必修三二單元教案

重慶市木洞中學(xué)校課時教案課題蜀道難（一）上課時間總課時主備教師備課組長吳紅蕾備課組成員高一語文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識與技能1積累常見文言字詞√2詩人多角度展現(xiàn)蜀道的陡峭艱險√3過程與方法1積累、誦讀、討論集合√2情感與態(tài)度1理解詩人借蜀道艱難委婉表達仕途抱負的艱難√教材分析重點誦讀、理解背誦多角度展現(xiàn)蜀道的艱難難點以關(guān)鍵詩句領(lǐng)起全詩達到一唱三嘆的效果教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容一、引入圖片展示：成都和重慶的交通狀況，引出出四川的不易。古人早已知曉，并用詩歌記錄。今天，我們就學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》。二、自讀詩歌、為有感情帝誦讀詩歌做準(zhǔn)備：１、自讀詩歌，結(jié)合注釋更正字音。補充生字：巉巖石棧喧豗吮血崢嶸秦塞２、聽朗誦，小聲誦讀詩歌。３、師生誦讀詩歌，注意部分詩句節(jié)奏。燈片展示：部分詩句節(jié)奏劃分，并誦讀４、全班誦讀詩歌。三、檢查字詞句式梳理１、一詞多義=1\*GB3①尚黃鶴之飛尚不得過尚賢使能趙王使使視廉頗尚能飯否=2\*GB3②危危乎高哉危如累卵正襟危坐上屋騎危燈片展示補充生字字音展示梳理答案教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容=3\*GB3③去去門十里以為界陽虎去齊走趙除殘去穢有敢去柳下季壟而采樵者，死不赦２、指出劃線詞語的詞義和用法=1\*GB3①、猿猱欲度愁攀援=2\*GB3②、使人聽此凋朱顏=3\*GB3③、砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷=4\*GB3④側(cè)身西望長咨嗟四、誦讀第一段，理解詩歌內(nèi)容１、小組誦讀第一段。２、思考討論=1\*GB3①詩的開頭分幾層敘述蜀道的來歷？=2\*GB3②引用五丁開山的傳說有什么作用？=3\*GB3③第一段從哪些方面來敘寫蜀道的艱難？３、誦讀指導(dǎo)：理解線索：總領(lǐng)句――歷史――傳說――山勢高危――行人自讀――記憶――理解――成誦五、預(yù)習(xí)要求１、誦讀、理解二三段２、概括兩段內(nèi)容。不與秦塞通人煙鳥道地崩山摧壯士死點染神話色彩，引人入勝從開山時作出的重大犧牲的角度言開辟蜀道的艱難角度：歷史、山勢高危、行人板書設(shè)計蜀道難李白作者：浪漫主義詩人、詩歌想象豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，色調(diào)瑰瑋絢麗，語言清新自然歷史角度蜀道難，難于上青天山勢高危（總領(lǐng)全詩）行人感觸作業(yè)預(yù)習(xí)二三段，熟練背誦全詩教學(xué)后記重慶市木洞中學(xué)校課時教案課題蜀道難（二）上課時間總課時主備教師備課組長吳紅蕾備課組成員高一語文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識與技能1積累常見文言字詞√2詩人多角度展現(xiàn)蜀道的陡峭艱險√3過程與方法1積累、誦讀、討論集合√2情感與態(tài)度1理解詩人借蜀道艱難委婉表達仕途抱負的艱難√教材分析重點誦讀、理解背誦多角度展現(xiàn)蜀道的艱難難點以關(guān)鍵詩句領(lǐng)起全詩達到一唱三嘆的效果教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容一、知識回顧１、檢查對重點詞語理解。２、誦讀全詩，背誦第一段。二、學(xué)習(xí)二三段，理解詩歌內(nèi)容：１、分小組誦讀，檢查學(xué)生對詩歌的初步理解和情感把握。２、學(xué)生個人誦讀。３、討論：=1\*GB3①詩人給這個“畏途”營造怎樣的氣氛？=2\*GB3②詩人怎樣展現(xiàn)蜀道風(fēng)光的奇險？=3\*GB3③第三段包括哪些內(nèi)容？聯(lián)系時代背景說說詩人這樣寫的意圖。明確：“悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月。”使人聞聲失色，渲染旅愁和蜀道上悲涼荒寂的環(huán)境氣氛，有力地烘托蜀道之難?！斑B峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁?！笨滹椛椒逯?，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。突出劍閣的險要，易守難攻，歷史上在此割據(jù)稱王不乏其人。從而引出對政治形勢的描寫，化用張載的語句，勸人引以為戒，警惕戰(zhàn)亂發(fā)生。揭露蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫猛獸，又影射政治兇煞，一語雙關(guān)。唐寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關(guān)切。抽查學(xué)生理解和記憶的程度多形式誦讀教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容三、深化拓展“蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么含義？它出現(xiàn)了三次，有什么作用？１、小組討論，形成一致看法。小組推薦一人發(fā)言。２、綜合小組發(fā)言，概括發(fā)言內(nèi)容。３、明確：蜀道艱難，比上青天還難。反復(fù)出現(xiàn)，一唱三嘆，像一首樂曲的主旋律一樣激蕩讀者的心弦。開頭一句，領(lǐng)起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調(diào)。中間一句，嘆蜀道之險，強調(diào)主旋律，把詩歌推向高峰。結(jié)尾一句，嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，照應(yīng)題目、開頭，給人強烈的感嘆。四、理解背誦１、誦讀指導(dǎo)蜀道行途中氣氛――自然風(fēng)光――現(xiàn)實狀況２、自讀――小組抽查――背誦展現(xiàn)五、詩歌鑒賞劍閣賦李白咸陽之南，直望五千里，見云峰之崔嵬。前有劍閣橫斷，倚青天而中開。上則松風(fēng)蕭颯瑟颶，有巴猿兮相哀。旁則飛湍走壑，灑石噴閣，洶涌而驚雷。送佳人兮此去，復(fù)何時兮歸來。望夫君兮安極，起沉吟兮嘆息。視滄波之哀注，悲白日之西匿。鴻別雁兮秋聲，云愁秦而暝色。若明月出于劍閣兮，與君兩鄉(xiāng)對酒而相憶。1．作者是怎樣直接和間接寫劍閣的？(5分)2．作者怎樣表現(xiàn)自己對友人的不舍之情？(5分)蜀道艱難，比上青天還難。反復(fù)出現(xiàn)，一唱三嘆，像一首樂曲的主旋律一樣激蕩讀者的心弦。開頭一句，領(lǐng)起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調(diào)。中間一句，嘆蜀道之險，強調(diào)主旋律，把詩歌推向高峰。結(jié)尾一句，嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，照應(yīng)題目、開頭，給人強烈的感嘆。板書設(shè)計eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(嘆高\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(一嘆蜀道之難,蜀道的來歷,蜀道的高峻))蜀道自古難行,嘆險\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(二嘆蜀道之難,蜀道上環(huán)境凄清,蜀道上山水險惡))\a\vs4\al(蜀道自古可畏,勸阻友人),嘆戰(zhàn)禍之烈\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(三嘆蜀道之難,劍閣險要,險象環(huán)生))\a\vs4\al(早還家,告誡友人)))蜀道難作業(yè)完成練習(xí)冊練習(xí)；杜甫詩三首教學(xué)后記重慶市木洞中學(xué)校課時教案課題杜甫詩三首（一）上課時間總課時主備教師備課組長吳紅蕾備課組成員高一語文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識與技能1學(xué)習(xí)融情于的寫法√2理解詩人憂國憂民的情懷√3過程與方法1誦讀、討論、鑒賞結(jié)合√2情感與態(tài)度1以一顆善良之心關(guān)注國家、關(guān)注黎民√教材分析重點融情于景的寫法難點萬方多難、忠誠教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容一、引入初中階段，我們學(xué)過杜甫的詩歌。試回想，有哪些呢？借助學(xué)生的回答明確詩人所處的時代、詩歌特點及所處的地位。