必修三二單元教案

重慶市木洞中學(xué)校課時(shí)教案課題蜀道難（一）上課時(shí)間總課時(shí)主備教師備課組長(zhǎng)吳紅蕾備課組成員高一語(yǔ)文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識(shí)與技能1積累常見(jiàn)文言字詞√2詩(shī)人多角度展現(xiàn)蜀道的陡峭艱險(xiǎn)√3過(guò)程與方法1積累、誦讀、討論集合√2情感與態(tài)度1理解詩(shī)人借蜀道艱難委婉表達(dá)仕途抱負(fù)的艱難√教材分析重點(diǎn)誦讀、理解背誦多角度展現(xiàn)蜀道的艱難難點(diǎn)以關(guān)鍵詩(shī)句領(lǐng)起全詩(shī)達(dá)到一唱三嘆的效果教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容一、引入圖片展示：成都和重慶的交通狀況，引出出四川的不易。古人早已知曉，并用詩(shī)歌記錄。今天，我們就學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》。二、自讀詩(shī)歌、為有感情帝誦讀詩(shī)歌做準(zhǔn)備：１、自讀詩(shī)歌，結(jié)合注釋更正字音。補(bǔ)充生字：巉巖石棧喧豗吮血崢嶸秦塞２、聽(tīng)朗誦，小聲誦讀詩(shī)歌。３、師生誦讀詩(shī)歌，注意部分詩(shī)句節(jié)奏。燈片展示：部分詩(shī)句節(jié)奏劃分，并誦讀４、全班誦讀詩(shī)歌。三、檢查字詞句式梳理１、一詞多義=1\*GB3①尚黃鶴之飛尚不得過(guò)尚賢使能趙王使使視廉頗尚能飯否=2\*GB3②危危乎高哉危如累卵正襟危坐上屋騎危燈片展示補(bǔ)充生字字音展示梳理答案教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容=3\*GB3③去去門十里以為界陽(yáng)虎去齊走趙除殘去穢有敢去柳下季壟而采樵者，死不赦２、指出劃線詞語(yǔ)的詞義和用法=1\*GB3①、猿猱欲度愁攀援=2\*GB3②、使人聽(tīng)此凋朱顏=3\*GB3③、砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷=4\*GB3④側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟四、誦讀第一段，理解詩(shī)歌內(nèi)容１、小組誦讀第一段。２、思考討論=1\*GB3①詩(shī)的開(kāi)頭分幾層敘述蜀道的來(lái)歷？=2\*GB3②引用五丁開(kāi)山的傳說(shuō)有什么作用？=3\*GB3③第一段從哪些方面來(lái)敘寫(xiě)蜀道的艱難？３、誦讀指導(dǎo)：理解線索：總領(lǐng)句――歷史――傳說(shuō)――山勢(shì)高危――行人自讀――記憶――理解――成誦五、預(yù)習(xí)要求１、誦讀、理解二三段２、概括兩段內(nèi)容。不與秦塞通人煙鳥(niǎo)道地崩山摧壯士死點(diǎn)染神話色彩，引人入勝?gòu)拈_(kāi)山時(shí)作出的重大犧牲的角度言開(kāi)辟蜀道的艱難角度：歷史、山勢(shì)高危、行人板書(shū)設(shè)計(jì)蜀道難李白作者：浪漫主義詩(shī)人、詩(shī)歌想象豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，色調(diào)瑰瑋絢麗，語(yǔ)言清新自然歷史角度蜀道難，難于上青天山勢(shì)高危（總領(lǐng)全詩(shī)）行人感觸作業(yè)預(yù)習(xí)二三段，熟練背誦全詩(shī)教學(xué)后記重慶市木洞中學(xué)校課時(shí)教案課題蜀道難（二）上課時(shí)間總課時(shí)主備教師備課組長(zhǎng)吳紅蕾備課組成員高一語(yǔ)文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識(shí)與技能1積累常見(jiàn)文言字詞√2詩(shī)人多角度展現(xiàn)蜀道的陡峭艱險(xiǎn)√3過(guò)程與方法1積累、誦讀、討論集合√2情感與態(tài)度1理解詩(shī)人借蜀道艱難委婉表達(dá)仕途抱負(fù)的艱難√教材分析重點(diǎn)誦讀、理解背誦多角度展現(xiàn)蜀道的艱難難點(diǎn)以關(guān)鍵詩(shī)句領(lǐng)起全詩(shī)達(dá)到一唱三嘆的效果教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容一、知識(shí)回顧１、檢查對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解。２、誦讀全詩(shī)，背誦第一段。二、學(xué)習(xí)二三段，理解詩(shī)歌內(nèi)容：１、分小組誦讀，檢查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的初步理解和情感把握。２、學(xué)生個(gè)人誦讀。３、討論：=1\*GB3①詩(shī)人給這個(gè)“畏途”營(yíng)造怎樣的氣氛？=2\*GB3②詩(shī)人怎樣展現(xiàn)蜀道風(fēng)光的奇險(xiǎn)？=3\*GB3③第三段包括哪些內(nèi)容？聯(lián)系時(shí)代背景說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫(xiě)的意圖。明確：“悲鳥(niǎo)號(hào)古木，子規(guī)啼夜月。”使人聞聲失色，渲染旅愁和蜀道上悲涼荒寂的環(huán)境氣氛，有力地烘托蜀道之難?！斑B峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁?！笨滹椛椒逯撸^壁之險(xiǎn)，渲染驚險(xiǎn)的氣氛。突出劍閣的險(xiǎn)要，易守難攻，歷史上在此割據(jù)稱王不乏其人。從而引出對(duì)政治形勢(shì)的描寫(xiě)，化用張載的語(yǔ)句，勸人引以為戒，警惕戰(zhàn)亂發(fā)生。揭露蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫(xiě)猛獸，又影射政治兇煞，一語(yǔ)雙關(guān)。唐寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機(jī)，作者這樣寫(xiě)是要提醒人們注意世事、時(shí)局，表明國(guó)事的憂慮與關(guān)切。抽查學(xué)生理解和記憶的程度多形式誦讀教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容三、深化拓展“蜀道之難，難于上青天”這句詩(shī)有什么含義？它出現(xiàn)了三次，有什么作用？１、小組討論，形成一致看法。小組推薦一人發(fā)言。２、綜合小組發(fā)言，概括發(fā)言內(nèi)容。３、明確：蜀道艱難，比上青天還難。反復(fù)出現(xiàn)，一唱三嘆，像一首樂(lè)曲的主旋律一樣激蕩讀者的心弦。開(kāi)頭一句，領(lǐng)起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調(diào)。中間一句，嘆蜀道之險(xiǎn)，強(qiáng)調(diào)主旋律，把詩(shī)歌推向高峰。結(jié)尾一句，嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，照應(yīng)題目、開(kāi)頭，給人強(qiáng)烈的感嘆。四、理解背誦１、誦讀指導(dǎo)蜀道行途中氣氛――自然風(fēng)光――現(xiàn)實(shí)狀況２、自讀――小組抽查――背誦展現(xiàn)五、詩(shī)歌鑒賞劍閣賦李白咸陽(yáng)之南，直望五千里，見(jiàn)云峰之崔嵬。前有劍閣橫斷，倚青天而中開(kāi)。上則松風(fēng)蕭颯瑟颶，有巴猿兮相哀。旁則飛湍走壑，灑石噴閣，洶涌而驚雷。送佳人兮此去，復(fù)何時(shí)兮歸來(lái)。望夫君兮安極，起沉吟兮嘆息。視滄波之哀注，悲白日之西匿。鴻別雁兮秋聲，云愁秦而暝色。若明月出于劍閣兮，與君兩鄉(xiāng)對(duì)酒而相憶。1．作者是怎樣直接和間接寫(xiě)劍閣的？(5分)2．作者怎樣表現(xiàn)自己對(duì)友人的不舍之情？(5分)蜀道艱難，比上青天還難。反復(fù)出現(xiàn)，一唱三嘆，像一首樂(lè)曲的主旋律一樣激蕩讀者的心弦。開(kāi)頭一句，領(lǐng)起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調(diào)。中間一句，嘆蜀道之險(xiǎn)，強(qiáng)調(diào)主旋律，把詩(shī)歌推向高峰。結(jié)尾一句，嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，照應(yīng)題目、開(kāi)頭，給人強(qiáng)烈的感嘆。板書(shū)設(shè)計(jì)eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(嘆高\(yùn)b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(一嘆蜀道之難,蜀道的來(lái)歷,蜀道的高峻))蜀道自古難行,嘆險(xiǎn)\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(二嘆蜀道之難,蜀道上環(huán)境凄清,蜀道上山水險(xiǎn)惡))\a\vs4\al(蜀道自古可畏,勸阻友人),嘆戰(zhàn)禍之烈\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(三嘆蜀道之難,劍閣險(xiǎn)要,險(xiǎn)象環(huán)生))\a\vs4\al(早還家,告誡友人)))蜀道難作業(yè)完成練習(xí)冊(cè)練習(xí)；杜甫詩(shī)三首教學(xué)后記重慶市木洞中學(xué)校課時(shí)教案課題杜甫詩(shī)三首（一）上課時(shí)間總課時(shí)主備教師備課組長(zhǎng)吳紅蕾備課組成員高一語(yǔ)文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識(shí)與技能1學(xué)習(xí)融情于的寫(xiě)法√2理解詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷√3過(guò)程與方法1誦讀、討論、鑒賞結(jié)合√2情感與態(tài)度1以一顆善良之心關(guān)注國(guó)家、關(guān)注黎民√教材分析重點(diǎn)融情于景的寫(xiě)法難點(diǎn)萬(wàn)方多難、忠誠(chéng)教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容一、引入初中階段，我們學(xué)過(guò)杜甫的詩(shī)歌。試回想，有哪些呢？借助學(xué)生的回答明確詩(shī)人所處的時(shí)代、詩(shī)歌特點(diǎn)及所處的地位。二、誦讀詩(shī)歌《登高》，把握基本內(nèi)容１、自讀詩(shī)歌，把握節(jié)奏，揣摩感情。２、教師誦讀，師生齊讀。３、全班誦讀。三、體會(huì)詩(shī)歌情感，理解融情于景的寫(xiě)法：１、首聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物？有什么特點(diǎn)？２、從頸聯(lián)能看出多少重悲？３、尾聯(lián)中“艱難”、“潦倒”二詞形容的是國(guó)家還是個(gè)人？“苦恨”二字如何理解？這一聯(lián)表現(xiàn)了作者怎樣的思想境界？明確：１、風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)——意象既肅殺凄涼，又雄渾高遠(yuǎn)——意境頷聯(lián)寫(xiě)了蕭蕭而下的“無(wú)邊落木（落葉）”、滾滾東流的“不盡長(zhǎng)江”兩種景物。