新課改語文教學反思

新課改語文教學反思

新課改語文教學反思1

現(xiàn)代認知心理學認為：“課堂教學必須突出以學生為主體，

教師為主導，思維訓練為主線，創(chuàng)造品質的培養(yǎng)為目標?！毙W

語文的教學，不僅要讓學生增長知識，還要增長智慧，能力；不僅

要學會，還要會學，這樣就必須改變以往教學中老師講學生聽，

從書本到黑板再到書本的不良教法，因為這種教法讓學生仍處于

被支配，被控制的地位。課堂上應該把學習的主動權交給學生，

讓學生真正成為學習的主體。我校積極響應新課改精神，在一年

級實行新課改，經(jīng)過一個學年的新課改實驗，我有如下幾點體會：

一、激活新課堂教學：

在以往教學中，低年級的學生由于剛從幼兒園上來，上課時

大多數(shù)孩子都坐不住，都在東張西望，因此集中孩子注意力，提

高課堂教學水平，成為我們當前首要解決的問題。

根據(jù)低年級學生好奇的心理特點我在教學時采取引發(fā)興趣，

定向導入，啟發(fā)理解等學習方法。例如：在教學第二冊識字5這

篇課文時，我用猜謎語的形式導入課文，讓學生帶著想揭開謎底

的心情來學習課文，從而也做到集中孩子注意力，激發(fā)他們的學

習興趣的作用。也大大加強了課堂學習氣氛。在教學最后我還讓

學生從課外書籍中查找謎語讓同學猜一猜，還讓他們展開想象的

翅膀自己為漢字編謎語，這樣不僅使孩子學到了知識，還能引導

學生去閱讀課外讀物，增強想象力和思維能力，提高他們的語言

表達能力，達到事半功倍的效果。

二、加強師生之間的交流：

低年級的孩子天真活潑，可愛，但他們還十分不懂事，不懂

得該如何學習，因此培養(yǎng)他們良好的學習習慣掌握學習方法成了

首要解決的問題。如何實施一套適合他們的學習方法，成為最大

的難題。要想解決這個問題，我認為應該從和他們談心開始，了

解他們的想法，從而找出一套適合他們的學習方法。例如：在教

學第二冊第14課《荷葉圓圓》時，我讓孩子們自己說說應該用什

么學習方法來學，許多孩子都認為應該用朗讀、表演讀的方法學

習。因此，我讓孩子分成四人小小組進行朗讀學習，自己排練表

演讀。孩子的學習氣氛特別高，排練表演讀的形式也很多，一節(jié)

課下來，大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來，提前達到了課時

要求。

同孩子們進行交流了解他們的心理和學習動態(tài)，有助于我及

時調整教學方法，這樣做即增強了孩子們濃厚的學習興趣，活躍

了課堂氣氛，也達到預定的教學，真是一舉三的。

三、新課改遇到的'問題和困難：

新課改使孩子們變得愛學、樂學、想學、會學；也使課堂氣氛

變得活躍，提高了一定的教學質量。但在新課改中我也遇到了許

多困難和問題。例如：課文的識字量太大，雖然在教學中我采取

了識字袋、自己用好辦法識字，交流識字等方法學習，但許多孩

子展握的識字量最多只有80%,特別向我們這樣的一般校，差生面

較廣，差生的識字量最高只能達到50%o另外，有2/3的課文都偏

長，低年級學生閱讀起來較為困難，因此，如何解決這兩個問題

也是我校課改組當前解決的問題和面臨的困難。希望通過和其他

學校的課改總結交流來解決這項難題。新課改語文教學反思2

倡導探究性學習，但不能無度開放。探究性學習是指學生在

教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解

決問題，升華認識，學會學習。

課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上一一學生在教師

的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的'探究閱讀活

動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學

性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散

思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師

執(zhí)教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：

1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設一個什么工程？

2、就你掌握的資耨看，這一工程有什么作用？

3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？

4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？

5、你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一

工程的？

這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三

分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開

放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將

語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”O(jiān)

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學

應該依據(jù)教材內(nèi)容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意

的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放

要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有

利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積

極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語

的實踐。新課改語文教學反思3

新課程倡導的先進理念正在影響著教師的行為，傳統(tǒng)教學方

式已經(jīng)不能適應21世紀素質教育的要求，根據(jù)當前新課改的實施,

我認為語文課堂教學中要精心組織學生的學習活動。

一、要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考

現(xiàn)代教學論認為，當前教師的主導作用，不再是只看教師的

講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性，激發(fā)

學生的興趣。

在平時的教學中，我力爭讓學生在感悟的基礎上，引導學生

居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填

補空白。如在《李時珍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評

的：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的

印象？請你選擇其中的一點說一說?！贝藭r的學生充分表述他們

的真實感受，有的說：“文中第一和末尾自然段中的？著名？、？藥？、？

立志學醫(yī)？、？一邊行醫(yī)、一邊采藥？和？編寫本草綱目？這幾個詞就

把李時珍的情況特點及優(yōu)秀品質都介紹給我們聽了，他不愧是我

國的醫(yī)學家和藥物學家，我為他深感驕傲。”這樣引導學生選擇

自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一

步升華認識。

二、要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能

教給學生合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學

習與個別輔導相結合；課堂實行計分制。我們學校要求每位教師

在自己的課堂上以小組為單位對學生進行計分評價。比如展示自

己的一個問題、幫助他人解決一個問題、上臺展示自己的學習效

果、對他人進行評價等等，這些都要計分，一節(jié)課下來學習委員

要記錄各組的分數(shù)，每天在評比臺上公布，每周一總結，評出優(yōu)

勝組，給予鼓勵，這樣就激發(fā)學生的積極性又增強了小組的團結

與合作。

為合作而合作是一種課堂誤區(qū)。追求所謂小組學習的形式，

做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作

學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組

合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只

是為個別優(yōu)生提供展示的

機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下

來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。

合理設計教學過程是上好課的關鍵。從學生的認知規(guī)律出發(fā),

合理的組織教材，巧妙地安排教學環(huán)節(jié)，有利于集中學生的注意

力。合理的教學過程能使學生較好的獲取知識，有利于健康的心

理素質的培養(yǎng)。

例如，在學習《荷花》一課時我做了以下安排：

（一）細讀課文第二、三自然段，體會荷花的美。課堂中，我

讓學生采用不同讀的形式，如：自由讀、指名讀、比賽式讀等。通

過細讀課文，學生不僅體會了荷花的美；而且通過對課文富有感

染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)了學生熱愛大自然的感情,

培養(yǎng)了學生的審美能力。

（二）要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教

學目標。

（三）倡導探究性學習，但不能無度開放。著名教育家蘇格

拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。所以，在教學中

我們不能只看學生會不會認，會不會寫。還要看他在學習中是怎

樣獲取知識的，存在什么問題，了解學生的思維狀況，才能及時

的調控教學進程，將問題解決在課堂之中。不僅要重視結果，更

要關注過程的體現(xiàn)。

以轉變教師的.教學方式和學生的學習方式為重點，打破傳統(tǒng)