二、誦讀詩歌《登高》，把握基本內(nèi)容１、自讀詩歌，把握節(jié)奏，揣摩感情。２、教師誦讀，師生齊讀。３、全班誦讀。三、體會詩歌情感，理解融情于景的寫法：１、首聯(lián)共寫了幾種景物？有什么特點？２、從頸聯(lián)能看出多少重悲？３、尾聯(lián)中“艱難”、“潦倒”二詞形容的是國家還是個人？“苦恨”二字如何理解？這一聯(lián)表現(xiàn)了作者怎樣的思想境界？明確：１、風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥——意象既肅殺凄涼，又雄渾高遠——意境頷聯(lián)寫了蕭蕭而下的“無邊落木（落葉）”、滾滾東流的“不盡長江”兩種景物。這樣的景物，對于當(dāng)時55歲（逝世前3年）、飄零流落同時又是一個現(xiàn)實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子的杜甫來說，會產(chǎn)生怎樣的感慨？孤獨憂郁風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥——意象既肅殺凄涼，又雄渾高遠——意境教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容２、萬里——漂泊地遠悲秋——時之凄慘作客——客居他鄉(xiāng)?！獣r間之長百年——晚年遲暮多病——體弱多病登臺——臺高地迥獨——孤獨寂寞３、白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)喜也喝酒，憂也喝酒重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上臺新停三、理解背誦個人誦讀――小組誦讀――背誦四、拓展登岳陽樓昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼①，乾坤日月浮②。親朋無一字③，老病有孤舟④。戎馬關(guān)山北，憑軒⑤涕泗⑥流?！咀⑨尅竣氽澹悍珠_，裂開。此指洞庭湖分開吳楚兩地，極言湖之開闊。這句是說：遼闊的吳楚兩地被洞庭湖一水分割。②乾坤日月（一作“夜”）?。喝赵滦浅胶痛蟮貢円苟硷h浮在洞庭湖上。據(jù)《水經(jīng)注》卷三十八：“湖水廣圓五百余里，日月出沒于其中?！鼻ぃ捍酥柑斓?。③字：這里指書信。④老?。憾鸥r年五十七歲，身患肺病，右耳已聾。有孤舟：唯有孤舟一葉飄零無定。詩人晚年是在小船上度過的。這句寫的是杜甫生活的實況。⑤憑軒：倚著樓窗。涕泗流：眼淚禁不住地流淌。⑥涕泗：眼淚和鼻涕，偏義復(fù)詞，即眼淚。萬里——漂泊地遠悲秋——時之凄慘作客——客居他鄉(xiāng)?！獣r間之長百年——晚年遲暮多病——體弱多病登臺——臺高地迥獨——孤獨寂寞板書設(shè)計登高杜甫風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥——意象既肅殺凄涼，又雄渾高遠——意境八重意境展示情懷作業(yè)背誦該首詩歌；預(yù)習(xí)《秋興》（其一）教學(xué)后記重慶市木洞中學(xué)校課時教案課題秋興八首（其一）上課時間總課時主備教師備課組長吳紅蕾備課組成員高一語文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識與技能1賞析情景交融的藝術(shù)特點。√2感受詩人深沉的苦痛與憂思√3過程與方法1交流互動、多媒體演示、講述√2情感與態(tài)度1體會詩歌中抒發(fā)的憂國之情和孤獨思鄉(xiāng)之感√教材分析重點體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調(diào)難點賞析情景交融的藝術(shù)特點教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容一、導(dǎo)入新課公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴(yán)武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)），住了兩年左右的時間?！肚锱d》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。二、賞析課文1、這首詩中描寫了哪些景物？表達了怎樣的感情？首聯(lián)以秋風(fēng)起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷。尾聯(lián)在一畝的秋風(fēng)里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩。此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。2、結(jié)合上一個問題，總結(jié)一下這首詩情景交融的特點全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發(fā)，融會一體，密不可分。如首聯(lián)，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風(fēng)苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風(fēng)云，作者既生動的表現(xiàn)出他們“兼天涌”，“接楓葉凋零、秋氣蕭森教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容地陰”的外貌特征，又有意的強調(diào)了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯(lián)書寫思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。3、其他藝術(shù)特色杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”的意愿。他后期所寫的一些詩作，往往詞句平易而意象新警，語法奇異而內(nèi)蘊豐厚，語言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩來說,頷聯(lián)中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。尾聯(lián)在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊無窮的深長余韻。最為杰出的是頸聯(lián)之遣詞造句。上句之“兩開”，既前應(yīng)“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；有下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都向東歸故園，然而新院始終無法實現(xiàn)，每見菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來”，則更有歸鄉(xiāng)后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”旨歸相同。下句之“一系”同樣語意雙關(guān)。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚帆啟航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時，“孤舟一系”傷歸鄉(xiāng)無期；“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因……兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩(wěn)而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。三、小結(jié)主題這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔(dān)憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。玉露降楓樹凋秋氣蕭森波浪洶涌風(fēng)云漫卷接連天地叢菊開花開情淚開他日淚（果）孤舟系系舟悲情系心故園心（因）板書設(shè)計秋興八首（其一）玉露降楓樹凋秋氣蕭森景凄涼愁苦波浪洶涌風(fēng)云漫卷接連天地叢菊開花開情淚開他日淚（果）孤舟系系舟悲情系心故園心（因）作業(yè)背誦《秋興八首(其一)》；用散文化的語言將這首詩描繪出來，不少于200字教學(xué)后記重慶市木洞中學(xué)校課時教案課題詠懷古跡（其三）上課時間總課時主備教師備課組長吳紅蕾備課組成員高一語文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識與技能1感受詩歌的深沉感情，領(lǐng)會詩歌主旨√2賞析名句，體會杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)√3通過討論喚起學(xué)生對歷史人物的關(guān)注及思考√過程與方法1找詩歌的精彩處與學(xué)生的興趣點相交匯的部位設(shè)疑提問，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的整體性感受與領(lǐng)悟。