統(tǒng)編版八年級語文《核舟記》教學設計

教學設計

時間：年月日總第課時備課組：八年級語文

課題11.核舟記授課年級A周次授課人

1.掌握文章中的文言詞語、句式。

知識與能力

2.理清本文的說明順序（“總一分一總”邏輯順序+空間順序）。

教學目標過程與方法品味語言，理解本文生動細膩的語言特點。

情感態(tài)度價值觀了解我國古代雕刻精湛的技藝、卓越的成就。

1.把握文章的說明順序。

教學重點

2.把握本文生動細膩的語言特點。

教學難點探究主體部分按照空間順序說明事物的方法。

教學方法講授法，問答法，討論法課型新授

教學準備多媒體課件

教學過程設計備注

第一課時

【復習回顧】

中國微雕種類繁多，技藝源遠流長。1995年，在寧波發(fā)現(xiàn)一枚稀世珍寶一一明代桃

核舟：“蘇軾夜游赤壁”。桃核舟被列為宮廷秘藏，被奉為寶中之奇，貴于金銀。因為桃

核舟是果核雕刻的禁區(qū)。桃核不同于其他果核外表光滑，它有不規(guī)則形麻紋，無數(shù)小孔深

入核心，設計布局極為艱難，工藝要求極高，僅選料往往要萬中挑一。在明代僅王叔遠一

人，清代也是寥寥幾位大師才能雕刻。寧波發(fā)現(xiàn)的這枚核舟就是出自王叔遠之手，是世上

現(xiàn)存雕刻年代最早、形體最小的核舟。（1995年10月27日《文匯報》）今天，我們一

同走進魏學洲的《核舟記》，一睹“核舟”的尊容。

【出示目標】

1.了解相關文學常識。

2.朗讀課文，疏通文句，把握文意。

【自學指導】

自學指導一：朗讀課文，把握文意

1.教師范讀。

教師提示并領讀以下內容（投影顯示）：

（1）注意以下字的讀音：

罔（wdng）膝（xi）褶（zhd）髻（ji）

倚（yi）戌（xU）篆（zhudn）八分有（y6u）奇（ji）

訕右臂支船（qu）

（2）注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/日/王叔遠

中/峨冠而多髯者/為/東坡

虞山/王毅/叔遠甫/刻

指導自學二：自讀課文。

（結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。）

指導自學三：全班齊讀課文。

（要求讀準字音，停頓恰當，語速適度。）

【教師強調】

文章采用總一分一總的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越

成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2—5段）詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物

和題名。最后（第6段）總結全文，統(tǒng)計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，

又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。

【跟蹤練習】

1.解釋加線詞的意思。

（1）其兩膝相比者（）（2）左手倚一衡木（）

（3）其船背稍夷（）（4）蓋簡桃核修狹者為之（）

2.重點句子翻譯。

【課堂小結】

《核舟記》能栩栩如生地描寫一件精美的藝術珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧

妙的藝術構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察、精巧的構思和生動的

語言。

【布置作業(yè)】

熟讀課文。

【當堂達標】

（1）下面哪一組加點字的解釋讀音有錯誤？（）

A.中峨冠（高高的帽子）而多髯者為東坡

居右者椎髻（梳著椎形發(fā)髻）仰面

B.東坡右手執(zhí)卷端（右端）

其人視端（正）容寂

C.舟首尾長約八分有奇（ji）

明有奇（qi）巧人日王叔遠

D.珠可歷歷（分明可數(shù)的樣子）數(shù)也

鉤畫了了（清清楚楚）

（2）請用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。

佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

（3）下列句子翻譯不正確的一項是（）

A.蘇、黃共閱一手卷

譯文：（蘇東坡、黃魯直共同看著一幅書畫長卷。）

B.蓋簡桃核修狹者為之

譯文：（這是挑選了桃核中修長的刻成的。）

C.其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中

譯文：（他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）

D.同不因勢象形，各具情態(tài)

譯文：（沒有一件不是依據(jù)木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的神情姿態(tài)。）