教學模式、學生被動的學習方式，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、

參與式教學，真正落實學生的主體地位，強化教師的科學引領作

用，使課堂教學處于教師精講、善導，學生樂學、會學，氛圍活

躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中，逐步形成快樂課堂、高效課堂。教師

必須有“放心教”的勇氣，相信學生的能力，徹底革除“滿堂灌”

的傳統(tǒng)做法。

三、注重教學思想方法的訓練

閱讀教學的主要目的是引導學生讀懂課文，從中感悟課文所

蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地

表達，從而促進學生書面語言的形成，促進學生口語的發(fā)展。

在這一教學思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學中，

以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內(nèi)容來看，有全文朗

讀，有自然段細讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來

看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗

讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學生一直處于興奮狀態(tài)；從讀

的層次來看，開始是讀準字音、讀通句子，接著是讀中領悟、讀

中理解，最后是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，一次有一次的

目的，一次有一次的效果。有“質”有“量”的讀催生了學生的

學習興趣，提高了學生的朗讀能力，豐富了學生的語言積累。

四、注重減輕學生的課業(yè)負擔

“應試教育”的影響迫使教學要求無限制提高，嚴重偏離了

教學大綱，這樣一來既加重了學生的課業(yè)負擔，有害于學生的身

心健康，又加重了教師的負擔，有礙于教師水平的提高。實施素

質教育必須切實減輕學生負擔，才能使學生生動、活潑地發(fā)展。

（一）提高課堂效率。減輕學生負擔，必須提高課堂教學效

率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不成高也不降低，不

拖欠也不提前，不搞課內(nèi)損失課外補，要向課堂40分鐘要質量,

遵循起點低、臺階密、步子小、容量大的原則設計課堂練習。

（二）調整課外作業(yè)結構。調整課外作業(yè)結構是減輕負擔的

有效措施。調整課外作業(yè)結構可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式,

如口頭作業(yè)、社會實踐作業(yè)、語文課外活動等形式。例如，我們

學了幾篇有關描寫春天的課文后，結合探究型課程，就可以布置

“我眼中的春天”這一作業(yè)。學生可以去收集有關春天的成語、

謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想

到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的

剪貼小報、手抄小報。經(jīng)過一段時間的準備，最后讓孩子們展示

自己的成果。這樣，學生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，

體驗了“春”的魅力，激發(fā)了對“春”的喜愛之情。同時學生的

欣賞、想象等能力都會有所提高。

總之，課堂教學是實施素質教育的主渠道，我們必須強化課

堂教學改革意識，采取相應的對策，真正轉化師生角色，努力創(chuàng)

造條件，把學生從過去被動學習的境地中解放出來，讓其生動活

潑、主動地發(fā)展。優(yōu)化課堂教學，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，為

使學生的學習變得更為豐富，師生關系更加融洽，教學氛圍更加

愉悅、和諧，從而創(chuàng)造更高效、更優(yōu)質的課堂。（責任編輯：龍

大為）新課改語文教學反思4

具有劃時代意義的基礎教育課程改革已經(jīng)邁步，教師作為課

程改革的具體實施者，面臨著從未有過的危機和挑戰(zhàn)。尤其是在

小地方，無論是新的理念還是與此相適應的教學方式，對他們來

說都是空前的、革命性的。面對課改，“上級唱高調，學校哼低

調，教師唱跑了調，學生跟不上調，社會根本不知什么調”的現(xiàn)