這樣的景物，對(duì)于當(dāng)時(shí)55歲（逝世前3年）、飄零流落同時(shí)又是一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，一個(gè)有闊大的胸襟的知識(shí)分子的杜甫來(lái)說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生怎樣的感慨？孤獨(dú)憂郁風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)——意象既肅殺凄涼，又雄渾高遠(yuǎn)——意境教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容２、萬(wàn)里——漂泊地遠(yuǎn)悲秋——時(shí)之凄慘作客——客居他鄉(xiāng)常——時(shí)間之長(zhǎng)百年——晚年遲暮多病——體弱多病登臺(tái)——臺(tái)高地迥獨(dú)——孤獨(dú)寂寞３、白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)喜也喝酒，憂也喝酒重陽(yáng)獨(dú)酌杯中酒，抱病起登江上臺(tái)新停三、理解背誦個(gè)人誦讀――小組誦讀――背誦四、拓展登岳陽(yáng)樓昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南坼①，乾坤日月浮②。親朋無(wú)一字③，老病有孤舟④。戎馬關(guān)山北，憑軒⑤涕泗⑥流。【注釋】①坼：分開(kāi)，裂開(kāi)。此指洞庭湖分開(kāi)吳楚兩地，極言湖之開(kāi)闊。這句是說(shuō)：遼闊的吳楚兩地被洞庭湖一水分割。②乾坤日月（一作“夜”）浮：日月星辰和大地晝夜都飄浮在洞庭湖上。據(jù)《水經(jīng)注》卷三十八：“湖水廣圓五百余里，日月出沒(méi)于其中?！鼻ぃ捍酥柑斓亍＂圩郑哼@里指書(shū)信。④老?。憾鸥r(shí)年五十七歲，身患肺病，右耳已聾。有孤舟：唯有孤舟一葉飄零無(wú)定。詩(shī)人晚年是在小船上度過(guò)的。這句寫(xiě)的是杜甫生活的實(shí)況。⑤憑軒：倚著樓窗。涕泗流：眼淚禁不住地流淌。⑥涕泗：眼淚和鼻涕，偏義復(fù)詞，即眼淚。萬(wàn)里——漂泊地遠(yuǎn)悲秋——時(shí)之凄慘作客——客居他鄉(xiāng)常——時(shí)間之長(zhǎng)百年——晚年遲暮多病——體弱多病登臺(tái)——臺(tái)高地迥獨(dú)——孤獨(dú)寂寞板書(shū)設(shè)計(jì)登高杜甫風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)——意象既肅殺凄涼，又雄渾高遠(yuǎn)——意境八重意境展示情懷作業(yè)背誦該首詩(shī)歌；預(yù)習(xí)《秋興》（其一）教學(xué)后記重慶市木洞中學(xué)校課時(shí)教案課題秋興八首（其一）上課時(shí)間總課時(shí)主備教師備課組長(zhǎng)吳紅蕾備課組成員高一語(yǔ)文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識(shí)與技能1賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)?！?感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂思√3過(guò)程與方法1交流互動(dòng)、多媒體演示、講述√2情感與態(tài)度1體會(huì)詩(shī)歌中抒發(fā)的憂國(guó)之情和孤獨(dú)思鄉(xiāng)之感√教材分析重點(diǎn)體會(huì)詩(shī)歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調(diào)難點(diǎn)賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容一、導(dǎo)入新課公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟(jì)維持生活。765年四月，嚴(yán)武病逝，杜甫失去依憑，于是離開(kāi)成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)），住了兩年左右的時(shí)間?！肚锱d》既是他旅居夔州時(shí)寫(xiě)下的一組詩(shī)，共有八首，“玉露凋傷楓樹(shù)林”是其中的第一首。二、賞析課文1、這首詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？表達(dá)了怎樣的感情？首聯(lián)以秋風(fēng)起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語(yǔ)意，進(jìn)而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時(shí)局的動(dòng)蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國(guó)家命運(yùn)的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開(kāi)”、“孤舟一系”的圖景，現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無(wú)奈與凄傷。尾聯(lián)在一畝的秋風(fēng)里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無(wú)家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩(shī)。此詩(shī)以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開(kāi)的各組景物，形神教誨，渾然一體。2、結(jié)合上一個(gè)問(wèn)題，總結(jié)一下這首詩(shī)情景交融的特點(diǎn)全詩(shī)自始至終，情景兩首互為依托、互相生發(fā)，融會(huì)一體，密不可分。如首聯(lián)，楓樹(shù)為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說(shuō)是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風(fēng)苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩(shī)人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風(fēng)云，作者既生動(dòng)的表現(xiàn)出他們“兼天涌”，“接楓葉凋零、秋氣蕭森教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容地陰”的外貌特征，又有意的強(qiáng)調(diào)了其動(dòng)蕩不安和陰晦不明，及詩(shī)人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯(lián)書(shū)寫(xiě)思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開(kāi)”“孤舟一系”的圖景來(lái)生動(dòng)的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫(xiě)景，實(shí)則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩(shī)人陰沉蒼涼的心情。整首詩(shī)既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達(dá)到了情景交融的境界。3、其他藝術(shù)特色杜甫十分注重詩(shī)歌語(yǔ)言的錘煉，曾表示過(guò)“語(yǔ)不驚人死不休”的意愿。他后期所寫(xiě)的一些詩(shī)作，往往詞句平易而意象新警，語(yǔ)法奇異而內(nèi)蘊(yùn)豐厚，語(yǔ)言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩(shī)來(lái)說(shuō),頷聯(lián)中的“兼”“接”二字，即極為練達(dá)而傳神。尾聯(lián)在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊(yùn)無(wú)窮的深長(zhǎng)余韻。最為杰出的是頸聯(lián)之遣詞造句。上句之“兩開(kāi)”，既前應(yīng)“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；有下啟“淚”字，暗示兩年之中時(shí)時(shí)都向東歸故園，然而新院始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)，每見(jiàn)菊花開(kāi)綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來(lái)”，則更有歸鄉(xiāng)后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”旨?xì)w相同。下句之“一系”同樣語(yǔ)意雙關(guān)。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚(yáng)帆啟航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見(jiàn)義：“叢菊兩開(kāi)”謂花開(kāi)有時(shí)，“孤舟一系”傷歸鄉(xiāng)無(wú)期；“兩開(kāi)”見(jiàn)出時(shí)光流走，“一系”見(jiàn)出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因……兩句詩(shī)詞語(yǔ)平易而涵蘊(yùn)豐厚，句法奇異而旨意錯(cuò)綜。對(duì)偶工穩(wěn)而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。三、小結(jié)主題這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩(shī)人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書(shū)寫(xiě)了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對(duì)干戈不息、國(guó)家前途未卜的擔(dān)憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來(lái)，悲秋成為古代詩(shī)歌中常見(jiàn)的主旨，劉禹錫詩(shī)韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩(shī)，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國(guó)運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國(guó)之秋，含意較一般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚。玉露降楓樹(shù)凋秋氣蕭森波浪洶涌風(fēng)云漫卷接連天地叢菊開(kāi)花開(kāi)情淚開(kāi)他日淚（果）孤舟系系舟悲情系心故園心（因）板書(shū)設(shè)計(jì)秋興八首（其一）玉露降楓樹(shù)凋秋氣蕭森景凄涼愁苦波浪洶涌風(fēng)云漫卷接連天地叢菊開(kāi)花開(kāi)情淚開(kāi)他日淚（果）孤舟系系舟悲情系心故園心（因）作業(yè)背誦《秋興八首(其一)》；用散文化的語(yǔ)言將這首詩(shī)描繪出來(lái)，不少于200字教學(xué)后記重慶市木洞中學(xué)校課時(shí)教案課題詠懷古跡（其三）上課時(shí)間總課時(shí)主備教師備課組長(zhǎng)吳紅蕾備課組成員高一語(yǔ)文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識(shí)與技能1感受詩(shī)歌的深沉感情，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌主旨√2賞析名句，體會(huì)杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)√3通過(guò)討論喚起學(xué)生對(duì)歷史人物的關(guān)注及思考√過(guò)程與方法1找詩(shī)歌的精彩處與學(xué)生的興趣點(diǎn)相交匯的部位設(shè)疑提問(wèn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的整體性感受與領(lǐng)悟?！?情感與態(tài)度1通過(guò)討論喚起學(xué)生對(duì)歷史人物的關(guān)注及思考√教材分析重點(diǎn)賞析名句，體會(huì)杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。難點(diǎn)通過(guò)討論喚起學(xué)生對(duì)歷史人物的關(guān)注及思考教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容一、導(dǎo)入新課昭君出塞、身死異國(guó)的悲劇是歷代文人常常詠嘆的題材。從西晉的石崇開(kāi)始，到南北朝的鮑照、庾信，再到唐代的李白、杜甫、白居易，都寫(xiě)過(guò)詠昭君的詩(shī)，其中杜甫的《詠懷古跡（其三）》最為深刻感人，并被譽(yù)為詠昭君詩(shī)之絕唱。盡管柔柔弱弱的王昭君，沒(méi)有叱咤風(fēng)云，沒(méi)有威風(fēng)凜凜，然而詩(shī)歌那蒼涼悲壯的意境，仍能使我們強(qiáng)烈地感受到那段凄婉哀怨的歷史。今天，就讓我們一起去追溯歷史，走進(jìn)杜甫的《詠懷古跡》，感受王昭君這一形象永恒的藝術(shù)魅力。二、整體感知結(jié)合注釋、感知詩(shī)歌。思考：這首詩(shī)寫(xiě)的什么內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)谠闹姓页鳇c(diǎn)明主旨的那個(gè)詞語(yǔ)。（怨恨）四、賞析詩(shī)歌【點(diǎn)撥之一】這首詩(shī)寫(xiě)的是昭君的怨恨，但是不是一開(kāi)始就寫(xiě)她的怨恨？（明顯不是）寫(xiě)什么？（寫(xiě)景）寫(xiě)的是一幅什么樣的畫(huà)面？【明確】“群山萬(wàn)壑赴荊門”，多么雄偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬(wàn)壑爭(zhēng)流，奔騰不息，直赴荊門山?！案啊北臼且粋€(gè)普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬(wàn)壑陡然間寫(xiě)活了，既有飛動(dòng)之勢(shì)，又有變幻之姿。【點(diǎn)撥之二】開(kāi)篇不寫(xiě)昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫(huà)，目的何在？【明確】引出歌詠對(duì)象昭君?！居懻摗棵鞔u(píng)論家胡震亨認(rèn)為，這么氣象雄偉的起句，只有用在生長(zhǎng)英雄的地方才適當(dāng)，用在昭君村上是不適合、不協(xié)調(diào)的。你同意這種看法？絕代佳人，入宮見(jiàn)妒才華橫溢，入朝見(jiàn)妒畫(huà)圖省識(shí)，遠(yuǎn)離漢宮不分忠佞，無(wú)辜遭貶教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容【明確】不同意。常言道：地靈人杰，正是因?yàn)橛辛巳绱诵燮娴纳剿婌`毓秀，才孕育出昭君這樣美貌的、不平凡的女子。這是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了這么一個(gè)內(nèi)涵厚重的句子做鋪墊，也說(shuō)明了在作者的心目中，生長(zhǎng)在這里的昭君決不只是一個(gè)明眸皓齒、秀發(fā)冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅(jiān)強(qiáng)性格的奇?zhèn)ヅ?。所以，?huà)面的底色用的不是陰柔的秀麗而是陽(yáng)剛的偉岸，是較為和諧的。（大巧若拙）【點(diǎn)撥之三】頷聯(lián)對(duì)仗很工整，怎樣對(duì)仗的？效果如何？【明確】“一去”對(duì)“獨(dú)留”，可見(jiàn)，昭君是多么孤獨(dú)！“紫臺(tái)”對(duì)“青?！?，一個(gè)富麗繁華，一個(gè)荒涼冷落，對(duì)比多么懸殊！“連”對(duì)“向”，“連”字寫(xiě)出塞之景，“向”字寫(xiě)思漢之心，筆下有神。“朔漠”對(duì)“黃昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黃昏”一般指時(shí)間，而在這里似乎更主要指空間，即和無(wú)邊的大漠連在一起的，籠罩四野的黃昏的天幕，何等的空曠凄清！就這么兩句工整的對(duì)偶，內(nèi)涵卻相當(dāng)豐富：上句寫(xiě)她生前的不幸與孤苦，下句寫(xiě)她死后的孤寂與冷落，一句話寫(xiě)盡了昭君一生的悲劇?！军c(diǎn)撥之四】昭君的確很不幸，但她的不幸究竟是怎樣造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得讓她遠(yuǎn)嫁匈奴？【明確】頸聯(lián)上句“畫(huà)圖省識(shí)春風(fēng)面”對(duì)此做了交待。這句詩(shī)用了一個(gè)典故。（因課文有注釋，可讓學(xué)生講，以訓(xùn)練其表達(dá)能力。）【點(diǎn)撥之五】昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎？【明確】不是。昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的?！军c(diǎn)撥之六】“環(huán)珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解？【明確】從字面上看，作者認(rèn)為，既然大錯(cuò)已經(jīng)鑄成，你的魂靈歸來(lái)也是徒然的。深入一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈早已在月明之夜回到生她養(yǎng)她的父母之邦，可見(jiàn)其懷念故國(guó)之心是多么強(qiáng)烈啊！像這樣一個(gè)美女，竟然淪落到如此下場(chǎng)，怎不感動(dòng)？怎不傷心？一個(gè)“空”字，將詩(shī)人的悲憤之情、傷悼之意傳達(dá)得淋漓盡致?！拘〗Y(jié)】詩(shī)歌的主旨雖寫(xiě)昭君的“怨恨”，但一開(kāi)始并未直接寫(xiě)，而是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美，入題。接著寫(xiě)昭君的悲劇及其根源，為點(diǎn)明“怨恨”做鋪墊，最后才明確點(diǎn)出昭君之“怨”，將感情推向高潮。五、朗讀、背誦（體會(huì)昭君綿綿無(wú)絕期的怨恨之情）六、歸納寓意聯(lián)系寫(xiě)作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官觸怒唐肅宗而受排擠遭貶。自己一片赤誠(chéng)，盡忠進(jìn)諫，皇帝卻不分忠佞，無(wú)辜貶斥自己，當(dāng)然怨恨，但又不能明說(shuō)。所以詩(shī)題叫《詠懷古跡》，顯然作者在詠嘆昭君不幸的同時(shí)也在感慨自己的不幸，在表達(dá)昭君千載之怨的同時(shí)也在暗中表達(dá)自己的深沉怨恨。身死異國(guó)，環(huán)珮空歸漂泊西南，有家難歸（千載之怨）（深沉怨恨）板書(shū)設(shè)計(jì)昭君詩(shī)人絕代佳人，入宮見(jiàn)妒才華橫溢，入朝見(jiàn)妒畫(huà)圖省識(shí)，遠(yuǎn)離漢宮不分忠佞，無(wú)辜遭貶身死異國(guó)，環(huán)珮空歸漂泊西南，有家難歸（千載之怨）（深沉怨恨）作業(yè)同樣是“昭君出塞”的事跡，杜甫筆下的昭君是一個(gè)把“出塞”引為一生憾事、滿腹“怨恨”的昭君，而在史學(xué)家翦伯贊和劇作家曹禺筆下，昭君卻成了一個(gè)為了祖國(guó)的統(tǒng)一和民族的團(tuán)結(jié)而義無(wú)反顧、欣然前往的巾幗英雄。請(qǐng)思考：若以“由昭君出塞想到的……”為話題寫(xiě)一篇作文，你打算選取什么角度來(lái)寫(xiě)？教學(xué)后記重慶市木洞中學(xué)校課時(shí)教案課題錦瑟上課時(shí)間總課時(shí)主備教師備課組長(zhǎng)吳紅蕾備課組成員高一語(yǔ)文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識(shí)與技能1了解李商隱及其詩(shī)歌√2鑒賞這首詩(shī)，品味詩(shī)歌意境，從而領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌美質(zhì)√3過(guò)程與方法1誦讀，理解，思考，討論√2情感與態(tài)度1學(xué)習(xí)各詩(shī)不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法，了解詩(shī)人的不同藝術(shù)風(fēng)格?！探滩姆治鲋攸c(diǎn)鑒賞本詩(shī)哀怨的基調(diào)、迷離的意境、清麗的語(yǔ)言難點(diǎn)本詩(shī)的旨意教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容一、導(dǎo)入新課：在中國(guó)文學(xué)史上，唐代的詩(shī)歌浩如煙海，唐朝的詩(shī)人燦若繁星。但其中有一個(gè)詩(shī)人，他一不小心陷入了朋黨之爭(zhēng)，成為政治斗爭(zhēng)的犧牲品，這個(gè)詩(shī)人就是李商隱；他的一首《錦瑟》詩(shī)，讓無(wú)數(shù)人煞費(fèi)心思,絞盡腦汁,希望能從這首詩(shī)中更多地發(fā)現(xiàn)詩(shī)人,更深地理解旨意，于是,這首《錦瑟》便成為中國(guó)詩(shī)歌史上“斯芬克思之謎”。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)、探討這一首詩(shī)。二、作者簡(jiǎn)介文學(xué)上的貢獻(xiàn)及“牛李黨爭(zhēng)”三、四、朗讀指導(dǎo)詩(shī)的內(nèi)容是回憶往事，情調(diào)低沉，誦讀時(shí)要放慢速度，給人一種迷惘的感覺(jué)。五、典故補(bǔ)解查詞典講解六、內(nèi)容精析（師生互動(dòng)，注意學(xué)生的自主、合作、交流）（一）首聯(lián)——錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。1、“無(wú)端”是什么意思？傳達(dá)出一種怎樣的情感？2、作者強(qiáng)調(diào)“一弦一柱”有何用意？3、詩(shī)人由“五十弦”的錦瑟想到了什么？運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？【明確】詩(shī)人由“五十弦”想到了年近半百的自己，進(jìn)而由“錦瑟”想到了自己的青年時(shí)代。這其中運(yùn)用了傳統(tǒng)的比興手法。既就錦瑟起興引出年華虛度的傷痛；又是以錦瑟作比，含蓄表達(dá)懷抱利器而埋沒(méi)于世的悲憤。