√2情感與態(tài)度1通過討論喚起學(xué)生對歷史人物的關(guān)注及思考√教材分析重點賞析名句，體會杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)。難點通過討論喚起學(xué)生對歷史人物的關(guān)注及思考教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容一、導(dǎo)入新課昭君出塞、身死異國的悲劇是歷代文人常常詠嘆的題材。從西晉的石崇開始，到南北朝的鮑照、庾信，再到唐代的李白、杜甫、白居易，都寫過詠昭君的詩，其中杜甫的《詠懷古跡（其三）》最為深刻感人，并被譽為詠昭君詩之絕唱。盡管柔柔弱弱的王昭君，沒有叱咤風(fēng)云，沒有威風(fēng)凜凜，然而詩歌那蒼涼悲壯的意境，仍能使我們強烈地感受到那段凄婉哀怨的歷史。今天，就讓我們一起去追溯歷史，走進杜甫的《詠懷古跡》，感受王昭君這一形象永恒的藝術(shù)魅力。二、整體感知結(jié)合注釋、感知詩歌。思考：這首詩寫的什么內(nèi)容？請在原文中找出點明主旨的那個詞語。（怨恨）四、賞析詩歌【點撥之一】這首詩寫的是昭君的怨恨，但是不是一開始就寫她的怨恨？（明顯不是）寫什么？（寫景）寫的是一幅什么樣的畫面？【明確】“群山萬壑赴荊門”，多么雄偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山。“赴”本是一個普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。【點撥之二】開篇不寫昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫，目的何在？【明確】引出歌詠對象昭君?！居懻摗棵鞔u論家胡震亨認為，這么氣象雄偉的起句，只有用在生長英雄的地方才適當(dāng)，用在昭君村上是不適合、不協(xié)調(diào)的。你同意這種看法？絕代佳人，入宮見妒才華橫溢，入朝見妒畫圖省識，遠離漢宮不分忠佞，無辜遭貶教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容【明確】不同意。常言道：地靈人杰，正是因為有了如此雄奇的山水，鐘靈毓秀，才孕育出昭君這樣美貌的、不平凡的女子。這是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了這么一個內(nèi)涵厚重的句子做鋪墊，也說明了在作者的心目中，生長在這里的昭君決不只是一個明眸皓齒、秀發(fā)冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅強性格的奇?zhèn)ヅ?。所以，畫面的底色用的不是陰柔的秀麗而是陽剛的偉岸，是較為和諧的。（大巧若拙）【點撥之三】頷聯(lián)對仗很工整，怎樣對仗的？效果如何？【明確】“一去”對“獨留”，可見，昭君是多么孤獨！“紫臺”對“青冢”，一個富麗繁華，一個荒涼冷落，對比多么懸殊！“連”對“向”，“連”字寫出塞之景，“向”字寫思漢之心，筆下有神?！八纺睂Α包S昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黃昏”一般指時間，而在這里似乎更主要指空間，即和無邊的大漠連在一起的，籠罩四野的黃昏的天幕，何等的空曠凄清！就這么兩句工整的對偶，內(nèi)涵卻相當(dāng)豐富：上句寫她生前的不幸與孤苦，下句寫她死后的孤寂與冷落，一句話寫盡了昭君一生的悲劇。【點撥之四】昭君的確很不幸，但她的不幸究竟是怎樣造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得讓她遠嫁匈奴？【明確】頸聯(lián)上句“畫圖省識春風(fēng)面”對此做了交待。這句詩用了一個典故。（因課文有注釋，可讓學(xué)生講，以訓(xùn)練其表達能力。）【點撥之五】昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎？【明確】不是。昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的?！军c撥之六】“環(huán)珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解？【明確】從字面上看，作者認為，既然大錯已經(jīng)鑄成，你的魂靈歸來也是徒然的。深入一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈早已在月明之夜回到生她養(yǎng)她的父母之邦，可見其懷念故國之心是多么強烈??！像這樣一個美女，竟然淪落到如此下場，怎不感動？怎不傷心？一個“空”字，將詩人的悲憤之情、傷悼之意傳達得淋漓盡致。【小結(jié)】詩歌的主旨雖寫昭君的“怨恨”，但一開始并未直接寫，而是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美，入題。接著寫昭君的悲劇及其根源，為點明“怨恨”做鋪墊，最后才明確點出昭君之“怨”，將感情推向高潮。五、朗讀、背誦（體會昭君綿綿無絕期的怨恨之情）六、歸納寓意聯(lián)系寫作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官觸怒唐肅宗而受排擠遭貶。自己一片赤誠，盡忠進諫，皇帝卻不分忠佞，無辜貶斥自己，當(dāng)然怨恨，但又不能明說。所以詩題叫《詠懷古跡》，顯然作者在詠嘆昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深沉怨恨。身死異國，環(huán)珮空歸漂泊西南，有家難歸（千載之怨）（深沉怨恨）板書設(shè)計昭君詩人絕代佳人，入宮見妒才華橫溢，入朝見妒畫圖省識，遠離漢宮不分忠佞，無辜遭貶身死異國，環(huán)珮空歸漂泊西南，有家難歸（千載之怨）（深沉怨恨）作業(yè)同樣是“昭君出塞”的事跡，杜甫筆下的昭君是一個把“出塞”引為一生憾事、滿腹“怨恨”的昭君，而在史學(xué)家翦伯贊和劇作家曹禺筆下，昭君卻成了一個為了祖國的統(tǒng)一和民族的團結(jié)而義無反顧、欣然前往的巾幗英雄。請思考：若以“由昭君出塞想到的……”為話題寫一篇作文，你打算選取什么角度來寫？教學(xué)后記重慶市木洞中學(xué)校課時教案課題錦瑟上課時間總課時主備教師備課組長吳紅蕾備課組成員高一語文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識與技能1了解李商隱及其詩歌√2鑒賞這首詩，品味詩歌意境，從而領(lǐng)會詩歌美質(zhì)√3過程與方法1誦讀，理解，思考，討論√2情感與態(tài)度1學(xué)習(xí)各詩不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法，了解詩人的不同藝術(shù)風(fēng)格?！探滩姆治鲋攸c鑒賞本詩哀怨的基調(diào)、迷離的意境、清麗的語言難點本詩的旨意教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容一、導(dǎo)入新課：在中國文學(xué)史上，唐代的詩歌浩如煙海，唐朝的詩人燦若繁星。但其中有一個詩人，他一不小心陷入了朋黨之爭，成為政治斗爭的犧牲品，這個詩人就是李商隱；他的一首《錦瑟》詩，讓無數(shù)人煞費心思,絞盡腦汁,希望能從這首詩中更多地發(fā)現(xiàn)詩人,更深地理解旨意，于是,這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克思之謎”。今天，我們一起來學(xué)習(xí)、探討這一首詩。二、作者簡介文學(xué)上的貢獻及“牛李黨爭”三、四、朗讀指導(dǎo)詩的內(nèi)容是回憶往事，情調(diào)低沉，誦讀時要放慢速度，給人一種迷惘的感覺。五、典故補解查詞典講解六、內(nèi)容精析（師生互動，注意學(xué)生的自主、合作、交流）（一）首聯(lián)——錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。1、“無端”是什么意思？傳達出一種怎樣的情感？2、作者強調(diào)“一弦一柱”有何用意？3、詩人由“五十弦”的錦瑟想到了什么？運用了什么表現(xiàn)手法？【明確】詩人由“五十弦”想到了年近半百的自己，進而由“錦瑟”想到了自己的青年時代。這其中運用了傳統(tǒng)的比興手法。既就錦瑟起興引出年華虛度的傷痛；又是以錦瑟作比，含蓄表達懷抱利器而埋沒于世的悲憤。瑟為錦瑟，制作精良，裝飾華美；人為俊彥，飽讀詩書，志氣凌云。瑟無端制成了五十弦，人也不明不白地，將近半百了?！顭o緣無故，沒有來由，此有發(fā)問之意。瑟弦的多少原本是無從發(fā)問之事，于無從發(fā)問處發(fā)問，正表明情緒的強烈濃重，表明心中某種情緒積累已久、積累已深，迫切需要宣泄。