象比比皆是。雖說目標令人振奮，但過程令人質疑，基礎令人憂

慮。如何破解這道方程式，需要我們立足現(xiàn)實，樹立“教師發(fā)展

學校”的理念，積極開展“以校為本”的教研制度建立活動。從

現(xiàn)有的教學行為去反思，從教學反思中去診治“病根”，對癥下

“藥”方為上策。

一.教學反思的定義與意義

教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體

行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察回顧、診斷、自我臨控方式，

或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會

教學，，與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理

性，提高教學效能的過程。俗話說“敗局有妙招”。從已有的教

學經(jīng)驗和實踐中盤點“存貨”，清除“垃圾股”，擴張“績優(yōu)股”，

整合自身教學資源，無疑是現(xiàn)實的。反思教學王基此而產(chǎn)生。在

教育戰(zhàn)線上，許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說別人的話”，

都在做教學參考書和教材的奴仆，年復一年地重復著“昨天的故

事”，到頭來緊攥一張“舊船票”難于登上教學改革的航船，只

在岸上聽“依舊的濤聲”，做了一輩子的“教書匠”，豈不可嘆？

而教學反思，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國學者

波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺

的知識。

只有經(jīng)過反思的教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后

繼行為產(chǎn)生影響，從這層意義上說，教學反思是教師可持續(xù)發(fā)展

的加油站，是轉變教學觀的轉折點，是新舊理念碰撞的焊接點。

從一定角度上說教師的成長等于經(jīng)驗加上反思。

二.教學反思的內(nèi)容

針對當前的教學現(xiàn)狀如何進行教學反思，我認為主要從備課

和課堂教學兩個基本環(huán)節(jié)進行。

（一）備課反思，樹立以學生為本的大備課觀

《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的改革

任務。要實現(xiàn)教學方式的轉變，就必然要求教師轉變傳統(tǒng)的備課

觀念。

備課，顧名思義，就是教師為課堂教學做準備的過程。而在

教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學校管理中，往往

把教師的備課緊盯在寫教案上：誰的教案寫得詳細，項目填得齊

全，那誰的備課就充分、認真。備課是存在嚴重缺陷的，備教案

等同于備師案，這種教案往往是從教師的教學需求出發(fā)來進行設

計的，是單一的、淺性的，靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線。教師在寫教

案時考慮的是自己如何教，而不是學生如何學。這種教案使教學

過程成為單向度的信息傳遞，教師與學生的關系成為單一的傳遞

信息與接受信息的關系。是以教材本位、教師本位、知識本位的

原則設計。其價值可想而知。像這類備課乃無效勞動多，僅為應

付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。

新課改形勢下的備課應是遵循以學生為本、立足學生語文素

養(yǎng)全面提高的廣義的備課一一備課與生活的外延相等。它強調教

師的學習、生活都是備課的一部分，它包含師生閱歷；它以教材、

課堂教學為核心，向師生生活的方方面面輻射；包含有形的書面

教案及無形的融入教師心田的情感、態(tài)度、價值取向及教學機智

與激情。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在上了一節(jié)公開課后

感慨到：他這節(jié)課表面上只花了15分鐘準備，實際上卻是我一生

的準備。的確，在新課標的要求下，學生在課

堂上自主學習和探究時間多了，但并不意味著教師備課的投

入得少了。在“備大綱、備教材、備學生”的三要素中，大綱和

教材一經(jīng)確立就相對穩(wěn)定，所以備了學生永遠最關鍵。新課標下

的備課可以用“教師搭臺；學生唱戲”這句話來概括?！按钆_”

就是教師要洞悉學生心理和時代精神，構建適合學生智力發(fā)展的

問題情境，以便有效地組織學生“唱戲”。

如何落實呢？在教學目標的設置上，要變單一知識目標為多

元目標。語文教學不應單純要求學生掌握知識，而應該在學生的

知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都有提高。在

培養(yǎng)學生基本知識、基本能力和學科思維的同時，給學生以豐富

的內(nèi)心體驗和個人感悟；要變統(tǒng)一目標為多層目標，確保每一個

學生都能在課堂上有所收獲；要變固定目標為開放目標，教師要

設身處地地關注、呵護、尊重學生的閱讀感受，引導學生運用科

學的方法，自主學習和探究。

（二）課堂反思，放飛學生的主體意識和思想

1、課堂實施由嚴守文本向超文本變遷。

《語文課程標準》第三部分“實施建議”中說：教師“應創(chuàng)