瑟為錦瑟，制作精良，裝飾華美；人為俊彥，飽讀詩(shī)書(shū)，志氣凌云。瑟無(wú)端制成了五十弦，人也不明不白地，將近半百了?！顭o(wú)緣無(wú)故，沒(méi)有來(lái)由，此有發(fā)問(wèn)之意。瑟弦的多少原本是無(wú)從發(fā)問(wèn)之事，于無(wú)從發(fā)問(wèn)處發(fā)問(wèn)，正表明情緒的強(qiáng)烈濃重，表明心中某種情緒積累已久、積累已深，迫切需要宣泄?！睢跋摇薄爸迸c“華年”相聯(lián)系，又與上文的“五十”相呼應(yīng)，表明心中情感的強(qiáng)烈濃重。錦瑟弦多而音繁，則華年事多而情濃。強(qiáng)調(diào)“一弦一柱”，則表明每一件事都很值得回憶，每一件事都會(huì)引起強(qiáng)烈的感觸。教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容4、作者為何由瑟入筆起興？（幻燈片無(wú)，另講）（二）頸聯(lián)——莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。1、典故“莊生夢(mèng)蝶”在這里可作怎樣的理解？☆①體現(xiàn)世事的變化難測(cè)，難于把握。②表明美好夢(mèng)想的幻滅，迷惑悵惘。曾經(jīng)的追求終成幻影，曾經(jīng)的美夢(mèng)終于成空?！?、典故“杜鵑傷春”在這里可作怎樣的理解？3、這兩句詩(shī)體現(xiàn)了一種怎樣的思想情緒？☆夢(mèng)幻美好迷離悵惘//怨憤哀怨凄涼悲苦不甘（三）頷聯(lián)——滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。上下聯(lián)各寫(xiě)出了怎樣的意境？空曠寂寥孤獨(dú)冷清凄美//美麗朦朧似真似幻若即若離（四）尾聯(lián)——此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。1、“此情”呼應(yīng)上文何處？☆“此情”與“思華年”相呼應(yīng)。2、“惘然”怎樣解釋？☆惘然：失意的樣子；心里好像失掉了什么東西的樣子。3、這句詩(shī)可作怎樣的理解？當(dāng)時(shí)既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。①說(shuō)明“此情”存在時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)（扣“藍(lán)田日暖玉生煙”一句，彼時(shí)見(jiàn)煙即已知玉存在，由此生情）。②說(shuō)明對(duì)“此情”的無(wú)奈：當(dāng)時(shí)面對(duì)“此情”就無(wú)辦法，今天面對(duì)“此情”必定更加悵惘,的確是不堪回首了。七、意旨的幾種觀點(diǎn)蘇軾：詠瑟抒情朱鶴齡：深悼亡妻何焯：自傷身世程湘蘅：自序其詩(shī)錢鐘書(shū)：自寓創(chuàng)作一般說(shuō)法：1、思念而不能相聚的痛苦２、晚年追敘平生、自傷身世之辭八、藝術(shù)特色1、抒情含蓄。2、對(duì)仗工整。3、意境朦朧?！罨蛘呤且?yàn)橐?jiàn)到錦瑟而引起追憶；或者是因?yàn)槁?tīng)人彈瑟而觸發(fā)感受；或者是因?yàn)橛H自操瑟而引出心事。這里的不明確是“朦朧”特點(diǎn)的體現(xiàn)，也正是“朦朧”的好處：可以為欣賞者提供更廣闊的欣賞品味的空間?！睥俾?tīng)瑟的感覺(jué)：聽(tīng)到錦瑟音哀曲怨，就如聽(tīng)到杜鵑鳥(niǎo)送春歸去的凄婉之音。②傷逝與無(wú)奈：自己年華已逝，事事成空，今生今世恐怕再無(wú)轉(zhuǎn)機(jī)；死掉之后，也只會(huì)如望帝一樣留下無(wú)限悲凄。③不甘之情：望帝之心通過(guò)杜鵑之啼傳達(dá)出來(lái)；鼓瑟之人一片心思通過(guò)音樂(lè)傳達(dá)出來(lái)；我的一片心思則會(huì)通過(guò)詩(shī)作傳達(dá)出來(lái)。不能將其輕棄。④惋惜之意：可嘆望帝一片赤誠(chéng)卻是如此結(jié)局；可嘆望帝一份“春心”只能以哀啼相告；可惜我們的心思總是只能以另一種方式傳達(dá)?！鍟?shū)設(shè)計(jì)首聯(lián)：錦瑟牽情,回首往事頷聯(lián)：往事如夢(mèng),感傷深沉頸聯(lián)：對(duì)月而泣,美夢(mèng)如煙尾聯(lián)：追憶此情,當(dāng)時(shí)惘然。作業(yè)這首詩(shī)的主旨?xì)v來(lái)眾說(shuō)紛紜，大致有愛(ài)情詩(shī)、悼亡詩(shī)、政治詩(shī)、傷世詩(shī)等，你贊成哪一種說(shuō)法，并說(shuō)說(shuō)理由，字?jǐn)?shù)300字左右。教學(xué)后記重慶市木洞中學(xué)校課時(shí)教案課題馬嵬上課時(shí)間總課時(shí)主備教師備課組長(zhǎng)吳紅蕾備課組成員高一語(yǔ)文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識(shí)與技能1品味詩(shī)歌意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌美質(zhì)√2學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力√3通過(guò)涵詠詩(shī)文，加深對(duì)李商隱詩(shī)歌特點(diǎn)的理解√過(guò)程與方法1誦讀、點(diǎn)撥、討論、總結(jié)√2情感與態(tài)度1√教材分析重點(diǎn)學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力難點(diǎn)引進(jìn)比較閱讀篇目，加深對(duì)李商隱詩(shī)歌特點(diǎn)的理解教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容一、導(dǎo)入新課當(dāng)盛唐的繁華落下帷幕，中唐又以其匆匆的步伐走過(guò)。曾經(jīng)空前絕后的大唐王朝到了日薄西山的時(shí)候。李白登仙而去，杜甫困頓而逝，白居易、韓愈、柳宗元、劉禹錫的身影也漸漸消失在歷史的塵埃之中。末世的余音里，李商隱走來(lái)了，這位晚唐的才子，曠世的情種，為大唐的黃昏添上了一道絢麗的余霞。要求學(xué)生記憶出李商隱的名詩(shī)名句。二、關(guān)于詠史詩(shī)詠史詩(shī)以史為鑒，多抒發(fā)興亡之慨。詠史之作，東漢的班固首開(kāi)其端，但止于敘述史實(shí)，平實(shí)無(wú)華。至?xí)x朝左思《詠史》、陶淵明《詠荊軻》之類，始借題發(fā)揮，寄寓懷抱。唐代詩(shī)人，如杜甫、劉禹錫等人，則多把詠史與詠懷古跡結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大了詩(shī)的境界。安史亂后，唐王朝由極盛走向衰敗，李商隱對(duì)玄宗的失政特別感到痛心，諷刺也特別尖銳。李商隱的詠史詩(shī)，主要寫(xiě)南朝和隋朝覆滅舊事及唐朝國(guó)家戰(zhàn)亂。三、題解：天寶十五年（756年）6月，安史之亂爆發(fā)玄宗逃往四川，至馬嵬（陜西興坪），隨行將士不前，殺了楊國(guó)忠，并堅(jiān)決要求處死楊貴妃。不得已令其自縊而死。史稱“馬嵬之變”?！恶R嵬（其二）》，是李商隱詠史詩(shī)中的佳作，是一首政治諷刺詩(shī)。詩(shī)作以李隆基(唐玄宗)、楊玉環(huán)(貴妃)故事為抒情對(duì)象，鋒芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗。四、誦讀詩(shī)歌1.重點(diǎn)字詞解釋更：還有。徒聞：空聞，沒(méi)有根據(jù)的聽(tīng)說(shuō)。笑：嘲笑。如何：為什么。教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容2．教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握節(jié)奏。3.學(xué)生有感情地朗讀背誦并默寫(xiě)該詩(shī)。五、學(xué)生參照注釋默讀課文，賞析《馬嵬（其二）》內(nèi)容意境1．首聯(lián)：海外徒聞更九州，他生未卜此生休?！饺宦?tīng)到傳說(shuō)，海外還有九州，來(lái)生未可預(yù)知，今生就此罷休。賞析：首聯(lián)夾敘夾議，寫(xiě)玄宗思楊妃之切，極盡曲折寫(xiě)出玄宗之悲。玄宗聽(tīng)方士說(shuō)楊妃在仙山上還記著“愿世世為夫婦”的誓言，“十分震悼”，接著，詩(shī)人又宕開(kāi)一筆，指出“他生未卜此生休”。意為：他生來(lái)世為夫婦的事渺茫難求，而今生的緣分已分明結(jié)束。怎么結(jié)束的，自然引起下文。2．頷聯(lián)：空聞虎旅傳宵柝，無(wú)復(fù)雞人報(bào)曉籌——空聽(tīng)到禁衛(wèi)軍，夜間擊打刀斗，不再有宮中雞人，報(bào)曉敲擊更籌。。賞析：頷聯(lián)暗指楊玉環(huán)被縊于馬嵬事。從對(duì)比的角度來(lái)寫(xiě)李楊愛(ài)情悲劇，突出玄宗的昔安今危，昔樂(lè)今苦的生活境遇。3．頸聯(lián)：此日六軍同駐馬，當(dāng)時(shí)七夕笑牽?！娨呀?jīng)約定，全都駐馬不前，遙想當(dāng)年七夕，我們還嗤笑織女耕牛。賞析：對(duì)比的角度來(lái)寫(xiě)李、楊愛(ài)情悲劇。4．尾聯(lián)：如何四紀(jì)為天子，不及盧家有莫愁——如何歷經(jīng)四紀(jì)，身份貴為天子，卻不及盧家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁。賞析：尾聯(lián)以對(duì)比手法和反詰語(yǔ)氣作結(jié)，寄托感慨，點(diǎn)明題旨，把批判的鋒芒直接指向唐玄宗。為什么當(dāng)了四十多年的皇帝唐玄宗反不如普通百姓能保住自己的妻子呢？這一反問(wèn)雖然含蓄卻很有力，包含強(qiáng)烈的對(duì)比，啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國(guó)家陷于動(dòng)蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史悲劇。前六句詩(shī)，其批判的鋒芒都是指向唐玄宗的。這里更豐富了批判的內(nèi)容。六、主旨思想啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國(guó)家陷于動(dòng)蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史悲劇。七、藝術(shù)技巧1．倒敘：一波三折，曲折幽深2．對(duì)比：暗含諷刺海外/徒聞/更/九州，他生/未卜/此生/休?？章?虎旅/傳/宵柝，無(wú)復(fù)/雞人/報(bào)/曉籌。此日/六軍/同/駐馬，當(dāng)時(shí)/七夕/笑/牽牛。如何/四紀(jì)/為天子，不及/盧家/有莫愁玄宗以自己和楊妃的朝夕相處譏笑牛郎織女的一年一次的七夕相會(huì)，實(shí)則寫(xiě)出了玄宗迷戀情色，荒廢朝政，致使戰(zhàn)禍發(fā)生?！按巳铡敝笚铄乃廊?，“當(dāng)時(shí)”與“此日”對(duì)照、補(bǔ)充，不僅其意自明，而且筆致跳脫，蘊(yùn)含豐富，這是倒轉(zhuǎn)筆法，借牛朗織女相會(huì)反襯玄宗迷戀女色、荒廢政事。沒(méi)有“當(dāng)時(shí)”的荒淫，哪有“此日”的離散？而玄宗沉溺聲色之“當(dāng)時(shí)”，又何曾慮及“賜死”寵妃之“此日“！行文至此，尾聯(lián)的一句已如箭在弦上。