☆“弦”“柱”與“華年”相聯(lián)系，又與上文的“五十”相呼應(yīng)，表明心中情感的強烈濃重。錦瑟弦多而音繁，則華年事多而情濃。強調(diào)“一弦一柱”，則表明每一件事都很值得回憶，每一件事都會引起強烈的感觸。教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容4、作者為何由瑟入筆起興？（幻燈片無，另講）（二）頸聯(lián)——莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。1、典故“莊生夢蝶”在這里可作怎樣的理解？☆①體現(xiàn)世事的變化難測，難于把握。②表明美好夢想的幻滅，迷惑悵惘。曾經(jīng)的追求終成幻影，曾經(jīng)的美夢終于成空?！?、典故“杜鵑傷春”在這里可作怎樣的理解？3、這兩句詩體現(xiàn)了一種怎樣的思想情緒？☆夢幻美好迷離悵惘//怨憤哀怨凄涼悲苦不甘（三）頷聯(lián)——滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。上下聯(lián)各寫出了怎樣的意境？空曠寂寥孤獨冷清凄美//美麗朦朧似真似幻若即若離（四）尾聯(lián)——此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。1、“此情”呼應(yīng)上文何處？☆“此情”與“思華年”相呼應(yīng)。2、“惘然”怎樣解釋？☆惘然：失意的樣子；心里好像失掉了什么東西的樣子。3、這句詩可作怎樣的理解？當(dāng)時既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。①說明“此情”存在時間已經(jīng)很長（扣“藍田日暖玉生煙”一句，彼時見煙即已知玉存在，由此生情）。②說明對“此情”的無奈：當(dāng)時面對“此情”就無辦法，今天面對“此情”必定更加悵惘,的確是不堪回首了。七、意旨的幾種觀點蘇軾：詠瑟抒情朱鶴齡：深悼亡妻何焯：自傷身世程湘蘅：自序其詩錢鐘書：自寓創(chuàng)作一般說法：1、思念而不能相聚的痛苦２、晚年追敘平生、自傷身世之辭八、藝術(shù)特色1、抒情含蓄。2、對仗工整。3、意境朦朧?！罨蛘呤且驗橐姷藉\瑟而引起追憶；或者是因為聽人彈瑟而觸發(fā)感受；或者是因為親自操瑟而引出心事。這里的不明確是“朦朧”特點的體現(xiàn)，也正是“朦朧”的好處：可以為欣賞者提供更廣闊的欣賞品味的空間?！睥俾犐母杏X：聽到錦瑟音哀曲怨，就如聽到杜鵑鳥送春歸去的凄婉之音。②傷逝與無奈：自己年華已逝，事事成空，今生今世恐怕再無轉(zhuǎn)機；死掉之后，也只會如望帝一樣留下無限悲凄。③不甘之情：望帝之心通過杜鵑之啼傳達出來；鼓瑟之人一片心思通過音樂傳達出來；我的一片心思則會通過詩作傳達出來。不能將其輕棄。④惋惜之意：可嘆望帝一片赤誠卻是如此結(jié)局；可嘆望帝一份“春心”只能以哀啼相告；可惜我們的心思總是只能以另一種方式傳達?！鍟O(shè)計首聯(lián)：錦瑟牽情,回首往事頷聯(lián)：往事如夢,感傷深沉頸聯(lián)：對月而泣,美夢如煙尾聯(lián)：追憶此情,當(dāng)時惘然。作業(yè)這首詩的主旨歷來眾說紛紜，大致有愛情詩、悼亡詩、政治詩、傷世詩等，你贊成哪一種說法，并說說理由，字?jǐn)?shù)300字左右。教學(xué)后記重慶市木洞中學(xué)校課時教案課題馬嵬上課時間總課時主備教師備課組長吳紅蕾備課組成員高一語文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識與技能1品味詩歌意境，領(lǐng)會詩歌美質(zhì)√2學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力√3通過涵詠詩文，加深對李商隱詩歌特點的理解√過程與方法1誦讀、點撥、討論、總結(jié)√2情感與態(tài)度1√教材分析重點學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力難點引進比較閱讀篇目，加深對李商隱詩歌特點的理解教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容一、導(dǎo)入新課當(dāng)盛唐的繁華落下帷幕，中唐又以其匆匆的步伐走過。曾經(jīng)空前絕后的大唐王朝到了日薄西山的時候。李白登仙而去，杜甫困頓而逝，白居易、韓愈、柳宗元、劉禹錫的身影也漸漸消失在歷史的塵埃之中。末世的余音里，李商隱走來了，這位晚唐的才子，曠世的情種，為大唐的黃昏添上了一道絢麗的余霞。要求學(xué)生記憶出李商隱的名詩名句。二、關(guān)于詠史詩詠史詩以史為鑒，多抒發(fā)興亡之慨。詠史之作，東漢的班固首開其端，但止于敘述史實，平實無華。至?xí)x朝左思《詠史》、陶淵明《詠荊軻》之類，始借題發(fā)揮，寄寓懷抱。唐代詩人，如杜甫、劉禹錫等人，則多把詠史與詠懷古跡結(jié)合起來，擴大了詩的境界。安史亂后，唐王朝由極盛走向衰敗，李商隱對玄宗的失政特別感到痛心，諷刺也特別尖銳。李商隱的詠史詩，主要寫南朝和隋朝覆滅舊事及唐朝國家戰(zhàn)亂。三、題解：天寶十五年（756年）6月，安史之亂爆發(fā)玄宗逃往四川，至馬嵬（陜西興坪），隨行將士不前，殺了楊國忠，并堅決要求處死楊貴妃。不得已令其自縊而死。史稱“馬嵬之變”?！恶R嵬（其二）》，是李商隱詠史詩中的佳作，是一首政治諷刺詩。詩作以李隆基(唐玄宗)、楊玉環(huán)(貴妃)故事為抒情對象，鋒芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗。四、誦讀詩歌1.重點字詞解釋更：還有。徒聞：空聞，沒有根據(jù)的聽說。笑：嘲笑。如何：為什么。教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容2．教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握節(jié)奏。3.學(xué)生有感情地朗讀背誦并默寫該詩。五、學(xué)生參照注釋默讀課文，賞析《馬嵬（其二）》內(nèi)容意境1．首聯(lián)：海外徒聞更九州，他生未卜此生休。——徒然聽到傳說，海外還有九州，來生未可預(yù)知，今生就此罷休。賞析：首聯(lián)夾敘夾議，寫玄宗思楊妃之切，極盡曲折寫出玄宗之悲。玄宗聽方士說楊妃在仙山上還記著“愿世世為夫婦”的誓言，“十分震悼”，接著，詩人又宕開一筆，指出“他生未卜此生休”。意為：他生來世為夫婦的事渺茫難求，而今生的緣分已分明結(jié)束。怎么結(jié)束的，自然引起下文。2．頷聯(lián)：空聞虎旅傳宵柝，無復(fù)雞人報曉籌——空聽到禁衛(wèi)軍，夜間擊打刀斗，不再有宮中雞人，報曉敲擊更籌。。賞析：頷聯(lián)暗指楊玉環(huán)被縊于馬嵬事。從對比的角度來寫李楊愛情悲劇，突出玄宗的昔安今危，昔樂今苦的生活境遇。3．頸聯(lián)：此日六軍同駐馬，當(dāng)時七夕笑牽?！娨呀?jīng)約定，全都駐馬不前，遙想當(dāng)年七夕，我們還嗤笑織女耕牛。賞析：對比的角度來寫李、楊愛情悲劇。4．尾聯(lián)：如何四紀(jì)為天子，不及盧家有莫愁——如何歷經(jīng)四紀(jì)，身份貴為天子，卻不及盧家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁。賞析：尾聯(lián)以對比手法和反詰語氣作結(jié)，寄托感慨，點明題旨，把批判的鋒芒直接指向唐玄宗。為什么當(dāng)了四十多年的皇帝唐玄宗反不如普通百姓能保住自己的妻子呢？這一反問雖然含蓄卻很有力，包含強烈的對比，啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史悲劇。前六句詩，其批判的鋒芒都是指向唐玄宗的。這里更豐富了批判的內(nèi)容。六、主旨思想啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史悲劇。七、藝術(shù)技巧1．倒敘：一波三折，曲折幽深2．對比：暗含諷刺海外/徒聞/更/九州，他生/未卜/此生/休?？章?虎旅/傳/宵柝，無復(fù)/雞人/報/曉籌。此日/六軍/同/駐馬，當(dāng)時/七夕/笑/牽牛。如何/四紀(jì)/為天子，不及/盧家/有莫愁玄宗以自己和楊妃的朝夕相處譏笑牛郎織女的一年一次的七夕相會，實則寫出了玄宗迷戀情色，荒廢朝政，致使戰(zhàn)禍發(fā)生?！按巳铡敝笚铄乃廊?，“當(dāng)時”與“此日”對照、補充，不僅其意自明，而且筆致跳脫，蘊含豐富，這是倒轉(zhuǎn)筆法，借牛朗織女相會反襯玄宗迷戀女色、荒廢政事。沒有“當(dāng)時”的荒淫，哪有“此日”的離散？而玄宗沉溺聲色之“當(dāng)時”，又何曾慮及“賜死”寵妃之“此日“！行文至此，尾聯(lián)的一句已如箭在弦上。