造性地理解和使用教材”，珍視學生對文本的體驗，允許學生結

合自己的生活經(jīng)驗、閱歷對教材進行更多的延伸、遷移、拓展。

可在現(xiàn)行的課堂中，巨大的習勢力嚴重地阻礙著學生主體意

識的“出籠”。應當說，“異見”的產(chǎn)生說明這個孩子結合自己

的生活積淀，經(jīng)驗背景，對文本進行了獨立的富有個性化的閱讀

思考，產(chǎn)生了獨特的感受?？山處煕]有珍視，掐滅了學生在創(chuàng)造

性地解讀文本時迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒

有把教材當例子教的典型標本，這就是教師本位與教材本位的典

型例證。更精典的還在當教師講冬瓜是躺著的，茄子是掛著的。

有幾個學生馬上接嘴說，也有的冬瓜是掛著的.，（原來這其中有

2個學生的外婆家是蔬菜專業(yè)戶，成規(guī)模的菜地里，冬瓜地里搭

起了排排支架，冬瓜長大后就在排架上垂掛著。）可教師斷然否定。

這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭。

宋朝時的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪的

蘇東坡進王安石書房后，見案幾上有首未完成的詩“西風昨夜過

園林，吹落黃花滿地金”。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，

哪會落瓣呢？當即續(xù)了“秋花不比春花落，說與詩人仔細吟”。

王安石回家見后，見蘇東坡孤陋淺薄，十分無奈。后來適逢“烏

臺詩案”事發(fā)，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第

二年秋，蘇東坡果然見菊花被西風吹落，滿地金黃，只剩枝條兒

在風中晃動。想到早年在王安石書房續(xù)詩一事，深感自己學識不

夠廣博，歉疚之意頓生?；鼐┖罅ⅠR登門道歉。

“冬瓜也有垂掛的”，這里且不說為師者的孤陋寡聞，也不

說師不必賢于弟子，但為師者總要有姿態(tài)，有寬大博愛的胸襟吧。

怎么能武斷地斬斷學生對文本的“異見”呢？這樣的課堂，只是

教師唱“獨角戲”，又如何能落實新課標要求的理念呢？如果教

師能“蹲下來”用心與學生進行平等的對話和交流，不也能從學

生身上學到許多知識么？若利用學生在與文本中反映的生活經(jīng)驗

圖式同構時產(chǎn)生的個性化閱讀，不正好培養(yǎng)了學生自主探究的學

習方法？何嘗又不是件快事呢？

2、真正理解自主互動學習的內(nèi)涵

新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學生，讓學

生自主學習。這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問

題是怎樣的課堂才算是還給了學生，什么是真正的自主互動。

例如我在新課改教學研討會學習上聽到的一位語文執(zhí)教的蘇

教版八年級上學期的第12課《甜甜的泥土》，講了被父親離異了

的生母在兒子亮亮生日那天送來一包奶糖的故事。讓小亮感受到

了久別的溫暖，而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生巨大反差而痛苦傷感。

有位教師在教學中第一塊“整體感知”中，在聽完開頭曲《世上

只有媽媽好》后，要學生完成對聯(lián)：甜甜的泥土，的媽媽。學生

答案眾多：關愛孩子、無私、狠毒、自私、愛子心切、失落、離

愁、望眼欲穿、傷心、悲痛、無情??學生盡興后，馬上轉入第二版

塊“把握人物”的教學。在評課中，當資

深人士提到教師應在第一版塊以參與者的身份平等地與學生

互動對話，以提升學生的概括歸納能力，或給予適當引導時，那

位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學生主體地位，剝奪學生

自主學習權力”來反駁，使在座的各位同仁啞然。

現(xiàn)在說到“自主性學習”，有的教師便不敢“多言”,唯恐

因循了“滿堂灌”“滿堂問”的老路。而我認為，在教學時，如

是淺顯淺易與學生的生活相重疊的選文應該放手讓學生自已設

疑、自已解答，或者組織學習小組進行互動學習；而對那些與他

們的生活有距離的選文還是應重視教師的“橋梁”作用。

學生自主原則的實質在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠

的空間思考，有較多的機會實踐。惟此，學生自主選擇學習內(nèi)容、

學習方式、學習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂都在教師

組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、檢查，很難看到學生

靜靜地進行個體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡

化出場，一切都讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設情境

的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段"，"想和誰交流就和

誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不

能及時發(fā)揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，

表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，

要使課堂高效，學生的自主一定要與教師的主導有機結合。新課

改語文教學反思5

教學反思要求的提出與新課程實施是同步進行的，反思型教

師的培養(yǎng)更利于教師開闊眼界，提升教學研究的能力，保證教師

在迷茫的探索中躍上新的臺階。本文特別針對初中語文教師的教

學反思提出了一些實際看法。

一.語文教學反思的基本方向

1.反思課堂

語文屬于人文學科，人文學科是反映社會生活和文化藝術的

科學，它除了能給人以知識、能力和智力外，還具有思想教育、

情感熏陶、道德感染、培養(yǎng)性格、意志和審美觀念等功能。對語

文課堂的反思必須要在重視整體教學目標的基礎上進行素質培養(yǎng),

所以課堂教學反思更多的應該專注于對提高學生的思想品德和心

理素質方面的問題。而素質的培養(yǎng)需要教師付出更多的耐心和激

勵語言。著名特級教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責任是

組織教學，是引導，是點撥，是鼓舞，是激勵?！彼哉f，在初中

語文課堂上必須要重視激勵語言的運用，要通過教師的不斷鼓勵

來實現(xiàn)基本教學模式的構建。在這種理念要求的基礎上，教學反

思就要特別重視對鼓勵方式方法的辯證考慮，要盡可能地通過教

學案例來積累成功的激勵方法。

2.反思評價

評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教

學決策服務的活動。教學評價是研究學生學的價值的過程，簡單

而言就是教師對學生學習效果的評價。目前較為常見的教學評價

就是考核與測驗，對于考核和測驗的'教學評價需要有更為全面的

評價體系去完善，教師要對評價體系進行不斷地反思，以便實現(xiàn)

測驗評價的合理性。而對于評價的語言來說，則必須要體現(xiàn)出語

文教師組織語言的能力和鼓勵的方式方法。對這些內(nèi)容的不斷反

思才是評價反思的關鍵。

3.反思生活

教學過程不單單局限于課堂，對于一名優(yōu)秀的語文教師，不僅

應該博學，還應該品德高尚，雍容大度，儀態(tài)溫文，對學生說話要真

誠而中肯。這不僅是一種修養(yǎng)，也是一種人文氣質，而這種生活中

表現(xiàn)出來的氣質才能更好地打動學生。曾有一個學生在作文中這

樣描寫她的語文老師：“她是一位美麗的天使，用文學的清泉、師

者的雨露澆灌著我們的心靈。在她身上，散發(fā)著師者的光輝，籠罩

著母愛的光環(huán)?！笨梢?，學生對老師的信任也表現(xiàn)在教師的外部

生活氣息上，所以教師的反思不能局限于對課堂情況、教學設計、

備課情況的反思，還要注意生活反思。

二.教師反思能力的培養(yǎng)

1.審視自己，形成習慣

教師反思能力的培養(yǎng)，首先要從養(yǎng)成審視自己的習慣開始，

要形成這種習慣要從這樣幾個方面著手：

(1)建立問卷調查表。這種問卷調查分為三個步驟，首先是

對自己進行問卷調查，然后是對問卷內(nèi)容進行歸納整理，接下來

是對整理后的結果進行適當?shù)恼n堂過程總結。對于自己的問卷調

查，要有一定的總結性，可以提出概況性的問題。例如：

①本學期對你觸動最大的教學問題是什么？

②教學研討過程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些教師的教學長處？

③學生的變化明顯嗎？有哪些變化？

④你覺得特別喜歡你的學生有多少？一般喜歡的呢？討厭的

呢？

(2)要進行同事間的教學反思互動。教師要適當?shù)匮埰渌?/p>

教師來觀摩你的課堂教學過程，請同事指出教學存在的問題，發(fā)

現(xiàn)教學反思與其他教師的教學評價之間有什么區(qū)別，進一步改進

教學方式方法。

(3)書寫反思筆記。對于反思筆記的書寫必須要形成習慣,

不能進行簡單的課堂描述，要對教學內(nèi)容、學生提出的問題進行

詳實的記錄，然后對這種課堂現(xiàn)象進行總結，并提出改進的意見

和解決方式的分析。

2.找出問題，專題反思

小學語文反思性教學，它是一種在一定的教育教學理論指導

下，教師根據(jù)制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回

顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調

控，總結規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)教師學會教學反思、學

生學會學習的一種教學。在教學過程中，有很多教學問題是通過

反思不能發(fā)現(xiàn)的，所以教師必須要多請校領導和同事觀摩教學，

然后將自己出現(xiàn)的問題進行整理，并針對問題進行專題反思。專

題反思就可以針對問題進行集體思考，必要的時候還可以借鑒專

家和名優(yōu)教師對這類問題的解決辦法，以求用最優(yōu)的方式來解決

課堂問題，進而提高反思教學的能力。

總之，教學反思是教師有效地創(chuàng)造性地使用教材進行教學活

動的一項提高方式，教學反思在新課程改革中有著重要的地位，

尤其是語文教學，涉及的內(nèi)容廣泛，教學方法的轉變需要一定的

辨別能力，對語文教學的反思必須要理清方向，抓住培養(yǎng)教師反

思能力的關鍵，保證廣大語文教師的教學能力能夠在一次次的分

析與反思之中獲得提高。新課改語文教學反思6

1、教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，

思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不

合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、

“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心

受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對

他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬猬”、

“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生

造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定

論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻

子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇

恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會;

有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的

語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、

做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨;或東

山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這洋會使學生滋生厭

煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語言？

對學生所聽：

1、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要

說的一段話。

對學生所言：

1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。

對學生所讀：

1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該

做到“眼到，口到，心到“。我看，你們今天達到了這個要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出

了情。

3、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文

字，并請思考……

對學生所問：

1、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。

2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

對學生所寫：

1、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很整潔，書寫也

端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班一同

學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

3、“沒有老底子，就沒有新文章“，有積累才能夠表達。我

們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱

讀量。

4、_同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不起

眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的,寫作

材料總是那么新鮮、獨到。

三、語文課堂的問題意識一學生沒問題，教師有問題。

學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理

睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的

問題：有一定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢茫眠m宜

的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以

及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其

中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。

學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，

給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與

活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們

不應該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。

我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且

所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于

思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學

生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論的是：如果課

堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么力、？而如今我們應該思

考學生提不出問題該怎么辦了。

四、怎樣激活我們的語文課堂

在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為

教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和

開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格

的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間

的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主

的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，

語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。新課改語文

教學反思7

源遠流長的傳統(tǒng)語文教學模式，雖然有很多優(yōu)點，但用現(xiàn)在

的眼光看，在某種程度上的確束縛了學生的個性，而且也讓我們

每一位一線語文教師教得很累。本來以為“課改”會讓我們輕松一

點，可是半年下來，沒有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教

材、新的評價機制，需要我們花大量的時間、大量的精力去理解

適應；同時新課改第一年，家長、社會、教育部門的密切關注，這

些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語文備課組教

齡都在8年以上，教學經(jīng)驗最少的也經(jīng)歷了兩個大循環(huán)，但我們

一致覺得，每一個人都象工作第一年剛剛上崗的新教師，緊張加

忙亂?；仡欉@半年來我們的困惑、思考與實踐，我們不能說有什

么經(jīng)驗，只有一點點甘苦，和大家分享。

首先我們面對的是課程結構的變化。

以前的高中語文教學，課程相對固定，很少變化，是一種穩(wěn)