板書(shū)設(shè)計(jì)馬嵬詠懷詩(shī)玄宗之悲（荒誕）譏諷馬嵬之變（對(duì)、襯）倒敘義山之嘆（對(duì)、反）作業(yè)比較閱讀袁枚的《馬嵬》,完成練習(xí)冊(cè)作業(yè)教學(xué)后記重慶市木洞中學(xué)校課時(shí)教案課題琵琶行（一）上課時(shí)間總課時(shí)主備教師備課組長(zhǎng)吳紅蕾備課組成員高一語(yǔ)文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識(shí)與技能1欣賞詩(shī)中運(yùn)用比喻，形象描寫(xiě)音樂(lè)的語(yǔ)言藝術(shù)√2了解運(yùn)用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法√3過(guò)程與方法1理解作者對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)以及是如何將樂(lè)曲的情調(diào)和演奏者、聽(tīng)者的感情融為一體√2情感與態(tài)度1認(rèn)識(shí)封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí)√教材分析重點(diǎn)掌握作者用比喻的手法描寫(xiě)聲音的高超技法難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)人物身世命運(yùn)的分析中解讀作品的思想感情，把握意境教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容一、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)和背景1、簡(jiǎn)介作者，教師補(bǔ)充：白居易是唐代新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。寫(xiě)下了不少揭露現(xiàn)實(shí)黑暗，反映勞動(dòng)人民痛苦的詩(shī)篇，即被稱為的“諷喻詩(shī)”。寫(xiě)下了《新樂(lè)府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩(shī)”，反映了勞動(dòng)人民的痛苦生活，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的腐朽和罪惡。長(zhǎng)篇敘事詩(shī)有《琵琶行》、《長(zhǎng)恨歌》。他積極提倡新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，強(qiáng)調(diào)和繼承我國(guó)古典詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)良傳統(tǒng)，反對(duì)“嘲風(fēng)月，弄花草”，作品有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。2、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書(shū)皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫(xiě)于第二年秋天。詩(shī)人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。3、本文屬于樂(lè)府詩(shī)。樂(lè)府詩(shī)簡(jiǎn)介略二、指導(dǎo)朗讀1、注意讀音賈(gǔ)恬(tián)謫(zhé)思(sì)霓裳(cháng)六幺(yāo)嘈嘈(cáo)間(jiān)關(guān)蝦(há)蟆(má)名屬(zhǔ)教坊(fāng)綃(xiāo)鈿(diàn)篦(bì)嘔(ōu)啞(yā)嘲(zhāo)哳(zhā)2、聽(tīng)配樂(lè)朗讀２、聽(tīng)錄音，把握詩(shī)歌節(jié)奏教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容3、自由散讀。三、疏通小序，積累字詞（看注解，查工具書(shū)，和同學(xué)交流下列詞句意思）明年——（第二年）年長(zhǎng)色衰——（女性面容）遂命酒——（擺上酒宴）使快彈數(shù)曲——（暢快）感斯人言——（被感動(dòng)）因?yàn)殚L(zhǎng)句——（于是寫(xiě)下了）歌以贈(zèng)之——（作歌）凡六百一十六言——（一共）４、請(qǐng)學(xué)生概述小序的內(nèi)容及作用。５、小序和詩(shī)歌哪些段落分別照應(yīng)？明確：“明年秋，……錚錚然有京都聲”和第1自然段照應(yīng)。“問(wèn)其人，……轉(zhuǎn)徙于江湖間”和第2、3自然段照應(yīng)?！坝璩龉俣?，……是夕始覺(jué)有遷謫意”和第4自然段照應(yīng)。６、小序中說(shuō)“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺(jué)有遷謫意”，對(duì)此，你有何看法？四、賞析詩(shī)歌第1段。1、學(xué)生朗讀第1段，教師提示下面詞句。潯陽(yáng)江：今江西省九江市北面的一段長(zhǎng)江，因臨近潯陽(yáng)，故古稱潯陽(yáng)江。主人下馬客在船：這一句是互文，意思是主人和客人都下了馬，登上船。2、作為敘事詩(shī)的開(kāi)頭，這一段都寫(xiě)了什么內(nèi)容？這段中景物描寫(xiě)的作用是什么？請(qǐng)用詩(shī)句中的一個(gè)字概括這一段所渲染的氣氛特點(diǎn)。明確：這一段是全詩(shī)的引子，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，引了了琵琶聲。頭兩句寫(xiě)江頭送客，正當(dāng)秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風(fēng)聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。中間四句寫(xiě)船中餞別，“舉酒欲飲無(wú)管弦”為琵琶女的出場(chǎng)埋下伏筆，并和后文“潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)”照應(yīng)。在無(wú)管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個(gè)“慘”字不但渲染出氣氛的特點(diǎn)，而且含蓄地吐露了詩(shī)人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩(shī)人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫(xiě)不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場(chǎng)創(chuàng)造了環(huán)境氣氛。最后兩句用“忽聞”造成語(yǔ)氣的強(qiáng)烈轉(zhuǎn)折，未見(jiàn)其人先聞其琵琶聲，用水上傳來(lái)的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發(fā)”突出琵琶聲的藝術(shù)魅力，感情由悲抑轉(zhuǎn)為驚喜。這種氣氛可用詩(shī)中的一個(gè)“慘”字加以概括。明確：詩(shī)前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò)，概括了琵琶女的身世和作者的心情。小序的作用：說(shuō)明了寫(xiě)這首長(zhǎng)詩(shī)的原因和命名，定下了全詩(shī)凄切傷懷的感情基調(diào)。本詩(shī)是一篇抒情色彩很濃的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。明確：“恬然自安”者，是話中有話，實(shí)際是說(shuō)遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭，一直無(wú)法自安，而“遷謫意”當(dāng)然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話，既是委婉地表達(dá)自己的抑郁憤慨之情，也是強(qiáng)調(diào)這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深，是扣住“同是天涯淪落人”來(lái)說(shuō)的。板書(shū)設(shè)計(jì)琵琶行白居易樂(lè)府詩(shī)白居易詩(shī)歌名句小序——背景、緣由、交代內(nèi)容第一部分：時(shí)間、地點(diǎn)、送別的氣氛作業(yè)誦讀詩(shī)歌，熟悉詩(shī)歌教學(xué)后記重慶市木洞中學(xué)校課時(shí)教案課題琵琶行（二）上課時(shí)間總課時(shí)主備教師備課組長(zhǎng)吳紅蕾備課組成員高一語(yǔ)文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識(shí)與技能1欣賞詩(shī)中運(yùn)用比喻，形象描寫(xiě)音樂(lè)的語(yǔ)言藝術(shù)√2了解運(yùn)用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法√3過(guò)程與方法1理解作者對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)以及是如何將樂(lè)曲的情調(diào)和演奏者、聽(tīng)者的感情融為一體√2情感與態(tài)度1認(rèn)識(shí)封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí)√教材分析重點(diǎn)掌握作者用比喻的手法描寫(xiě)聲音的高超技法難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)人物身世命運(yùn)的分析中解讀作品的思想感情，把握意境教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容一、賞析詩(shī)歌第2段。1、“尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)”一句中的“暗”字，有人把這個(gè)字解釋為“偷偷地”、“私下里”，表明詩(shī)人因自己的身份不便公開(kāi)、直接問(wèn)。把這種解釋與課本中的解釋比較一下，哪個(gè)更準(zhǔn)確生動(dòng)？明確：前者的解釋與語(yǔ)境不合。把“暗”解釋為“輕聲”準(zhǔn)確生動(dòng)，因?yàn)榕寐曁珓?dòng)人了，致使“主人忘歸客不發(fā)”，在冷寂凄清的氛圍中，琵琶聲越發(fā)顯得凄楚動(dòng)人?！拜p聲”問(wèn)才能表現(xiàn)出詩(shī)人被樂(lè)聲所吸引而不忍去打斷琵琶的彈奏這樣一種心理狀態(tài)，同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面顯示出琵琶女彈奏的高超技藝。2、“琵琶聲停欲語(yǔ)遲”和“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”，這幾句反映了琵琶女怎樣的心理情態(tài)？一般的都認(rèn)為是表現(xiàn)了她的“羞澀”，你以為如何？明確：一個(gè)紅極一時(shí)的歌女年長(zhǎng)色衰之后，嫁作商人婦，又遭到重利薄情商人的拋棄，面對(duì)這世態(tài)的炎涼，她有滿腹的哀怨和苦衷。她彈奏琵琶不是招徠顧客，而是借琵琶抒發(fā)自己哀怨的心曲。這一系列不同尋常的舉止情狀，表現(xiàn)了她不愿隨便重新拋頭露面的心理，暗示出她有著不同尋常的生活經(jīng)歷和藝術(shù)才能。琵琶女本不愿拋頭露面，可為什么最后還是出來(lái)了？請(qǐng)從詩(shī)句中找出答案。明確：詩(shī)中用了“尋”“問(wèn)”“移”“邀”“添”“回”“開(kāi)宴”這一連串的動(dòng)詞，生動(dòng)地表達(dá)了詩(shī)人聽(tīng)到琵琶聲后所激起的驚喜心情和邀見(jiàn)琵琶女的急切心情。在淪落天涯的不幸際遇中，覓得知音，這對(duì)于琵琶女來(lái)說(shuō)是一種莫大的慰藉和鼓舞。