一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)四100以內(nèi)的加法和減法一整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)說(shuō)課稿蘇教版

Page1《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》的說(shuō)課稿說(shuō)課內(nèi)容整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù),它位于新課標(biāo)試驗(yàn)教材蘇教版其次冊(cè)第四單元“100以內(nèi)的加法和減法（一）”.我先進(jìn)行簡(jiǎn)潔的單元分析,再就整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的第一課時(shí)進(jìn)行說(shuō)課.學(xué)情分析：在這之前,我覺(jué)得很有必要剖析學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)駕馭了100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成；十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法；③連加、連減、加減混合計(jì)算依次的駕馭.這也正是本單元教材編排的學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū).說(shuō)教材分析：整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算是在10以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,只是計(jì)數(shù)單位不同,這里以十為計(jì)數(shù)單位.教學(xué)內(nèi)容的編排,分三個(gè)層次：一、以實(shí)際情景供應(yīng)計(jì)算題.比如花卉展、小貓釣魚(yú)等,并呈現(xiàn)算法的多樣化；二、讓學(xué)生動(dòng)手操作（如擺小棒、撥計(jì)數(shù)器等）、理解、駕馭算法；三、脫離直觀手段,讓學(xué)生思索算法.通過(guò)讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索與合作溝通多種不同的算法,進(jìn)一步培育計(jì)算實(shí)力.這樣支配,有助于學(xué)生加深對(duì)相同單位的數(shù)可以干脆相加、減的相識(shí),為后面學(xué)習(xí)隨意兩個(gè)數(shù)相加、減打基礎(chǔ).整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)屬于計(jì)算教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一,應(yīng)賜予足夠的重視.總之,教材的編排是由直觀操作等依靠實(shí)物思索到脫離實(shí)物思索,遵循由詳細(xì)到抽象的原則,有利于學(xué)生抽象思維的培育,為進(jìn)一步提高計(jì)算速度、培育計(jì)算實(shí)力,解決實(shí)際問(wèn)題打基礎(chǔ).說(shuō)教材和學(xué)法：這一節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的學(xué)生.他們年齡小、好動(dòng)、愛(ài)玩、新奇心強(qiáng),在四非常鐘的教學(xué)中簡(jiǎn)潔疲憊,留意力簡(jiǎn)潔分散.依據(jù)這一特點(diǎn),為了抓住他們的愛(ài)好,激發(fā)他們的新奇心,我采納了開(kāi)心式教學(xué)方法為主,創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)了色調(diào)艷麗的課件,讓學(xué)生在身臨其境的情境中學(xué)習(xí).課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.在教學(xué)過(guò)程中,我創(chuàng)設(shè)了有意義的問(wèn)題情境和數(shù)學(xué)活動(dòng),激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生思索計(jì)算方法,組織學(xué)生溝通計(jì)算方法,使學(xué)生在自主探究與合作溝通中明白了算理,駕馭了算法.為了更好地突出學(xué)生的主體地位,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)讓學(xué)生看一看（看圖）、想一想（想問(wèn)題、想算法）、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺（擺小棒）、撥一撥（計(jì)數(shù)器）等多種形式,讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知,主動(dòng)開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng).充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)的原則.體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主子,老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的功能.教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題1．呈現(xiàn)情境.新學(xué)期起先了,小動(dòng)物們要上學(xué)了.（課件呈現(xiàn)畫(huà)面：小松鼠背著書(shū)包,手中拿著3串冰糖葫蘆,每串10個(gè).在路上遇到了小狗,小狗的手中拿著2串冰糖葫蘆,每串10個(gè).）引導(dǎo)學(xué)生視察：有哪些小動(dòng)物?它們手中拿著什么東西?2．提出問(wèn)題.依據(jù)小松鼠和小狗手中的冰糖葫蘆,你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?結(jié)合學(xué)生回答,在畫(huà)面下依次呈現(xiàn)：（1）小松鼠有多少個(gè)糖葫蘆?（2）小狗有多少個(gè)糖葫蘆?（3）小松鼠和小狗一共有多少串糖葫蘆?（4）小松鼠和小狗一共有多少個(gè)糖葫蘆?這些問(wèn)題你們能解決嗎?評(píng)析由富有情趣的情境引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)視察,提取信息并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生體會(huì)到生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題,增加了問(wèn)題意識(shí),激發(fā)了解決問(wèn)題的欲望.二、自主探究,解決問(wèn)題1.嘗試解決問(wèn)題.讓學(xué)生試著獨(dú)立去解決這些問(wèn)題,并在小組內(nèi)溝通自己的想法.2.班內(nèi)溝通.誰(shuí)先來(lái)向大家匯報(bào),你是如何解決這些問(wèn)題的?計(jì)算30+20時(shí)你是怎樣想的,結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種狀況,逐一板書(shū)：（1）十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù).（2）3個(gè)十加2個(gè)十得5個(gè)十,5個(gè)十是50.（3）因?yàn)?+2＝5,所以30+20＝50.……那你最喜愛(ài)哪一種方法?在小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō).3．試一試.你能算出30－20等于多少嗎?說(shuō)說(shuō)計(jì)算時(shí)你是怎樣想的?評(píng)析為學(xué)生供應(yīng)探究的時(shí)空,讓學(xué)生自己嘗試解決這些問(wèn)題,充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和主動(dòng)性.在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思索、探討溝通,很自然地形成了算法多樣化的局面.老師的剛好板書(shū)有利于學(xué)生對(duì)自己的算法進(jìn)行確認(rèn)、理解和修正,然后讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的算法進(jìn)行溝通,并在“試一試”中進(jìn)行算法的有效遷移,從而幫助學(xué)生明確了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的算法.三、綜合應(yīng)用,拓展延長(zhǎng)1、幫鴨媽媽找孩子.（結(jié)合畫(huà)面）幾個(gè)小動(dòng)物路過(guò)鴨媽媽的家,發(fā)覺(jué)4只鴨媽媽（身上有數(shù)40、50、70、80）可焦急了,原來(lái)它們四家的孩子（小鴨的身上都有算式）跑到了一起.你能幫助鴨媽媽很快就找到它們的孩子嗎?指導(dǎo)學(xué)生完成“想想做做”第4題.小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己是怎樣很快就幫鴨媽媽找到它們的孩子的.2、開(kāi)火車回家.（結(jié)合畫(huà)面）幾個(gè)小動(dòng)物坐上火車,打算回家,可火車沒(méi)有司機(jī).小摯友你們誰(shuí)情愿當(dāng)火車司機(jī),把它們送回家?指導(dǎo)學(xué)生完成“想想做做”第5題.評(píng)析：設(shè)計(jì)這兩