新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)：?jiǎn)卧w教學(xué)理論模型構(gòu)建

單元整體教學(xué)自20世紀(jì)20年代由梁?jiǎn)⒊?，現(xiàn)已成為我國(guó)中現(xiàn)代語(yǔ)文教育史上第一次以單元教學(xué)理論為第二次高潮集中于20世紀(jì)80年代中后期至90年代末期，這期間單篇個(gè)性；(2)單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的落實(shí)，忽視了文本學(xué)習(xí)中的情感和審美元素；(3)以單元教多本”,放開(kāi)了教材的編寫(xiě)權(quán)。鑒于“一綱多本”政策的實(shí)施，參與編寫(xiě)體例，卻無(wú)一例突破20世紀(jì)20、30年代形成的“單元”編寫(xiě)舊師參與的“自上而下”的探索，如2005~2015年，北京教育學(xué)院季蘋(píng)編，經(jīng)審查準(zhǔn)予試用的《單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》(小學(xué)語(yǔ)文)(初中語(yǔ)文)(高中語(yǔ)文)。還有一種是一線教師的自主探索。此外，北京師學(xué)實(shí)踐與師資培訓(xùn)，對(duì)21世紀(jì)初興起的單元整體教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了概括與質(zhì)詢：(1)單元主題上，脫開(kāi)教材的單元框架，自主選題構(gòu)建單元；(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)上，關(guān)注高級(jí)思維活動(dòng)；(3)適用于結(jié)構(gòu)不良的學(xué)習(xí)內(nèi)容；(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主、合作與探究；(5)需要信依據(jù)前文對(duì)單元整體教學(xué)的概念界定，特別是它在教學(xué)探索中表整體是單元整體教學(xué)的綜合特征。整體是一個(gè)相對(duì)概念，不是一合學(xué)生心理(尤其不符合完形心理學(xué)原理),不易掌握，更不利于發(fā)2.同構(gòu)的理論模型(見(jiàn)圖1):從“N”文章2文章2文章3核心概念文章1文章4(寫(xiě)人記事)、《白楊禮贊》(托物言志)、《昆明的雨》(借景抒文中的借事(生活中的特殊細(xì)節(jié)“背影”)、借物(西北獨(dú)有的白楊樹(shù))、借景(昆明綿密的細(xì)雨)、直抒胸臆(生命和活著的意義)等蘇聯(lián)社會(huì)心理學(xué)家烏茲納澤稱(chēng)之為概念等同體。兒童在12歲以前所科都能夠采用適當(dāng)?shù)姆绞?，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”。另一方面，兒童相對(duì)較早地開(kāi)始使用詞語(yǔ)(一歲半左右),依靠詞語(yǔ)單元整體教學(xué)在中國(guó)一百多年的發(fā)展歷程中，雖在反復(fù)淘洗中凝學(xué)確實(shí)需要在絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)始萌發(fā)并發(fā)展出關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)時(shí)才適合進(jìn)行，這個(gè)最佳時(shí)間就是12