詩(shī)人的舉動(dòng)表示了他對(duì)琵琶女應(yīng)有的尊重和禮貌，這是以藝會(huì)友，決不同于一般文人墨客狎妓，征歌點(diǎn)曲?！拜p聲”問(wèn)才能表現(xiàn)出詩(shī)人被樂(lè)聲所吸引而不忍去打斷琵琶的彈奏這樣一種心理狀態(tài)，同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面顯示出琵琶女彈奏的高超技藝。借琵琶抒發(fā)自己哀怨的心曲，表現(xiàn)了她不愿隨便重新拋頭露面的心理，暗示出她有著不同尋常的生活經(jīng)歷和藝術(shù)才能。教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容所以琵琶女終于擺脫了重重顧慮，登上了詩(shī)人所在的船頭。然而畢竟是陌生人，不免有些拘謹(jǐn)，也許還夾雜著一點(diǎn)兒羞澀，故而“猶抱琵琶半遮面”。4、從“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”起以下24句是寫(xiě)彈奏琵琶的全過(guò)程，這是全詩(shī)描寫(xiě)的重點(diǎn)，也是全詩(shī)寫(xiě)得最精彩的地方。這部分都寫(xiě)了些什么內(nèi)容？請(qǐng)歸納概括一下。明確：前8句中主要寫(xiě)了彈奏者的動(dòng)作和彈奏者（也包括詩(shī)人）的心理，中間14句集中描繪琵琶樂(lè)聲，其中也融進(jìn)了詩(shī)人的感受。最后兩句寫(xiě)周圍的環(huán)境，烘托彈奏的效果。5、反復(fù)誦讀這24句，你能否感受到詩(shī)人在描繪琵琶聲樂(lè)時(shí)是圍繞一個(gè)什么字來(lái)寫(xiě)的嗎？明確：注意詩(shī)人表達(dá)感受的語(yǔ)句，可知是緊緊圍繞一個(gè)“情”字來(lái)描繪的?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。這是演奏前的調(diào)弦試音，卻已使聽(tīng)者感到了一種動(dòng)人的情韻，可見(jiàn)琵琶女身手不凡，造詣?lì)H深?！跋蚁已谝致暵曀?，似訴平生不得志”，這是概括地總寫(xiě)一筆，依然扣住“情”字，“弦弦”“聲聲”“似訴”“說(shuō)盡”，充分顯示出樂(lè)曲的表現(xiàn)力，樂(lè)聲是如此哀怨低沉。一開(kāi)始就把琵琶聲音與人物的感情交融在一起了。6、“低眉信手續(xù)續(xù)彈”，“輕攏慢捻抹復(fù)挑”兩句表現(xiàn)了琵琶女怎樣的神態(tài)？明確：這兩句既傳神地寫(xiě)出了琵琶女從容自若的神態(tài)，揮灑自如的風(fēng)度，又表現(xiàn)了她沉穩(wěn)端莊的性情，還寫(xiě)出了她精湛嫻熟的技巧，詩(shī)句凝煉而含義廣博。高超的演奏是琵琶女感情、心靈、性情的表現(xiàn)，而知音者的聆聽(tīng)嘆賞表現(xiàn)他對(duì)樂(lè)聲的深刻感知和透徹理解，也反映了聆聽(tīng)者的感情、心靈、性格和藝術(shù)修養(yǎng)。7、詩(shī)人用了哪些比喻描寫(xiě)琵琶的聲音？8、請(qǐng)學(xué)生歸納樂(lè)聲旋律的變化情況。明確：樂(lè)聲由舒緩流暢——逐漸沉咽——間歇停頓——雄壯激越——強(qiáng)音收束。從這個(gè)變化中，我們?cè)俳Y(jié)合琵琶女的不幸身世，似乎可以感受到琵琶女思緒的起伏變化，似乎聽(tīng)到了她在訴說(shuō)不幸的平生和心中無(wú)限的幽愁暗恨。9、在樂(lè)曲終了之后，詩(shī)人以“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”兩句結(jié)尾，這兩句作用如何？明確：在這片刻的沉寂中，只見(jiàn)一輪迷蒙的冷月蕩漾在江心的微波之中，它提醒詩(shī)人從樂(lè)聲中回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。這句景物描寫(xiě)點(diǎn)染烘托了濃重的氛圍，與復(fù)雜的樂(lè)聲融為一體，共同表現(xiàn)了琵琶女與詩(shī)人息息相通的復(fù)雜情感，是那么的憂憤、哀怨凄楚、蒼涼，給整個(gè)音樂(lè)形象補(bǔ)足了畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。比喻琵琶聲明喻大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私語(yǔ)四弦一聲如裂帛粗重急驟細(xì)輕委婉強(qiáng)音收束暗喻大珠小珠落玉盤間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑幽咽泉流冰下難冰泉冷澀弦凝絕銀瓶乍破水漿迸鐵騎突出刀槍鳴輕脆圓潤(rùn)宛轉(zhuǎn)流利阻塞不暢低沉停滯突然爆發(fā)激越雄壯板書(shū)設(shè)計(jì)形象的聲音描寫(xiě)比喻琵琶聲明喻大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私語(yǔ)四弦一聲如裂帛粗重急驟作業(yè)繼續(xù)熟悉詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌教學(xué)后記重慶市木洞中學(xué)校課時(shí)教案課題琵琶行（三）上課時(shí)間總課時(shí)主備教師備課組長(zhǎng)吳紅蕾備課組成員高一語(yǔ)文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識(shí)與技能1欣賞詩(shī)中運(yùn)用比喻，形象描寫(xiě)音樂(lè)的語(yǔ)言藝術(shù)√2了解運(yùn)用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法√3過(guò)程與方法1理解作者對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)以及是如何將樂(lè)曲的情調(diào)和演奏者、聽(tīng)者的感情融為一體√2情感與態(tài)度1認(rèn)識(shí)封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí)√教材分析重點(diǎn)掌握作者用比喻的手法描寫(xiě)聲音的高超技法難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)人物身世命運(yùn)的分析中解讀作品的思想感情，把握意境教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容一、賞析詩(shī)歌第3段。1、學(xué)生朗讀第3段，教師提示下面的詞句。第一部：第一班。秋月春風(fēng)：比喻寶貴的青春。弟走從軍阿姨死：弟，指琵琶女在教坊中的氣類相似的諸姊妹。所謂“從軍”就是指這些歌妓們都被征到軍隊(duì)中服勞役。阿姨，指琵琶女的養(yǎng)母。鞍馬?。航璐缚腿松倭?。2、從琵琶女自敘身世來(lái)看，她前后的生活有什么變化？明確：這一段寫(xiě)琵琶女傾訴悲苦凄涼的身世，可以分為兩層意思，第一層到“秋月春風(fēng)等閑度”，寫(xiě)她自述青春年少時(shí)色藝超辟，紅極一時(shí)的歌女生涯。3、“繞船月明江水寒”一句是描寫(xiě)景物的，這一句蘊(yùn)含了什么情？明確：這一句是前面通過(guò)對(duì)比敘述身世遭遇之后的抒情。通過(guò)對(duì)比、反襯，有力地表現(xiàn)了琵琶女的身世遭遇。用琵琶女的年輕貌美反襯她的年長(zhǎng)色衰；用門庭冷落反襯獨(dú)守空船；用昔日的歡笑反襯今日的辛酸；用夜夢(mèng)往事反襯醒后孤寂感傷的情懷，從而鮮明地塑造了一個(gè)封建社會(huì)中被玩弄、被侮辱的婦女典型形象，對(duì)世人的重色輕才和重利寡情提出了控訴。4、有人指責(zé)說(shuō)琵琶女是個(gè)留戀燈紅酒綠、奢靡生活的風(fēng)塵女子，不值得同情；還有人認(rèn)為她寧愿為娼而不愿為人妻，和丈夫離別一個(gè)月就耐不住寂寞，沒(méi)有什么值得憐憫的，對(duì)此，你有何看法？琵琶女的追述歡樂(lè)、奢華的歌妓生涯，不是留戀已逝去的歲月。從今與昔的強(qiáng)烈對(duì)比中，從切身的體驗(yàn)中，她認(rèn)識(shí)到，當(dāng)年那些慷慨拋擲纏頭的紈袴闊少們，全是一些不懂音樂(lè)，不懂藝術(shù)，更不懂感情的花花公子。他們只不過(guò)是欣賞她的色相，當(dāng)成玩物，致使她落到今天這樣的地步。琵琶女的回憶充滿著苦澀。琵琶女嫁作商人婦沒(méi)有擺脫被當(dāng)作玩物的命運(yùn)，況且商人重利輕別，在這荒江月夜之下，琵琶女孤苦無(wú)依，獨(dú)守空船，回首往事，不勝悲哀。教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容二、賞析詩(shī)歌第4、5兩段。1、請(qǐng)學(xué)生朗讀第4、5兩段。2、第4段可分為幾層？歸納層意。3、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧”表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感？明確；聽(tīng)琵琶聲嘆息是因?yàn)榕门暻椴⒚膹椬嗉妓嚧騽?dòng)了詩(shī)人。4、怎樣理解“同是天涯淪落人”？明確：盡管詩(shī)人與琵琶女的社會(huì)地位、生活道路和生活態(tài)度不同，盡管他們素昧平生，但“同是天涯淪落人”的失意者的感受卻是相通的。第一，彼此都自京都淪落江州。第二，彼此都懷才不遇。（名藝人—大詩(shī)人）第三，彼此都有著不幸的遭遇（年長(zhǎng)色衰嫁商人—才華橫溢遭貶謫），過(guò)著孤寂的生活（守空船—酒獨(dú)傾）。第四，詩(shī)人是琵琶女的知音（彈出幽愁暗恨—盡通曲中之情），失意者同病相憐。5、詩(shī)人為什么要為君翻作《琵琶行》呢？明確：因?yàn)樵?shī)人通過(guò)琵琶的樂(lè)聲溝通了與琵琶女的情感，同命相憐，要把“同是天涯淪落人”的感受寫(xiě)出來(lái)，這既是對(duì)琵琶女的同情和尊重，也是自己感情寄托的需要。6、分析第5段。明確：“感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急”。詩(shī)人的一片盛情與悲懷深深打動(dòng)了琵琶女，她既同情詩(shī)人的不幸遭遇，又感激詩(shī)人的知遇之恩，這復(fù)雜的情感共鳴化作了不似前聲的凄凄之音致使“滿座重聞皆掩泣”。盡管“凄凄不似向前聲”，但詩(shī)人并沒(méi)有展開(kāi)筆墨描繪這“凄凄”之聲，而是以一句高度的概括寫(xiě)出了重彈的特點(diǎn)，語(yǔ)言精煉，筆墨經(jīng)濟(jì)得當(dāng)。寫(xiě)重彈的效果，也一改前面借景抒情的筆法，而為直接寫(xiě)聽(tīng)者的反響，“滿座重聞皆掩泣”，使悲劇氣氛更為濃烈。簡(jiǎn)約含蓄的表達(dá)給讀者留下了更廣闊的想象余地?！白衅抡l(shuí)最多？江州司馬青衫濕”。最后兩句以設(shè)問(wèn)收束全詩(shī)，從側(cè)面表現(xiàn)自己重聞琵琶之后的強(qiáng)烈感受，哀怨之情令人潸然淚下。這兩句緊扣了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的主題句，使全詩(shī)的主題表達(dá)，在感情的層次上得到了升華。二、引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫(xiě)的作用。明確：全詩(shī)共有四處景物描寫(xiě)：第一處，“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”這是烘托秋風(fēng)瑟瑟的悲涼氣氛，表現(xiàn)詩(shī)人惜別的惆悵之情。第二處，“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫將浸月?！