天地，泣鬼神。

教師：“二問”是“嘆（出示課件59）

出示詞句：千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。

（學生朗誦詞句，討論分析回答。）

學生：運用設問，自問自答。這一問縱觀千古成敗，意味深長，回味無窮。然而，往事悠

悠，英雄往矣，只有這無盡的江水依舊滾滾東流。

1.詞的上闋表達了作者怎樣的思想感情？（出示課件60）

（學生討論，分析回答。）

學生：作者登樓遠望，不禁引發(fā)了千古興亡之感。其中“何處望神州”的弦外之音是中原

已非我所有了。“千古興亡多少事”一句，縱觀千古成敗，意味深長。往事悠悠，英雄往矣,

只有這無盡的江水依舊滾滾東流。

教師補充：問答具有強烈的抒情色彩，而詞人胸中翻滾的無盡愁思和感慨，又何嘗不似這

長流不息的江水呢？

出示詞句：（出示課件61）

年少萬兜鰲，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。

教師：這里含有一個三國故事，你知道嗎？

學生：曹操率大軍南下，見孫權的軍隊軍容整肅，感嘆道：“生子當如孫仲謀”。

教師：同學們，說一說：下闋用了什么手法？表達了詞人怎樣的思想感情？（出示課件62）

（學生討論，分析回答。）

學生1：下闋用了用典的手法。借對青年孫權英雄有為、不懼強敵的盛贊，諷刺當朝文武

之輩的庸祿無能、怯懦茍安，委婉地暗示了對于朝廷偏安江南的不滿，同時也表達了自己憂

國憂民的情懷。

學生2：“戰(zhàn)未休”含義深刻，實寫史事，卻借孫權諷刺南宋王朝。孫權雄踞東南，征戰(zhàn)

不休，從未向誰低頭屈服，而南宋王朝呢？諷刺之意溢于言表，卻又含蓄深沉。

教師：“三問”是“贊”。（出示課件63）

出示詞句：天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。

（學生討論，分析回答。）

學生：異乎尋常的第三次發(fā)問，不惜以夸張之筆極力渲染孫權不可一世的雄姿，委婉地暗

示了詩人對朝廷的不滿。

（四）深讀詩歌，合作探究

教師：同學們，詞的下闋懷古，作者寫到“生子當如孫仲謀”，根據(jù)你所掌握的史料，作

者為何如此推崇孫權？（出示課件64）

（學生討論，教師點撥。）

預設1：突出了孫權的年少有為?！澳晟佟倍矣谂c雄才大略、兵多將廣的曹操較量，具

有非凡的膽識。

預設2：突出了孫權的蓋世功績。他“坐斷東南”，不斷征戰(zhàn)，不斷壯大，以弱勝強。

預設3：諷諫南宋王朝。孫權所處的形勢與南宋政權相似，但他卻不畏強敵、堅決抵抗，

并戰(zhàn)而勝之，反襯了當朝文武之輩的庸碌無能、怯懦茍安。

（五）教師小結(jié)

1.我們已經(jīng)學完了《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》這首詞，下面請你們概括歸納一下主題。