板書設(shè)計馬嵬詠懷詩玄宗之悲（荒誕）譏諷馬嵬之變（對、襯）倒敘義山之嘆（對、反）作業(yè)比較閱讀袁枚的《馬嵬》,完成練習(xí)冊作業(yè)教學(xué)后記重慶市木洞中學(xué)校課時教案課題琵琶行（一）上課時間總課時主備教師備課組長吳紅蕾備課組成員高一語文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識與技能1欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術(shù)√2了解運用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法√3過程與方法1理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調(diào)和演奏者、聽者的感情融為一體√2情感與態(tài)度1認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實√教材分析重點掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法難點引導(dǎo)學(xué)生從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容一、了解有關(guān)文學(xué)常識和背景1、簡介作者，教師補充：白居易是唐代新樂府運動的倡導(dǎo)者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現(xiàn)實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統(tǒng)治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調(diào)和繼承我國古典詩歌的現(xiàn)實主義優(yōu)良傳統(tǒng)，反對“嘲風(fēng)月，弄花草”，作品有深刻的現(xiàn)實意義。2、簡介寫作背景白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。3、本文屬于樂府詩。樂府詩簡介略二、指導(dǎo)朗讀1、注意讀音賈(gǔ)恬(tián)謫(zhé)思(sì)霓裳(cháng)六幺(yāo)嘈嘈(cáo)間(jiān)關(guān)蝦(há)蟆(má)名屬(zhǔ)教坊(fāng)綃(xiāo)鈿(diàn)篦(bì)嘔(ōu)啞(yā)嘲(zhāo)哳(zhā)2、聽配樂朗讀２、聽錄音，把握詩歌節(jié)奏教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容3、自由散讀。三、疏通小序，積累字詞（看注解，查工具書，和同學(xué)交流下列詞句意思）明年——（第二年）年長色衰——（女性面容）遂命酒——（擺上酒宴）使快彈數(shù)曲——（暢快）感斯人言——（被感動）因為長句——（于是寫下了）歌以贈之——（作歌）凡六百一十六言——（一共）４、請學(xué)生概述小序的內(nèi)容及作用。５、小序和詩歌哪些段落分別照應(yīng)？明確：“明年秋，……錚錚然有京都聲”和第1自然段照應(yīng)。“問其人，……轉(zhuǎn)徙于江湖間”和第2、3自然段照應(yīng)?！坝璩龉俣?，……是夕始覺有遷謫意”和第4自然段照應(yīng)。６、小序中說“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意”，對此，你有何看法？四、賞析詩歌第1段。1、學(xué)生朗讀第1段，教師提示下面詞句。潯陽江：今江西省九江市北面的一段長江，因臨近潯陽，故古稱潯陽江。主人下馬客在船：這一句是互文，意思是主人和客人都下了馬，登上船。2、作為敘事詩的開頭，這一段都寫了什么內(nèi)容？這段中景物描寫的作用是什么？請用詩句中的一個字概括這一段所渲染的氣氛特點。明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。頭兩句寫江頭送客，正當(dāng)秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風(fēng)聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場埋下伏筆，并和后文“潯陽地僻無音樂”照應(yīng)。在無管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場創(chuàng)造了環(huán)境氣氛。最后兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉(zhuǎn)折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發(fā)”突出琵琶聲的藝術(shù)魅力，感情由悲抑轉(zhuǎn)為驚喜。這種氣氛可用詩中的一個“慘”字加以概括。明確：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經(jīng)過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。小序的作用：說明了寫這首長詩的原因和命名，定下了全詩凄切傷懷的感情基調(diào)。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。明確：“恬然自安”者，是話中有話，實際是說遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭，一直無法自安，而“遷謫意”當(dāng)然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話，既是委婉地表達自己的抑郁憤慨之情，也是強調(diào)這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深，是扣住“同是天涯淪落人”來說的。板書設(shè)計琵琶行白居易樂府詩白居易詩歌名句小序——背景、緣由、交代內(nèi)容第一部分：時間、地點、送別的氣氛作業(yè)誦讀詩歌，熟悉詩歌教學(xué)后記重慶市木洞中學(xué)校課時教案課題琵琶行（二）上課時間總課時主備教師備課組長吳紅蕾備課組成員高一語文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識與技能1欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術(shù)√2了解運用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法√3過程與方法1理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調(diào)和演奏者、聽者的感情融為一體√2情感與態(tài)度1認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實√教材分析重點掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法難點引導(dǎo)學(xué)生從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容一、賞析詩歌第2段。1、“尋聲暗問彈者誰”一句中的“暗”字，有人把這個字解釋為“偷偷地”、“私下里”，表明詩人因自己的身份不便公開、直接問。把這種解釋與課本中的解釋比較一下，哪個更準(zhǔn)確生動？明確：前者的解釋與語境不合。把“暗”解釋為“輕聲”準(zhǔn)確生動，因為琵琶聲太動人了，致使“主人忘歸客不發(fā)”，在冷寂凄清的氛圍中，琵琶聲越發(fā)顯得凄楚動人?！拜p聲”問才能表現(xiàn)出詩人被樂聲所吸引而不忍去打斷琵琶的彈奏這樣一種心理狀態(tài)，同時也從一個側(cè)面顯示出琵琶女彈奏的高超技藝。2、“琵琶聲停欲語遲”和“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這幾句反映了琵琶女怎樣的心理情態(tài)？一般的都認為是表現(xiàn)了她的“羞澀”，你以為如何？明確：一個紅極一時的歌女年長色衰之后，嫁作商人婦，又遭到重利薄情商人的拋棄，面對這世態(tài)的炎涼，她有滿腹的哀怨和苦衷。她彈奏琵琶不是招徠顧客，而是借琵琶抒發(fā)自己哀怨的心曲。這一系列不同尋常的舉止情狀，表現(xiàn)了她不愿隨便重新拋頭露面的心理，暗示出她有著不同尋常的生活經(jīng)歷和藝術(shù)才能。琵琶女本不愿拋頭露面，可為什么最后還是出來了？請從詩句中找出答案。明確：詩中用了“尋”“問”“移”“邀”“添”“回”“開宴”這一連串的動詞，生動地表達了詩人聽到琵琶聲后所激起的驚喜心情和邀見琵琶女的急切心情。在淪落天涯的不幸際遇中，覓得知音，這對于琵琶女來說是一種莫大的慰藉和鼓舞。詩人的舉動表示了他對琵琶女應(yīng)有的尊重和禮貌，這是以藝會友，決不同于一般文人墨客狎妓，征歌點曲?！拜p聲”問才能表現(xiàn)出詩人被樂聲所吸引而不忍去打斷琵琶的彈奏這樣一種心理狀態(tài)，同時也從一個側(cè)面顯示出琵琶女彈奏的高超技藝。借琵琶抒發(fā)自己哀怨的心曲，表現(xiàn)了她不愿隨便重新拋頭露面的心理，暗示出她有著不同尋常的生活經(jīng)歷和藝術(shù)才能。