我在幼兒園的工作歷程

我在藍(lán)天幼兒園的工作歷程我在藍(lán)天幼兒園工作了十個(gè)年頭了，從副班到正班再到行政助理，從懵懂到知曉再到理解，一步一步的走來，有笑、有淚、有懊惱、有沮喪、有放棄······更多的是在堅(jiān)持一會(huì)兒，再堅(jiān)持一會(huì)兒這個(gè)坎就過去了，在堅(jiān)持一會(huì)兒也許我就“成長(zhǎng)”了。歷程？顧名思義就是經(jīng)歷過的事情，經(jīng)歷的過程。教學(xué)工作：2018年我當(dāng)時(shí)擔(dān)任的是中班的副班，我的班主任是現(xiàn)在的園長(zhǎng)----楊園長(zhǎng)，那時(shí)雖然我在其他幼兒園實(shí)習(xí)了三個(gè)月，但到藍(lán)天幼兒園還是懵懂狀態(tài)，怎么辦？應(yīng)該如何工作？如何上課？如何吸引小朋友？在楊園長(zhǎng)的指導(dǎo)下我慢慢的進(jìn)入了狀態(tài)，和小朋友們也建立了感情；那時(shí)的課程比現(xiàn)在的課程多，人員也比現(xiàn)在的小朋友多。那時(shí)的課程不僅有五大領(lǐng)域的課程，還增加了其他的課程，小朋友們學(xué)的都很好，但我們會(huì)聽到這樣一個(gè)聲音“藍(lán)天幼兒園的小朋友在一二年級(jí)成績(jī)都是名列前茅，但到三年級(jí)就不行了?！币?yàn)樵谕饨缈磥砦覀兪浅暗膶W(xué)習(xí)，比如將一年級(jí)該學(xué)的內(nèi)容在大班就開始學(xué)了······其實(shí)那時(shí)的教學(xué)有些死記硬背的方式，延伸的活動(dòng)不多；比如1+1=2，為什么等于二？如果出現(xiàn)1+2=？1+3=？如何讓小朋友理解1+1的？2022年我再次回歸藍(lán)天幼兒園，擔(dān)任的是小三班的班主任，教學(xué)模式慢慢改變，活動(dòng)的設(shè)計(jì)也開始新穎創(chuàng)新了，不再一味的死記硬背，更多的出現(xiàn)活動(dòng)的延伸；比如健康領(lǐng)域中體能課程，不會(huì)用單方的物品代替，可以用多方的物品代替；還有藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂律動(dòng)，小朋友們能根據(jù)旋律的規(guī)則自編歌曲；近年來課程再次改編（現(xiàn)在我們用的是綜合課程）；綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。但是，最為常見的則是通過主題的綜合。不管以哪種方式綜合而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合，從而使綜合性課程成為"大拼盆"；相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)打破了學(xué)科的界限，與兒童的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相符合?？梢钥闯觯C合性課程的長(zhǎng)處在于能夠通過綜合化的方式而實(shí)施較低結(jié)構(gòu)化的課程。但在我園實(shí)施的過程中綜合課程偏向于結(jié)構(gòu)化程度高，仍以教師為中心，教師為主導(dǎo)；未能體現(xiàn)幼兒為主的狀態(tài)；備課的流程也只是應(yīng)付式的，并未將課程所需要的教具及目標(biāo)更好的呈現(xiàn)出來。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出:“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蹦敲淳烤故裁词怯變簣@的環(huán)境呢?陳鶴琴先生曾提出:“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)。"環(huán)境作為一種隱形課程，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展等方面能發(fā)揮獨(dú)特的作用。因?yàn)榄h(huán)境能激發(fā)幼兒的思考并能引起幼兒的行為與活動(dòng)，從而改變幼兒的認(rèn)識(shí)與理解，而幼兒也正是在這種與環(huán)境的互動(dòng)中獲得了各方面的能力和發(fā)展；也就是說，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為幼兒教育的重要工作，使幼兒在游戲中與環(huán)境相互結(jié)合、互動(dòng)、對(duì)話，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的健康發(fā)展。我們從一開始的追求好看美觀，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的成品作品大部分從網(wǎng)上或店里購買現(xiàn)成的粘貼墻上，并不能很好的理解作品的真正意義，更不能跟小朋友講解清楚；現(xiàn)在我們已經(jīng)開始動(dòng)手制作，并以圖文并茂的形式呈現(xiàn)給幼兒及家長(zhǎng)觀賞，也能講解環(huán)境中出現(xiàn)的作品的含義，也能大概的簡(jiǎn)介區(qū)域環(huán)境的主題；但還是缺少幼兒自己的作品展現(xiàn)，在12月18日的教育局的視導(dǎo)檢查中，領(lǐng)導(dǎo)就指出，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)很好，也富有童話，但缺少幼兒自己的作品，自己的創(chuàng)作，不管畫出什么樣，小朋友都有他自己的理解和含義，不要不剝奪幼兒的想象思維。幼兒的作品，我們就可以聽小朋友有自己講解，讓小朋友成為環(huán)境的創(chuàng)始人及講解員。行為習(xí)慣：是指幼兒表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)和行為方式的良好的生活習(xí)慣；比如：現(xiàn)在小朋友們飯前便后的洗手，早入園、晚離園的問好，小朋友們表現(xiàn)的都很好；在不足的地方也有；飯前便后我們是洗手了，但我們洗手的流程對(duì)嗎？洗干凈了嗎？早晚問好是主動(dòng)還是老師問過才問好的呢？其實(shí)我們?cè)谛袨榱?xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，更多的應(yīng)該讓小朋友去探索，去認(rèn)知，去尋找答案，怎樣做事禮貌？在什么場(chǎng)合該怎樣做？健康主題課的課程還是不夠生活化，不夠常用化；有些主題的內(nèi)容你平時(shí)用不到或接觸不到，你如何讓小朋友去理解？不管是哪個(gè)領(lǐng)域的教育，我們是在進(jìn)步，但沒有更好的去延伸，沒有更好的去解剖課程，也沒有去一起商討課