定的結構。而新課改突出了發(fā)展個性和以人為本的概念，相應的

對新的課程結構就提出了重基礎、多樣化、有層次、綜合性的較

高要求。具體體現(xiàn)為壓縮必修課時，增開選修課，以提供較充分

的個性化空間。以前高中3年的語文內(nèi)容，在新課標中壓縮為5

個必修模塊，在高一、高二共兩個半學期內(nèi)完成。另有3個半學

期左右的時間，學生可用來選修。選修課現(xiàn)在設計為5個系列，

詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論

著研讀。每個系列又可設計若干模塊。必修課每個模塊計2學分，

學生修滿10個學分，可以達到基本水平。選修課學生依個人興趣

自選4個模塊，修滿8個學分后，與必修課共計18學分，這樣就

可算作語文科目合格。

課改大大壓縮了必修課的課時，我們的周課時數(shù)減至四節(jié)，

課時減少了，授課內(nèi)容卻不減反而增加了。新教材每個必修模塊

包括四個單元的閱讀鑒賞、一個單元的表達交流、一個單元的梳

理探究和一個名著導讀，相當于舊教材的一冊書，而新課程要求

一個學期修完兩個模塊內(nèi)容，也就是說，舊教材一年上完的內(nèi)容

新教材要一個學期上完。于是，期中考試前我們高一師生就是在

與時間賽跑，與有限的精力作斗爭，一路奔跑，好不容易到達一

個終點，還沒來得及喘息，又要向下一個終點奔去。課改，變成

一滴滴的汗水，凝成一個大大的"累”字，我們被這個大大的“累”

