精巧設(shè)問有效增值

［摘要］初中化學(xué)復(fù)習(xí)課需要進(jìn)行高效的課堂提問，本文以“酸的化學(xué)性質(zhì)”復(fù)習(xí)課為例，課前借“問”巧設(shè)情境，為師生互動(dòng)搭建載體；課中運(yùn)用多種方式設(shè)“問”，培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)；課后追“問”，設(shè)計(jì)課堂評價(jià)進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)的提質(zhì)增效。［關(guān)鍵詞］初中化學(xué)；復(fù)習(xí)課；情境創(chuàng)設(shè)；問題鏈；課堂評價(jià)復(fù)習(xí)課是化學(xué)課中的一種重要課型。長久以來，復(fù)習(xí)課的內(nèi)容往往比較陳舊，教學(xué)方式比較單一，知識單向傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂效率較低。如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的化學(xué)復(fù)習(xí)課，進(jìn)而有效培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)？筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐與探索。一、課前發(fā)“問”——為課堂增底氣“問”在課前，就是讓教師找到課堂中與學(xué)生互動(dòng)的最佳載體。真實(shí)、生動(dòng)、直觀且富有啟迪性的學(xué)習(xí)情境，能夠引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的情境感興趣，他們就會全身心地投入課堂。教師在如此課堂氣氛中情思涌動(dòng)，頓生靈感，生發(fā)新問，將學(xué)生帶入新的教學(xué)情境，學(xué)生在交流中讓思維得以提升。課前，教師可以思考“這個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握到什么程度”“我將通過怎樣的方式讓學(xué)生將對所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)化、序列化、系統(tǒng)化”“創(chuàng)設(shè)怎樣的情境進(jìn)行高效教學(xué)”等問題。例如，在教學(xué)人教版九年級化學(xué)下冊“酸的化學(xué)性質(zhì)”復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者以學(xué)生所熟悉的維生素C泡騰片為主題，利用泡騰片使用時(shí)出現(xiàn)大量氣泡為引導(dǎo)，將學(xué)生帶進(jìn)課堂。通過優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，推動(dòng)課堂進(jìn)度，完成復(fù)習(xí)計(jì)劃。生活化情境的創(chuàng)設(shè)讓課堂氣氛更加活躍，讓學(xué)生有參與課堂的體驗(yàn)感，有獲得新知識、新技能的成就感。課前的自我發(fā)“問”，是教師深入把握所授知識的重要環(huán)節(jié)，有利于教師把握教學(xué)重點(diǎn)，用整體視角設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及活動(dòng)，將復(fù)習(xí)課的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，有助于提高學(xué)生的概括能力，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人的目標(biāo)。二、課中設(shè)“問”——為課堂添靈氣陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！闭n堂中的提問是學(xué)生思維訓(xùn)練的“觸發(fā)器”。初中化學(xué)復(fù)習(xí)課知識點(diǎn)相對零散，如何將零散的知識點(diǎn)穿插連接在一起，讓學(xué)生在思考的過程中，提高分析能力，達(dá)到化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索。1.巧設(shè)問題鏈，層層追問啟發(fā)通過設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題鏈，將零散的知識點(diǎn)穿插在一起，有利于激活學(xué)生的思維。筆者在執(zhí)教“酸的化學(xué)性質(zhì)”復(fù)習(xí)課時(shí)，首先，以“維生素C泡騰片溶于水后產(chǎn)生的氣體是什么”引入本節(jié)課的話題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后，設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題，如“維生素C泡騰片溶于水后形成的溶液是否呈酸性”，來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“酸的化學(xué)性質(zhì)”相關(guān)知識。接著，提出“維生素C泡騰片中NaHCO3的含量”問題，旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識點(diǎn)“化學(xué)式和化學(xué)方程式的計(jì)算”并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。這樣分層次、由淺入深的提問設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生充分利用所學(xué)知識及提供的情境素材來解決問題，這樣既鞏固了舊知，又提高了解決問題的能力。2.