（要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。）

預設：（出示課件65）作者通過稱贊孫權為天下英雄，表達了他對茍且偷安的南宋政權的

強烈不滿，同時也流露出他對收復中原的強烈愿望。

2.我們一起明晰一下這首詞的寫法，即體會它的寫作特色。

預設1：（出示課件66）

?借古諷今。

詞人注意融古人語言入詞，活用典故成語，如“生子當如孫仲謀”，借曹操之口，借古諷

今，諷刺當朝主議的大臣們。由辛棄疾口中說出，代表了南宋人民要求奮發(fā)圖強的時代呼聲。

預設2：（出示課件67）

?結(jié)構(gòu)新穎。

詞作三問三答，互相呼應，悲愴雄壯，有強烈的抒情色彩。意境高遠，風格明快，同時做

到了寫景、抒情、議論的緊密結(jié)合。

3.板書設計。（出示課件68）

"望神州北固樓］

「上闋寫景＜

南鄉(xiāng)子?登、千古事長江流感慨興衰

京口北固＞贊美孫權

有懷「萬兜黎戰(zhàn)未休諷刺當朝

1下闋懷古Y

J誰敵手孫仲謀,

《過零丁洋》

（-）自主學習，知識備查

1.作者介紹

預設：（出示課件70）

文天祥（1236T283）,字履善，又字宋瑞，號文山，吉州廬陵（今江西吉安）人。南宋政

治家、文學家。恭帝德佑元年（1275年）元兵渡江，文天祥招勤王兵。臨安危急，奉命至元

營議和，因堅決抗爭被扣留，后冒險脫逃，擁立益王趙罡，至福建募集將士，進兵江西，恢

復州縣多處。后兵敗被俘至元大都，終因不屈被害。封信國公。作品有《文山先生全集》。

2.寫作背景

教師：同學們，我們要了解《過零丁洋》的寫作背景，這樣我們才能更好理解本詩的內(nèi)容。

預設：（出示課件71）

祥興元年（1278年），文天祥兵敗被俘。第二年元月，元軍出珠江口，進軍南宋最后據(jù)點

崖山，文天祥被押解同行，過零丁洋時寫下了這首詩，決心以死殉國。后來元軍統(tǒng)帥張弘范

逼他招降宋軍抗戰(zhàn)將領張世杰等人，文天祥嚴詞拒絕：“我自救父母不得，乃教人背父母，可

乎？”遂出此詩以明心志。張弘范見詩中辭意堅決，“但稱'好人！好詩！'竟不能逼。”

（二）新課學習，整體感知

1.同學們，自由朗讀詩歌，把詩歌讀通讀順，注意讀準字音、節(jié)奏。（出示課件72）

liao

辛苦/遭逢/起一經(jīng)，干戈/寥落/四周星。

山河/破碎/風飄絮，身世/浮沉/雨打萍。

惶恐灘頭/說惶恐，零丁洋里/嘆零丁。

人生/自古/誰無死？留取/丹心/照汗青。

2.請同學們反復朗讀詩歌，用自己的話說說詩句的意思。（出示課件73、74）

預設：

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。

自幼刻苦研讀經(jīng)書，科舉考試得中被朝廷選拔，抗元戰(zhàn)事逐漸消歇」奮力抗敵四年未停。

遭逢；指遇到朝廷選拔。干戈：指戰(zhàn)爭，干和戈是兩種兵器。

起一經(jīng)：指因精通某一經(jīng)籍而通過寥落：稀少。指宋朝抗元戰(zhàn)事逐漸消歇。

科舉考試得官。文天祥在宋理宗寶四周星：四周年。從德祐元年（1275年）

祐四年（1256年）中進士第一名。起兵抗元至被俘恰是四年。

山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。

山河巨叉離破碎，像被狂風吹散的柳絮，自身同樣安危不崖，像被暴雨擊打的浮萍。

風飄絮：形容大宋國勢如風中的柳絮，雨打萍：比喻自己身世坎坷，如同雨

失去根基，即將覆滅。寫此詩后不久，中浮萍，漂泊無根，時起時沉。

南宋流亡朝廷覆亡。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

在惶恐灘頭因兵敗曾說起驚恐不安的心情，如今在零丁洋里又感嘆自m的孤獨無援。

惶恐灘：在今江西萬安境內(nèi)贛江中，水流湍急，極為險惡。宋端宗景炎二

年（1277年），文天祥在江西兵敗，經(jīng)惶恐灘送往廣東。

零?。汗驴酂o依的樣子。

人生自古誰無死？留取丹心照汗青。

旦古以來有誰能二生不死？我要留得一片忠心永遠在史冊上閃耀光輝。

汗青：古代在竹簡上寫字，先以火炙烤竹片，以防蟲蛀。因竹片水分蒸發(fā)如

汗，所以稱之為“汗青”。這里指史冊。

（三）細讀課文，精讀細研

1.首聯(lián)寫了個人和國家的哪幾件大事？（出示課件75）

出示詩句：辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。

（學生朗誦詩句，討論分析回答。）

學生：首聯(lián)描寫環(huán)境，寫了個人與國家的兩件大事：一是自己20歲時，由科舉走上仕途;