边@是通過(guò)江水茫茫，月沉荒江的景物描寫(xiě)，抒發(fā)詩(shī)人離別時(shí)的悲涼情懷。第三處，“東船西舫悄無(wú)言，惟見(jiàn)江心秋月白?！边@是用“悄無(wú)言”和江心沉月的景物烘托琵琶聲的藝術(shù)魅力，反襯主客都沉浸在音樂(lè)的藝術(shù)享受之中。第四處，“去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒?！边@是用秋江寒夜，明月高照表達(dá)琵琶女孤獨(dú)寂寞的心情。第一層，寫(xiě)詩(shī)人感慨第二層，寫(xiě)詩(shī)人自述謫居的郁悶心情第三層，寫(xiě)詩(shī)人聽(tīng)后的感受，愿為她的再次演奏寫(xiě)《琵琶行》一詩(shī)。板書(shū)設(shè)計(jì)害羞、靦腆、矜持孤寂就憂傷哀怨手法嫻熟樂(lè)曲難度大女旋律感人技藝高超才貌超群備受追捧天涯淪落人老珠黃孤獨(dú)寂寞遷謫潯陽(yáng)無(wú)以解憂己主副線索詳略處理互文借景抒情比喻通感襯托作業(yè)背誦課文，完成練習(xí)冊(cè)教學(xué)后記重慶市木洞中學(xué)校課時(shí)教案課題交際中的語(yǔ)言運(yùn)用（一）上課時(shí)間總課時(shí)主備教師備課組長(zhǎng)吳紅蕾備課組成員高一語(yǔ)文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識(shí)與技能1正確區(qū)分謙辭敬辭√2嘗試使用委婉語(yǔ)，使語(yǔ)言更得體√3過(guò)程與方法1合作交流法自主探索法練習(xí)法√2情感與態(tài)度1在交際中正確使用語(yǔ)言√教材分析重點(diǎn)正確區(qū)分謙辭敬辭難點(diǎn)嘗試使用委婉語(yǔ)，使語(yǔ)言更得體教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容【自主學(xué)習(xí)】一、稱謂語(yǔ)中的謙稱敬稱可概括為“家大舍小令外人”A．對(duì)人稱自己的長(zhǎng)輩和年長(zhǎng)的平輩時(shí)冠以“家”，如家父（家嚴(yán)、家尊）、家母（家慈）、家叔、家兄等；B．對(duì)人稱比自己小的家人時(shí)冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等；（舍，舍間，含有家里的意思。）C．稱別人家中的人，冠以“令”表示敬重，如令尊：尊稱對(duì)方的父親；令堂：尊稱對(duì)方的母親；令郎：尊稱對(duì)方的兒子；令愛(ài)、令嬡：尊稱對(duì)方的女兒；令兄：尊稱對(duì)方的兄長(zhǎng)；令弟：尊稱對(duì)方的弟弟；令侄：尊稱對(duì)方的侄子；二、其他常用的謙辭“小”“薄”“賤”“敝”“鄙”“愚”“寒”“拙”（稱自己或與自己有關(guān)的人或事物）：小女、小兒；薄技、薄酒、薄面；賤姓、賤內(nèi);敝人、敝處；鄙人、鄙見(jiàn)；愚兄、愚弟、愚見(jiàn)；寒舍；拙作、拙見(jiàn)、拙筆。三、其他常用的敬詞“尊”“賢”“仁”“拜”“惠”“貴”“大”“高”“玉”“雅”“垂”（稱對(duì)方或與對(duì)方有關(guān)的人或事物）：尊府、尊兄、尊夫人；賢弟、賢妻；仁兄、仁弟；拜讀、拜托、拜賀、拜望；惠存、惠顧、惠允、惠贈(zèng)；貴庚、貴恙；大作、大駕；高見(jiàn)、高論；玉成、玉體；雅正、雅意；垂詢、垂愛(ài)。四、社交場(chǎng)合常用到的詞閣下：敬辭，稱對(duì)方，多用于外交場(chǎng)合。海涵：敬辭，大度包容（多用于請(qǐng)人原諒時(shí)）。１、下面是某同學(xué)在一次討論會(huì)上的發(fā)言摘要，有幾處用語(yǔ)不得體，把他們找出來(lái)并加以改正。剛才劉老師的一番話真是拋磚引玉，使我深受教育。我們是跨世紀(jì)的青年人，祖國(guó)建設(shè)的重任將落在我們肩上。像劉老師這樣快要退休的老師仍在為培養(yǎng)我們而略盡綿薄，難道我們可以對(duì)學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任？我殷切期望平時(shí)抄作業(yè)、考試作弊的同學(xué)趕快改正錯(cuò)誤，不要再自欺欺人。（1）將改為；（2）將改為；（3）將改為。教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容不恥下問(wèn)：敬辭，用于夸贊別人謙虛好學(xué)。鼎力相助：敬辭，用于對(duì)他人的幫助表示感謝。斗膽：形容大膽（多用作謙詞）后學(xué)：后進(jìn)的學(xué)者或讀書(shū)人，多用作謙辭。才疏學(xué)淺：謙辭，才識(shí)不廣，學(xué)問(wèn)不深。蓬蓽生輝：謙辭，常用于稱謝別人到自己家里來(lái)或稱謝別人送來(lái)題贈(zèng)的字畫(huà)。信筆涂鴉：謙辭，形容字寫(xiě)的很壞或書(shū)畫(huà)拙劣。略盡綿?。河糜谀觊L(zhǎng)者的自謙。笨鳥(niǎo)先飛：表示自己能力差，恐怕落后，比別人先行一步。拋磚引玉：謙稱用自己粗淺的、不成熟的意見(jiàn)引出別人高明的、成熟的意見(jiàn)。五、社交用語(yǔ)和交友稱謂初次見(jiàn)面說(shuō)“久仰”；等候客人用“恭候”；對(duì)方來(lái)信叫“惠書(shū)”；請(qǐng)人幫忙說(shuō)“勞駕”；托人辦事用“拜托”；請(qǐng)人指點(diǎn)用“賜教”；贊人見(jiàn)解用“高見(jiàn)”；求人原諒說(shuō)“包涵”；老人年齡問(wèn)“高壽”；客人來(lái)到用“光臨”；與人分別用“告辭”；看望別人用“拜訪”；請(qǐng)人勿送用“留步”；麻煩別人說(shuō)“打擾”；求給方便說(shuō)“借光”；請(qǐng)人指教說(shuō)“請(qǐng)教”；歡迎購(gòu)買叫“光顧”；好久不見(jiàn)說(shuō)“久違”；中途先走用“失陪”；請(qǐng)人修改作品用“斧正”。【合作探究、交流展示】1、禮貌稱謂正確的是（1994·高考題）（）A．這是您家母托我買的，您直接交給她老人家就行了。B．令嬡這次兒童畫(huà)展上獲獎(jiǎng)，多虧您悉心指導(dǎo)，我們?nèi)叶己芨兄x您。C．我們家家教很嚴(yán)，令尊時(shí)常告戒我們到社會(huì)上要清清白白做人。D．令郎不愧是丹青世家子弟，他畫(huà)的馬惟妙惟肖，栩栩如生。2、日常交際中，注重禮貌用語(yǔ)、講究措辭文雅是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。請(qǐng)寫(xiě)出下列不同場(chǎng)合中使用的兩個(gè)字的敬辭、謙語(yǔ)、客套話。示例：家里來(lái)客人了，可你因事必須出去一下，你可以說(shuō)“我出去一下，請(qǐng)稍等片刻”，也可以說(shuō)“我失陪一下，請(qǐng)稍等！”（1）去朋友家做客，告辭回家時(shí)，朋友和家人送你出門，你可以說(shuō)“不用送了”，也可以說(shuō)“請(qǐng)！”。（2）那天和同事聚餐，其間你唱了一首歌，唱完大家鼓掌喝彩，你可以說(shuō)”唱得不好，讓大家笑話了”，也可以說(shuō)“唱得不好，了！”（3）托人辦事，朋友答應(yīng)了。分別時(shí)你可以說(shuō)“我就等著你的好消息了”，也可以說(shuō)“我就佳音了。３、（2007年全國(guó)卷）下面是一位記者對(duì)接受采訪的某著名作家之子說(shuō)的一段開(kāi)場(chǎng)白，其中有三處不得體，請(qǐng)找出并在下面相應(yīng)的位置進(jìn)行修改。（５分）大家知道家父是一位著名的作家，作品廣為流傳，在文壇小有名氣。我在上中學(xué)時(shí)候就讀過(guò)他的不少作品，至今還能背誦其中的段落。您是他老人家的犬子，能在百忙之中應(yīng)邀接受我的采訪，我對(duì)此表示感謝。（1）將改為；（2）將改為；（3）將改為。板書(shū)設(shè)計(jì)謙稱常見(jiàn)用語(yǔ)敬稱作業(yè)完成補(bǔ)充練習(xí)教學(xué)后記重慶市木洞中學(xué)校課時(shí)教案課題交際中的語(yǔ)言運(yùn)用（二）上課時(shí)間總課時(shí)主備教師備課組長(zhǎng)吳紅蕾備課組成員高一語(yǔ)文教師教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)描述（包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）目標(biāo)水平記憶理解應(yīng)用知識(shí)與技能1正確區(qū)分謙辭敬辭√2嘗試使用委婉語(yǔ)，使語(yǔ)言更得體√3過(guò)程與方法1合作交流法自主探索法練習(xí)法√2情感與態(tài)度1在交際中正確使用語(yǔ)言√教材分析重點(diǎn)正確區(qū)分謙辭敬辭難點(diǎn)嘗試使用委婉語(yǔ)，使語(yǔ)言更得體教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容【自主學(xué)習(xí)】委婉語(yǔ)是交際中一種與直接語(yǔ)或禁忌語(yǔ)相對(duì)應(yīng)而存在的普遍語(yǔ)言現(xiàn)象。（一）避兇求吉１）做生意的人最怕倒閉破產(chǎn)，在商家看來(lái)，“干”就是沒(méi)利潤(rùn)、白忙活、喝西北風(fēng)，所以“干”及其諧音的詞必委婉言之。有些地方將“豬肝”、“牛肝”說(shuō)成“豬潤(rùn)”、“牛潤(rùn)”，以求有油水，有利潤(rùn)。２人們?cè)谡劶凹膊r(shí)，總喜歡運(yùn)用閃爍其詞的委婉語(yǔ)。如：不舒服、不好受、欠安等３）生理上的缺陷，在日常生活中人們都不直接說(shuō)出來(lái)，也盡量用委婉語(yǔ)。漢語(yǔ)中把耳朵聾說(shuō)成“耳背”；瘸腿說(shuō)成“腿腳不便”；瞎子說(shuō)成“眼力不好”。４）在飯桌上客人的一碗飯就要吃完了，你不能問(wèn)：“還要飯嗎？”因?yàn)闈h語(yǔ)中“要飯”與乞討的“要飯”同音，會(huì)使人極不高興，應(yīng)委婉地說(shuō)：“還要盛飯嗎？”5）船家以大江大河為伴，風(fēng)吹浪打，危險(xiǎn)性極大，他們最忌諱“翻”“倒”“滾”“擱”“沉”等字眼，就是與之有關(guān)的內(nèi)容以及字的諧音，都是在忌諱之列。他們把“番茄”“番豆”統(tǒng)統(tǒng)稱作“順茄”“順豆”，倒水叫“請(qǐng)水”，水滾要委婉地說(shuō)成水“開(kāi)”，擱東西要說(shuō)成“放東西”。6）從古至今，人們都把死亡看作是不吉利的事，對(duì)此有所忌諱，就有了委婉的說(shuō)法。未成年的孩子死了說(shuō)成丟了、跑了、夭折；和尚的死叫圓寂、涅槃；道士的死叫羽化；為守氣節(jié)的死叫玉碎；為正義而死叫犧牲、獻(xiàn)身。民間把正常的死亡叫作老了、走了、不在了、過(guò)世、長(zhǎng)眠、心臟停止了跳動(dòng)等。（二）、避俗就雅1）解手方便：更衣（權(quán)起更衣）上衛(wèi)生間、洗手……2）在社會(huì)交往中，人們常用一種令人愉快的、委婉有禮的詞語(yǔ)來(lái)代替令人聽(tīng)起來(lái)刺耳的教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)班級(jí)調(diào)整的內(nèi)容詞語(yǔ)。如“胖了”說(shuō)成“發(fā)?！薄案粦B(tài)”；“瘦了”說(shuō)成“苗條”；“狹窄”說(shuō)成“不寬敞”。3）當(dāng)別人要你做你不愿做的事時(shí)，你可以用別的理由婉言推辭。如別人請(qǐng)你去看電影，你不想去，可以說(shuō)：“對(duì)不起，我今天很忙，改天去吧?！睂?duì)方請(qǐng)你吃你不喜歡的食物，不好拂卻主人盛情，只好說(shuō)“我不太習(xí)慣它的味道”?！窘涣髡故尽?、菜場(chǎng)上，一位營(yíng)業(yè)員發(fā)現(xiàn)有位顧客買菜時(shí)，把菜葉剝掉許多。于是，她走上前去，和藹地說(shuō)了一句話。你想她應(yīng)該怎么說(shuō)才顯得委婉？A、“同志，你不能把菜葉剝掉！”

