提少數(shù)民族教師的課堂控制能力

試論提高山區(qū)少數(shù)民族教師的課堂控制能力“控制論”一詞最初來(lái)源于希臘文，原意為“掌舵術(shù)氣就是掌舵的方法和技術(shù)的意思。早在柏拉圖的著作中，經(jīng)常用它來(lái)表示管理人的藝術(shù)。19世紀(jì)，法國(guó)著名物理學(xué)家安培寫了一篇論述科學(xué)哲理的文章，在進(jìn)行科學(xué)分類時(shí)，把管理國(guó)家的科學(xué)稱為“cybernetigue”.20世紀(jì)，在美國(guó)科學(xué)家維納等人的推動(dòng)下，一門研究機(jī)器、生命和社會(huì)在變化的環(huán)境條件下如何保持平衡狀態(tài)的新興科學(xué)逐步形成，為了紀(jì)念安培在該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，維納將其命名為“cybernetics”—控制論。我們今天使用的科學(xué)的“控制”概念就由此衍生?？刂剖菫榱烁纳颇硞€(gè)或某些受控對(duì)象的功能或發(fā)展，需要獲得并使用信息，以這種信息為基礎(chǔ)選出的加于該對(duì)象上的作用，就叫控制?？刂频幕A(chǔ)是信息，控制過(guò)程與信息反饋密不可分?？刂普撌且婚T哲學(xué)性、邊緣性、基礎(chǔ)性很強(qiáng)的科學(xué)，它一經(jīng)形成，便被很多學(xué)科吸收，管理學(xué)是其中之管理中的控制是一種保證管理目標(biāo)與計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的職能活動(dòng)，它和計(jì)劃、組織、評(píng)價(jià)等相并列。教育管理是管理科學(xué)的分支，研究課堂上教師對(duì)教學(xué)的控制職能，應(yīng)是控制論在教育理論上的發(fā)展與具體化。

云南地處祖國(guó)西南邊陲，少數(shù)民族眾多，山區(qū)面積廣大，教育發(fā)展與發(fā)達(dá)地區(qū)相比差

距較大，特別是山區(qū)少數(shù)民族教育極為滯后，下面我就從課堂教學(xué)方面，談?wù)勅绾翁岣呱絽^(qū)少數(shù)民族教師的課堂控制能力。

主題詞課堂控制問(wèn)題策略

一、山區(qū)少數(shù)民族教師課堂控制存在的問(wèn)題

近幾年，我走訪了云南許多少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)校，考察這些地區(qū)的課堂教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校的課堂教學(xué)，能做到有效的課堂管理，教學(xué)效果良好。但也有一些學(xué)校教學(xué)與現(xiàn)代教育要求相去甚遠(yuǎn)。具體說(shuō)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1．教師自身綜合素質(zhì)低，知識(shí)面狹窄，缺乏人格魅力。教師專業(yè)的基本功不扎實(shí)，知識(shí)不全面，吸引不了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，降低了學(xué)生對(duì)老師的崇拜和信任，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．教學(xué)組織缺乏科學(xué)性，時(shí)間利用不充分。

3．課堂提問(wèn)，缺乏層次性，目標(biāo)不明確，全員參與率不高。有時(shí)問(wèn)題太難，超出學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)范圍，可說(shuō)的話不多。有時(shí)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生無(wú)所事事，或者干脆就聊天。教師在分組活動(dòng)之前交代不清，討論的過(guò)程中，也沒給與及時(shí)的幫助，大多數(shù)學(xué)生茫然坐在那里不知干些什么好。這些都是因?yàn)榻處熃M織不到位，形成全員參與不夠，從而影響教學(xué)效果

4．學(xué)生課堂違紀(jì)頻繁，教師處理不當(dāng)。教學(xué)中，教師是管理者。有的教師放棄管理者的責(zé)任，對(duì)個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為視而不見。走進(jìn)我們的課堂就會(huì)看到有些學(xué)生根本沒有聽課，有的趴桌子睡覺，有的看閑書，有的玩各種小玩意，有的互相傳送暗號(hào)等等。面對(duì)這種情況，如果不批評(píng)，不制止，必然造成課堂紀(jì)律渙散。然而，也呼，給學(xué)生布置作業(yè)，告訴學(xué)生把自己的東西放在何處和上廁所、喝水的規(guī)矩。典型的無(wú)成效的教師在開學(xué)的第一天就顯得缺乏組織才能。有成效的教師除了開學(xué)第一天表現(xiàn)得有組織性外，他還在頭幾個(gè)星期堅(jiān)持教課堂規(guī)則、復(fù)述日常規(guī)則，并解釋其理由。違反規(guī)則的行為會(huì)很快得到禁止，教師還經(jīng)常提醒學(xué)生記住規(guī)則。他們明白課堂行為規(guī)則如同加減法法則一樣，是需要經(jīng)過(guò)練習(xí)和反饋才能學(xué)會(huì)的技能。

2.營(yíng)造和諧氣氛。和諧的課堂氣氛是課堂教學(xué)適宜的心理環(huán)境的體現(xiàn)，也是課堂互動(dòng)的基本條件。要使課堂氣氛和諧，教師平等誠(chéng)實(shí)對(duì)待學(xué)生，實(shí)行民主領(lǐng)導(dǎo)，師生間高度的信任、尊重和誠(chéng)實(shí)相待是關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)努力塑造為學(xué)生所喜愛的形象，對(duì)學(xué)生實(shí)行民主管理。

（三）現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)

美國(guó)心理學(xué)家e.d.加涅的研究表明，有成效的教師，一般都善于運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)指導(dǎo)包括：給予學(xué)習(xí)明確的指導(dǎo)和解釋；引導(dǎo)課堂活動(dòng)和講解家庭作業(yè)，給學(xué)