二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。

2.頷聯(lián)運用了什么修辭手法？有怎樣的表達效果？（出示課件76）

出示詩句：山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。

（學生朗誦詩句，討論分析回答。）

學生：頷聯(lián)運用了比喻、對偶的修辭手法，將國家危在旦夕和個人命運比喻成狂風中的柳

絮和驟雨里的浮萍，寫出了國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示了國家命

運和個人命運緊密相連。

3.頸聯(lián)巧借地名，表達了詩人怎樣的處境和心情？（出示課件77）

出示詩句：惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

（學生朗誦詩句，討論分析回答。）

學生：這兩句一語雙關，詩人巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境

況的?？?。上句追憶當年兵敗時憂念戰(zhàn)事的心情，下句慨嘆眼前不幸被俘的孤獨處境。

4.尾聯(lián)運用了什么修辭手法？有什么作用？（出示課件78）

出示詩句：人生自古誰無死？留取丹心照汗青。

（學生朗誦詩句，討論分析回答）

學生：詩人直抒胸臆，運用反問的修辭手法，加強語氣，表明自己為國捐軀、舍生取義的

意志和決心，充分體現(xiàn)了他的崇高氣節(jié)，成為千古傳誦的名句。

（四）深讀詩歌，合作探究

教師：同學們，文天祥拒絕降元”留取丹心照汗青”，是一個有骨氣的人，你能舉出類似

的事例嗎？（出示課件79）

（學生討論，教師點撥）

預設：

藺相如寧為玉碎，不為瓦全。

蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年。

（五）教師小結(jié)

1.我們已經(jīng)學完了《過零丁洋》，下面請你們概括歸納一下主題。

（要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。）

預設：（出示課件80）《過零丁洋》這首七言律詩通過回憶詩人一生坎坷不平的遭遇，抒

發(fā)了詩人憂世之痛和舍生取義、為國家捐軀的豪情壯志。

2.我們一起明晰一下《過零丁洋》這首詩的寫法，即體會它的寫作特色。

預設1：（出示課件81）

?悲壯激昂，高度概括。

詩人選取了自己一生中幾個關鍵的片段，回顧了自己的身世和經(jīng)歷，高度概括了個人的

生平遭遇和國家局勢，表達出詩人慷慨激昂、忠心耿耿的崇高氣節(jié)和大無畏的英雄氣概。

預設2：（出示課件82）

?敘事與抒情、言志融為一體。

詩歌首聯(lián)寫了個人和國家的兩件大事：一是在詩人20歲時，通過科舉考試出仕；二是在

南宋危急存亡的關頭，起兵抗元。頷聯(lián)寫山河破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，朝廷