字壓得無暇去體味課改帶來的益處。我們的困惑是，新教材，如

果要以師生的趕和累為代價，那它的存在價值到底有多大？不要

說為了學生的”終身發(fā)展，就是讓學生的身心得以舒展一下也難

啊。如何在有限的時間內(nèi)完成那么多的內(nèi)容，這的確是新課程實

施過程中我們遇到的最棘手的問題。但在接下來的必修2中，這

個問題就緩解了不少。因為教完必修1后，我們?nèi)M教師一起進

行了認真的總結與反思，大膽地對教材進行了取舍、處理，縮減

了一些內(nèi)容。比如第二個模塊中的演講詞單元，本單元的重點在

于拓展運用，所以我們只用了兩個課時以本單元的第一篇蔡元培

先生《就任北京大學校長之演說》和第二篇著名的美國黑人民權

運動領袖馬丁?路德?金的《我有一個夢想》兩篇演講稿為范例，

讓學生掌握一般演講詞的特點，把口頭的演講訓練放在課前口語

訓練甚至平時的課堂發(fā)言中。同時我們加大課堂密度，爭取有效

的授課時間，基本上每一節(jié)夜課我們都用來講課，很少考試。果

然，時間夠用了，期末實現(xiàn)了我們留出一個半星期總復習的預期。

但與此同時，另一個問題又出現(xiàn)了。開設必修課的目的，是構建

語文基礎，可是略有教學經(jīng)驗的人都知道打基礎是不能開快車。

語文各種能力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成，語文素養(yǎng)的形成靠積

累、感悟，運用，哪一樣也少不了分析和訓練。

缺乏了分析和訓練即使能形成也終究是薄弱的，是難以提高

的。新課程中盡管回避了訓練的,話題，而參照其”在閱讀教學中，

為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知

識，但不必進行系統(tǒng)集中的語法修辭知識教學"的表述，我們也可

以理解為它暗示了在教學中運用知識與能力去分析文本和訓練能

力的必要。但現(xiàn)實是課時這么少，幾乎每節(jié)課都要講一篇新課文，

這與鞏固基礎的初衷有些矛盾。比如，必修1第四單元是新聞單

元，這個單元和高考語言運用考點的新聞壓縮直接對應，我們精

心挑選了一些這方面的例題、練習，但是就是沒時間給學生做，

本應期中考試前就完成的練習內(nèi)容，直到期末復習才安排下去，

而這距新聞單元的學習已經(jīng)很長時間了。最突出的就是文言文教

學，無論是舊教材還是新教材，文言文總是一個重要的組成部分。

以往的文言文教學很注重文言基礎知識的學習，而新課程似乎弱

化了語文的工具性，更注重語文的實踐能力的培養(yǎng)，那么，課改

形式下有限的課時里的文言文該怎么教？同時還有一個不得不承

認的事實，就是很多很好的甚至是必須的語文學習習慣（以往學

生語文成績好很大程度得益于這一點），因為搶時間，學生每天只

是疲于應付新內(nèi)容，沒有時間復習、整理，所以并沒有形成。我

想也許是新課標這樣安排有些理想化，也許是我們在思路和方法

上還存在問題，我想這是我們下一個學期重點要突破的一個難題。

再來說說選修課，本學期學校在高一年級開設了校本選修課。

學生學習的自由度大了，老師講課的靈活性大了，大大激發(fā)起了

教學雙方的興趣。我們備課組以打通教材和高考為出發(fā)點，結合

學生實際，開設了一門《中國當代名家導讀》的選修課，結果深

受學生歡迎，這一門課的選課人數(shù)達到了人。

課改給我們的感受是“累”，但”累并快樂著”。

解讀教材之樂。

語文教師難當，沒有哪一個學科會讓教師在上課之間，首先

思考的是"教什么？”，而語文課就是這樣，限制中包含著自由，

有限中孕含著無限。語文學科本就是人文性、藝術性最強的感性

學科，在各科教學中最講求個性，也最能體現(xiàn)出教師的個人氣質

和才智學識。新課程標準提倡教師對文本進行個性化的解讀，也

就是說在新課程標準和《大綱》背景下，語文教師對教材地處理

和運用可以是豐富多采而各具特性的。可以說，教改給了我們很

大的空間，當我們在課堂上以自己的文化底蘊、知識功底、價值

取向搭建起文本解讀的平臺，以認知價值、審美價值、發(fā)展價值

引導學生與文體進行“精神”對話的時候，那種快樂是難以言表的。

比如，我們學《史記》中的《鴻門宴》、《項羽本紀》，我們?nèi)绻?/p>

心體會，就會發(fā)現(xiàn)太史公對項羽作為一個悲劇英雄所具有的人格

魅力是抱著高度贊賞的態(tài)度來評價的；揚項羽即意味著某種程度

的貶劉邦，而劉邦是漢朝的開國皇帝，如果我們繼續(xù)思考，就會

發(fā)現(xiàn)太史公的作為漢朝臣子蔑視至尊的權貴而又不得不隱晦表達

的深層用意。也許這種解讀，未必符合史學專家的正統(tǒng)，但是誰

都不能否認，這種語文學習可能就是太史公和我們后人在作跨越

千年的對話，哪怕這種對話可能有著許多誤解的成分。我們在處

理教材時設置一些相關的情景，介紹一些背景知識，學生自己就

把思考推進到這一層面。

這學期，我們讀古代詩歌，從《詩經(jīng)》《離騷》到漢魏晉詩歌，

我們從這些飄逸著歷史流風遺俗的詩句中，遙想那個時代的興衰

和個人悲歡；我們讀《赤壁賦》、《囚綠記》《荊軻刺秦王》我們深

深感受到有那么多如此壯

闊而又形態(tài)迥異的人生奮斗軌跡和生命的選擇；學習《近代

科學進入中國的回顧與前瞻》《飛向太空的航程》對人類孜孜不倦

地探索科學真理的精神而感到由衷自豪；在名著導讀中，穿越時

空隧道，與孔子、巴金、雨果、狄更斯進行思想的對話，借他們的

智慧之光照亮我們的生命旅程。

當然新課改對備課也提出了更高的要求：教學目標的設定由

單一統(tǒng)一目標變?yōu)槎嘣鄬哟文繕?，讓學生在知識能力、情感、

態(tài)度、價值觀等方面都有提高；備課時的知識準備要更充分，更

重要的是備學生的可能，盡可能多的把學生在學習過程中可能遇

到的問題考慮在內(nèi)，選好切入點和提問方式，把學生的課堂學習

活動作為我們備課的出發(fā)點和歸屬點。

課堂教學模式的改變與教學方式的提高。

新課改的教學方式，以學生自主建構為特征?！墩n程標準》建

議指出：學生是學習語文的主人。語文學習應激發(fā)學生的學習興

趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自

主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學

習方式。在教學方式的轉變中，新課程特別將”自主、合作、探究

”作為重點進行倡導。

由于課程改革剛剛開始，一開始我們對課程的認識還不能很

快到位，即使認識到位了，實踐也不能很快地跟進，也有過誤區(qū)。

比如說，偏面地認為"新課程的課就是要新”，于是在課堂上花樣

百出，有時課上強調所謂的“自主”，而學生實際都是在教師的組

織下進行活動，他們非?！懊β怠钡兀d致勃勃地交流著、匯報著、

表演著……而學生并沒有時間進行思考。一講“合作“就是“小組”,

什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過小組討論來"解決"，而

很少考慮討論的價值。再有有時，合作是合作了，但沒有提供足

夠的時間，合作過程是簡短的，討論研究是匆忙的，因此，學生

往往拿不出什么結果或結論，感到非常茫然。

通過校內(nèi)的跟蹤聽評課以及教育學院的展示課，我們及時反

思，認為從根本上說，這一誤解是與我們對新課程標準的精神領

悟不到位有關，從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些

急功近利。我們得出的結論是”選擇自己的學習方式，多種方式體

驗"，應該是有條件的。它取決于正確的價值取向，一切脫離學習

內(nèi)容、違背語文特點、不符實際的、節(jié)外生枝的體驗，應當慎重。

自主學習，應該在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，

有較多的機會實踐。在這個前提之下，在面對相同學習內(nèi)容的情

形時，學生自主選擇學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情感來

展開學習活動，才能將自主學習落實到實處，避免虛假的自主在

課堂上的出現(xiàn)。合作學習要以自主學習為前提，在經(jīng)過獨立思考

后進行合作學習才有效果。真正的合作學習，必須要用在刀刃上，

用在突破學習的難點上。而不是為合作而合作。合作學習是通過

多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來解決有一定難度和深度的

問題，而不是一般問題。因此，合作學習的組織，也必須要給予

足夠的時間，讓每一個學生都能積極參與，積極發(fā)言，從而得以

發(fā)展。同時不要一有問題，就組織學生探究，如果探無可探，以

學生的實際究無可究，還是結合傳統(tǒng)的講授為好，要把”實“與"活

”結合在一起，把“預設"和"生成”結合在一起。

半年的課改實踐，我們遇到的問題不少（也許是我們對課改

理念認識得還不夠深入、透徹吧），但我們相信，課改之路，雖有

荊棘，但沿途的風光無限。盡管有著這樣那樣的想法，但為人師

的我們還是在課堂上充滿愛心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的才智，

力求符合新課程的要求和目標，并且相信，無論如何，課改都將

有益于孩子們的成長、發(fā)展，都將促進教師的不斷學習與提高！

新課改語文教學反思8

推進教育改革、發(fā)展素質教育是時代的要求，是歷史的使命。

我作為一名語文學科教育工作者，深知身上所?旦負的重任，因而

在實際工作中，積極更新教育理念。改革教育方法，不斷地進行

探討、研究、實踐、反思。下面，我就從幾個方面談談自己在教學

工作中的一些實踐和反思。

一、貫徹以學為主的基本思想

就是把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學

習活動為主。比如，在教學課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教

學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據(jù)我制定的學習目

標再討論確定自己的學習目標，作業(yè)也可自主確定。這樣。就使

全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的

制定和作業(yè)的布置，從而不同層次的學生都能找到適合自己的學

習目標?？梢栽谧詫W階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、發(fā)揮教師、學生兩個主體的積極性和創(chuàng)造性