教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容所以琵琶女終于擺脫了重重顧慮，登上了詩人所在的船頭。然而畢竟是陌生人，不免有些拘謹(jǐn)，也許還夾雜著一點兒羞澀，故而“猶抱琵琶半遮面”。4、從“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”起以下24句是寫彈奏琵琶的全過程，這是全詩描寫的重點，也是全詩寫得最精彩的地方。這部分都寫了些什么內(nèi)容？請歸納概括一下。明確：前8句中主要寫了彈奏者的動作和彈奏者（也包括詩人）的心理，中間14句集中描繪琵琶樂聲，其中也融進了詩人的感受。最后兩句寫周圍的環(huán)境，烘托彈奏的效果。5、反復(fù)誦讀這24句，你能否感受到詩人在描繪琵琶聲樂時是圍繞一個什么字來寫的嗎？明確：注意詩人表達感受的語句，可知是緊緊圍繞一個“情”字來描繪的。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。這是演奏前的調(diào)弦試音，卻已使聽者感到了一種動人的情韻，可見琵琶女身手不凡，造詣頗深?！跋蚁已谝致暵曀?，似訴平生不得志”，這是概括地總寫一筆，依然扣住“情”字，“弦弦”“聲聲”“似訴”“說盡”，充分顯示出樂曲的表現(xiàn)力，樂聲是如此哀怨低沉。一開始就把琵琶聲音與人物的感情交融在一起了。6、“低眉信手續(xù)續(xù)彈”，“輕攏慢捻抹復(fù)挑”兩句表現(xiàn)了琵琶女怎樣的神態(tài)？明確：這兩句既傳神地寫出了琵琶女從容自若的神態(tài)，揮灑自如的風(fēng)度，又表現(xiàn)了她沉穩(wěn)端莊的性情，還寫出了她精湛嫻熟的技巧，詩句凝煉而含義廣博。高超的演奏是琵琶女感情、心靈、性情的表現(xiàn)，而知音者的聆聽嘆賞表現(xiàn)他對樂聲的深刻感知和透徹理解，也反映了聆聽者的感情、心靈、性格和藝術(shù)修養(yǎng)。7、詩人用了哪些比喻描寫琵琶的聲音？8、請學(xué)生歸納樂聲旋律的變化情況。明確：樂聲由舒緩流暢——逐漸沉咽——間歇停頓——雄壯激越——強音收束。從這個變化中，我們再結(jié)合琵琶女的不幸身世，似乎可以感受到琵琶女思緒的起伏變化，似乎聽到了她在訴說不幸的平生和心中無限的幽愁暗恨。9、在樂曲終了之后，詩人以“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”兩句結(jié)尾，這兩句作用如何？明確：在這片刻的沉寂中，只見一輪迷蒙的冷月蕩漾在江心的微波之中，它提醒詩人從樂聲中回到現(xiàn)實中來。這句景物描寫點染烘托了濃重的氛圍，與復(fù)雜的樂聲融為一體，共同表現(xiàn)了琵琶女與詩人息息相通的復(fù)雜情感，是那么的憂憤、哀怨凄楚、蒼涼，給整個音樂形象補足了畫龍點睛之筆。比喻琵琶聲明喻大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私語四弦一聲如裂帛粗重急驟細輕委婉強音收束暗喻大珠小珠落玉盤間關(guān)鶯語花底滑幽咽泉流冰下難冰泉冷澀弦凝絕銀瓶乍破水漿迸鐵騎突出刀槍鳴輕脆圓潤宛轉(zhuǎn)流利阻塞不暢低沉停滯突然爆發(fā)激越雄壯板書設(shè)計形象的聲音描寫比喻琵琶聲明喻大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私語四弦一聲如裂帛粗重急驟作業(yè)繼續(xù)熟悉詩歌，背誦詩歌教學(xué)后記重慶市木洞中學(xué)校課時教案課題琵琶行（三）上課時間總課時主備教師備課組長吳紅蕾備課組成員高一語文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識與技能1欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術(shù)√2了解運用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法√3過程與方法1理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調(diào)和演奏者、聽者的感情融為一體√2情感與態(tài)度1認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實√教材分析重點掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法難點引導(dǎo)學(xué)生從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容一、賞析詩歌第3段。1、學(xué)生朗讀第3段，教師提示下面的詞句。第一部：第一班。秋月春風(fēng)：比喻寶貴的青春。弟走從軍阿姨死：弟，指琵琶女在教坊中的氣類相似的諸姊妹。所謂“從軍”就是指這些歌妓們都被征到軍隊中服勞役。阿姨，指琵琶女的養(yǎng)母。鞍馬?。航璐?，指客人少了。2、從琵琶女自敘身世來看，她前后的生活有什么變化？明確：這一段寫琵琶女傾訴悲苦凄涼的身世，可以分為兩層意思，第一層到“秋月春風(fēng)等閑度”，寫她自述青春年少時色藝超辟，紅極一時的歌女生涯。3、“繞船月明江水寒”一句是描寫景物的，這一句蘊含了什么情？明確：這一句是前面通過對比敘述身世遭遇之后的抒情。通過對比、反襯，有力地表現(xiàn)了琵琶女的身世遭遇。用琵琶女的年輕貌美反襯她的年長色衰；用門庭冷落反襯獨守空船；用昔日的歡笑反襯今日的辛酸；用夜夢往事反襯醒后孤寂感傷的情懷，從而鮮明地塑造了一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女典型形象，對世人的重色輕才和重利寡情提出了控訴。4、有人指責(zé)說琵琶女是個留戀燈紅酒綠、奢靡生活的風(fēng)塵女子，不值得同情；還有人認為她寧愿為娼而不愿為人妻，和丈夫離別一個月就耐不住寂寞，沒有什么值得憐憫的，對此，你有何看法？琵琶女的追述歡樂、奢華的歌妓生涯，不是留戀已逝去的歲月。從今與昔的強烈對比中，從切身的體驗中，她認識到，當(dāng)年那些慷慨拋擲纏頭的紈袴闊少們，全是一些不懂音樂，不懂藝術(shù)，更不懂感情的花花公子。他們只不過是欣賞她的色相，當(dāng)成玩物，致使她落到今天這樣的地步。琵琶女的回憶充滿著苦澀。琵琶女嫁作商人婦沒有擺脫被當(dāng)作玩物的命運，況且商人重利輕別，在這荒江月夜之下，琵琶女孤苦無依，獨守空船，回首往事，不勝悲哀。教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容二、賞析詩歌第4、5兩段。1、請學(xué)生朗讀第4、5兩段。2、第4段可分為幾層？歸納層意。3、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”表達了詩人什么樣的情感？明確；聽琵琶聲嘆息是因為琵琶女聲情并茂的彈奏技藝打動了詩人。4、怎樣理解“同是天涯淪落人”？明確：盡管詩人與琵琶女的社會地位、生活道路和生活態(tài)度不同，盡管他們素昧平生，但“同是天涯淪落人”的失意者的感受卻是相通的。第一，彼此都自京都淪落江州。第二，彼此都懷才不遇。（名藝人—大詩人）第三，彼此都有著不幸的遭遇（年長色衰嫁商人—才華橫溢遭貶謫），過著孤寂的生活（守空船—酒獨傾）。第四，詩人是琵琶女的知音（彈出幽愁暗恨—盡通曲中之情），失意者同病相憐。5、詩人為什么要為君翻作《琵琶行》呢？明確：因為詩人通過琵琶的樂聲溝通了與琵琶女的情感，同命相憐，要把“同是天涯淪落人”的感受寫出來，這既是對琵琶女的同情和尊重，也是自己感情寄托的需要。6、分析第5段。明確：“感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急”。詩人的一片盛情與悲懷深深打動了琵琶女，她既同情詩人的不幸遭遇，又感激詩人的知遇之恩，這復(fù)雜的情感共鳴化作了不似前聲的凄凄之音致使“滿座重聞皆掩泣”。盡管“凄凄不似向前聲”，但詩人并沒有展開筆墨描繪這“凄凄”之聲，而是以一句高度的概括寫出了重彈的特點，語言精煉，筆墨經(jīng)濟得當(dāng)。寫重彈的效果，也一改前面借景抒情的筆法，而為直接寫聽者的反響，“滿座重聞皆掩泣”，使悲劇氣氛更為濃烈。簡約含蓄的表達給讀者留下了更廣闊的想象余地?！白衅抡l最多？江州司馬青衫濕”。最后兩句以設(shè)問收束全詩，從側(cè)面表現(xiàn)自己重聞琵琶之后的強烈感受，哀怨之情令人潸然淚下。這兩句緊扣了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題句，使全詩的主題表達，在感情的層次上得到了升華。二、引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫的作用。明確：全詩共有四處景物描寫：第一處，“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”這是烘托秋風(fēng)瑟瑟的悲涼氣氛，表現(xiàn)詩人惜別的惆悵之情。第二處，“醉不成歡慘將別，別時茫茫將浸月?！边@是通過江水茫茫，月沉荒江的景物描寫，抒發(fā)詩人離別時的悲涼情懷。