B、“你注意些，不能這樣買青菜！”C、“請(qǐng)小心點(diǎn)兒，別把菜葉碰掉了?！?/p>

D、“有這樣的買菜嗎？你剝掉的菜葉誰(shuí)要？”2、依照示例，改寫(xiě)下面幾條提示語(yǔ)，使之親切友善、生動(dòng)而不失原意。

例如：提示語(yǔ):（公園里）禁止攀折花木，不亂扔垃圾。

改寫(xiě)為：除了記憶什么也不帶走，除了腳印什么也別留下。

警示語(yǔ):（教學(xué)樓內(nèi)）禁止喧嘩，不許打鬧。

改寫(xiě)為：

警示語(yǔ):（閱覽室里）報(bào)刊不得帶出，違者罰款。

改寫(xiě)為：警示語(yǔ)：（銀行）發(fā)現(xiàn)假幣，一律沒(méi)收。改寫(xiě)為：警示語(yǔ)：（學(xué)生宿舍）嚴(yán)禁被褥臟亂。改寫(xiě)為：3、下列標(biāo)語(yǔ)使用得體的是：（

）A、考場(chǎng)門口：失敗乃成功之母

B、火葬場(chǎng)門口:把經(jīng)濟(jì)搞上去,人口降下來(lái)

C、醫(yī)院門口：賓至如歸

D、公園草地：青青草地，踏之何忍。

4、（2006年高考安徽卷）在下面兩種語(yǔ)境下，用語(yǔ)最得體的一組是（

）【情境1】某同學(xué)的發(fā)言超時(shí)了，你作為主持人，需要終止他的發(fā)言?！厩榫?】某同學(xué)正在發(fā)言，你作為主持人，需要插話，想打斷他。A.對(duì)不起，已經(jīng)超時(shí)了。

你停一下，我來(lái)說(shuō)兩句。B.對(duì)不起，已經(jīng)超時(shí)了。

不好意思，我打斷一下。C.已經(jīng)超時(shí)了，對(duì)不起。

不好意思，我打斷一下。D.已經(jīng)超時(shí)了，對(duì)不起。

你停一下，