命運和個人命運緊密相連，歷經(jīng)艱辛危苦。頸聯(lián)上句追憶當年兵敗時憂念戰(zhàn)事的心情，下句

寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡

和境況的?？?。尾聯(lián)直抒胸臆，表明自己以死明志的決心。全詩概括了詩人一生中的重大事

件，熔敘事、抒情和言志為一爐，慷慨悲涼，感人至深。

3.板書設計。（出示課件83）

-首聯(lián)----明經(jīng)出仕積極抗元、

過

頷山河破碎形勢危急（比喻）舍生取義

零

丁*■視死如歸

頸

洋形勢險惡境況?？啵▽ε迹?/p>

I尾聯(lián)——直抒胸臆以死明志（主旨）,

《山坡羊?潼關懷古》

（-）自主學習，知識備查

1.作者介紹（出示課件85）

預設：

張養(yǎng)浩（12707329），字希孟，號云莊，濟南（今屬山東）人。元代文學家。所作散曲以

豪放著稱。

張養(yǎng)浩是元代重要的政治、文化人物，其個人品行、政事文章皆為當代及后世稱揚，是

元代名臣之一。與清河元明善、汶上曹元用并稱為“三俊”。代表作品有《三事忠告》，散曲

《山坡羊?潼關懷古》等。

2.文體知識

教師：同學們，你們知道元曲嗎？下面我們一起了解一下。

預設：（出示課件86）元曲，盛行于元代。大致可分為兩種：一種是元雜劇，一種是散

曲。散曲沒有動作和說白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支

曲子為獨立單位。

3.寫作背景

教師：同學們，我們要了解《山坡羊?潼關懷古》的寫作背景，這樣我們才能更好理解

這首散曲的內(nèi)容。

預設：（出示課件87）

潼關位于東西兩京（洛陽、西安）之間，歷來是兵家必爭之地，常常觸動行經(jīng)者的懷古

之情。

張養(yǎng)浩為官清廉，愛民如子。文宗天歷二年（1329年），因關中旱災，他被任命為陜西

行臺中丞以賑災民。這首元曲就是他赴陜西救災途經(jīng)潼關時所作。

（二）新課學習，整體感知

教師解說題目。預設：（出示課件88）

曲牌名。

山坡羊-潼那田

日意思是憑吊古代

題目。遺跡，追懷古人古事，

抒發(fā)作者的情懷。

1.教師：同學們，自由朗讀這首散曲，讀通讀順，注意讀準字音、節(jié)奏。（出示課件89）

峰巒/如聚，波濤/如怒，山河表

里/潼關路。望/西都，意/躊躇。傷心

秦漢/經(jīng)行處，宮闕萬間/都做了土。

興，百姓/苦；亡，百姓/苦。

2.反復朗讀詩歌，用自己的話說說詩句的意思。（出示課件90、91）

預設：

峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。

群峰眾巒在這里聚集，波濤洶涌澎湃，外有黃河，內(nèi)有華山，好一條潼關路。

聚：匯聚、聚集，用動詞來表現(xiàn)群峰眾多的樣子。

怒：這里比喻氣勢強盛，不可阻遏。

山河表里：外有黃河，內(nèi)有華山，是為表里。形容潼關一帶地勢險要。

望西都，意躊躇。傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土。

遙望西都，心潮起伏。途中所見的秦漢宮殿遺址，引出傷感無數(shù)，萬間宮殿都化作了泥土。

西都：長安。躇躊：遲疑不決。這里形容心潮起伏。

秦漢經(jīng)行處：途中所見的秦漢宮殿遺址。經(jīng)行處：行程中經(jīng)過的地方。

興，百姓苦；亡，百姓苦。

唉！二朝興起，老百姓受苦;一朝衰亡，老百姓仍受苦。

興：興盛，與下面的“亡”表示改朝換代。

（三）細讀課文，精讀細研

1.反復朗讀課文，說說這首小令根據(jù)內(nèi)容可以分為幾層，每一層寫的是什么。（出示課件92）

（學生默讀曲句，分析勾畫回答。）

勾畫曲句：峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。

學生：第一層：潼關地勢險要，是兵家必爭之地。

勾畫曲句：望西都，意躊躇。傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土。

學生：第二層：由地勢險要轉(zhuǎn)入懷古情思。

勾畫曲句：興，百姓苦；亡，百姓苦。

學生：第三層：表達對百姓疾苦的無比憤慨和深切同情。

2.從用詞和修辭的角度賞析“峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路”一句。（出示課件93）

出示曲句：峰巒如聚，波濤如怒

（學生朗讀曲句，討論分析回答）

學生1：“聚”字讓讀者眼前呈現(xiàn)出華山飛奔而來之勢、群山攢立之狀。山本是靜止的，“如

聚”化靜為動，一個“聚”字表現(xiàn)了峰巒的眾多和動感。

學生2：一個“怒”字，寫出了波濤的洶涌澎湃?！芭弊诌€把河水人格化，注入了詩人

吊古傷今而產(chǎn)生的滿腔悲憤之情。

出示曲句：山河表里潼關路（出示課件94）

教師：同學們，把這句賞析一下。

（學生討論，分析回答。）

學生：為此景所動，第三句寫潼關位于群山重重包圍之處，黃河奔流其間，至此潼關之氣

勢雄偉可見一斑，如此險要之地，暗示潼關的險峻，乃為歷代兵家必爭之地，也由此引發(fā)了

作者下文的感慨。

3.”望西都，意躊躇”寫出了作者怎樣的感情？（出示課件95）

（學生討論，分析回答。）

學生：作者遠望長安，往日輝煌的西都，如今卻是一片荒涼，頓生悲哀傷感之情。

4.怎樣理解“宮闕萬間都做了土”？（出示課件95）

（學生討論，分析回答。）

學生：寫出了朝代由盛到衰的變化，其間必有無數(shù)悲戚的歷史，改朝換代的戰(zhàn)爭的慘烈圖

景躍然紙上。

5.如何理解“興，百姓苦；亡，百姓苦”這句話？（出示課件96）

（學生討論，分析回答。）

學生：“興，百姓苦”的原因是王朝之“興”必大興土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。

像秦王朝興起時，筑長城