從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造

者，而不只是被動的執(zhí)行者。因此，教師、學生都是語文課程實

施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可

能。在語文課堂教學中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，

更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解

決者。具體問題，我并不直接告訴學生答案，而是提示他們回去

以后查找相關的資料，這樣，學生通過提出疑問、自行釋疑，既

深入理解了課文，又豐富了課外知識。由此，我就啟發(fā)學生：文

選內(nèi)容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實、

完善，健全中學語文知識結構是課內(nèi)課外等綜合因素建構而成的。

三、語文課堂教學要突出重點，營造亮點

突出重點，就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在

整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后

再歸結到整體上來，深化對文章的認識。課堂教學中的亮點應該

是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創(chuàng)新點。學新課文時，

我先讓學生預習課文，再讓他們通過分組討論，進行評價，看哪

一組同學表演得最為恰切，最符合文章要表現(xiàn)的思想。學生的興

奮點被激活了，他們在闡述中融入了許多現(xiàn)代漢語詞匯和意識，

加進了大量肢體語言，對文本進行了再創(chuàng)造。這種輕松愉悅的教

學形式，既激發(fā)了學生的靈感和情感，又幫助學生更好地理解了

文章的主旨；既激起了學生的表演欲望，又挖掘出學生的創(chuàng)新潛

能。

四、轉變思路，由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章

學的思路轉向閱讀學的思路

教師應注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規(guī)

律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真

正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。在具體教學中，我采取了整體一

一局部一一整體的閱讀學思路，以學生的自學為主，先讓學生整

體感知課文。談自己的感受、看法和疑問，然后加以梳理，根據(jù)

學生提出的問題再讀課文，讓學生就這些方面深入討論，最后我

再作總結。整堂課，學生至始至終都處于一種主動的參與狀態(tài)，

學習效果良好。

五、培養(yǎng)學生擁有較為完整的閱讀體系

培養(yǎng)學生擁有較為完整的'閱讀體系是寫作能力提高的關鍵

——“向閱讀要寫作能力?！睂W生涉獵廣泛的課外知識領域，需

要教師的正確引導和適時關心。我參考新課標課外讀物，指導學

生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引

導他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身氣”。

六、重視培養(yǎng)學生健康的情感、態(tài)度和價值觀

情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不

能開放。而語文教學就是要動之以情、曉之以理，以情來溝通與

學生的聯(lián)系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的

目標，又是教學的手段。如一個意味深長的眼神、一句平常的嘮

叨……從中感受人與人世間的情感，然后想一想自己誠如何理解

他們，感受他們。之后，許多學生在周記中談了學習后的感想及

自己對父母親的感激之情。學生的思想在此受到了洗禮，感情在

此得到了釋放。

課改過程中，我不斷對自己提出新的要求，轉變觀念，轉變

角色，轉變行為，豐富知識結構，提高綜合素質，在培養(yǎng)學生優(yōu)

化發(fā)展、引領學生健康成長的過程中，實現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展

和人生的成長?！毙抡n改語文教學反思9

隨著新課程的改革與實施的進行，小學語文教學取得了很多

可喜的成果。我為教師們在新課程理念指導下呈現(xiàn)的新穎的、生

動的精彩課堂喝彩，也為教師們在實施新課程時所突現(xiàn)的問題憂

慮。下面綜合我自己對新課程下的語文課而引發(fā)的主要問題與思

考做幾點看法：

一、過于注重“情感熏陶”，忽視基礎知識與技能的傳授。

由于傳統(tǒng)語文教學過分強調“雙基”，使得過去的語文課堂

比較呆板?！度罩屏x務教育小學語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學

生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極

的人生態(tài)度，是語文教學重要內(nèi)容，教師應該注意對學生熏陶感

染，潛移默化?！币虼?，新課程下的語文應由過去重知識傳授發(fā)

展到現(xiàn)在注重學生內(nèi)心靈性生成。在教學過程中注意知識與技能,

過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的融合。我們應借課

文這一載體，努力創(chuàng)設情境，培養(yǎng)和開發(fā)學生豐富的‘情感，開啟

學生的心智，培養(yǎng)學生健全的心靈人格。

二、過于重視學生的互動體驗，課堂缺乏理性引領和客觀評

價

新課程強調學生的體驗式學習。為此，新課程改革實驗以來，

一方面，過去那種在課堂上學生被動地接受學習的方式逐漸被教

師們摒棄；另一方面，凸顯學生主體、關注師生交往的“互動”

式課堂，越來越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動開展起

來了，課堂氣氛也活躍得很。學生有著前所未有的表達機會。

可是，當我仔細觀察這些課堂的時候，卻覺得有些不大對勁：所

謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望，

成了旁觀者。課堂活動缺乏嚴密的組織，更缺乏教師理性的引領

和評價。熱鬧的一堂課下來，學生說得很盡興，但實際上教師卻

沒有真正完成該課的教學任務。

三、過于重視教學形式和方法，課堂缺乏教學智慧

新課改下教師非常重視教學形式和方法的設計。在聽課過程

中，我發(fā)現(xiàn)不少教師的教學設計都很好，形式豐富，手法多樣。

但總給我一種華而不實、缺乏語文教學智慧和內(nèi)容的感覺。小學

語文教改的路程還很漫長，我們教師應在新課程理念的指導下，

在實踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思

中鼓起挑戰(zhàn)自我、超越自我的勇氣和信心，把小學語文新課程改

革推向更高的臺階！新課改語文教學反思10

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，我真切地看到了

自己重新成長的足跡，真切地感受到了教學是充滿活力的事業(yè)，

語文課堂是一個充滿生命力的天地。真正靈性的教師已經(jīng)開始理

性地看待新課程改革，開始用反思和收獲新課程給教學帶來的新

的生機，構建教學真的精彩。

美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味

著給孩子一個什么樣的生活！”課程改革雖是一個實驗的過程，

但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！所以我們要給孩子一

個有生命的課堂。

一、給學生一個“情感的課堂”。

課堂上要讓學生展現(xiàn)一個“充滿激情的自我“，在語文課中,

如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個

充滿激情的教師，一定能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地

學習，展現(xiàn)給學生一個充滿激情的課堂，陪伴孩子度過每一段有

生命的文本！

還要注重“激趣”，通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學

習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的

閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我想學的積極教學氣氛。“激趣”會極大

地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

教學活動中要注重“溶情”。教學當中的“情”猶如教與學

雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入

課文佳境。

二、給學生一個“對話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對

話“。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、

“師生對話”和“生生對話”O(jiān)