【課后反思】

第二課時

【復習回顧】

朗讀課文

【出示目標】

把握文章主要內容，分析文章的說明順序。

【自學指導】

自學指導一：朗讀課文，把握文意。

自由朗讀，把握文意。

（要求讀準字音，停頓恰當，語速適度。）

指導自學二：自讀課文，分析文章的說明順序。

1.討論：“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”

（以此為話題進行全班交流，自由發(fā)言，目的是要大致把握文章的主要內容。）

2.理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

（1）教師引導學生理清文章整體思路。

明確：文章采用總一分一總的結構模式。

總說（第1段），介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。

分說（第2-5段），詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。

總結（第6段），總結全文，“通計?”舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),

又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。

（2）辨明全文的說明順序。

在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體

介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

（3）探究主體部分（第2-5段）的說明順序。

舟的正面，不是按照“船頭一船艙一船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，

請?zhí)骄窟@樣寫的原因？

原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的

窗又可以關閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》

中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核

舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可

以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。

【教師強調】

按照空間順序介紹，先整體后局部。先整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船

艙，然后介紹船頭和船尾、船背。

【跟蹤練習】

選文的說明順序是什么？作者為什么從船的中部寫起？

【課堂小結】

《核舟記》能栩栩如生地描寫一件精美的藝術珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧

妙的藝術構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察、精巧的構思和生動的

語言。

【布置作業(yè)】

熟讀課文。

【當堂達標】

1.下列說法中錯誤的一項是（）

A.本文屬事理說明文。全文的結構為“總一分一總”，主體部分的說明順序是空間順

序。

B.本文節(jié)選自清代魏學潛編的《虞初新志》。

C.題目“核舟記”中的“記”表明了文章的體載，在這里有摹寫的意味。

D.本文的說明對象是王叔遠送給本文作者的“簡桃核修狹者”所刻成的小船。

2.下列對文章的理解和分析，不正確的一項是（）

A.作者對船頭上蘇軾、黃魯直和佛印的外貌、神情和姿勢等方面都進行了詳細的描

寫，顯得非常逼真而生動。

B.作者介紹船尾部分，寫舟子兩人，一人悠閑自在，一人神情專注，寫出了舟中輕

松的氣氛，跟船頭的情景互相呼應。

C.作者在文中運用說明和描寫相結合的筆法，生動地介紹了王叔遠的雕刻作品，表

現(xiàn)了他高超的雕刻技藝。

D.作者通過細致的觀察，準確地把握了雕刻品的各個細節(jié)，并按一定的空間順序寫

來，清楚地表現(xiàn)了它的整體形象。

【課后反思】

第三課時

【復習回顧】

《核舟記》通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成

就。篇幅雖短，語言生動細膩，說明順序合理，連雕刻家的藝術構思都介紹得淋漓有致，

確實令人驚嘆。

【出示目標】

1.品析語言，理解本文生動細膩的語言特點。

2.拓展閱讀，了解魏學涉其人。

【自學指導】

自學指導一：指名讀課文

課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”。討論：

(1)課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？

(1)(朗讀賞析第3段)船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左……

(2)哪些地方說明是“泛舟”呢？

(2)①從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；②從“舟尾橫臥一楫”船漿放在

甲板上，可知“泛舟”；③從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可

知“泛舟”。

(3)哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

(3)閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興

指導自學二：品析語言，理解本文生動細膩的語言特點

揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。揣摩下列語句：

(1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手

指卷，如有所語。

【賞析】描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他

們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。

(2)佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

【賞析】寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲

出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。

(3)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵

扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

【賞析】描寫得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這

樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

教師總結：作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細節(jié)上又大膽想象，進行了

藝術上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的

想象空間。

指導自學三：全班齊讀課文。

(要求讀準字音，停頓恰當，語速適度。)

【教師強調】

《核舟記》能栩栩如生地描寫一件精美的藝術珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧

妙的藝術構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察、精巧的構思和生動的

語言。

【跟蹤練習】

拓展閱讀

魏學涉（約1596—約1625）,明末散文作家