第三處，“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白?！边@是用“悄無言”和江心沉月的景物烘托琵琶聲的藝術(shù)魅力，反襯主客都沉浸在音樂的藝術(shù)享受之中。第四處，“去來江口守空船，繞船月明江水寒。”這是用秋江寒夜，明月高照表達琵琶女孤獨寂寞的心情。第一層，寫詩人感慨第二層，寫詩人自述謫居的郁悶心情第三層，寫詩人聽后的感受，愿為她的再次演奏寫《琵琶行》一詩。板書設(shè)計害羞、靦腆、矜持孤寂就憂傷哀怨手法嫻熟樂曲難度大女旋律感人技藝高超才貌超群備受追捧天涯淪落人老珠黃孤獨寂寞遷謫潯陽無以解憂己主副線索詳略處理互文借景抒情比喻通感襯托作業(yè)背誦課文，完成練習(xí)冊教學(xué)后記重慶市木洞中學(xué)校課時教案課題交際中的語言運用（一）上課時間總課時主備教師備課組長吳紅蕾備課組成員高一語文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識與技能1正確區(qū)分謙辭敬辭√2嘗試使用委婉語，使語言更得體√3過程與方法1合作交流法自主探索法練習(xí)法√2情感與態(tài)度1在交際中正確使用語言√教材分析重點正確區(qū)分謙辭敬辭難點嘗試使用委婉語，使語言更得體教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容【自主學(xué)習(xí)】一、稱謂語中的謙稱敬稱可概括為“家大舍小令外人”A．對人稱自己的長輩和年長的平輩時冠以“家”，如家父（家嚴(yán)、家尊）、家母（家慈）、家叔、家兄等；B．對人稱比自己小的家人時冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等；（舍，舍間，含有家里的意思。）C．稱別人家中的人，冠以“令”表示敬重，如令尊：尊稱對方的父親；令堂：尊稱對方的母親；令郎：尊稱對方的兒子；令愛、令嬡：尊稱對方的女兒；令兄：尊稱對方的兄長；令弟：尊稱對方的弟弟；令侄：尊稱對方的侄子；二、其他常用的謙辭“小”“薄”“賤”“敝”“鄙”“愚”“寒”“拙”（稱自己或與自己有關(guān)的人或事物）：小女、小兒；薄技、薄酒、薄面；賤姓、賤內(nèi);敝人、敝處；鄙人、鄙見；愚兄、愚弟、愚見；寒舍；拙作、拙見、拙筆。三、其他常用的敬詞“尊”“賢”“仁”“拜”“惠”“貴”“大”“高”“玉”“雅”“垂”（稱對方或與對方有關(guān)的人或事物）：尊府、尊兄、尊夫人；賢弟、賢妻；仁兄、仁弟；拜讀、拜托、拜賀、拜望；惠存、惠顧、惠允、惠贈；貴庚、貴恙；大作、大駕；高見、高論；玉成、玉體；雅正、雅意；垂詢、垂愛。四、社交場合常用到的詞閣下：敬辭，稱對方，多用于外交場合。海涵：敬辭，大度包容（多用于請人原諒時）。１、下面是某同學(xué)在一次討論會上的發(fā)言摘要，有幾處用語不得體，把他們找出來并加以改正。剛才劉老師的一番話真是拋磚引玉，使我深受教育。我們是跨世紀(jì)的青年人，祖國建設(shè)的重任將落在我們肩上。像劉老師這樣快要退休的老師仍在為培養(yǎng)我們而略盡綿薄，難道我們可以對學(xué)習(xí)不負責(zé)任？我殷切期望平時抄作業(yè)、考試作弊的同學(xué)趕快改正錯誤，不要再自欺欺人。（1）將改為；（2）將改為；（3）將改為。教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容不恥下問：敬辭，用于夸贊別人謙虛好學(xué)。鼎力相助：敬辭，用于對他人的幫助表示感謝。斗膽：形容大膽（多用作謙詞）后學(xué)：后進的學(xué)者或讀書人，多用作謙辭。才疏學(xué)淺：謙辭，才識不廣，學(xué)問不深。蓬蓽生輝：謙辭，常用于稱謝別人到自己家里來或稱謝別人送來題贈的字畫。信筆涂鴉：謙辭，形容字寫的很壞或書畫拙劣。略盡綿?。河糜谀觊L者的自謙。笨鳥先飛：表示自己能力差，恐怕落后，比別人先行一步。拋磚引玉：謙稱用自己粗淺的、不成熟的意見引出別人高明的、成熟的意見。五、社交用語和交友稱謂初次見面說“久仰”；等候客人用“恭候”；對方來信叫“惠書”；請人幫忙說“勞駕”；托人辦事用“拜托”；請人指點用“賜教”；贊人見解用“高見”；求人原諒說“包涵”；老人年齡問“高壽”；客人來到用“光臨”；與人分別用“告辭”；看望別人用“拜訪”；請人勿送用“留步”；麻煩別人說“打擾”；求給方便說“借光”；請人指教說“請教”；歡迎購買叫“光顧”；好久不見說“久違”；中途先走用“失陪”；請人修改作品用“斧正”。【合作探究、交流展示】1、禮貌稱謂正確的是（1994·高考題）（）A．這是您家母托我買的，您直接交給她老人家就行了。B．令嬡這次兒童畫展上獲獎，多虧您悉心指導(dǎo)，我們?nèi)叶己芨兄x您。C．我們家家教很嚴(yán)，令尊時常告戒我們到社會上要清清白白做人。D．令郎不愧是丹青世家子弟，他畫的馬惟妙惟肖，栩栩如生。2、日常交際中，注重禮貌用語、講究措辭文雅是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。請寫出下列不同場合中使用的兩個字的敬辭、謙語、客套話。示例：家里來客人了，可你因事必須出去一下，你可以說“我出去一下，請稍等片刻”，也可以說“我失陪一下，請稍等！”（1）去朋友家做客，告辭回家時，朋友和家人送你出門，你可以說“不用送了”，也可以說“請！”。（2）那天和同事聚餐，其間你唱了一首歌，唱完大家鼓掌喝彩，你可以說”唱得不好，讓大家笑話了”，也可以說“唱得不好，了！”（3）托人辦事，朋友答應(yīng)了。分別時你可以說“我就等著你的好消息了”，也可以說“我就佳音了。３、（2007年全國卷）下面是一位記者對接受采訪的某著名作家之子說的一段開場白，其中有三處不得體，請找出并在下面相應(yīng)的位置進行修改。（５分）大家知道家父是一位著名的作家，作品廣為流傳，在文壇小有名氣。我在上中學(xué)時候就讀過他的不少作品，至今還能背誦其中的段落。您是他老人家的犬子，能在百忙之中應(yīng)邀接受我的采訪，我對此表示感謝。（1）將改為；（2）將改為；（3）將改為。板書設(shè)計謙稱常見用語敬稱作業(yè)完成補充練習(xí)教學(xué)后記重慶市木洞中學(xué)校課時教案課題交際中的語言運用（二）上課時間總課時主備教師備課組長吳紅蕾備課組成員高一語文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識與技能1正確區(qū)分謙辭敬辭√2嘗試使用委婉語，使語言更得體√3過程與方法1合作交流法自主探索法練習(xí)法√2情感與態(tài)度1在交際中正確使用語言√教材分析重點正確區(qū)分謙辭敬辭難點嘗試使用委婉語，使語言更得體教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容【自主學(xué)習(xí)】委婉語是交際中一種與直接語或禁忌語相對應(yīng)而存在的普遍語言現(xiàn)象。（一）避兇求吉１）做生意的人最怕倒閉破產(chǎn)，在商家看來，“干”就是沒利潤、白忙活、喝西北風(fēng)，所以“干”及其諧音的詞必委婉言之。有些地方將“豬肝”、“牛肝”說成“豬潤”、“牛潤”，以求有油水，有利潤。２人們在談及疾病時，總喜歡運用閃爍其詞的委婉語。如：不舒服、不好受、欠安等３）生理上的缺陷，在日常生活中人們都不直接說出來，也盡量用委婉語。漢語中把耳朵聾說成“耳背”；瘸腿說成“腿腳不便”；瞎子說成“眼力不好”。４）在飯桌上客人的一碗飯就要吃完了，你不能問：“還要飯嗎？”因為漢語中“要飯”與乞討的“要飯”同音，會使人極不高興，應(yīng)委婉地說：“還要盛飯嗎？”5）船家以大江大河為伴，風(fēng)吹浪打，危險性極大，他們最忌諱“翻”“倒”“滾”“擱”“沉”等字眼，就是與之有關(guān)的內(nèi)容以及字的諧音，都是在忌諱之列。他們把“番茄”“番豆”統(tǒng)統(tǒng)稱作“順茄”“順豆”，倒水叫“請水”，水滾要委婉地說成水“開”，擱東西要說成“放東西”。6）從古至今，人們都把死亡看作是不吉利的事，對此有所忌諱，就有了委婉的說法。未成年的孩子死了說成丟了、跑了、夭折；和尚的死叫圓寂、涅槃；道士的死叫羽化；為守氣節(jié)的死叫玉碎；為正義而死叫犧牲、獻身。民間把正常的死亡叫作老了、走了、不在了、過世、長眠、心臟停止了跳動等。（二）、避俗就雅1）解手方便：更衣（權(quán)起更衣）上衛(wèi)生間、洗手……2）在社會交往中，人們常用一種令人愉快的、委婉有禮的詞語來代替令人聽起來刺耳的教學(xué)過程主要教學(xué)過程設(shè)計針對班級調(diào)整的內(nèi)容詞語。如“胖了”說成“發(fā)?！薄案粦B(tài)”；“瘦了”說成“苗條”；“狹窄”說成“不寬敞”。3）當(dāng)別人要你做你不愿做的事時，你可以用別的理由婉言推辭。如別人請你去看電影，你不想去，可以說：“對不起，我今天很忙，改天去吧?！睂Ψ秸埬愠阅悴幌矚g的食物，不好拂卻主人盛情，只好說“我不太習(xí)慣它的味道”?！窘涣髡故尽?、菜場上，一位營業(yè)員發(fā)現(xiàn)有位顧客買菜時，把菜葉剝掉許多。于是，她走上前去，和藹地說了一句話。你想她應(yīng)該怎么說才顯得委婉？A、“同志，你不能把菜葉剝掉！”