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”o教學不僅僅是一種傳授，更多的

是學生的一種體驗、探究和感悟?！焙⒆拥膭?chuàng)造力有時是我們難

以想象的。

2、引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。

那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量

的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；?/p>

這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。教師要

做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享

受！

3、在生活中學語文?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文。”

一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切

地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、

更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明

了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字

的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程

資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠

桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今

后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感

情經(jīng)歷，還是一種審美的、體驗。

只有給學生一個生活化的課堂，讓學生在生活中學語文，在

學語文的同時感悟生活，在新課程改革理念的光照下，新的語文

教學應為學生提供一個溫馨和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關

懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語

文成為學生們?nèi)松砷L的維生素；新的語文教學應用全人類文化

的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化

大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮

樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體

驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，

和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者

偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，

感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而

熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過

程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。新課改

語文教學反思n

實施新課改之后，大家可能都有這樣的感覺一一孩子的膽子

大了，敢于表現(xiàn)，敢想、敢說、敢問、敢做；孩子活了，樂于提出

問題、善于解決問題、敢于評價是非、勇于挑戰(zhàn)權威；他們表達

清楚，思維清晰，合作有秩序，學習有興趣，能力有了發(fā)展，個性

得到張揚。然而，由于對新課程理念的理解不全面、急功近利等

方面原因，語文課堂教學又出現(xiàn)了一些新情況新問題。這些新情

況新問題正在阻礙著新課程改革的進一步向前推進。我認為，對

新課程改革中出現(xiàn)的新情況新問題進行深刻的反思，有利于新課

程改革的全面推進，少走彎路，使語文課堂教學步入健康發(fā)展的

良性軌道，提高語文課堂教學質量有著現(xiàn)實意義。

反思一：重視學生主體，輕視教師主導

新課程改革要求學生的主體參與教學，尊重學生的主體地位,

尊重學生的話語權利。但一些教師對這一教學理念理解上不全面,

把學生自主學習理解為“自己學習”，整堂課全部讓學生自己活

動。過去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。在新課改

的課堂中有的教師怕被說成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語文

教師在讓學生讀課文時常對學生說“用你自己的方式讀“，“你

喜歡怎樣讀就怎樣讀”o表面上似乎是尊重學生的主體地位，尊

重學生的獨特體驗，然而學生還遠遠沒有達到去語言的欣賞水平,

“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣

和情感嗎？能夠領悟語言之美、文字之美嗎？顯然是不可能的。

教學是一個雙向活動、教和學是一個事物的兩個方面，是相互依

存，相互制約的，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流，也就

沒有教學。因此，教學中仍然需要教師的引導、示范，需要教師

栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學生帶人那種妙不可言的

體驗中，使他們愉悅地感受、快樂地暢想，從而獲得知識，陶冶

情操。

“自主學習”是相對于“被動學習”而言的，它強調學生的

主體，但并不與教師的“主導”地位相對立?！爸鲗А辈皇菭恐?/p>

學生的鼻子，讓學生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升

教學品質、畫龍點睛的作用，使學生的潛力得到向善、求真與致

美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導”作

用還在于，中學生正處在認知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關鍵

段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體

驗去感染、喚醒和引導學生的體驗，既要重視學生的主體參與，

又要重視教師的主導作用。

反思二：注重形式，輕視實效

1、合作學習形式化。自主、合作、探究學習是新課程倡導的

學習方式，但在很多人眼里就是新課改的.標志，似乎無之便不是

新課程。新課程改變了教師的許多做法，尤其是在設計學生活動

這個環(huán)節(jié)中，很多教師都動了不少腦筋，確實對活躍課堂氣氛也

有一定的作用，于是，分組、交流、討論，“學生想說什么就說什

么，喜歡說哪個就說哪個?！钡刃问匠涑庵麄€課堂，貫穿始終，

課堂異常地“活躍”，學生能獨立完成時也讓學生合作。合作究

竟給學生帶來了什么？教師的作用在哪里？我們也得冷靜想想，

能每節(jié)課都這樣活動嗎？活動是課堂的主要學習方式嗎？

過去有段時間在教學中，尤其是在教研活動或公開課中，為

了課堂出彩，我常?？吹浇處熢O計一些有一定難度的問題留給優(yōu)

秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善

畫畫的去畫畫……實際上只有一些學生在課堂上“跟龍?zhí)住?，?/p>

撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學生，大部分學生沉默不語，課

堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學習的興

趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象，剛進校是活蹦亂跳，暢所欲言的

孩子在學校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了?！半S著年級的遞

增，學生學習語文的興趣遞減。”

2、盲目追求教學手段“現(xiàn)代化”。不少示范課、研討課，開

闊了眼界，學到了知識。現(xiàn)代化的教學手段充斥其間，猶如一場

高科技產(chǎn)品展示會，一節(jié)課下來聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎

代庖之勢；授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，其效果如何？還

值得商榷。

多媒體確可以輔助教學，提高課堂效率，可讓學生學到更多

知識，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學的課就是優(yōu)質

課，用現(xiàn)代化的教學手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學工具就有課改新精神。

有些學校多媒體進教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒體代替

了原來傳統(tǒng)的板書。多媒體的運用不是為多媒體而多媒體，應是

為達成教學目標而用。一節(jié)課中補充材料過多，學生能“消化”

得了嗎？放映速度過快，一張一張地閃過，學生能記住和理解嗎？

請記住，多媒體只能是“輔助”而已。

反思三：只表揚，不批評

新課程倡導多鼓勵學生，正是基于這種考慮、出于這種理解。

“哪怕學生只有一點成績，就要表揚；只要一小點進步，也要鼓

勵。”對學生一些很小的閃光點，也給予最隆重的獎勵：寫對一

個詞，“行、行，你真行！”；背誦一首古詩，“嗨、嗨，你真

棒！”如此，學生初時會對這樣的表揚感到激動，得到激勵。久

而久之，他們對表揚的功利性產(chǎn)生依賴。沒有鼓勵，缺了表揚，

學習不再是他們自愿的活動。這樣一味地獎勵過分重視形式，反

而缺乏激勵性，甚至會誤導學生，使他們自滿、自大，聽不進不

同意見，這對學生的成長是十分有害的。而且這種一味表揚已經(jīng)

偏離了新課程目標，失去了激勵的意義。在新課改中，不少教師

一提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學生自尊”

的帽子?！庇谑敲鎸W生的錯誤不敢說，即