驅(qū)動(dòng)式互動(dòng)，激活學(xué)生思維蘇聯(lián)教育學(xué)家馬赫穆托夫提出了“問題教學(xué)”理論，他認(rèn)為問題能夠激發(fā)學(xué)生思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。驅(qū)動(dòng)式互動(dòng)還會活躍學(xué)生課堂中的思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。如本節(jié)課中，在判斷維生素C泡騰片水溶液呈酸性時(shí)未提供堿，有的學(xué)生質(zhì)疑道：“老師為何不提供堿，與酸反應(yīng)？”另有學(xué)生答道：“因?yàn)樗岷涂扇苄詨A的反應(yīng)無明顯現(xiàn)象?！庇忠晃粚W(xué)生爭辯說：“有石蕊指示劑就能證明酸和堿發(fā)生了反應(yīng)?！鄙g的互動(dòng)有效地解決了“利用指示劑判斷酸堿中和反應(yīng)的發(fā)生”這一教學(xué)難點(diǎn)。此時(shí)，化學(xué)學(xué)科的“迭代性”特性得到彰顯，即化學(xué)學(xué)習(xí)過程中一輪探究活動(dòng)的結(jié)束可以觸發(fā)另一輪探究活動(dòng)的開始，而非一蹴而就。驅(qū)動(dòng)式互動(dòng)以問題作為教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行質(zhì)疑互動(dòng)，不斷辨析新生成的問題，在主動(dòng)探索中解決問題。3.遷移式提問，化陌生為熟悉課堂中“問”的設(shè)計(jì)還可以進(jìn)行遷移。例如，在“酸的化學(xué)性質(zhì)”復(fù)習(xí)課上，探究第三個(gè)問題后設(shè)問“通過實(shí)驗(yàn)探究定量分析物質(zhì)組成或含量，如何讓結(jié)果更準(zhǔn)確”，引導(dǎo)學(xué)生在原有實(shí)驗(yàn)裝置的基礎(chǔ)上改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)思考“如何排除裝置內(nèi)空氣的二氧化碳干擾”“如何使生成的二氧化碳能被全部測量”。學(xué)生通過小組討論改進(jìn)方案，再動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)來完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，教師在這項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識地讓學(xué)生將認(rèn)識視角進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生解決陌生情境下的真實(shí)問題，以此提高學(xué)生的科學(xué)探究能力?？梢姡瘜W(xué)復(fù)習(xí)課中的鏈?zhǔn)健皢枴?、?qū)動(dòng)式“問”、遷移式“問”，是為化學(xué)課堂上體現(xiàn)學(xué)科特色、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)而服務(wù)的?！皢枴痹谡n中，為復(fù)習(xí)課添靈氣。三、課后追“問”——為課堂注“睿”氣陶行知先生曾說：“人力勝天工，只在每事問。”對于教師，要問自己如何全面、客觀地評價(jià)學(xué)生在本段學(xué)習(xí)任務(wù)中的學(xué)習(xí)效果，如何開展符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價(jià)，如何設(shè)計(jì)常規(guī)的書面作業(yè)，如何結(jié)合社會熱點(diǎn)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，從而真正落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。筆者在完成“酸的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納科學(xué)探究的一般方法。同時(shí)，布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)：模仿先前利用維生素C泡騰片的溶液探究酸的化學(xué)性質(zhì)這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分成若干小組，完成利用松花蛋粉的成分分析探究堿的化學(xué)性質(zhì)，以此判斷學(xué)生的課堂收獲及核心素養(yǎng)的培育情況，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，“問”已滲透于課前和課中。具體實(shí)施有多種方式，就日常的過程性評價(jià)而言，可以通過匯總分析學(xué)生的課堂作業(yè)、實(shí)驗(yàn)探究效果、課后作業(yè)、階段性測試等途徑完成。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念下，學(xué)習(xí)評價(jià)更側(cè)重階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)，以紙筆測試為主。為有效落實(shí)培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教師需“問”自己：如何優(yōu)化階段性評價(jià)？試題類型、問題難度等如何與本階段的能力進(jìn)階保持一致？最終，改進(jìn)終結(jié)性評價(jià)，探索核心素養(yǎng)立意的命題，重視評價(jià)學(xué)生的化學(xué)觀念、科學(xué)思維等，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從純粹掌握知識到培育學(xué)科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。通過“問”的學(xué)習(xí)評價(jià)，為課堂注“睿”氣。陶行知先生對“問”的理解體現(xiàn)在問的意義、問的價(jià)