B、“你注意些，不能這樣買青菜！”C、“請小心點兒，別把菜葉碰掉了?！?/p>

D、“有這樣的買菜嗎？你剝掉的菜葉誰要？”2、依照示例，改寫下面幾條提示語，使之親切友善、生動而不失原意。

例如：提示語:（公園里）禁止攀折花木，不亂扔垃圾。

改寫為：除了記憶什么也不帶走，除了腳印什么也別留下。

警示語:（教學(xué)樓內(nèi)）禁止喧嘩，不許打鬧。

改寫為：

警示語:（閱覽室里）報刊不得帶出，違者罰款。

改寫為：警示語：（銀行）發(fā)現(xiàn)假幣，一律沒收。改寫為：警示語：（學(xué)生宿舍）嚴(yán)禁被褥臟亂。改寫為：3、下列標(biāo)語使用得體的是：（

）A、考場門口：失敗乃成功之母

B、火葬場門口:把經(jīng)濟搞上去,人口降下來

C、醫(yī)院門口：賓至如歸

D、公園草地：青青草地，踏之何忍。

4、（2006年高考安徽卷）在下面兩種語境下，用語最得體的一組是（

）【情境1】某同學(xué)的發(fā)言超時了，你作為主持人，需要終止他的發(fā)言?！厩榫?】某同學(xué)正在發(fā)言，你作為主持人，需要插話，想打斷他。A.對不起，已經(jīng)超時了。

你停一下，我來說兩句。B.對不起，已經(jīng)超時了。

不好意思，我打斷一下。C.已經(jīng)超時了，對不起。

不好意思，我打斷一下。D.已經(jīng)超時了，對不起。

你停一下，